第一篇：語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴ “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關內容；

⑵ 深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶ 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設”。

⑷ 核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

⑸認真落實每兩周一節(jié)的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑹嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）加強學習，服務教學。

為了提高研究水平，課題組間周安排一定的時間培訓學習,并要求實驗教師全員參與,實驗教師必須有學習記錄。除了集體培訓外，實驗教師要加強自學，推薦學習資料有：《語文：表現(xiàn)與存在》、《文本細讀，徜徉在語言之途》及關于文本細讀的資料包。每位教師認真研讀以上書籍，及時記錄閱讀收獲。

（二）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

3、認真落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（三）繼續(xù)認真開展2010年秋未完成的工作研究。

1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。

⑴ 有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵ 教師應根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶ 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

⑶ 嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發(fā)展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應大力鼓勵。

⑷ 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

⑸)定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

⑹)積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。

⑴ 將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵ 積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”），教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

三、活動安排

2月:

1、制定學校實驗工作計劃，上傳計劃。

2、召開課題組工作會，安排本期課題工作。

3、集中培訓：王崧舟《文本細讀與文本詩意的開掘》

4、小組合作學習培訓（2-5周）

3月：

1、參加縣課題組語文發(fā)展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、組織實驗教師參加“語文發(fā)展性閱讀”論文評選活動。

3、各實驗班級加強小組建設，讓插班生盡快融入學習小組。

4、集體培訓：學習《文本細讀與小學語文教學》

5、第一輪五環(huán)節(jié)研討課（6年級）。

4月：

1、組織教師參加縣課題組“中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、第二輪五環(huán)節(jié)研討課（5年級）。

3、實驗班級“十注”批注評比。

4、集體培訓：學習《文本細讀，成就精彩的語文人生》

5月：

1、第三輪五環(huán)節(jié)研討課（4年級）。

2、實驗班級“十注”批注評比。

3、集體培訓：于永正談“文本細讀”

6月：

1、評選校級優(yōu)秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、課題組工作總結會。

第二篇：語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

（第五階段）

一、指導思想

以科學的發(fā)展觀統(tǒng)領教育教學工作的全局，在縣總課題組的總體部署框架下，結合本校實際，在認真反思以往實驗工作得失的基礎上，進一步有序、有效地工作推進實驗課改工作，突出實驗工作的實效性、體現(xiàn)實驗教學的高效性，發(fā)揮語文學科課改在我?！罢n堂模式”教學的的積極作用，提高教育教學質量，為全面推廣實施我縣課堂教學模式服務。

二、工作目標

本階段的工作目標主要有以下二個大方面：

（一）認真開展本學期的工作研究。

1、“十注閱讀法”基本成型，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關內容。

2、繼續(xù)加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習。

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

5、開展“四步七環(huán)節(jié)教學模式”的創(chuàng)新研究，學生的基礎知識能得到有效發(fā)展。

4、認真落實每兩周一節(jié)的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

5、“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

6從本期起開齊每兩周一節(jié)的“讀文心譚課”，能將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花。

7、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

（二）繼續(xù)深入上學期的工作研究。

1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”中各環(huán)節(jié)運行細節(jié)成型研究，重點是學案的使用成型研究。

2、繼續(xù)開展能力層級目標課“四步七環(huán)節(jié)”課教學模式的研究，研究的重點是“七環(huán)節(jié)“中的“理清概念”、“ 示例解讀”、“深化點析”三個環(huán)節(jié)的具體有效的方法。

3、繼續(xù)開展自主推薦課開設及管理工作，積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。

三、主要任務

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

4、認真落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創(chuàng)設基于三個出發(fā)點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養(yǎng)提高書面與口頭的表達能力，三是形成發(fā)展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統(tǒng)一的實驗課題課外讀物、學案中第五環(huán)節(jié)的發(fā)展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節(jié)課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環(huán)節(jié)的時間量，在該活動中逐步培養(yǎng)學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據(jù)時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

四、繼續(xù)認真開展2010年秋的實驗工作研究

（一）“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”中學案使用成型研

①杜絕把學案當成資料使用的現(xiàn)象，必須在學生自主、小組合作學習過程中使用學案

②認真開展學案的集體備課，備課中要具備教材，教參、學案、工具書、參考資料五要件。③認真開展學案檢查評比工作。

④學案使用的原則是“因材思用”，具體做法是“增、刪、調、變”。

（2）能力層級目標課“四步七環(huán)節(jié)”課

① 嚴格按每周一節(jié)層級目標課排課。各實驗班級必須嚴格執(zhí)行教學計劃。

② 《新坐標》上學期未使用完的可繼續(xù)使用，確保教學的扎實推進。

③ 繼續(xù)開展對層級目標課 “目標導入---解讀示范---段例練習---測試評價”四步七環(huán)節(jié)教學模式的研究

（3）自主推薦課

① 嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。各實驗班級必須嚴格執(zhí)行教學計劃。

② 積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。

五、活動安排

2月：

討論、完善、上交（上傳）《2011春實驗工作計劃》。

3月：

1、學校領導開好實驗工作會，督導教師實驗開展情況。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式”2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

3、參加縣課題組組織的“中小學語文發(fā)展性閱讀”論文評選活動。

4、繼續(xù)培訓好初一的小組合作形式，強化規(guī)范初二、三合作小組。

5、繼續(xù)培訓好初一的批注閱讀形式，提高初

二、初三批注閱讀的效率。

4月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式”、“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、對前期的合作小組和閱讀批注抽查評比。

3、每位參研教師上交前期研究成果（至少論文一篇、反思一篇）。（4月底）

5月：

1、初一，初二，開展“五環(huán)節(jié)教學模式課和“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、接受縣課題組的“讀文心譚課”過程視導評價。

3、初一學生進行“十注”評比。

6月

1、每位參研教師上交本期研究成果（6月初）

2、對本期實驗工作進行總結。

3、按要求上交和上傳課題實驗相關材料，評比先進實驗教師及實驗工作者。

樹人鎮(zhèn)中學課題組

第三篇：語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃1

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來源

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

根據(jù)縣總課題組工作安排，結合學校實際，擬定此計劃。

一、工作目標

1、“十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關內容；

2、深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

5、認真落實每兩周一節(jié)的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

6、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、認真落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創(chuàng)設基于三個出發(fā)點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養(yǎng)提高書面與口頭的表達能力，三是形成發(fā)展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統(tǒng)一的實驗課題課外讀物、學案中第五環(huán)節(jié)的發(fā)展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節(jié)課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環(huán)節(jié)的時間量，在該活動中逐步培養(yǎng)學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據(jù)時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

（三）、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。

1、有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

2、教師應根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

3、一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

4、嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發(fā)展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應大力鼓勵。

5、認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

6、定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

8、積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

（四）、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。

1、將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

2、積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。

三、活動安排

二月：

1、制定語文發(fā)展性閱讀課題工作計劃，并按時上傳到縣課題組

2、召開課題組開學工作會，布置本學期的工作

三月：

1、參加縣課題組組織的中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發(fā)展性閱讀”論文評選活動。

3、開展小組合作學習經驗交流

4、開展語文發(fā)展性閱讀研討課活動

四月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、開展語文發(fā)展性閱讀研討課活動

3、邀請賽有關專家作課題研討指導

4、組織開展教學環(huán)節(jié)操作細節(jié)專題培訓

五月：

1、組織開展語文名師的文本教學專題培訓

2、開展語文發(fā)展性閱讀研討課活動

六月：

1、評選校級優(yōu)秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、開展學期工作小結

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來源

第四篇：初中語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究 2011年春工作計劃

初中語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究 2011年春工作計劃

本學期我初中語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究結合學?！?61全覆蓋”模式和縣課題組計劃，特制定工作計劃如下：

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴ “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關內容；

⑵ 深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶ 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設”。

⑷ 核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

⑸ 進行每周一節(jié)的能力層級目標課，能開展“四步七環(huán)節(jié)教學模式”的創(chuàng)新研究，學生的基礎知識能得到有效發(fā)展；

⑹ 認真落實每兩周一節(jié)的小學、初中的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑺ 從本期起開齊每兩周一節(jié)的“讀文心譚課”，能將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花；

⑻ 嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務；

⑼努力找尋學校“361全覆蓋”和語文發(fā)展性閱讀二者的共同點，全力推進二者發(fā)展。

二、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

4、認真落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創(chuàng)設基于三個出發(fā)點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養(yǎng)提高書面與口頭的表達能力，三是形成發(fā)展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統(tǒng)一的實驗課題課外讀物、學案中第五環(huán)節(jié)的發(fā)展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節(jié)課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環(huán)節(jié)的時間量，在該活動中逐步培養(yǎng)學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據(jù)時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

（三）繼續(xù)認真開展2010年秋未完成的工作研究。

1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。

⑴ 有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵ 教師應根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字，初中500—700字、高中600—800字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶ 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

⑶ 嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發(fā)展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應大力鼓勵。

⑸ 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

⑹)定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

⑺)積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、繼續(xù)開展能力層級目標課“四步七環(huán)節(jié)教學模式”的研究。

⑴ 認真開足上好閱讀層級目標課。閱讀能力層級目標課每周一節(jié)（每學期共18節(jié)），應將該課程納入學校統(tǒng)一的教學計劃和課程管理范疇。

⑵ 八、九年級本階段應使用《新坐標》第三冊，上一階段的第一、二冊沒有學習完的應繼續(xù)使用第一、二冊，確保每冊教學的扎實推進。

⑶ 繼續(xù)開展對層級目標課 “目標導入---解讀示范---段例練習---測試評價”四步七環(huán)節(jié)教學模式的研究，研究的重點是“七環(huán)節(jié)“中的“理清概念”、“ 示例解讀”、“深化點析”三個環(huán)節(jié)的具體有效的方法。如何處理《新坐標》在闡述過程中出示了解答過程和答案的問題，是很值得研究的一個重要技術性問題。

⑷ 本期的《能力層級目標新坐標》在編排上已經作了全面調整，將更加有利于教學，應在前期研究的基礎上，尋求模式教學的創(chuàng)新。

⑸ 舉辦學校閱讀能力層級目標課合格課、優(yōu)質課評比活動、加強該課集體備課的管理和結果評價。

3、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。

⑴ 將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵ 積極開展自主推薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”），教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

C、鑒賞主導式

以對文本的鑒賞為平臺，以發(fā)表自己對文本鑒賞的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）鑒賞備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工闡述鑒賞成果。其他小組可以對其鑒賞成果提出質疑，教師應對導學小組的鑒賞成果和其他組的鑒賞質疑發(fā)表自己的見解。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

第五篇：語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

我校在各級領導的大力支持下，在豐都縣教科所領導的關心下，本期“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題工作收獲甚佳。為了使課題實驗工作能夠進一步順利地開展，達到更好的目標，現(xiàn)將本期的課題研究工作作如下總結：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責任

1、本學期教科室重新修訂了《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題實驗教師考核制度》、《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題管理辦法》、《江池鎮(zhèn)中心校課題獎勵辦法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規(guī)范了學校的課題實驗工作，為課題實驗工作的正常開展提供了有力的保證。

2、本學期重新完善了《語文發(fā)展性閱讀教學模式上課和評課要求》，使全體實驗教師明確了自己的責任，為實驗課題工作的正常開展打下了基礎。

（二）加強管理，嚴格考核

在本學期的實驗研究過程中，全體實驗教師認真按照語文發(fā)展性閱讀教學模式的研究步驟和要求展開研究，在研究中重點落實“十注”教學

法，注重培養(yǎng)學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。在教學中注重以生為本，以讀為本，在讀中求創(chuàng)新，在讀中收集資料、質疑問難、合作探究。學校課題組平時注重深入課堂聽課，對課題實驗教師實行按月考核。

（三）嚴格實施了導學案教學制度

1、基本上把握住了導學案的使用流程

在學案的使用過程中，主要形成了以下教學流程：教師設計學案-----→學案集體備課-----→課前下發(fā)學案-----→緊扣學案自讀，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在教學案的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本基礎：即教師集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據(jù)核心目標的需要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（四）開展活動，強化措施。

1、本期組織課題實驗教師參加了縣課題組組織的展示課活動，并在活動結束后組織全體實驗教師進行了交流活動，從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和找到自己的不足，為課題研究工作的有效開展提供了有力的保障。

2、本期課題組組織課題實驗教師上研討課，并在課后認真開展了研討活動。通過研討課活動，達到了相互學習，共同進步的目的。轉載請著名來自：

http:///gonghuigongzuozongjie/工會工作總結

3、本期課題組組織全體實驗教師開展了4次培訓（每月一次），主要是關于學案的使用、小組合作學習的指導、十注法的正確運用、如何引導學生提問、五環(huán)節(jié)教學模式的運用等，其中邀請了鎮(zhèn)教管中心的朱洪波老師為全體實驗教師進行現(xiàn)場指導。

4、堅持間周一次經驗交流和每月一次工作小結，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、取得的成績：

1、完成了學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、研究論文及階段實驗報告。

2、開展了“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”研究課活動，在這次活動中課題實驗教師在上“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”課基本合格。

3、通過本期實驗研究，全體教師都不同程度的取得了一些收獲，特別是學生自學能力和小組合作學習能力得到了長足的發(fā)展。

4、在總課題組的指導與安排下開展了課題組片區(qū)展示課活動。

三、不足之處

1、由于重心放在五環(huán)節(jié)模式研究上，學生合作學習仍還停留在形式上，討論不夠深入，較差的學生參與討論的積極性不高。

2、課題組教師對實驗的具體要求還不夠明確，熱情不高，鉆研不刻苦，理論學習不多。少數(shù)老師還不能正確運用學案進行教學。

3、實驗教師對實驗結果未能及時總結提升，對存在的問題沒有及時進行解決，少數(shù)班級實驗效果不明顯，教師存在試一試的心態(tài)開展模式教學。

4、小組長的職責有待進一步強化。我們發(fā)現(xiàn)，能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得十分被動。

5、由于我校的師資情況特殊，教師對實驗課題的真正含義理解不夠，有經驗的教師流動較大，外出學習的機會太少，閉門造車肯定是不行的，希望教科所領導多組織課題組的活動，我們將積極參與。

四、下期打算：

1、注重過程的督導和考核，關注課題活動的落實，有計劃、有目的、有組織地開展課題研究活動。

2、實行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導，加強對導學案的有效利用，把五環(huán)節(jié)教學真正落到實處。

3、推行研討課自主申報制，每期每人上研討課，組織教師認真開展研討活動，達到相互探討、相互學習、共同進步的目的。

4、加強對全體課題組成員進行科研知識培訓和指導，積極組織實驗教師參與總課題組組織的研討活動，并繼續(xù)邀請有關專家到校進行課題指導并走出去到實驗課題優(yōu)秀的學校學習。

我們堅信，趁著課改之風，揚帆起航，勇于奮進，一定會穩(wěn)步向前，做出更好的成績。