第一篇：一年級(jí)小學(xué)生合作交流中存在的問題

一年級(jí)小學(xué)生合作交流中存在的問題

一年級(jí)小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，在課堂中的表現(xiàn)往往不盡如人意，特別是在小組合作交流中存在以下幾個(gè)方面。

（一）注意力集中時(shí)間不長。一年級(jí)小學(xué)生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時(shí)常是教師在上面講，學(xué)生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問被少數(shù)學(xué)生包打了天下，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。從日常的觀察記錄看，大多數(shù)小學(xué)生在一節(jié)課的前十分鐘時(shí)注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。

（二）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。在一年級(jí)的課堂上，常常是老師問題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請(qǐng)到回答問題的學(xué)生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請(qǐng)到則垂頭喪氣，而不是認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。

（三）語言表達(dá)的能力不足。在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無關(guān)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策 九中交流稿

物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

——威海九中 李群

我市生命化課題研究已告一段落，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在不同層面上也都取得了不少的研究成果。但是生命化課題研究不是一朝一日就能完成，研究過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，需要我們廣大教師的共同努力，進(jìn)一步深化和探索，下面就我校開展生命化課題以來存在的問題和下一步的打算向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)一下。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過分重視小組合作，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。生命化課題開展以來，不少老師由于沒有真正理解生命化教育內(nèi)涵，課題研究流于形式，過于重視小組合作學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)過程。

二、小組合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為

目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

六，評(píng)價(jià)形式單一，有效性差。開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可以采取以下策略：

一，重視自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充裕的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

(一)建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍指教學(xué)中包括老師在內(nèi)的群體心理氣氛，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動(dòng)，使學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。

題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。下一步的打算：我們認(rèn)為，選擇內(nèi)容和確定討論的題目都是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的問題要能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于提高能力。

三.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四.建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來，同時(shí)也給教師控制課堂秩

養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；（2）指導(dǎo)組長組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序地安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（3）指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；（4）指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向師生匯報(bào)。培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，能促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

組長負(fù)責(zé)組織本小組討論，保證討論的紀(jì)律，負(fù)責(zé)給每個(gè)組員分配研究任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)小組的記錄員、發(fā)言官。我的具體做法是：開始討論時(shí)，組長組織組員依次發(fā)言，展開討論，并要多給不愛表現(xiàn)的同學(xué)說話的機(jī)會(huì)。任務(wù)較多時(shí)，組長還要負(fù)責(zé)具體研究內(nèi)容的分工，如對(duì)課文的疏通、歸納、概括，可以分部分完成。分工時(shí)要充分考慮到組員的個(gè)體差異，讓每個(gè)組員都能分享探究的權(quán)利，確保人人參與研究。此外，組長還要負(fù)責(zé)記錄大家共同得出的觀點(diǎn)，并在班級(jí)交流中發(fā)言。這樣，組長同學(xué)的各方面能力都能得到相應(yīng)的鍛煉和提高

3，是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；

在小組討論和班級(jí)交流時(shí)，老師還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這是有效合作的基礎(chǔ)。在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)自己的見解，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽的能力也是對(duì)自己物理能力的訓(xùn)練。

全面性。

（一）重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

（二）重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)建立完善的評(píng)價(jià)體系。在班上應(yīng)該建立評(píng)比制度，比如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，管理之星，討論之星，展示之星.......。讓班級(jí)內(nèi)處處有評(píng)比，課課有評(píng)比，天天有評(píng)比。讓學(xué)生每天都有監(jiān)督，每天都有收獲。班主任和科任教師要有一套嚴(yán)格的評(píng)比管理方法，讓每位學(xué)生、每位班干部把班級(jí)和各學(xué)科的要求熟記于心，學(xué)生評(píng)比，教師監(jiān)督，教師評(píng)比，學(xué)生監(jiān)督。班級(jí)評(píng)比，學(xué)校監(jiān)督，從而形成一套完善和行之有效的評(píng)比體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，保證學(xué)生的品德行為習(xí)慣良性循環(huán)。從而激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三篇：小學(xué)生朗讀中存在的問題

小學(xué)生朗讀中存在的問題

閱讀教學(xué)的課堂上，小學(xué)生用心讀書的少，表現(xiàn)是：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

一、朗讀的時(shí)間不足

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)注重于形式，只見樹木不見森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上進(jìn)行下面的教學(xué)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，有的老師即是有指導(dǎo)卻只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和老師發(fā)生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)：當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。

第四篇：小學(xué)生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和原因

小學(xué)生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和原因

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區(qū)。

㈠重形式。

我平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些小組合作學(xué)習(xí)，本以為這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展學(xué)社的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，但最后卻發(fā)現(xiàn)這樣做還是存在著許多問題。仔細(xì)回顧自己的課堂，也深入課堂聽聽其他班級(jí)的課后才發(fā)現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。另外，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可是時(shí)間又很少，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。還有的時(shí)候，教師為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，沒有留給學(xué)生討論的時(shí)間。

㈡欠主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。如在搞同課異構(gòu)聽《坐井觀天》的公開課，教師要求學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀，但坐在我前面的幾個(gè)學(xué)生到別的學(xué)生都已經(jīng)讀好了，還沒有完成分工，因?yàn)樗麄儙讉€(gè)爭著要做文中的小鳥，而井底之蛙這個(gè)角色則無人問津。現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。

㈢不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往卻成了“一言堂”了。困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。小組合作學(xué)習(xí)課上，在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，有的不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

㈣重整體、輕個(gè)體。

我們在校本研修的過程中也經(jīng)常研究小組合作學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)多多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)他人之長補(bǔ)己之短，使合作學(xué)習(xí)真正落在實(shí)處。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)生水起，但不可否認(rèn)的，在教學(xué)中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學(xué)生換了新的席桌式坐法，會(huì)比較興奮。而且由于座位的安排，對(duì)面的學(xué)生會(huì)在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會(huì)講話，而由于每個(gè)學(xué)生不再是面對(duì)老師，所以有時(shí)老師會(huì)注意不到。對(duì)于這種情況，我一般在上課時(shí)經(jīng)常走到學(xué)生中去。我上課時(shí)基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動(dòng)。更加關(guān)注學(xué)生，并在下課后跟各科老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)好組長，在班級(jí)樹立良好風(fēng)氣，形成積極的學(xué)風(fēng)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，不以成績論成敗

組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，這里主要指學(xué)習(xí)上的差距。每個(gè)組都會(huì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而往往這些學(xué)生又特別敏感，在評(píng)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)同學(xué)，我一再在班上說，分?jǐn)?shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容別人的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)問題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類責(zé)怪的語言。如果小組內(nèi)有人學(xué)習(xí)有困難，那是全組的責(zé)任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學(xué)期下來，我們班沒有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差而受到其他同學(xué)的歧視。所以組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)幫助那些有困難的學(xué)生。

三、特殊學(xué)生的教育問題

每個(gè)班都會(huì)有一些行為習(xí)慣差的，不討同學(xué)喜歡的學(xué)生，但這些學(xué)生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強(qiáng)接受也會(huì)經(jīng)常出問題。我班上就有這樣的學(xué)生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學(xué)面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學(xué)的注意，想跟同學(xué)玩，只是用錯(cuò)了方法。每次我找她談話，他都知道錯(cuò)了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認(rèn)楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表揚(yáng)楊瑤的優(yōu)點(diǎn)，提出小組同學(xué)要多關(guān)心楊瑤，同時(shí)表示老師也會(huì)找楊瑤談心。學(xué)生看得到楊瑤的進(jìn)步，小組成員的評(píng)價(jià)是“楊瑤雖然還是會(huì)搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學(xué)都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。