第一篇：《孤獨的小豬》觀后感

《孤獨的小豬》觀后感

今天晚上，我看了動畫片《孤獨的小豬》。

小豬由于身處優(yōu)越的生活環(huán)境，養(yǎng)成了心高氣傲的性格。當別的動物碰到困難，向它求助的時候，它說：“我不幫助別人，也不要別人幫助?！毙』锇閭兟匾膊焕硭耍Y(jié)果成了一只孤獨的小豬。

后來，小豬了生病，自己動不了。大家盡棄前嫌，都伸出援助的手，小豬慚愧地低下了頭。從那以后，小豬又有了許多好朋友，再也不孤獨了。

從這個動畫片里，我懂得了只有和大家在一起，互相關(guān)心，互相幫肋，才能戰(zhàn)勝困難，獲得更多的快樂，更多的美好時光。

第二篇：孤獨的小豬教案

中班社會 孤獨的小豬

中一班

王亞亞

活動目標：

1.理解影片《孤獨的小豬》的內(nèi)容，知道人人都需要朋友的道理。

2.讓幼兒知道朋友之間應(yīng)該互相幫助，以及了解相關(guān)與人相處的方法。

3.體驗與朋友友好相處的情感。

活動準備：

1.動畫視頻《孤獨的小豬》，剪輯成三個片段。

2.幼兒與朋友友好相處的范例照片七張。

3.音樂《找朋友》。

活動過程：

一、導入

“有一只小豬，它從來都不需要朋友，大家都叫它孤獨的小豬。孤獨的小豬今天會遇上什么事情呢？請觀賞影片《孤獨的小豬》?！?/p>

二、幼兒觀賞影片，理解影片內(nèi)容。

（一）開始部分至小豬拒絕幫助朋友

提問：1.小刺猬遇到什么困難？在這個緊急的關(guān)頭它去找誰請求幫助？小豬幫忙了嗎？小豬是怎么做的？

2.小羊遇到了什么困難？在這個緊急的關(guān)頭它去找誰請求幫助？小豬幫忙了嗎？小豬是怎么說的？

3.小兔遇到了什么困難？它去找誰請求幫助？小豬幫忙了嗎？小豬它是怎么說的？

小結(jié)：小豬沒有幫助任何人，它沒有了朋友，是一只孤獨的小豬。（接下來會發(fā)生什么事情呢？請繼續(xù)觀賞影片。）

（二）小豬拒絕幫助朋友至小豬請求朋友幫助

提問：小豬遇到了什么困難？它想請求誰幫忙？小動物們會幫助小豬嗎？（請認真觀賞影片）

（三）小豬請求朋友幫助至結(jié)束

哪些動物救了小豬？得到朋友幫助的小豬，明白了什么道理？

小結(jié)：沒有朋友的人是孤獨的，我們每個人都需要朋友，朋友之間應(yīng)該互相幫助。

集體交流：如果讓你對小豬說一句話，你最想對它說什么？你平時是怎樣幫助、關(guān)心朋友的？

三、通過展示的范例照片，讓幼兒了解多種與朋友友好相處的方法。

照片一：她們干什么？你愿意和你的朋友分享自己喜愛的東西嗎？分享后你的朋友快樂嗎？你呢？

照片二：他們在慶祝什么？朋友們在干什么？你的生日會愿意邀請好朋友參加嗎？得到好朋友的祝福你有什么感受？

照片三：這個女孩叫何萍，她怎么了？她的朋友是怎么做的？

照片四：小男孩在做什么？你幫助過你的朋友嗎？做過什么呢？

照片五：這個名叫女孩兒，平時最怕走平衡木了。可是今天，她臉上的表情充滿自信，是誰給了她力量？她的朋友在干什么？（其中小朋友學會了：得到別人的幫助，也要幫助別人的道理。）

照片六：這些朋友是怎么相處的？

照片七：他們在做什么？（一個小小的擁抱、一個輕輕的吻能讓朋友感受到我們對他的喜愛）

小結(jié)：好朋友，讓我們不再害怕困難，因為好朋友會互相幫助。好朋友，讓我們每天都沒有煩惱，因為好朋友會分享快樂。

四、音樂游戲《找朋友》

“衷心地祝愿小朋友都能找到更多的好朋友，你們愿意嗎？讓我們大家一起去找朋友！

要求：播放音樂《找朋友》，幼兒和教師共同演唱，當唱到歌詞”你是我的好朋友"時，幼兒需找到一個或多個朋友，用自己的方式表達對朋友的喜愛之情。（擁抱、親吻、握手、按摩等）

第三篇：孤獨的小豬的故事讀后感作文

今天,我讀了孤獨的小豬的故事.因為小豬不愛幫助別人,所以小豬的房子飛了,小豬被大灰狼抓住了,經(jīng)過小動們齊心協(xié)力,終于把大灰狼打敗了,小豬高興極了,它改變了常態(tài),現(xiàn)在小豬愛幫助小動物們了,小動物們也開心極了.這個故事使我明白了一個道理:人不能自私,別人遇到困難,要主動幫助別人,講文明.這樣別人才會喜歡你呀,到自己有困難時,別人才會幫助你.讀后感作文150字

小學生作文（xiexiebang.comhttp://004km.cn/）

第四篇：《小豬教室》觀后感

動物情緣

最近看了《小豬教室》這部電影，講的是一個新任六年級二班的星老師，他讓同學們養(yǎng)大一只小豬并等到小豬長大后把它吃掉。在飼養(yǎng)小豬的過程中，遇到了很多的困難與問題，這時學校里的其他老師和孩子們的家長都提出了異議，但在星老師的堅持下，大家同意了繼續(xù)飼養(yǎng)小豬。最后小豬在同學們的精心呵護和陪伴下長大了，到了最終決定小豬去留的時候，同學們在“吃”和“不吃”小豬兩種選擇中展開了激烈的討論，最后星老師決定由全班同學一起投票決定小豬的命運。全班26個同學的最后投票結(jié)果竟然剛好是一比一，于是最終的決定權(quán)落到了星老師手中。星老師最后經(jīng)過思考堅持了他最初的選擇，將小豬送往屠宰場。在屠宰場工作人員把小豬拉上貨車后，孩子們紛紛給小豬投喂它最愛吃的西紅柿等食物。而在貨車開動后，孩子們?nèi)勘寂苤吩谪涇嚭?，表達出對小豬的不舍之情，看到這一幕，我的眼眶不禁濕潤了，為孩子們和小豬之間純粹的友誼。星老師曾對同學們說，“我希望你們用身體去感受，吃掉活著的動物的意義”。是的，我想送走小豬的那一刻，或許孩子們都已經(jīng)感受到了真正的意義所在，同時也明白了星老師的用心良苦。

而這部電影，卻勾起了我的一些童年回憶，但對象不是小豬，而是小狗。

小時候住在農(nóng)村奶奶家，奶奶家住在山上，村里各家各戶都會養(yǎng)一只狗，謂之“看門狗”，奶奶也不例外。

所以對小時候的我來說，小狗就變成了我的玩伴。記憶中有兩只印象深刻的小狗。

一只叫小灰，那時家人都按狗毛顏色給狗取名，簡單又好記。小灰長得很可愛，我經(jīng)常會摸摸它的狗頭，于是它就乖乖地成為了我的忠誠貼身小保鏢。我愛在田野里玩耍，它便屁顛屁顛搖著尾巴跟在我身后，田野邊有潺潺的流水聲，有溫暖拂面的微風，有像小灰尾巴一樣的狗尾巴草，還有我和小灰在田野里快樂玩耍的影子。它就是我可愛的小跟班，陪著我一起四處亂竄，無憂無慮地耍鬧。但后來有一天，它跟著奶奶去山里撿柴火時被一只不知名的蟲子蟄了，小灰和奶奶回家后，我突然發(fā)現(xiàn)小灰原本神采奕奕的目光變得暗淡無神，我一瞬間慌了神，心仿佛被鞭子狠狠抽打了一下。我好心疼小灰，心想那么活潑的它，肯定不會有事的，可最后，小灰還是不幸地離開了我。

還有一只叫小白，它是一只母狗，我也很喜歡摸它的頭，也因此跟它建立起了聯(lián)系。它每次一見到我，就活蹦亂跳的，把狗爪子都伸到我的肩膀上了，好像想跟我進行擁抱似的，但我一直不喜歡它這種行為，覺得太夸張了。小白更喜歡默默安靜地陪伴著我，記得有一次我心情不好，獨自一人上山傷心落淚時，它突然出現(xiàn)在我的面前，靜靜陪在我的身側(cè)，就像一個孩子的“母親”一樣。小白總是會在我最脆弱的時候突然出現(xiàn)，帶給我最暖心的陪伴。后來我回市里和小白斷了聯(lián)系，再回奶奶家時發(fā)現(xiàn)小白已經(jīng)被奶奶高價賣給屠宰場了。我得知消息后久久無法平靜，我不敢相信小白的離去，我突然懷念起小白的“擁抱”，懷念起那個一遇見我便活蹦亂跳的小白，懷念起那個像“母親”般的小白。

小狗在我的童年里扮演了很重要的角色，人們常說，狗是人類最忠誠的朋友，我想是的。它們給予我最單純的快樂和最溫暖的陪伴，它們不僅是簡單的動物，更像我的伙伴，我的朋友。

就像《小豬教室》電影里的小豬，同學們在飼養(yǎng)小豬的過程中也漸漸和它建立起了友誼，彼此更像形成了一個心靈上的契約。雖然最后小豬還是被送上了屠宰場，因為這是無法逃避的自然法則，但我想同學們和小豬建立起的真摯的情感聯(lián)系，卻永遠不會被屠宰場一塊冰冷的刀給斬斷，同學們和小豬的友誼，地久天長。

《小豬教室》這部電影，讓我想起了我童年時和小狗的回憶，但與此同時，我更加深刻地明白了人與動物之間的關(guān)系，人與生命之間的聯(lián)系。

自然法則雖然現(xiàn)實且殘酷，但生命卻是個很美好的存在，是無價之寶，我們要用心感受生命給予我們的價值與意義，學會與動物和諧相處，學會與他人建立良好的聯(lián)系，學會珍愛生命，學會敬畏生命，去擁有那份專屬自己且獨一無二的人生際遇。

黃慧妃

現(xiàn)代管理學院人力2001班

***（手機和微信同號）

第五篇：小豬教室觀后感

構(gòu)建寬容合作式的師生對話關(guān)系

——《小豬教室》觀后感 1 影片簡介和總感受

《小豬教室》源于六年級2班的班主任星老師設(shè)計了一節(jié)獨特的“生命教育”，要同學們在校園里飼養(yǎng)P醬。而且要求等到P醬長大后，殺掉吃了它。他試圖通過讓學生養(yǎng)大一只小豬來體會到生命的短暫和寶貴，領(lǐng)悟生命存在的意義，深刻的體驗大自然的真理，生活的真諦，并能真心對生者尊重，珍惜來之不易的食物，學會愛和感恩。幾個月的時間，老師和同學風雨無阻的照顧P醬，它已經(jīng)成為了全班的好朋友。隨著孩子們畢業(yè)的日子也一天天逼近?！俺?，還是不吃”成了一個兩難的選擇。影片給我印象最深刻的就是孩子們之間一場場樸素的辯論，在他們的發(fā)言中我能感受到兒童一步步想得越深，回答越來越直接，越來越犀利，對生命理解愈深。在整個民主自由的爭論過程中，而老師始終一言不發(fā)，認真傾聽每個人的意見，并強調(diào)每個人都要尊重彼此的意見，尊重發(fā)言。對于六年級二班的孩子們來說，最后的選擇是痛苦的。但多年后回首往事，哪個孩子不會覺得這是一段永遠值得回味的歲月，多么難忘的“生命教育”！

夸美紐斯曾在《大教學論》開篇就宣稱：“我們敢于應(yīng)許一種大教學論 ,就是一種把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) ,這是一種教起來準有把握 ,因而準有結(jié)果的藝術(shù)，并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù) ,就是它不會使教員感到煩惱 ,或使學生感到厭惡,它能使教員和學生得到最大的快樂?！蔽覐挠捌^出了日本新型寬容合作式的師生對話關(guān)系,師生平等對話、共同探討、互尊互愛，星老師讓學生自己去經(jīng)歷、感受、學會關(guān)愛、學會感動。師生平等對話，是思想的交流碰撞，而不存在思想強硬灌輸。在討論吃或不吃P醬的過程中，學生思想充分展開，都能感受自主的尊嚴，感受到獨特存在價值，感受到心靈成長。師生共同探討，相互合作。即使星老師最后投出了自己最后一票，但這也是他們共同舉行了2次投票，如何處理P醬之后，學生選擇讓老師投的票，他們尊重交流。在飼養(yǎng)小豬上，師生合作，共同努力，星老師放下教師架子，置身學生中，觀察學生飼養(yǎng)小豬情況，在風雨中與同學們一起修復豬窩，把P醬暫時安置家中，整個互動拉近了師生關(guān)系。另外，星老師嘗試這種新的回歸生活的教學模式 ,無疑使教育返璞歸真,師生之間的關(guān)系是主體與主體間的，是師生對話的基礎(chǔ)。啟示:構(gòu)建寬容式的師生對話關(guān)系

師生關(guān)系,是指教師和學生在教育過程中結(jié)成的相互關(guān)系, 包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以赫爾巴特為代表的教師中心論和以杜威為代表的兒童中心論。無論是教師主導說,還是學生主體說, 抑或師生雙主體說等,都是從二元對立的思維模式來分析師生關(guān)系的, 割裂了師生之間的真實關(guān)系,導致師生關(guān)系中主體與客體的分離與對立。21世紀倡導的民主意識和民主精神提醒我們，新型的師生關(guān)系應(yīng)是寬容的、合作的、平等對話的，理論來自與哈貝馬斯的“對話”理論。在對話中，教師不僅實施著教育，而且根本的是在生活；學生在這種對話的參與中獲得的不僅是知識的增長，而且是精神的拓展。構(gòu)建這種新型的師生對話關(guān)系，可以從影片中得到一些啟發(fā)：

2.1 教師要有正確的“學生觀”

教師首先要明確學生是具有主動性與自我意識的人，他們有自己的感受、認知、情感、人格，是完全活生生的主體。其次要明確學生是尚待發(fā)展的未成熟個體，他們需要教師對其感受、情感、人格等方面的尊重與理解，需要教師的引導與幫助。

2.2教師形成正確的自我角色認知

教師一方面要對自我角色有明確認識，明了自己是學生學習的合作者、幫助者、促進者，明了自己與學生是相互溝通的平等對話者，是與學生知識，情感的共建與共享者。另一方面也要幫助學生形成正確的自我角色認知，使其明確自己是與教師共同合作參與教學活動的主體，自己對學習可以發(fā)揮應(yīng)有的主動性。

2.3 教師密切與學生的交往

從時空上說，師生交往的時間越多、空間越廣、范圍越大，越有利于師生相互的交流、溝通與了解，也就越有利于師生關(guān)系的建立。因此，教師要提高與學生交往的頻數(shù)，教師需

要發(fā)揮主動性，并掌握交往的技能和技巧，與學生進行更多的雙向交往和多向交往。

2.4 教師嘗試運用新的教學模式

在師生共同參與的教學過程中，不同的教學模式意味著教師和學生在教學活動中的地位與作用不同，因而會形成不同類型的師生關(guān)系。教師嘗試運用新的有助于師生之間合作與對話的教學模式，對新的師生關(guān)系的構(gòu)建是很有必要的。反思:重塑中國的師生關(guān)系

新課程標準提出 “以學生發(fā)展為本”，其基本目的就是要求教師把學習的空間和時間還給學生 ,讓學生主動參與數(shù)學活動的全過程,充分施展自己的創(chuàng)新才智,使學生從中體會到參與之樂,思維之趣,成功之悅。為了實現(xiàn)這一目標,我們要重塑師生關(guān)系模式,在學習中激發(fā)學生的 “主角”意識,創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境機制。在構(gòu)建寬容合作的師生對話關(guān)系時，除了參與其中的教師和學生要作出努力外，作為管理層次的學校組織也要給予相應(yīng)的輔助與支持，給予教師充分的自由和主動性，而不是害怕影響教學效率和學校升學業(yè)績而一味地限制教師于嚴格規(guī)定的課堂講授的框架之中，甚至反對教師與學生之間的合作與對話。