第一篇：“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”的教學(xué)模式在初中思想品德課的探究與實踐1
“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”的教學(xué)模式在初中思想品德課的探究與實踐
摘要：在新課程改革背景下，涌現(xiàn)出眾多新型教學(xué)模式，包括“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)調(diào)意識，有利于教師的因材施教，有利于為每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。所以教師要重視這種教學(xué)模式，通過科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案、合理組織小組合作等方式促使其在初中品德課程中得到貫徹落實。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 小組合作 教學(xué)模式 初中思想品德課
一、引言
從新課程改革提出至今，已經(jīng)過去十多年，在這十幾年的教學(xué)探索中，自主、合作、探究的理念已經(jīng)深入人心，并涌現(xiàn)出多種新型教學(xué)模式，如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式等，這些全新的課堂教學(xué)組織形式很好地提高了教學(xué)效率。以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：自主探索、動手實踐和合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，由此可見，初中思想品德課程可以使用以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究教學(xué)模式。
我們都知道初中生活潑好動，好奇心強，思維活躍，動手能力也很強，以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究教學(xué)就是通過師生之間、生生之間的合作與交流去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，直至解決問題，從而相互啟發(fā)，一起進步，形成一種人人參與、和諧相處的活動形式。初中思想品德課程是學(xué)生的必修課程，采用這種全新的教學(xué)模式，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。教師要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，方能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實施“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式的重要意義
1、理論意義
以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究以教學(xué)過程中的人際互動與合作為基本特征，學(xué)生通過與小組成員之間的合作、互助，努力完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是整個小組學(xué)習(xí)活動的組成部分，他們一起努力，獲得成績，然后與其他小組進行對比。這樣一來，小組合作探究就將個體競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)
調(diào)意識；有利于教師的因材施教；有利于為每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件；有利于尊重學(xué)生之間的個體差異；有利于使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；也有利于解決班級授課制給教學(xué)帶來的困難，實現(xiàn)生生之間多元、互動的信息交流方式，真正凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓教師的“教”建立在學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)之上。
2、實踐意義
作為我國教育科研領(lǐng)域的一場“革命風(fēng)潮”，小組合作探究對我國深化基礎(chǔ)教育、實施素質(zhì)教育有著十分深遠(yuǎn)的實踐意義。以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究鼓勵學(xué)生以合作為突破口，以探索新知識為目的，要求學(xué)生互幫互助，并對小組整體成績進行評價。學(xué)生在小組環(huán)境中必須要學(xué)會與他人和諧相處，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的活動方式能夠從根本上改變課堂氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。另外，由于導(dǎo)學(xué)案在編制時就突出“導(dǎo)”的功能，所以明確了學(xué)生的主體地位，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率有明顯的實踐作用。
綜上所述，在初中思想品德課中實施“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。通過使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)，確實能擴大學(xué)生的參與面，有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，值得廣大教師借鑒。
三、在初中品德思想課中實施“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式
如今，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式正在一些學(xué)校悄然升溫，但由于這種教學(xué)模式剛剛興起，所以在實現(xiàn)過程中存在不少不容忽視的問題，比如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計缺乏科學(xué)性，無法調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性；合作學(xué)習(xí)流于形式，效果欠佳等問題。對于這些問題，教師要采取有力措施予以解決，方能發(fā)揮這種新型教學(xué)模式的巨大功能。
1、科學(xué)編制思想品德課的導(dǎo)學(xué)案
要實施“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式，首先要做的事情就是科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，這樣才有了上課的依據(jù)。要科學(xué)編制思想品德課的導(dǎo)學(xué)案，要遵循以下兩個原則：
其一，準(zhǔn)確性原則。教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，制定目標(biāo)時既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，也要滿足學(xué)生發(fā)展技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的需要。為此，教師就要仔細(xì)研讀初中思想品德課的教材和課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上細(xì)化為問題。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱問題時，教師也要尊新準(zhǔn)確性原則。問題是課本內(nèi)容的細(xì)化，也是教學(xué)目標(biāo)的具體化。教師只有將知識點轉(zhuǎn)化為探索性問題，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的探究能力。因此，教師設(shè)計的問題要有可操作性、簡明。易懂、能完成，前后問題要有邏輯性，不能出現(xiàn)“了解”、“掌握”等模糊性詞語，而要使用“記住”、“會運用”、“解決”等明確性用語，還要標(biāo)注出重難點問題。比如在講《依法治國》這一部分內(nèi)容時，要在“本質(zhì)、根本目的”這兩個概念上做標(biāo)注，指明是“易混”概念，這樣可以提醒學(xué)生強化學(xué)習(xí)，只是搞懂。
其二，梯度性原則。教師編制導(dǎo)學(xué)案提綱和練習(xí)時要注意循序漸進，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識教材、理解教材，使學(xué)生的思維活動層層深入。一方面，導(dǎo)學(xué)提綱問題的設(shè)計要有梯度，不僅要再現(xiàn)課本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用課本知識學(xué)會解決問題；另一方面，導(dǎo)學(xué)練習(xí)要緊密結(jié)合課本，以基礎(chǔ)題為主，側(cè)重于基本概念、基本原理，以填空、選擇、案例情景題、實踐題為方式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《多種分配方式并存時》，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)提綱：讓學(xué)生交流自家收入的主要來源；讓學(xué)生分析自家收入是通過哪種方式獲得的；引導(dǎo)學(xué)生分析自家收入中生產(chǎn)要素分配的內(nèi)涵；讓學(xué)生談?wù)勎覈F(xiàn)行的分配制度的意義。這樣的問題有梯度，層層深入，有助于學(xué)生逐步理解多種分配方式的相關(guān)內(nèi)容。
2、組織小組開展合作探究學(xué)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案編制完成之后，要將導(dǎo)學(xué)案落實到學(xué)生身上，才能發(fā)揮其應(yīng)有功能。所以教師要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
其一，合理組建學(xué)習(xí)小組。實現(xiàn)小組有效合作學(xué)習(xí)的前提就是組建一個量、質(zhì)兼顧的小組。對初中思想品德課來說，教師應(yīng)該以“異質(zhì)組合”為主要方式，因為每個學(xué)生的資質(zhì)、水平、能力不一樣。每個小組以4~5人為宜。教師首先要選好小組組長，因為組長是一個小組的靈魂，是小組學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，也是聯(lián)系教師與小組成員的紐帶。教師可以采取“個人自薦+組內(nèi)表決”的方法確定小組組長。然后，要對選出的組長進行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們知曉常用的學(xué)習(xí)組織方法，強化其責(zé)任感和耐心，并組織各個小組的組長進行橫向交流，取長補短，使小組合作真正落到實處。當(dāng)然，教師要深入到每個小組的交流合作中，及時發(fā)現(xiàn)潛藏問題，使小組始終保持和諧氣氛。
其二，引導(dǎo)小組成員先自學(xué)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制好之后，教師要提前1~2天發(fā)給小組成員，要求他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先初步閱讀教材。并對學(xué)生提出三點要求：一是要求學(xué)生讀書要快，節(jié)省時間；二是找出知識點要準(zhǔn)；三是要邊閱讀、邊思考。這樣可以初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
其三，引導(dǎo)小組成員在課堂上積極合作、主動交流。學(xué)生光預(yù)習(xí)是不夠的，他們必定會存在某些疑問，或者看待問題不夠深入。為此，教師要讓小組成員針對導(dǎo)學(xué)案的問題積極交
流，努力使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，促使他們相互更正、辯論，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上進行小組合作時，教師要給學(xué)生留有足夠的合作時間，不能催促他們快速得出答案，以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作，注重的是學(xué)生的合作過程和思考過程，結(jié)果固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思考能力。
3、選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作時機
合作探究教學(xué)模式不是“萬金油”，不是在任何場合都適用，否則會陷入“走過場”的尷尬局面，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的意義。那么，在初中思想品德課中，什么情況下適宜采用小組合作探究教學(xué)模式呢？這是教師不得不思考的重要問題。
其一，當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，適宜選用小組合作探究教學(xué)模式。這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)可以激勵生生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)智慧和思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)靈感。比如有些學(xué)生分不清責(zé)任與角色的關(guān)系，這就可以采用小組合作學(xué)習(xí)。
其二，當(dāng)學(xué)生由于認(rèn)識能力、思維水平和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致對一些政治問題認(rèn)識存在片面性和局限性的時候，適宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)部成員充分表達意見，相互補充各自的觀點，從而對相關(guān)政治問題認(rèn)識得更加豐富和全面。比如有些學(xué)生不能全面認(rèn)識依法治國的意義，可以讓小組成員討論“如果沒有法律，我們的社會會變成什么樣？”這樣的問題，以此促使學(xué)生認(rèn)識依法治國的重要作用。
其三，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)課堂爭議時可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，相互辯論，從而逐漸達成共識。
4、適時開展小組評價活動
教師要適時以小組為單位，組織學(xué)習(xí)評價活動，這有利于提升學(xué)生的合作意識和競爭意識，全面促進學(xué)生基本素質(zhì)的提升。
其一，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們更好地進行合作探究，教師可以定期開展一些正向評價活動，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，觀察他們在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并予以他們贊揚與鼓勵，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的動力。
其二，讓小組組長為每位小組成員打分，然后再按照小組總分進行評比。也可以在小組之間開展合作競爭活動，使每個小組成為一個合作集體，這樣也有利于整個小組的進步。
四、結(jié)束語
“以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式注重“導(dǎo)”，注重“合作”，其基本著眼點
是倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課改理念。初中品德思想課在基礎(chǔ)教育中的地位不言自明，可以增長學(xué)生的知識、開闊他們的視野，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。所以教師要合理利用這種新型教學(xué)模式，在日常教學(xué)活動中及時了解學(xué)生反饋的問題，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)，強化學(xué)生的合作意識，促進他們的全面發(fā)展！
參考文獻：
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第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”教學(xué)模式研究與實踐實施方案
“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究” 高效課堂教學(xué)研究實施方案
負(fù)責(zé)人：王貴賓
單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)
2010.10
“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”高效課堂教學(xué)研究實施方案
安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)
一、課題提出的背景
“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識強，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”模式，以促進“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”課題的界定
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，1
確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。
二、課題研究的原則
和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段，借助多種媒體是教學(xué)改革的有力保證，教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，講授、輔導(dǎo)、討論等。教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生主動提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的
統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
三、課題研究的策略
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。
倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設(shè)計學(xué)案、進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。
四、課題研究的內(nèi)容
本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并及時總結(jié)、反思，課后
進行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。旨在改變學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養(yǎng)勇于探索的精神。
本課題把教學(xué)的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，用具有公開性和透明度的學(xué)案，來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及教學(xué)考試的要求，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下，初步掌握基礎(chǔ)知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學(xué)案中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或者討論交流，并在學(xué)案上做相關(guān)記錄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學(xué)生的質(zhì)疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內(nèi)容：
1、學(xué)案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。
2、應(yīng)用學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
3、評價學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)。
4、如何實現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和教師的導(dǎo)向作用的有效統(tǒng)一。
五、課題研究方法和研究對象
本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動研究和理論研究。
研究對象：包括七至九年級的所有班級的學(xué)生。
六、課題研究的階段劃分
1、總體方法思路：
成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用行動研究法在校內(nèi)各學(xué)科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。
組織教師學(xué)習(xí)行動研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺，確立專業(yè)引領(lǐng)機制和激勵導(dǎo)向機制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。
2、實施步驟：
暫分四個階段進行：
（1）宣傳發(fā)動（2010年9——10月）
分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領(lǐng)導(dǎo)干部包組會，理解精神學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)生本教育理念的有關(guān)書籍，組織大面積參加學(xué)習(xí)活動。
（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）
利用教研組，備課組活動，充分研討各學(xué)科課堂框架，結(jié)合以往成功做法形成各學(xué)科模式。
各班級徹底分組，完善組內(nèi)建設(shè)，召開學(xué)生會家長會做通家長、學(xué)生等各方面工作。
各年級細(xì)化小組評價及在學(xué)生評優(yōu)、綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用，操作過程中不斷進行充實完善。
（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）
教師實踐教學(xué)模式，不斷反思、研討、完善。
骨干教師執(zhí)教示范課，進一步完善學(xué)科模式。
邀請專家指導(dǎo)，進一步改進，完善，優(yōu)化。
全體教師學(xué)期末完成高效課堂案例反思。
（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）
高效課堂學(xué)科模式定稿。
全體教師人人過關(guān)，組織量化評價。
組織“四優(yōu)一先”評選。
適時舉行開放課堂活動。
專家?guī)ьI(lǐng)，全面推廣。
七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組
（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組
長：王貴賓 副組長：李曉紅
高守良
成員：任志國
趙志超
李煥高
趙偉
李升福
周廷棟
（二）指導(dǎo)小組 組
長：李曉紅 副組長：高守良
成員：苑衍麗
張學(xué)政 馮振華
葛曉燕
苑衍花
劉執(zhí)進 課題負(fù)責(zé)人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：
李曉紅：36歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手、安丘市首屆學(xué)科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學(xué)成果獎獲得者，“啟導(dǎo)掌握”教學(xué)實驗承擔(dān)者，“自主探究——分層教學(xué)”實驗承擔(dān)者，國家十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗主持者。多年來，一直在教學(xué)一線，多次承擔(dān)對全市教師新教材教法的培訓(xùn)工作，是教師進修學(xué)校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。
課題主要實驗教師簡介：
段建梅:40歲，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手，安丘市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔(dān)“小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)法”實驗研究，和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。
馮振華：30歲，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長。
宋金玲：34歲，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔(dān)語文“合作教學(xué)實驗”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。
苑衍花：40歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市歷史教學(xué)能手，安丘市學(xué)科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。
王景云：38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市教學(xué)能手，濰坊市優(yōu)質(zhì)課獲得者。多次獲得安丘市優(yōu)質(zhì)課稱號。曾承擔(dān)化學(xué)“合作教學(xué)實驗”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實驗研究。
苑衍麗：34歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市市教學(xué)能手，語文教研組組長，學(xué)校校報編輯。學(xué)校語文主題實驗教師。
第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究的地理教學(xué)模式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究的地理教學(xué)模式
------王爺府初中
曹建義
一、基本設(shè)想
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作，生生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求自主完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進一步走進歷史，走進生活，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提升。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、課程結(jié)構(gòu)
該模式的基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入－－學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)－－教師點拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學(xué)總是教師講得多，學(xué)生自由支配的時間較少，突現(xiàn)不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時間較少，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)
生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視教學(xué)過程的參與性、探究性，使學(xué)生在主動探究中體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的享受。
三、課堂教學(xué)的組織 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（5分鐘）學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）教師點拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高（5分鐘）
四、主要教學(xué)方法闡釋
在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案自學(xué)本課的基礎(chǔ)知識，運用閱讀理解方法去感知教材，對于重難點我采用了問題探究法、討論法和合作學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主動參與、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識水平都得到發(fā)展。
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。教師在課前精心準(zhǔn)備好本課的學(xué)案，學(xué)生當(dāng)堂利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括能力。
（2）問題探究式教學(xué)法。對于課堂教學(xué)中的重點和難點，可通過設(shè)計探究性問題的形式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。
（3）啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析和解決問題，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
（4）注意多種方法的綜合運用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，主要運用
閱讀指導(dǎo)法、討論法、講授法，并將它們有機結(jié)合
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：
（1）閱讀自學(xué)法，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案閱讀教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。
（2）通過問題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，大膽質(zhì)疑的主體意識和探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
（3）小組合作學(xué)習(xí)法。在自主學(xué)習(xí)的過程中，對疑難可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自行解決。
五、教學(xué)流程（突出實效性）
（一）情景創(chuàng)設(shè)引入：創(chuàng)設(shè)歷史情景并將它引入課堂是根據(jù)歷史學(xué)科的特點進行的。歷史學(xué)習(xí)的知識是較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動，為學(xué)生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關(guān)的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可通過多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。當(dāng)然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個學(xué)生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學(xué)生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。等等。
（二）學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。用創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入歷史課堂后，就要組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過自學(xué)梳理一下課文的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本課的基礎(chǔ)歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）自學(xué)解決。
自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；不是不需要合作；對自主學(xué)習(xí)時存在的問題可通過小組合作學(xué)習(xí)解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導(dǎo)解決?？此坪唵蔚摹皩W(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，實質(zhì)上就是學(xué)生對本課知識梳理的過程，對學(xué)生形成知識體系，掌握基礎(chǔ)知識有非常重要的作用。
（三）教師點拔，釋疑解難。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，仍然存在的疑難問題，學(xué)生們可以提出來，由其他小組學(xué)生回答或老師回答。
在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學(xué)生釋疑解難外，還要對學(xué)生難以理解的加以點拔，引導(dǎo)學(xué)生突破重點，解決難點，加深學(xué)生理解。
（四）拓展延伸，合作探究。
學(xué)生在在情景導(dǎo)入或自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對本課教學(xué)中重點、難點進一步突破。也可結(jié)合現(xiàn)實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行能力培養(yǎng)、知識拓展的重要途徑，所以應(yīng)精心選題，也可組織學(xué)生進行活動探究，或布置學(xué)生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。
（五）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高
當(dāng)堂練習(xí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測、競賽活動等對剛領(lǐng)悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設(shè)計最好是學(xué)生易錯或中考重要知識點。
總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究的教學(xué)模式，就是要把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，生生合作、師生互動，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，喚起學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
第四篇：小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究
小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究
摘 要
隨著時代的發(fā)展，義務(wù)教育課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的時代呼吁。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，值得教師在教學(xué)中進行實踐。初三化學(xué)知識的教學(xué)不僅需要教師的主動授予，也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)則能有效發(fā)揮學(xué)生的團隊意識、合作意識以及自主學(xué)習(xí)意識，從而能夠進一步達到深化和拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的過程培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高作為學(xué)生的主體意識，形成科學(xué)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學(xué)實踐和科學(xué)探究意識。
本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要研究思路是先對相關(guān)概念進行界定，再對已有的成熟理論進行分析，然后實施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運用相關(guān)理論去分析實踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究。
第一部分主要是對于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對實踐探究的研究方法給與簡單介紹，著重對研究內(nèi)容進行了詳細(xì)介紹，比如國內(nèi)外現(xiàn)狀。
第二部分主要是對本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個概念進行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面簡述，以此奠定后續(xù)實踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。
第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究部分，一是對其模式的選擇進行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進行實踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計。
第四部分是對第三部分的探究實踐做出實際效果分析與評價。
第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對此研究的實踐探究給出總結(jié)與反思，并對教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初三化學(xué)；學(xué)生主體；核心素養(yǎng)
目 錄
第一節(jié) 選題背景及意義
一、選題背景
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日益成熟，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法完全跟上現(xiàn)階段的教學(xué)要求目標(biāo)的達成，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為目前義務(wù)教育課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，不僅是如今時代發(fā)展的要求，也是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，更是有效提高義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的方式之一。
（一）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是時代發(fā)展的要求
解讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的課程目標(biāo)，即“化學(xué)課程既強調(diào)化學(xué)學(xué)科及科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共通性素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)、合作溝通、創(chuàng)新實踐，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面，全方位構(gòu)建課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量體系。”[1]這是從學(xué)生的素養(yǎng)立意進行多方位的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展正是時代發(fā)展的要求。
（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求
教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間提供有效交流、充分思考、互助合作等有利啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和要達成的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)會思考、善于反思、敢于實踐，最終做到終身發(fā)展學(xué)習(xí)，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能推動學(xué)生之間的合作參與意識，這些都會有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變目前學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)、強硬死板、機械重復(fù)的狀況，提倡的是學(xué)生變被動為主動，積極參與，樂于思考，勤于動手并鍛煉學(xué)生收集、整合、分析、運用知識的能力以及學(xué)生間的交流合作能力的提升?！盵2]傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)書本知識授課、學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師作為教學(xué)主體的教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則改變這種被動式教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)活動。這種學(xué)生作為參與主體的教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、選題意義
（一）選題的理論意義
本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要探究流程是相關(guān)概念界定、理論分析、學(xué)習(xí)模式的實施、實踐效果、結(jié)論分析這些方面進行。
小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐不僅符合時代發(fā)展的要求，還可以充分發(fā)揮化學(xué)課程育人功能的需求，即“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人?！盵3]另外，此次選題研究也可以強化身處一線的老師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，為他們提供充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而通過此模式更加深入地了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，進一步改進化學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)授課模式與小組合作學(xué)習(xí)模式有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。
（二）選題的實踐價值
小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以與初三化學(xué)教學(xué)實踐相對接，將理論與實踐相統(tǒng)一。該模式的開展可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，充分提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生的主體地位和價值，讓學(xué)生了解并深知老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。
第二節(jié) 研究方法及思路
（一）文獻資料法
本文通過梳理關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的部分文獻（比如與學(xué)科教育相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文、著作等），并查閱與之有關(guān)聯(lián)的各類資料（比如最新版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革綱要等），采用已有的成熟的教育理論來闡釋本篇論文中小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些實際問題，并對此進行深入探究，由已有的研究出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論作為支撐點，進行實踐探究，最后得出本文的相關(guān)探究結(jié)論。
（二）問卷調(diào)查法
本篇論文的實踐探究對象主要是以學(xué)生為主體，所以此次問卷調(diào)查的對象主要是以筆者所在學(xué)校（某某中學(xué)）的初三學(xué)生為主體，主要了解學(xué)生對于小組合作模式的認(rèn)知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進一步充實本研究的論點。
（三）比較法
比較法，就是對兩個或兩個以上有一定聯(lián)系的事物或案例進行對比，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)找出其中的相同點與不同點的方法。本文使用比較法，主要是對化學(xué)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)模式來進行比較，最終依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來進行結(jié)果的分析，比如教學(xué)內(nèi)容1采取傳統(tǒng)的“教師教學(xué)-學(xué)生接收”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容2采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每個內(nèi)容授課之后進行內(nèi)容測驗，再對此過程及結(jié)果進行分析，看學(xué)生對哪個教學(xué)內(nèi)容知識掌握地更為牢固。
（四）案例研究法
這里的案例主要是指采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在化學(xué)教學(xué)中對其中2、3個具體的書本內(nèi)容（可以是具體的知識點，也可以是某個主題課，但需是內(nèi)容相近或課型相同，比如同是理論教學(xué)或同是實驗體驗教學(xué)）開展實踐，主要對實踐過程及效果進行記錄、評價與結(jié)果分析，以此了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而分析此實踐模式的利弊，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，找出化學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，從而作出改變，進而提升教學(xué)質(zhì)量。在這個實踐過程中，尤其會加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。案例方法可以與比較法交叉疊加進行。
本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要研究思路是先對相關(guān)概念進行界定，再對已有的成熟理論進行分析，然后實施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運用相關(guān)理論去分析實踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究。
第一部分主要是對于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對實踐探究的研究方法給與簡單介紹，著重對研究內(nèi)容進行了詳細(xì)介紹，比如國內(nèi)外現(xiàn)狀。
第二部分主要是對本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個概念進行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面簡述，以此奠定后續(xù)實踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。
第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究部分，一是對其模式的選擇進行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進行實踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計。
第四部分是對第三部分的探究實踐做出實際效果分析與評價。
第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對此研究的實踐探究給出總結(jié)與反思，并對教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。
第三節(jié) 研究概述
一、研究內(nèi)容
通過幾種研究方法的綜合使用，了解初三化學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式，以及熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐情況；使用已有教育理論對此次研究中小組合作學(xué)習(xí)模式實踐情況進行分析，對其之后的教學(xué)實施情況做出基本總結(jié)；對具體的教學(xué)內(nèi)容進行比較分析，從而得出關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，為之后的化學(xué)教學(xué)乃至其他義務(wù)教育基本課程提供小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例；通過此次實踐研究去總結(jié)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的主體意識以及更有利地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）國外研究現(xiàn)狀
相對于國內(nèi)對于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，國外主要是西方國家要更早地開始對這個模式開展研究并逐步將其付諸實踐。
合作學(xué)習(xí)最開始起源于18世紀(jì)末的英國，貝爾最開始推廣的是“導(dǎo)生制”這種教學(xué)組織形式，這種形式最主要的特點即學(xué)生教學(xué)生，深入地對小組合作學(xué)習(xí)進行了廣泛的運用[4]。之后，英國的研究者將合作學(xué)習(xí)理念帶入了美國，此后合作學(xué)習(xí)的接力棒被美國的教育學(xué)者接手，開始了較為深入的研究推廣階段。
真正將合作學(xué)習(xí)開始應(yīng)用起來是在19世紀(jì)的美國，得益于美國的一些教育家將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育上，比如被稱為“進步教育之父”的教育學(xué)家帕克將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，帕克認(rèn)為孩童應(yīng)該在教學(xué)中處于一個中心地位，且孩童之間可以通過相互交往交流取得更好的學(xué)習(xí)。[5]他的合作學(xué)習(xí)理念在美國獲得了廣泛的關(guān)注，也引導(dǎo)了其他研究者對此進一步的研究。另一位教育家杜威也對合作學(xué)習(xí)模式作出進一步推廣，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威曾在其代表作《民主主義與教育》一書中提出了這樣的觀點，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。[6]這也是杜威提倡的“做中學(xué)”觀點的部分內(nèi)容。自此小組合作學(xué)習(xí)逐步演變成主流教育模式，備受推廣。
20世紀(jì)40年代時期，美國有一位社會心理學(xué)家——道奇在深入學(xué)習(xí)并繼續(xù)研究他的老師勒溫的觀點理論之后，得出了“競爭-合作”的結(jié)構(gòu)理論，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了極為重要的理論支撐。
20世紀(jì)60年代至80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究進入了快速發(fā)展時期。這個時期主要分為兩個發(fā)展時期。
一個是注重理論研究時期。20世紀(jì)60年代到70年代中期這個時間，小組合作學(xué)習(xí)的研究比較側(cè)重于理論方面的研究，主要是從學(xué)科實踐中提取理論研究方法和相關(guān)依據(jù)。他們是從以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實踐過程的理論問題中獲得相應(yīng)的理論來源啟發(fā)，比如小組活動、學(xué)生分組、能力分組以及小組討論的問題設(shè)置等課堂教學(xué)實踐活動。[7]20世紀(jì)60年代，美國明尼蘇達大學(xué)的大衛(wèi)· 約翰遜兄弟（David W.Johnson and Roger.T.Johnson）不僅創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心，還采用了一種新型教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)如何使用合作學(xué)習(xí)這種模式，在實踐推廣中對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論進行梳理總結(jié)研究，試圖歸納小組合作的本質(zhì)屬性，建立小組合作學(xué)習(xí)的理論模式，在此基礎(chǔ)上又將小組合作學(xué)習(xí)的理論進一步細(xì)分為為具體的課堂教學(xué)策略和程序，并將其逐步推廣到北美及其他國家。他們認(rèn)為小組合作模式教學(xué)的開展必須有五個基本要素，即積極的依賴關(guān)系、促進式面對面的交流、個人責(zé)任和義務(wù)、人際關(guān)系和小團隊技巧、小組組織過程。[8]這五個基本要素成為至今國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)研究中無法忽視的基本組成成分。
另一個是實踐研究時期，主要時間段是20世紀(jì)70年代中期到80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究從理論方面逐步進入實踐研究中，與課堂教學(xué)更加切合融入，并從中總結(jié)出許多富有實效的合作學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)70年代末，約翰·霍布金斯大學(xué)有一位關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究最具代表性的人物——斯萊文教授，他提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，且提出了合作學(xué)習(xí)的一種新提法“小組協(xié)力教學(xué)法”，他認(rèn)為不同的合作學(xué)習(xí)模式是有者不同的差異的。[9]斯萊文教授的研究觀點在這個時期具有很大的影響力。之后，在一些實驗教學(xué)活動中，很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的策略被應(yīng)用，形成了一種被大肆推廣的教學(xué)模式。在20世紀(jì)80年代時期，又吸引了大量的教育家和心理學(xué)家投入到合作學(xué)習(xí)的研究隊伍中，至此，合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、研究者在各自的領(lǐng)域都提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法。比如前蘇聯(lián)的教育家阿莫納什維利等人提出合作教育的新學(xué)習(xí)模式，因為他們認(rèn)為讓學(xué)生服從式的傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生的成長，合作學(xué)習(xí)模式則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
20世紀(jì)80年代至今，小組合作學(xué)習(xí)研究逐步走向成熟。其理論研究不斷與實際課堂教學(xué)進行融合，各地學(xué)校也都在積極開展合作學(xué)習(xí)的實踐，并不斷完善實踐研究，豐富理論研究的發(fā)展。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
中國關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的思想在兩千年前就已萌芽，在世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的古代中國著作《學(xué)記》中曾記載了這樣一句話“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是提倡學(xué)習(xí)者不要悶頭自學(xué)，應(yīng)該在相互交流中吸取經(jīng)驗，這樣學(xué)習(xí)才有效率可言。在20世紀(jì)30年代的中國，為了適應(yīng)當(dāng)時中國國情的教育普及，著名教育家陶行知大力推行并宣傳“小先生制”，讓優(yōu)秀的學(xué)童擔(dān)任小先生去教授那些因家庭事務(wù)無法學(xué)習(xí)的孩子，把自己學(xué)到的知識傳授給他們，也就是真正地做到“在做中教，在教中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的方法。
1943年，劉雋杰在其著作《小學(xué)合作教育之理論與實施》中提出：“合作教育的目標(biāo)在于：從群體中發(fā)展個性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實施獲得合作知識，從團體活動獲得組織能力?！盵10]其“合作教育”理念與“小組合作學(xué)習(xí)”理論研究有相同之處，均是強調(diào)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)并獲得個體能力。
20時間80年代末，中國學(xué)者才真正開展對小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究和系統(tǒng)理論研究。國內(nèi)最早系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的著作是山東教育科學(xué)研究所的王坦于1994年出版的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》。同時，王坦基于對國外合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及國內(nèi)當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的反思，組織開展了“合作教學(xué)研究與實驗”的實踐探究，不僅充實了國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論研究，還在實踐中提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得合作意識，并提高了有效競爭能力、自我實踐學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的實踐的后期探究中，學(xué)者們更加注重對學(xué)生自我主體意識提高方面的探究。
在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要研究內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素、形式、原則、策略等方面。大多數(shù)學(xué)者是將西方國家已有的合作學(xué)習(xí)理論與國內(nèi)實際教育教學(xué)相結(jié)合再得出現(xiàn)有的研究理論。比如關(guān)于合作學(xué)習(xí)的形式的研究中，王鑒老師在《合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思》中提出三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。[11]而崔瑛則將其分成這樣的三種形式：師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師師合作學(xué)習(xí)。[12]當(dāng)然，還有學(xué)者還會對小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題進行研究，一般是提出相應(yīng)問題并給出相應(yīng)解決方案，比如陳惠芳的《基于生態(tài)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的意義、問題與對策》、殷運峰和方蕾蕾的《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略》。
總之，國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)的研究既有理論方面的建樹，也有真正意義上的實踐探究。基于我國基礎(chǔ)教育課程的改革現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，教師也應(yīng)在已有理論及實踐結(jié)果中吸取有利方面，積極學(xué)習(xí)，有效改善課堂教學(xué)，進一步豐富合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時也要注意避免其不利方面，注意解決實踐開展中可能出現(xiàn)的問題。
第二章 此研究相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
第一節(jié) “小組合作學(xué)習(xí)”概念界定
一、“合作學(xué)習(xí)”的概念界定
至今為止，國內(nèi)外對于“合作學(xué)習(xí)”的研究已有大量文獻資料可查，國內(nèi)外的研究者對于“合作學(xué)習(xí)”這一概念的界定也是各有所述。國外學(xué)者Kessler認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是能夠幫助學(xué)生可以更好地提升自己認(rèn)知發(fā)展的重要方式。[13]這個學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的概念區(qū)分更多地是從對于學(xué)生的作用來界定的，主要是提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組（指不同的小組）中互相幫助、互相合作，來達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)策略體系。[14]王坦老師認(rèn)為相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（即主要是師生互動，教師起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生被動接受知識），“合作學(xué)習(xí)”是一種復(fù)合性的概念，不僅僅包含師生互動，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，并非僅限于師生這類單一的互動關(guān)系。
我國學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，根據(jù)一定的合作程度和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感上的教學(xué)策略體系?！盵15]他的概念界定側(cè)重于對學(xué)生的作用來界定，區(qū)別于王坦老師側(cè)重于目標(biāo)性，不過都涉及了學(xué)生之間的互幫互助的人際關(guān)系。
云南師范大學(xué)的王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的概念是這樣界定的：“所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體的學(xué)習(xí)?！盵16]他的概念界定則是明確的和個體學(xué)習(xí)區(qū)分開，強調(diào)的是小組或團隊的互助性學(xué)習(xí)，與王坦老師一樣認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成共同的目標(biāo)任務(wù)。
根據(jù)王坦老師和王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本論文對“合作學(xué)習(xí)”的概念界定如下：在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，每個小組之間的學(xué)生互相交流與合作的過程就可稱之為合作學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成教師布置的一個任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的特點是交流性、互助性以及主體的轉(zhuǎn)移性（學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者）。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性，同時激發(fā)學(xué)生的主體意識，在這個過程中學(xué)生為了達成共同目標(biāo)將摒棄某些個體行為，彌補自己在學(xué)習(xí)上的不足之處。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”的概念界定
“小組合作學(xué)習(xí)”是從“合作學(xué)習(xí)”這一概念衍生而來，相比合作學(xué)習(xí)的大范圍，區(qū)分則更為細(xì)致。
合作學(xué)習(xí)的互動性可能會包含教師與學(xué)生的互動合作，而小組合作學(xué)習(xí)則更側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。對于國外某些研究者來說，合作學(xué)習(xí)就是指“小組合作學(xué)習(xí)”，也有研究者稱之為“合作教育”。
根據(jù)上文對于合作學(xué)習(xí)的概念界定，小組合作學(xué)習(xí)其實就是一種新型的課堂教學(xué)模式，一般指兩個以上（包括兩個）由不同的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)組，為了達成相同的目標(biāo)相互交流合作的過程。這種學(xué)習(xí)模式通常經(jīng)由教師的引導(dǎo)，不同的學(xué)生組成的小組為一個單位，通過小組成員以團隊合作來進行，發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)。[17]“合作學(xué)習(xí)”這個概念強調(diào)的是互助性、交流性，而“小組合作學(xué)習(xí)”除了強調(diào)互助性和交流性之外，更強調(diào)群體性、集體性。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，而小組合作學(xué)習(xí)更是一種課堂教學(xué)模式，這種可以讓學(xué)生在每個小組內(nèi)自由發(fā)揮所能，進而激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變原有的被動接受學(xué)習(xí)的灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時這種教學(xué)方式也可以加強學(xué)生間的溝通交流，利于他們更好地認(rèn)識自我、完善自我。
第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ)
小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論涉及面廣，筆者在廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，又結(jié)合本文選題“小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究”，本章內(nèi)容主要從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面來著手本篇論文的理論建構(gòu)。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是每個人對于事物的理解可以有自己的主觀想法。又因每個人由于原有的經(jīng)驗及自身儲存的知識結(jié)構(gòu)不一樣，對同一事物就會有不同的理解。所以建構(gòu)主義強調(diào)的是每個人對事物理解的建構(gòu)過程。
建構(gòu)主義理論（Constructivism）最先是由心理學(xué)家皮亞杰提出來的，也被稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)（結(jié)構(gòu)）主義理論其實是一種構(gòu)建的過程，也是我們在學(xué)習(xí)事物或?qū)ξ镔|(zhì)世界進行理解的一種認(rèn)知的結(jié)果，此建構(gòu)過程更側(cè)重強調(diào)我們的主動性，即我們學(xué)習(xí)（新事物、新世界）其實是我們在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上生成意義、構(gòu)建理解的過程，一般來說，這種過程的構(gòu)建離不開社會以及文化的雙重作用。
皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義理論的核心思想是圖式。圖式則是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，而認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)就是圖式的形成和變化。皮亞杰關(guān)于圖式的理論其實是以唯物辯證法的角度看待問題，他對于個體認(rèn)知的發(fā)展研究不僅僅局限在個體固有經(jīng)驗以及個體內(nèi)部原因，而是從外部環(huán)境影響及內(nèi)部因素的相互作用進行有效研究，他認(rèn)為個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在外部各種不同的環(huán)境因素的綜合影響下逐步發(fā)展并最終完善構(gòu)建而成的，并非僅僅依賴個體自身因素。其中，個體與外部環(huán)境因素相互作用的基本過程包括同化、順應(yīng)和平衡這三種。同化是指個體將外部環(huán)境中的有用信息經(jīng)過已有經(jīng)驗整合到自身中的過程；順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于外界環(huán)境的變化受到影響并做出改變的過程；平衡是指個體認(rèn)知發(fā)展從一個發(fā)展的水平過渡到另一個層面的發(fā)展水平的過程。其中，同化是擴大自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而順應(yīng)則是改變。認(rèn)知個體通過同化和順應(yīng)逐步與外部環(huán)境保持平衡狀態(tài)。當(dāng)個體遇到新的外界環(huán)境作用時，一般會先利用自身已有圖式去同化，如果成功，就會得到暫時的平衡；如果不成功，平衡則被破壞，個體會順勢改變已有圖式或者根據(jù)外界環(huán)境因素直接建立新的圖式，直到達成新的平衡。[18]皮亞杰認(rèn)為同化必須是個體主動參與才會發(fā)生，這種主動性要求是心理和身體的相互作用合作完成。所以，普通的課堂教學(xué)活動也應(yīng)該多多注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
另一位著名的心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)強調(diào)過，人的高級心理機能并不是人所固有的，是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來的，個體的認(rèn)知過程受到社會、文化以及歷史等背景的共同制約。不同于皮亞杰的外部環(huán)境因素的影響，維果斯基認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展在很大程度上受到他人的影響。維果斯基曾在著作《思維和言語》中指出：當(dāng)人們的心理過程發(fā)生變化的時候，個體就會采用特殊的“精神生成工具”作為中介，主要包括各種符號系統(tǒng)。人的心理過程的構(gòu)建首先是在人們的外界活動中形成的，然后再內(nèi)化到人的心理過程結(jié)構(gòu)中。[19]因此周圍人的各類活動則會對個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成很大的影響。
從上述可知，建構(gòu)主義理論非常重視人與人之間的合作與交流，因此在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要注重增強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。[20]對于一般人來說，知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅離不開個體的活動，也離不開主體的外在交往。所以，從根本上講，人的知識就是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。[21]因此，學(xué)生與學(xué)生之間交流、合作的建構(gòu)則能有助于學(xué)生新的經(jīng)驗的擴大與構(gòu)建。
總體來說，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合來說，就是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在相互合作中積極主動探索知識，逐步建構(gòu)新的知識體系，再將相關(guān)知識應(yīng)用到生活中去。其中，學(xué)生之間進行合作交流新的知識點時，會運用已有的知識和經(jīng)驗對新的知識點進行主動建構(gòu)，不同的學(xué)生之間的交流則會進一步加快這個新知識體系的建構(gòu)過程。
所以說，小組合作學(xué)習(xí)的模式則會促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自主性及主觀能動性，而學(xué)生之間的相互交流也為學(xué)生個體創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境影響因素。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要注意小組合作學(xué)習(xí)模式交流合作的知識點的選擇，不可所有的教學(xué)點都采用同樣的合作模式，選擇的知識點要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討興趣，提高學(xué)生相互作用交流的積極性。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，這樣才能進一步確保為學(xué)生創(chuàng)造更有效的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，也能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。
二、群體動力學(xué)理論
群體動力學(xué)（Population dynamics）理論的創(chuàng)始人是德國的心理學(xué)家勒溫（K.Lewin） ，他認(rèn)為群體之間的成員不僅容易被群體影響，也會受到群體中其他個體的影響，成員之間存在著相互依存的內(nèi)在關(guān)系，群體會影響個體成員的行為以及態(tài)度，即個體成員在群體中的思想行為與自身獨處時會大大不同。群體動力學(xué)理論強調(diào)了群體行為的動機和方向，并研究了群體影響力的理論。[22]群體動力學(xué)是以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體與個人之間的關(guān)系以及群體與群體之間的關(guān)系為主要研究對象。
值得注意的是，在一個相互合作的群體中，不同知識水平、不同思維結(jié)構(gòu)的個體在通過群體間的交流合作之后，通常會產(chǎn)生新的認(rèn)識，群體之間的協(xié)作也會激發(fā)個體的行為動機，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的成員為了完成共同的目標(biāo)任務(wù)，每個成員會認(rèn)識到完成共同目標(biāo)任務(wù)也會利于自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)也會關(guān)系到小組目標(biāo)的達成。
群體動力學(xué)理論對于小組合作學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用，因為這個理論不僅關(guān)注個人的成長，也注重群體的發(fā)展。
在日常的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式將整個班級分成若干個小群體，每個小群體都有著要共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，小組內(nèi)的每個成員就被賦予了各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，這是小組群體為成員個人帶來的影響，是一種內(nèi)部驅(qū)動力的直接體現(xiàn)。從正面來說，教師如果為小組群體做好引導(dǎo)工作，小組成員之間友好交流合作，在發(fā)揮自身力量的同時也充分發(fā)揮了群體力量、團隊精神，這將大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。從反面來說，如果教師沒有做好引導(dǎo)作用，則會使得小組群體之間沒有明確的目標(biāo)和具體的分工，會導(dǎo)致個體成員缺乏有效動力。
三、需要與滿足理論
美國一位著名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）認(rèn)為每個個體都是一個整體，每個人的內(nèi)心都存在著各種不同的欲望，他將這些欲望稱之為“需要”，且這些需要是分層次、有系統(tǒng)的。他曾說：“這些需要是人類共有的，是對食物的需要；對安全、保護以及關(guān)心的需要；對群居、感情以及愛的需要；對尊重、地位、身份以及由此而來的自尊的需要”。[23]這就是我們現(xiàn)在所知道的馬斯洛的五層次需求理論，即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。
對于每個人來說，不同時期甚至不同場合會有不同的需要，在當(dāng)下情境下能夠推動個體行動的那個需要就是最為迫切的。除去生理需求，其他四類需要一般都需要個體從外部環(huán)境或周圍人去汲取再轉(zhuǎn)為自身內(nèi)部的需求，尤其是社交、尊重及自我實現(xiàn)需求。
從另一方面來看，其實人的這五種需要在一般人身上通常是無意思的，個體沒有過多的去尋求這類需要。但是對于經(jīng)驗豐富以及固有知識結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固的人來說，可以通過一些技巧性的手段將無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要，就比如在常見的課堂教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師可以通過技巧性的教學(xué)模式和方法將學(xué)生無意識的需要轉(zhuǎn)化為有意識的主動尋求需要，從而將被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性學(xué)習(xí)。
從馬斯洛的五層次需求理論來看，對于學(xué)生來說，學(xué)校是滿足其內(nèi)心多層次需要的最重要場所之一。學(xué)生在校內(nèi)主要活動包括課堂學(xué)習(xí)以及課間活動，接觸的人主要是老師和同學(xué)，課間與同學(xué)的交流以及課堂上與老師同學(xué)的學(xué)習(xí)互動均表明他（她）在無意識地尋求與他人之間的良性互動，從而進一步滿足自身的社交需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要，這些需要也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成相關(guān)性極強的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師應(yīng)該考慮并顧及到學(xué)生的這些需要，應(yīng)該使用有策略的教學(xué)模式去為滿足學(xué)生的內(nèi)心需要而創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生在課堂上能與他人獲得交流與認(rèn)可，從而增強自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能在課堂上充分找尋自身的內(nèi)在需要，喜愛課堂，喜愛這種“師生交流”、“生生交流”的教學(xué)模式。
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體要想讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真正的需要并去積極尋找學(xué)生的需要，最終課堂上使用的教學(xué)模式要能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。教師的教學(xué)模式要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)模式的采用應(yīng)該給學(xué)生定下一個明確的小目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另外，教師在課堂教學(xué)中要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出有效的評價反饋，讓學(xué)生知道自己在完成這個小目標(biāo)的過程中有哪些優(yōu)缺點，知道自己后面該如何更有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也要注意去挖掘部分學(xué)生無意識的需要，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意識的內(nèi)心需要，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的主體能動性。此外，教師在選擇教學(xué)模式時要注重培養(yǎng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定保持，真正發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用。教師若想要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要更加注重從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生能從課堂中實現(xiàn)內(nèi)心的需要從而得到內(nèi)心的滿足。
所以，根據(jù)需要滿足理論，小組合作的學(xué)習(xí)模式是能夠充分滿足學(xué)生進一步尋求內(nèi)心需要的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能幫助小組間的成員更好的互助交流，讓學(xué)生之間相互尊重、實現(xiàn)自我需要，最終能有助于初三學(xué)生更好的消化化學(xué)知識。
四、核心素養(yǎng)理論
核心素養(yǎng)理論是所有的教育者一直致力研究并希望能在學(xué)生身上切實表現(xiàn)出來的一種品格和能力，一般是指學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中能夠獲得的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展所具有的美好品格和關(guān)鍵能力。
核心素養(yǎng)理念是我們國家新課程改革后引入國外先進理念后積極探索的產(chǎn)物，這是培養(yǎng)學(xué)生的基本教育方針，有利干踐行社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生的方向。核心素養(yǎng)理論主要是致力于研究學(xué)生的全面發(fā)展、自主能力的啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活、社會文化、健康素質(zhì)、社會實踐等各方面。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有明確關(guān)于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的定義：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[24]2022年版的化學(xué)課標(biāo)也說明了化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。[25]基于此，可以看出最新的化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括理論觀點的理解、思維性的培養(yǎng)、實踐性的探究、態(tài)度責(zé)任的強化等，因此在后續(xù)化學(xué)課堂教學(xué)上，要注重從這些方面將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來，使得教學(xué)得到實踐，真正做到致力于學(xué)生的全面發(fā)展性。
對于初三化學(xué)學(xué)科來說，是有著很強的抽象性和復(fù)雜性，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對很多知識會理解得不夠透徹?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中強調(diào)科學(xué)探究與實踐以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展則能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)教學(xué)知識，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流能夠更好的幫助學(xué)生獲取對于化學(xué)知識的感性認(rèn)知，使得實踐性加強，也有利于進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以讓教師更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，并為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)奶接懡涣骺臻g，讓學(xué)生更自由地依據(jù)明確的小組目標(biāo)任務(wù)暢所欲言，在加深學(xué)生的知識點記憶的同時也可以將此知識點融入到實際生活當(dāng)中，從而有利于學(xué)生更好地解決日常生活問題，這也便于教師充分向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識及討論問題的實際價值，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究意識，促使學(xué)生主體意識的形成。
第三章 小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究
第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要模式研究
一、小組合作學(xué)習(xí)的主要模式
（一）“小組成績分組合作”學(xué)習(xí)模式
“小組成績分組合作”學(xué)習(xí)模式是指將班級學(xué)生按照成績來分組再進行合作分工學(xué)習(xí)。這類分組一般要注意的是成績分組要具有異質(zhì)性，即一組學(xué)生中不可全是成績較好或較差的，每組學(xué)生的成績都應(yīng)該有好有差，要搭配著分組，這樣才能保證分組的合理性。具體的課堂教學(xué)模式一般先由教師進行教學(xué)，各組學(xué)生在自己組內(nèi)進行合作交流學(xué)習(xí)，盡量做到組內(nèi)每一位學(xué)生都能熟悉掌握教師所教的內(nèi)容。之后，所有學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容測驗，然后再統(tǒng)計每個小組成員的共同分?jǐn)?shù)（或小組平均分），哪個組的分?jǐn)?shù)最高就可獲得相應(yīng)的獎勵。
（二）“小組合作切塊拼接”學(xué)習(xí)模式
“小組合作切塊拼接”學(xué)習(xí)模式是指將學(xué)生分成相同人數(shù)的小組，每個小組中抽出一位學(xué)生組成一個新的小組進行帶頭學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，這個帶頭的小組再進行合作互助學(xué)習(xí)，將教師教授的內(nèi)容完全熟悉掌握，然后帶頭小組成員再分別返回自己所屬的小組中，將自己所掌握的內(nèi)容分享給自己的小組成員，每個小組再分別進行互助交流合作學(xué)習(xí)，直至每一位學(xué)生掌握教師所授內(nèi)容，這樣也保證了全班學(xué)生都掌握了教學(xué)內(nèi)容。最后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行全班測驗，最后給出獎勵情況，其中，教師可以根據(jù)每組成員的總體得分（或小組平均分）來比較分析各組成員就所教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況。小組成員也會因為相同的目標(biāo)任務(wù)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)自主性。
這種學(xué)習(xí)模式能夠從側(cè)面保證帶頭學(xué)習(xí)的小組成員會集中精神去學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，因為他們帶著相同的任務(wù)目標(biāo)，要保證自己的小組成員能夠?qū)W好自己分享的內(nèi)容，也能讓帶頭小組成員在合作學(xué)習(xí)時激發(fā)主體性與熱情，更能讓后續(xù)其他小組成員認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)帶頭組長的教學(xué)分享。
（三）“小組合作共學(xué)式”學(xué)習(xí)模式
“小組合作共學(xué)式”學(xué)習(xí)模式是指教師提前將班級學(xué)生分好組，將具有教學(xué)難點的教學(xué)內(nèi)容以及小組作業(yè)單（或?qū)W習(xí)任務(wù)單）均提前準(zhǔn)備好，然后教師將教學(xué)內(nèi)容在課堂上教授給學(xué)生，再讓學(xué)生在組內(nèi)就所學(xué)內(nèi)容共同學(xué)習(xí)討論，最后給出每組的作業(yè)單，最后教師根據(jù)每組的作業(yè)單內(nèi)容來評定每組的成績。這種共學(xué)式的學(xué)習(xí)模式比較注重學(xué)生的小組組建，也便于教師觀察記錄學(xué)生在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的過程性評價，能夠及時觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。
（四）“小組合作綜合”學(xué)習(xí)模式
“小組合作綜合”學(xué)習(xí)模式是指教師將班級學(xué)生分成不同的小組，然后將同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成具體的、細(xì)致的任務(wù)分配給每個組員，這個過程中要保證每個組員都有落實的任務(wù)，每個組員根據(jù)分配的任務(wù)去學(xué)習(xí)研究探討，最終小組綜合每個組員的探究任務(wù)，再在班級成員中各自匯報他們小組的研究成果。這種學(xué)習(xí)模式中，教師處于引導(dǎo)的角色，學(xué)生處于主導(dǎo)性角色，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)分工能讓每一位學(xué)生都具有參與性，最后的小組匯報評比也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭性和學(xué)習(xí)的熱情性，也能將知識點掌握得更牢固。
二、初三化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇依據(jù)
（一）班級小組組建的要求
1、教師要發(fā)揮有效的引導(dǎo)
初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展離不開教師的引導(dǎo)和參與。在班級小組分組之前，教師應(yīng)該向?qū)W生清楚說明此次小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)的開展過程及小組要達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己在此次小組合作學(xué)習(xí)中的角色、細(xì)化任務(wù)是什么，這樣也能保證小組合作交流正常有效地開展。
在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生的身份則由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸墙處熞膊荒芡耆珜⒆约旱囊龑?dǎo)身份抽離，教師不僅要注意觀察（監(jiān)督）每個小組的合作學(xué)習(xí)交流開展情況，注意不要讓有些學(xué)生偏離合作交流的主題，教師還可以參與到學(xué)生交流的過程中，盡量為每一個小組都能進行一次必要的交流指導(dǎo)，為某些合作困難的小組疏通學(xué)習(xí)思路進而幫助他們解決遇到的交流難題。在指導(dǎo)小組合作開展的過程中，教師也應(yīng)做到公平公正地對待每一個小組，不可區(qū)別對待不同的小組。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中也可以隨時記錄小組全組以及小組成員的情況表現(xiàn)，為下一次小組合作學(xué)習(xí)模式的開展提供更好的改進建議。教師的引導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能夠促進學(xué)生在開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中加強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。
2、小組內(nèi)組員的分工要合理
小組合作學(xué)習(xí)模式在開展之前，教師一般要告知學(xué)生小組需要共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要讓每一位學(xué)生都明白自己的任務(wù)對于自己所在的小組來說是很重要的，之后組與組之間就會朝著共同的目標(biāo)進行競爭性的學(xué)習(xí)，而組員之間會為了目標(biāo)或任務(wù)的達成相互合作交流學(xué)習(xí)。之所以要讓每一位學(xué)生明確自身任務(wù)的原因在于讓他們從分組開始就重視此次小組合作交流學(xué)習(xí)，讓他們有參與感，合理的分工、明確的任務(wù)能夠讓小組合作學(xué)習(xí)更加順利地開展。
另外，教師也要尤其要重視對小組組長的選擇，最好選擇每個小組中具有號召力、親和力、做事有章法的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，要讓組長明白作為組長要聯(lián)系好組內(nèi)成員的溝通交流，要具有帶頭作用，能夠很好地帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成任務(wù)，要做好協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組間成員關(guān)系等等。分配好小組和選擇好組長之后，教師可以先對組長進行溝通，讓組長明白各組的任務(wù)以及要達成的目標(biāo)等各項事項，然后由組長去組內(nèi)進行具體細(xì)化的任務(wù)分配。再進行小組組建時，教師要注意任務(wù)的分配離不開小組人數(shù)的數(shù)量。過多的任務(wù)與少量的組員會讓學(xué)生感到任務(wù)繁重，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逆反心理；而過少的任務(wù)與過多的組員會讓任務(wù)不能平均的分配到每一位組員身上，會產(chǎn)生某些組員積極學(xué)習(xí)交流，而某些組員過于輕松、渾水摸魚，無法真正檢測小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。
此外，教師也應(yīng)該注意每一次小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師都可以將組內(nèi)成員的任務(wù)重新進行一次分配，這樣可以時常讓學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的模式保持新鮮感，也能夠讓學(xué)生充滿熱情地對待每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種更換任務(wù)角色的做法能夠鍛煉每一位學(xué)生，也能讓每一位學(xué)生對不同的課堂教學(xué)方式充滿期待。
3、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適當(dāng)
小組合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生聽”模式是一種比較靈活的教學(xué)模式。對于初三的學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是新增加的一門比較抽象的學(xué)科，缺少不了很多化學(xué)實驗和展示討論，如果教師希望學(xué)生能夠很好地掌握這門學(xué)科，不能僅僅采用教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被動的接受化學(xué)知識對于初三學(xué)生來說不能很好地消化此門抽象的學(xué)科。因此，在課堂上如何充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于教師來說也是重中之重的，小組合作學(xué)習(xí)模式則給教師和學(xué)生都能夠帶來全新的教學(xué)體驗，能夠讓學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生學(xué)會與人溝通和交流。
對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來說，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)模式，也就是說小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的采用要注重教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取。比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并無合作學(xué)習(xí)交流的價值；難度很大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會阻擋住學(xué)生交流的進度，耽誤寶貴的學(xué)習(xí)時間，也會進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有一些化學(xué)知識點雖然不是以上兩點，但不適合學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，就像某些化學(xué)實驗存在危險性，不可讓學(xué)生單獨操作進行，例如硫酸具有腐蝕性，濃硫酸的稀釋實驗如果讓學(xué)生操作就會存在很大的危險性。所以說以上三類學(xué)習(xí)內(nèi)容就不可作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則小組合作學(xué)習(xí)交流的目的無法達到，實踐探究的效果也會大打折扣，對于學(xué)生來說，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)交流的意義也就不復(fù)存在。
因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取一定要恰當(dāng)合理，選取的教學(xué)知識點要難易適中，另外選取的內(nèi)容也要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮交流的特性，讓學(xué)生之間通過交流合作討論最終能夠達成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要求
首先，小組合作學(xué)習(xí)模式要確定明確的目標(biāo)，即讓學(xué)生此次合作學(xué)習(xí)交流的任務(wù)以及要達成的要求是什么。然后小組合作學(xué)習(xí)的開展要具備科學(xué)有效的實施環(huán)節(jié)，教師要在此次合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任怎樣的角色，如何去推動合作學(xué)習(xí)的進行；最后，教師也要對每一次的交流合作給出有效的評價，合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師要對優(yōu)秀的小組給出一定的表揚，也要對完成度不完美的小組給與中肯的評價，為他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。
第二節(jié) 初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究
在初三化學(xué)教學(xué)中，本文對于小組合作學(xué)習(xí)模式的探究具體實施主要從三個方面來進行：一是編制關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)模式”的調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要是筆者教學(xué)的兩個化學(xué)班級；二是初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐開展的具體內(nèi)容、實施步驟等詳細(xì)規(guī)劃，即該學(xué)習(xí)模式的過程性記錄；三是從初三化學(xué)教學(xué)中抽取1-2個教學(xué)知識點進行“小組合作學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)案例設(shè)計，并由教師記錄學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，也就是要具備小組評價、過程性評價、結(jié)果性評價等。
一、“小組合作學(xué)習(xí)模式”問卷調(diào)查的編制
本篇論文主要是對初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式進行研究與實踐開展，在實踐開展之前先對筆者所教學(xué)生進行一個問卷調(diào)查。筆者所在學(xué)校為某某中學(xué)，筆者主要為九年級的三個班級授課，班級人數(shù)分別是41人（二班）、27人（三班）、40人（四班），共108位學(xué)生。為保證問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)有效性，將以這三個班級的學(xué)生為調(diào)查主體，主要了解學(xué)生對于小組合作模式的認(rèn)知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進一步充實本研究的論點。
本次問卷調(diào)查共計12道題目，具體問卷內(nèi)容可見本論文的附錄1，問卷調(diào)查的分析將在后續(xù)章節(jié)具體闡述，本節(jié)不做過多敘述。
二、初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施
（一）研究實踐總體概況
1、研究對象
筆者在綜合考慮研究方法、實踐開展內(nèi)容、教學(xué)進度等方面因素之后，在筆者教學(xué)的三個班級中選定了九（四）班學(xué)生作為此次研究實踐的對象。九（四）班共有40人，其中男女各20人。
2、實踐周期
實踐周期主要隨教學(xué)內(nèi)容的授課時長來定，兩個單元的內(nèi)容教學(xué)為一個研究周期，筆者這里主要選定人教版九年級化學(xué)下冊中第八單元（金屬和金屬材料）、第九單元（溶液）以及第十單元（酸和堿）這三個單元內(nèi)容的教學(xué)作為一個研究周期，以此可以更好地比較九（四）班學(xué)生在歷經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)模式之后與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比成績上、表現(xiàn)上等各方面有何不同。
3、實踐目的
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究，主要目的是探究小組合作學(xué)習(xí)模式是否能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是否能切實有效得對學(xué)生的化學(xué)成績進行相應(yīng)的提高，是否能通過小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的交流互助合作能力進行有效的鍛煉。
4、實踐內(nèi)容
主要以人教版九年級化學(xué)下冊教材中的兩個單元內(nèi)容作為教學(xué)實踐的開展，一是采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，最后進行單元內(nèi)容測驗以此和之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式的測驗結(jié)果進行比較，二是采用不同的小組合作學(xué)習(xí)模式對應(yīng)不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在此過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時給與相應(yīng)評價。
（二）主要步驟
1、學(xué)生分組安排
（1）小組劃分
學(xué)生小組的劃分與組建要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”基本原則，即組與組之間不可差別過大，同時組內(nèi)的成員不能差別不大。九（四班）40人學(xué)生，筆者將其分為5組，每組8人，為保護學(xué)生隱私，筆者將40個學(xué)生按照總體成績排名將其編號為001—040，然后001和040為第一組，002和039為第二組，003和038為第三組，004和037為第四組，005和036為第五組，006和035再分到第一組，007和034分到第二組......這樣以此類推，最后將40個學(xué)生分成5組，保證了每個小組總體成績相差不大，能夠大體上保證5個小組的實力較為均衡，有利于小組合作的實際開展。具體分組如下表3-1所示：
表3-1：班級小組分組
第一組 | 001 | 006 | 011 | 016 | 025 | 030 | 035 | 040 |
第二組 | 002 | 007 | 012 | 017 | 024 | 029 | 034 | 039 |
第三組 | 003 | 008 | 013 | 018 | 023 | 028 | 033 | 038 |
第四組 | 004 | 009 | 014 | 019 | 022 | 027 | 032 | 037 |
第五組 | 005 | 010 | 015 | 020 | 021 | 026 | 031 | 036 |
（2）確定組長
在小組合作學(xué)習(xí)模式第一次實踐時，筆者準(zhǔn)備選取每組編號最小的學(xué)生（即每組成績最好的學(xué)生）作為組長，這是為了第一次實踐的順利開展，成績較好的學(xué)生雖然不能代表這個學(xué)生的所有行為都為最好，但是能在小組活動中暫時作為引領(lǐng)者，為小組合作的開始起個模范作用。在后期的小組合作活動中，將由小組的組員依次擔(dān)任組長，這樣既能一直保持組員對于小組合作學(xué)習(xí)模式的熱情，也能鍛煉每一位學(xué)生的合作互助交流能力。
（3）組長任務(wù)
在每一次實踐開展之前，要對組長進行相應(yīng)培訓(xùn)，讓組長知曉自己的任務(wù)是協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系、做好具體的任務(wù)分配、告知小組成員每個小組要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，要增加小組成員之間的黏性，要將自己小組的長處發(fā)揮到最大限度。
2、課堂教學(xué)安排
（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在進行實踐之前，教師要仔細(xì)研究單元教學(xué)內(nèi)容，選擇出適合小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)點，將不同的教學(xué)知識點匹配不同的小組合作學(xué)習(xí)模式。為與其他已有的研究成果區(qū)分，本論文只采用上文簡述過的四個小組學(xué)習(xí)模式，分別是小組成績分組合作模式、小組合作切塊拼接模式、小組合作共學(xué)式、小組合作綜合學(xué)習(xí)模式，相對應(yīng)地筆者會設(shè)計四個教學(xué)案例。
教師要做好化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，擬出學(xué)生要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐開展之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本次教學(xué)知識點，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記下自己預(yù)習(xí)的薄弱點和難解點，這樣可為正式的小組合作學(xué)習(xí)的開展提供知識基礎(chǔ)。
（2）明確實踐（學(xué)習(xí)）目標(biāo)
目的：幫助學(xué)生梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)的主干知識的知識框架以及重難點。
（3）設(shè)置情境或提出問題
根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識點提出相應(yīng)的具備探究意味的問題，最好難度適中，適合學(xué)生在小組中進行討論。問題的設(shè)置可以有效推動小組合作討論的進行，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（4）小組自由討論
教師在拋出小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)以及相應(yīng)的問題之后，要留出充足的時間讓小組自有討論、各抒己見。教師需要把握的是小組討論的節(jié)奏，在小組討論的過程中進行一定的監(jiān)督及相應(yīng)的指導(dǎo)，要適時提醒討論偏題的小組，也要對有些討論困難的學(xué)生給與幫助。
（5）小組結(jié)果展示
小組自由討論結(jié)束后，就可進入小組討論結(jié)果展示階段。屆時由每個小組選出一位小組代表上臺向全班展示自己小組的討論結(jié)果，其他小組對照自己小組的討論內(nèi)容進行比對記錄。教師在這個期間也應(yīng)做好相應(yīng)記錄，為后續(xù)小組評價做準(zhǔn)備。
（6）教師做評價總結(jié)
在5個小組都展示結(jié)果之后，教師上臺先對本次小組合作學(xué)習(xí)實踐做出總結(jié)，本著“先共性，再個性”的原則，總結(jié)小組合作過程與結(jié)果的共同優(yōu)點、存在的問題，再對每個小組給出相應(yīng)的點評，說出每個小組的優(yōu)缺點，最后評出5組中任務(wù)達成最好的一組出來以示嘉獎。
3、反思與評價
（1）合作反思
主要是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)實踐之后，每個人對于此節(jié)教學(xué)內(nèi)容的反思總結(jié)，或者是自身合作交流的反思，反思自己實踐前預(yù)習(xí)的內(nèi)容知識點是否與其他同學(xué)與相通之處，反思自己在此次合作交流中是否起到了關(guān)鍵性或補充性作用，反思此次實踐給自己帶來了哪些影響。
（2）教學(xué)評價
為了及時關(guān)注學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式開展中的各項表現(xiàn)，必要的教學(xué)評價必不可少，這樣也可以讓教師更好地監(jiān)測學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況。本次小組合作學(xué)習(xí)實踐的教學(xué)評價筆者準(zhǔn)備從小組評價、過程性評價和結(jié)果性評價三個方面著手進行。
①小組評價
小組評價一般離不開個人評價，但也是要脫離個人評價來進行的，因為小組評價是將小組每一個組員作為一個整體來進行評價。小組合作學(xué)習(xí)交流模式需要的是所有小組學(xué)生的共同互助協(xié)調(diào)。個人評價一般是從個體的主觀能動性入手的，而小組評價就更加注重小組整體的行為表現(xiàn)。本次實踐主要觀察小組的共同合作能力，學(xué)生個體的能力是否在此次實踐中有所提高也可從后續(xù)的過程性評價中觀察出，也可將在小組合作學(xué)習(xí)模式完成后的單元測試結(jié)果與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的單元測試結(jié)果相比較得出。
為了分析實踐研究的效果及剖析九四班學(xué)生在此次小組合作學(xué)習(xí)模式中的小組整體合作能力表現(xiàn)，筆者編制出一份小組評價表（下表3-2），主要依據(jù)是四個教學(xué)設(shè)計案例最終小組合作學(xué)習(xí)匯報情況。具體表格可見附錄2。
表3-2：小組評價得分表
小組 | 組員（編號） | 教學(xué)設(shè)計1 | 教學(xué)設(shè)計2 | 教學(xué)設(shè)計3 | 教學(xué)設(shè)計4 | 總分 |
第一組 | 001.006.011.016.025.030.035.040 | |||||
第二組 | 002.007.012.017.024.029.034.039 | |||||
第三組 | 003.008.013.018.023.028.033.038 | |||||
第四組 | 004.009.014.019.022.027.032.037 | |||||
第五組 | 005.010.015.020.021.026.031.036 | |||||
備注：每次小組合作教學(xué)之后，由小組選出代表上臺匯報小組所得，分值范圍為1-5分，由教師打分。 | ||||||
②過程性評價
過程性評價是相對于結(jié)果性評價來說的，放在小組合作學(xué)習(xí)模式中主要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項結(jié)果，是對正在發(fā)生的事情的評價性記錄，這種評價是具有導(dǎo)向性的，不僅關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)，比如學(xué)生在小組合作中遇到了問題如何解決、合作不暢時如何溝通等，便于教師及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。過程性評價一方面反應(yīng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，另一方面也能判斷出學(xué)生的初三化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。
為能夠觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)化學(xué)的各項表現(xiàn)，筆者制作了小組合作學(xué)習(xí)觀察表，見下表3-3（具體表格見附錄3），用來記錄學(xué)生在化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)。另外，為了研究的有效性，此次小組合作學(xué)習(xí)的幾次觀察記錄總計得分記錄則以筆者設(shè)計的四次教學(xué)案例合作的觀察記錄進行統(tǒng)計，表3-4為四次總計得分表。
表3-3：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表
化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表 第 次表 九年級是（四）班 記錄人 | |||||
觀察事項 | 一級分值 | 二級分值 | 三級分值 | 小組得分 | 備忘 |
課前預(yù)習(xí)（6分） | 小組學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)劃重點（6分） | 小組大部分學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（4分） | 小組少數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（2分） | ||
組長組織（6分） | 組織有序，組員配合（6分） | 組織較為有序，組員相對配合（4分） | 組織混亂，組員不配合（2分） | ||
小組分工（6分） | 小組分工明確任務(wù)，分配合理（6分） | 分工不合理，部分組員能夠完成任務(wù)（4分） | 無明確分工，少數(shù)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)（2分） | ||
參與度（6分） | 每個組員都積極參與（6分） | 大部分組員參與熱情高（4分） | 少數(shù)人積極參與討論（2分） | ||
互助情況（6分） | 組員之間相互幫助，共同解決問題（6分） | 大部分組員之間互幫互助解決問題（4分） | 少數(shù)組員之間互助解決問題（2分） | ||
總計 （30分） | / | / | / | ||
表3-4：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表
內(nèi)容 | 第一次 | 第二次 | 第三次 | 第四次 | 總計得分 |
第一組 | |||||
第二組 | |||||
第三組 | |||||
第四組 | |||||
第五組 | |||||
備注：為了研究的有效性，此次總計得分記錄以筆者設(shè)計的四次教學(xué)案例合作的觀察記錄進行統(tǒng)計 | |||||
③結(jié)果性評價
結(jié)果性評價一般是傾向于教學(xué)活動的結(jié)果，比如化學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后的成績測試，可以是針對一個小模塊、一個單元也可以是一整個學(xué)年的教學(xué)活動。對于教師來說，以成績測驗來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況是最為直觀的。
三、初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計
此節(jié)內(nèi)容主要根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)合作模式進行不同的教學(xué)設(shè)計，筆者根據(jù)實際選擇了四個教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以下教學(xué)案例的排序非實際的教學(xué)設(shè)計，只是按照小組合作學(xué)習(xí)模式的排序進行。每一次的教學(xué)設(shè)計的踐行，不僅是對小組合作教學(xué)模式的實踐，也是便于了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可從中找出化學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，據(jù)此作出改變，進而提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）基于小組合作切塊拼接模式之“認(rèn)識金屬材料”教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
了解生活中常見金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見金屬和非金屬；認(rèn)識在金屬加熱熔合某些金屬或非金屬可以制得合金，知道生鐵和鋼等重要合金、以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會運用已有資源搜索所需信息；學(xué)會相互合作
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用，初步形成物質(zhì)性質(zhì)決定用途的思想方法。
4、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：金屬的物理性質(zhì)
教學(xué)難點：性質(zhì)決定用途，但不是唯一因素
5、教學(xué)方法：探究式學(xué)習(xí)、小組切塊合作、分享式教學(xué)
6、教學(xué)過程
（預(yù)習(xí)布置）讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)關(guān)于金屬材料的內(nèi)容，去搜尋與此相關(guān)的知識。引起學(xué)生興趣。
（教師組織）教師組織5個小組組長，將本節(jié)內(nèi)容簡述給各位組長，讓組長之間先進行簡單的討論交流，然后將此節(jié)內(nèi)容切塊為5個部分分給5個組長。讓5個組長回去之后分別帶領(lǐng)各自小組合作學(xué)習(xí)搜集任務(wù)相關(guān)信息。
（小組任務(wù)切塊情況一覽表）
小組 | 主要任務(wù) | 任務(wù)目標(biāo) |
第一組 | 金屬歷史簡介。主要介紹相關(guān)金屬銅鐵鋁的歷史及其應(yīng)用年代。 | 將化學(xué)與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解金屬的歷史。 |
第二組 | 金屬的物理性質(zhì)知識準(zhǔn)備。金屬的顏色、導(dǎo)電性、密度、熔點、硬度等。 | 讓學(xué)生了解常見金屬的一般物理性質(zhì)，并初步形成性質(zhì)決定用途的思想。 |
第三組 | 搜集關(guān)于金屬的問題，并準(zhǔn)備相關(guān)答案。這組任務(wù)主要是針對第二組切塊任務(wù)所設(shè)，比如電燈中的燈絲為什么用鎢絲所制？電線為什么用銅做？導(dǎo)線為什么用鐵做？為什么用鐵做菜刀，其他金屬可以嗎？等等相似的問題。 | 加深金屬物理性質(zhì)的理解，同時增設(shè)課堂的趣味，將學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系。 |
第四組 | 合金相關(guān)知識準(zhǔn)備。合金概念、鋼與生鐵的關(guān)系、合金與純金屬的區(qū)別、合金用途 | 讓學(xué)生了解常見合金。 |
第五組 | 常見合金的成分、性能、用途知識準(zhǔn)備。比如不銹鋼、錳鋼、黃銅、青銅、白銅等合金的成分、性能、用途。這組任務(wù)主要是對第四組任務(wù)的補充。 | 將生活中的合金知識帶入課堂。 |
（學(xué)生小組交流合作）給出一定時間讓各小組各自交流，完成小組任務(wù)。
（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。
（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表上臺展示各組切塊任務(wù)的知識所得，每組展示之后由其他小組提出問題，小組代表給與解答。
（教師把控，給與評定）在各組展示結(jié)果時，也是各組交換分享各組知識時，教師在期間要把控整體，最終給每個小組做出評定，要說出每個小組知識準(zhǔn)備是否充足、小組合作交流的優(yōu)點及改進建議。
（回歸課本，鞏固知識）所有展示結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，重新溫故，鞏固知識。
（二）基于小組合作綜合模式之“溶液的形成”教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）了解溶解現(xiàn)象，理解溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念。
（2）了解熟悉常見的乳化現(xiàn)象。
（3）讓學(xué)生知道溶液是一類重要的物質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有重要的應(yīng)用。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法，練習(xí)觀察，記錄，分析實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，動手能力，分析、解決問題的思維能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及實事求是的科學(xué)態(tài)度。
4、教學(xué)重難點：用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念及其在生產(chǎn)和生活中有重要的應(yīng)用。
5、教學(xué)方法：實驗展示法、小組合作討論、小組任務(wù)分配合作
6、教學(xué)過程
教學(xué)過程 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計分析 | |
引入 | 展示各種顏色的液體，詢問學(xué)生由此可聯(lián)想到什么？指出這些液體都是溶液，通過學(xué)習(xí)大家就能知道剛才所提到的問題。 | 思考、回答問題 | 用化學(xué)顏色之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入課題 | |
指導(dǎo)分組 | 教師指導(dǎo)每個小組進行任務(wù)分配，可讓小組學(xué)生兩兩合作進行一個探究實驗活動，在每進行一個探究實驗時，小組其他學(xué)生認(rèn)真傾聽且提出討論問題 | 學(xué)生小組內(nèi)部分組、任務(wù)分配 | 任務(wù)具體化、細(xì)致化，利于小組內(nèi)的任務(wù)合理分配，更利于合作 | |
小組探究實驗1 | 指導(dǎo)小組進行合作實驗 | 觀察氯化鈉，糖，硫酸銅晶體與100毫升水混合是發(fā)生的現(xiàn)象 | 分組實驗 填寫實驗記錄（探究實驗1） | 培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察能力。 |
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析討 論 | 問題1：每一種混合物各處的顏色是否相同？ 問題2：相同條件下，放置一段時間后是否有固體析出？ | 分析、思考、討論 | 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 進行實事求是的科學(xué)態(tài)度教育。 | |
實驗結(jié)束后教師總結(jié) 溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到一種物質(zhì)里，形成均一的，穩(wěn)定的混合物。 溶劑：能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì) 溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì) | 歸納得出結(jié)論 | 鞏固加深理解記憶。 | ||
小組探究實驗2 | 指導(dǎo)小組進行合作實驗 | 觀察水與碘，水與高錳酸鉀，汽油與碘，汽油與高錳酸鉀混合時發(fā)生的現(xiàn)象 | 分組實驗 填寫實驗記錄（探究實驗2） | 培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察能力。及從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理能力。 |
小組探究實驗3 | 指導(dǎo)小組進行合作實驗 | 觀察水與乙醇，高錳酸鉀溶液與乙醇混合并震蕩時發(fā)生的現(xiàn)象 | 分組實驗 填寫實驗記錄（探究實驗3） | 培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察能力。 |
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 | 問題：實驗指出溶質(zhì)可以是固體，液體，那么溶質(zhì)可以是氣體嗎？你能舉例說明嗎？ | 小組交流討論 小組代表回答問題 最后得出結(jié)論 | 根據(jù)生活實例，鞏固認(rèn)識 | |
小組探究實驗4 | 指導(dǎo)小組進行合作實驗 | 1、觀察水與油混合振蕩前，振蕩后，靜置后的現(xiàn)象并觀察液體倒掉后試管是否干凈。 2、問題：根據(jù)生活經(jīng)驗如何將試管清洗干凈？ 3、觀察試管中分別加入洗衣粉，洗滌劑并加水沖洗后的情況。 | 分組實驗 填寫實驗記錄（探究實驗4） | 引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出結(jié)論 |
模擬演示 | 用多媒體教學(xué)模擬洗滌劑與油脂作用時的情況。 | 看多媒體的動畫演示 | 鞏固記憶 | |
7、小組探究實驗表
小組探究實驗1 | |||||
混合后振蕩 | 實驗現(xiàn)象 | ||||
氯化鈉 | 水 | ||||
糖 | 水 | ||||
硫酸銅晶體 | 水 | ||||
小組探究實驗2 | |||||
溶劑 | 溶質(zhì) | 實驗現(xiàn)象 | |||
水 | 碘 | ||||
水 | 高猛酸鉀 | ||||
汽油 | 碘 | ||||
汽油 | 高猛酸鉀 | ||||
小組探究實驗3 | |||||
溶劑 | 溶質(zhì) | 振蕩前現(xiàn)象 | 震蕩后現(xiàn)象 | 靜置后現(xiàn)象 | 結(jié)論 |
水 | 乙醇 | ||||
小組探究實驗4 | |||||
試管內(nèi)加入的物質(zhì) | 現(xiàn)象 | 把液體倒掉后的試管是否干凈 | |||
振蕩后 | 靜置后 | ||||
水和植物的油 | |||||
水和植物油及洗滌劑 | |||||
水和植物油及洗衣粉 | |||||
（三）基于小組成績分組合作模式之“飽和溶液（及不飽和溶液）概念”教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解飽和溶液以及不飽和溶液的概念
2、能力目標(biāo)：會用分析、歸納的方法對有關(guān)信息加工處理。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)化學(xué)要做到理論聯(lián)系實際；進一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：飽和溶液和不飽和溶液的概念理解
教學(xué)難點：如何判斷某一溶液是否飽和。
5、教學(xué)方法：小組合作探究實驗、觀察分析、與生活相關(guān)聯(lián)
6、教學(xué)過程
（教師引入）食鹽易溶于水可以形成溶液，但在一杯水里能否無限地溶解食鹽呢？
（學(xué)生發(fā)言）能或不能。由此將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容中。
（過渡）下面我們就以氯化鈉和硝酸鉀為例探討這個問題。
（教師分組說明）學(xué)生分組之后，提出每組的任務(wù)目標(biāo)，每組均要做兩個活動實驗，由此進行探究。大致說明活動步驟及注意事項后，讓小組長帶領(lǐng)各組學(xué)生進行實驗及記錄。
（小組實驗活動及記錄表展示）
第一個：取裝有20ml水的燒杯
操作 | 加入5g氯化鈉，攪拌 | 再加5g氧化納，攪拌 | 再加5ml水，攪拌 |
現(xiàn)象 | |||
結(jié)論 |
第二個：用硝酸鉀代替氯化鈉
操作 | 現(xiàn)象 | 結(jié)論 |
加入5g硝酸鉀，攪拌 | ||
再加硝酸鉀，攪拌 | ||
…… | ||
加熱 | ||
再加硝酸鉀，攪拌 | ||
冷卻 |
（小組合作實驗，教師巡視）各小組自由交流合作實驗，并進行實驗記錄。在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。
（小組展示，全班討論）每組派出一名小組代表上臺描述實驗現(xiàn)象、結(jié)論，其他各組提出異議。
（教師把控，給與評定）在各組展示描述時，教師在這個期間要把控整體，最終給每個小組做出評定，要說出每個小組知識準(zhǔn)備是否充足、小組合作交流的優(yōu)點及改進建議。
（教師對實驗進行總結(jié)，給出正確結(jié)論）A.在一定條件下，氯化鈉不能無限溶解，當(dāng)不能溶解時，加入水，又能繼續(xù)溶解。B.在一定條件下，硝酸鉀也不能無限制溶解，當(dāng)不能溶解時，升高溫度，又能繼續(xù)溶解。
（教師根據(jù)上述實驗進行提問）上述活動的如果不指明“一定溫度和一定量的溶劑”，能否說某物質(zhì)的溶解量是有限的？
（小組學(xué)生討論、回答）不能。因為我們可以改變溫度。改變?nèi)軇┑牧?，使溶質(zhì)無限制地熔解。
（教師引導(dǎo)概念）
飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液叫做<這種溶質(zhì)的>飽和溶液。
不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液叫做<這種溶質(zhì)的>不飽和溶液。
（教師提問）如何判斷某一溶液是否飽和？
（學(xué)生討論、發(fā)言）
（教師總結(jié)）判斷某溶液是否飽和的方法：在一定條件下，溶質(zhì)是否繼續(xù)溶解。另外，我們也總結(jié)出了判斷飽和溶液的方法以及飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。
（四）基于小組合作共學(xué)模式之“溶液酸堿度的表示方法”教學(xué)設(shè)計
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性。
（2）了解溶液的酸堿度在實際中的意義。
2、能力目標(biāo)：會用分析、歸納的方法對有關(guān)信息加工處理；會用觀察的方法辨析事物。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)化學(xué)要做到理論聯(lián)系實際；進一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：用PH試紙檢驗溶液的酸堿性。
教學(xué)難點：學(xué)會PH試紙的使用。
5、教學(xué)方法：小組合作探究、小組作業(yè)單、觀察分析、與生活相關(guān)聯(lián)
6、教學(xué)過程
（教師引入）在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，經(jīng)常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度。例如：就某地區(qū)的土壤而言，不僅要知道它呈酸性還是堿性，還要確切知道該土壤的酸堿度，以便選擇適宜種植的作物。
（教師設(shè)問）利用酸堿指示劑。只能試驗溶液是酸性還是堿性，不能試驗溶液的酸堿度。那么怎樣表示和測定溶液的酸堿度呢？
（學(xué)生討論、發(fā)言）
（教師講解）溶液的酸堿度常用pH來表示，pH的范圍在0~14之間。
pH<7 溶液呈酸性
pH>7 溶液呈堿性
pH=7 溶液呈中性
（知識過渡）如何測定溶液的pH值
（教師講解）測定pH值最簡便的方法是使用pH試紙
（教師展示）向?qū)W生展示pH試紙。每一本pH試紙上都有一個標(biāo)準(zhǔn)比色卡，標(biāo)準(zhǔn)比色卡上列出了14種不同的顏色，分別對應(yīng)1~14之間的pH。
（小組活動探究）用pH試紙測定一些液體的pH。告知學(xué)生實驗活動探究之后，每組討論完成作業(yè)單。
（教師說明）測定方法：在白瓷版或玻璃片上放一小片pH試紙，將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)色卡比較，即可得出被測液的pH值。
（小組交流合作活動）
A.測定幾種酸或堿的稀溶液的pH
溶液 | pH | 溶液 | pH | 溶液 | pH |
稀硫酸 | 稀鹽酸 | 氫氧化鈉溶液 |
B.測定生活中一些物質(zhì)的pH，說明它們的酸堿性
物質(zhì) | pH | 酸堿性 | 物質(zhì) | pH | 酸堿性 |
橘汁 | 汽水 | ||||
糖水 | 自來水 | ||||
牛奶 | 醋 | ||||
番茄汁 | 醬油 | ||||
肥皂水 | 洗潔精 |
（教師強調(diào)）測定方法：在玻璃片上放一小片pH試紙，甩玻璃棒將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)色卡進行比較，即可得出被測液的pH。
（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。
（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表上臺展示各組實驗介紹及作業(yè)單的結(jié)果，每組展示之后由其他小組提出問題，小組代表給與解答。
（教師知識拓展）向?qū)W生詢問是否了解身邊一些物質(zhì)的pH嗎？
（知識過渡）學(xué)習(xí)了溶液酸堿度的表示方法，不僅能從理論上知道溶液酸堿度對生活、生產(chǎn)及科研的重要意義，還能對今后的實際應(yīng)用起指導(dǎo)作用。
（教師設(shè)問）為了了解人體的健康狀況，我們還需知道正常人體內(nèi)或排出的液體的pH，你了解這些資料嗎？
（教師展示）人體內(nèi)的一些液體和排泄物的正常pH范圍（為后續(xù)作業(yè)單內(nèi)容增加知識體系）
血漿 | 7.35~7.45 |
唾液 | 6.6~7.1 |
胃液 | 0.9~1.5 |
乳汁 | 6.6~7.6 |
膽汁 | 7.1~7.3 |
胰液 | 7.5~8.0 |
尿液 | 4.7~8.4 |
糞便 | 4.6~8.4 |
（教師引導(dǎo)提問）現(xiàn)在商場上的洗發(fā)水各種各樣。選擇洗發(fā)水時有什么尺度和標(biāo)準(zhǔn)？
（小組合作實驗活動與探究）溶液酸堿度對頭發(fā)的影響
A.收集一些剛剪下未經(jīng)任何處理的頭發(fā)樣品。分成5份，分別用線系成一小束。
B.將5束頭發(fā)分別放進盛有不同pH溶液的小燒杯中，靜置約30min。
C.將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后繼續(xù)進行觀察和實驗。
步驟 | 在不同pH溶液中浸過之后 | ||||
觀察各束頭發(fā)的光澤 | pH=1 | pH=4 | pH=7 | pH=10 | pH=13 |
分別取一根頭發(fā)，用兩手拉直至拉斷，記錄拉斷的難易程度 | |||||
（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。
（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表解答溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響。每組解答之后由其他小組進行補充發(fā)言。
（教師小結(jié)補充）
A.一般人洗發(fā)時應(yīng)選擇質(zhì)量好的弱堿性洗發(fā)液。
B.正常人頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，pH范圍在4.5~5.5之間，如果使用堿性過大的洗發(fā)水，頭皮和毛發(fā)酸堿平衡會遭到破壞，可能會導(dǎo)致頭皮細(xì)胞的過度角化，引起頭皮干燥，脫屑增多及毛發(fā)變脆，容易開叉等現(xiàn)象。
（教師最后總結(jié)）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了酸堿度的表示方法，了解了酸堿度與pH的關(guān)系以及酸堿度在實際中的重要意義。后面給同學(xué)小組十分鐘自由討論時間，請各小組完成與此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)單。
7、小組作業(yè)單
請各組同學(xué)討論之后，在相應(yīng)位置勾選或填寫正確的答案。
題1：某溶液pH=3，則該溶液（ ） | |||
A.呈酸性 | B.呈堿性 | C.呈中性 | D.難以判斷 |
題2：已知蘋果汁的近似pH為2.9~3.3，在蘋果汁中滴入紫色石蕊試液，顯示的顏色是（ ） | |||
A.無色 | B.紅色 | C.藍色 | D.紫色 |
題3：下列各pH表示溶液酸性最強的是（ ） | |||
A.pH=14 | B.pH=7 | C.pH=1 | D.pH=0 |
題4：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，最理想的人體大腦皮層體液的pH值介于7.35~7.45之間，其酸堿性為（ ） | |||
A.酸性 | B.堿性 | C.呈中性 | D.難以判斷 |
題5：某同學(xué)用pH試紙測得以下液體的pH，實驗過程中pH試紙變藍色的是（ ） | |||
A.食醋pH=3 | B.雨水pH=6 | C.食鹽水pH=7 | D.肥皂水pH=10 |
題6：下列為常見水果的近似pH，胃酸過多的人，最不適宜食用的是（ ） | |||
A.楊梅pH=2.5 | B.蘋果pH=4.1 | C.菠蘿pH=5.1 | D.柿子pH=8.5 |
題7：人體中某些體液的pH：血液7.35-7.45、胃液0.8-1.5、尿液5.0-7.0、唾液6.5-7.5，其中酸性最強的是（ ） | |||
A.血液 | B.胃液 | C.尿液 | D.唾液 |
題8：有一瓶溶液pH是9.5，取少量注入試管中，再滴入幾滴酚酞試液，溶液呈 色，如果要試管中溶液pH將為5，可以采取 的方法。 | |||
第四章 小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的探究效果分析
第一節(jié) 對初三學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷調(diào)查共計12道題目，具體問卷內(nèi)容可見本論文的附錄1。此次問卷調(diào)查發(fā)放的學(xué)生人數(shù)是筆者授課的九年級三個班級學(xué)生共108人，最終實收105份，有效問卷是102份。
一、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的了解程度
從圖4-1中，我們可以看出有69%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)是知曉了解的（其中有18%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式的了解程度是最深的）；有26%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的了解程度是一般的，應(yīng)該是了解一點，但是程度不深；只有5%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式是不了解的。
圖4-1：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的了解程度
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百分比
1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.
3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.
5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.
6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.
7] 蔣一之.英國“導(dǎo)生制”對現(xiàn)代教育的啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,1998(1):38-40.
8] 鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.
9] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02):4.
10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.
11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.
12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.
13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.
14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.
] 劉湛敏.合作學(xué)習(xí)法的多重價值及運用策略新探[J].青少年體育,2018,(12):99-100.
16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.
17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.
18] 劉志雅.論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代教育論叢,2004.
19] D.W.Embley,S.N.Woodfield.A knowledge structure for reusing abstract data types[M].IEEE Computer Society Press,1987:156-160.
20] 李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011-11.
21] 約翰遜兄弟.學(xué)習(xí)中的合作[M].北京:中國人事出版社,2003.
22] 孔琪.淺談維果斯基的最近發(fā)展區(qū)[J].中華教育理論與實踐科研論文成功選編,中國教育教學(xué)叢書編委會,2016(11):19-20.
23] [美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:華夏出版社,1987.
24] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.
27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).
29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.
調(diào)查問卷中的題2“請問你喜歡和同學(xué)一起合作完成課堂任務(wù)嗎？”，這題是調(diào)查學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查，從下列圖4-2中可以看出，72%的學(xué)生還是喜歡和同學(xué)一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，有21%的學(xué)生對此持一般態(tài)度，僅有7%的學(xué)生表示不喜歡合作完成課堂任務(wù)。
圖4-2：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣
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1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.
3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.
5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.
6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.
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8] 鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.
9] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02):4.
10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.
11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.
12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.
13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.
14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.
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16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.
17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.
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25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.
27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).
29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.
二、對小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)組建的調(diào)查
題3是對其他課堂小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的調(diào)查，從中調(diào)查數(shù)據(jù)可知，小組人數(shù)絕大多數(shù)都分布在4-8人這個區(qū)間，占到了93.1%，8人以上的小組人數(shù)為4.9%，而1-3人僅占1.9%。根據(jù)這個人數(shù)統(tǒng)計，筆者可根據(jù)自己所授班級實際情況進行有效分組。
表4-1：對其他課堂小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的調(diào)查
人數(shù) | 1-3人 | 4-6人 | 7-8人 | 8人以上 |
百分比 | 1.9% | 43.1% | 50% | 4.9% |
三、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與度的情況主要集中在調(diào)查問卷中的第4、5題，一是調(diào)查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與頻率，二是調(diào)查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與積極性或參與態(tài)度。
圖4-3：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與頻率
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參與頻率
1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.
3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
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5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.
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11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.
12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.
13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.
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25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.
27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).
29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.
圖4-4：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與態(tài)度
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參與其他問題頻率
1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
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3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.
5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.
6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.
7] 蔣一之.英國“導(dǎo)生制”對現(xiàn)代教育的啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,1998(1):38-40.
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10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.
11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.
12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.
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14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.
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16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.
17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.
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19] D.W.Embley,S.N.Woodfield.A knowledge structure for reusing abstract data types[M].IEEE Computer Society Press,1987:156-160.
20] 李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011-11.
21] 約翰遜兄弟.學(xué)習(xí)中的合作[M].北京:中國人事出版社,2003.
22] 孔琪.淺談維果斯基的最近發(fā)展區(qū)[J].中華教育理論與實踐科研論文成功選編,中國教育教學(xué)叢書編委會,2016(11):19-20.
23] [美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:華夏出版社,1987.
24] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.
26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.
27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).
29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.
從圖4-3中可以看出，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具有很高參與頻率的學(xué)生占17.6%，較高參與頻率的學(xué)生占48%，說明有65.6%的學(xué)生都是積極參與小組合作學(xué)習(xí)交流討論的，25.5%的學(xué)生的參與頻率是一般，僅有8.8%的學(xué)生參與討論的頻率比較低。
從圖4-4中可以看出，46%的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)交流中偶爾討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，43%的學(xué)生是不參與與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題討論的，僅有11%的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)交流時喜歡討論與任務(wù)無關(guān)的話題。這個數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生還是能夠積極討論與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的話題。
四、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的反饋
筆者為了后續(xù)在化學(xué)課堂教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在問卷調(diào)查中設(shè)置了問題6、7、8三題，主要調(diào)查學(xué)生在其他課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)開展的反饋情況，題6主要是摸底學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐中是否有明確的分工情況，題7主要是調(diào)查在其他學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)開展之后，教師是否會及時給出評價，題8主要是調(diào)查學(xué)生的情緒狀況。
從圖4-5中可看出，在其他課堂教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)模式，有近一半的學(xué)生選擇了小組內(nèi)有明確分工；有近1/4的學(xué)生表示小組內(nèi)無明確分工或不清楚是否有分工；其中28.4%學(xué)生選擇了組內(nèi)有時會有明確的分工。這說明，在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展中，組內(nèi)分工的情況還是不夠明確，這在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)開展中需要教師去強調(diào)組內(nèi)應(yīng)該明確分工，這樣才能保證小組合作交流學(xué)習(xí)的高效完成。
圖4-5：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否有明確分工
從圖4-6中可看出，一般在小組合作交流學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，僅有32.35%的學(xué)生表示教師會給出相應(yīng)的評價，其他學(xué)生選擇的則是“有時、很少、從不”，說明了其他課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展之后，教師在大多數(shù)情況下都沒有及時對學(xué)生的小組討論給出相應(yīng)評價。
圖4-6：教師是否會在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后給出評價
從圖4-7中可看出，有89.22%的學(xué)生表示自己所在的小組在受到老師的表揚后，自己會覺得非常開心；8.82%的學(xué)生表示對于老師的表揚感覺一般；極個別的學(xué)生對老師表揚小組無感。這各數(shù)據(jù)說明教師的表揚鼓勵對于學(xué)生的情緒狀態(tài)有著很大的影響。
圖4-7：小組受到老師表揚之后，學(xué)生的情緒狀態(tài)
五、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的求助情況
題9和題10均為多選題，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題該怎么做的解決辦法的調(diào)查，區(qū)別是題9針對的是小組在合作學(xué)習(xí)交流中遇到問題怎么做，題10針對的是學(xué)生個人在學(xué)習(xí)時遇到問題怎么做。
從表4-2數(shù)據(jù)中可看出，在小組討論遇到問題時，半數(shù)以上的學(xué)生會選擇求助老師；22.55%的學(xué)生會認(rèn)為由小組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生說了算；少數(shù)服從多數(shù)的學(xué)生只占12.75%；只有幾個學(xué)生選擇小組遇到問題時“爭論不休，堅持己見”。
從表4-3的數(shù)據(jù)中可看出，學(xué)生自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，半數(shù)以上的學(xué)生會選擇找老師幫助或者自己另找辦法解決；32.35%的學(xué)生會選擇尋求優(yōu)秀的同學(xué)幫助解決問題；近1/4的學(xué)生也會就近找身邊的同學(xué)一起討論解決問題；也有很少部分的學(xué)生會直接跳過這個問題置之不理。
表4-2：小組討論遇到問題怎么做
做法 | 請老師幫助解答 | 少數(shù)服從多數(shù) | 學(xué)習(xí)好的說了算 | 爭論不休，堅持己見 |
百分比 | 60.78% | 12.75% | 22.55% | 2.94% |
表4-3：個人單獨學(xué)習(xí)遇到問題怎么做
做法 | 找老師幫助 | 找優(yōu)秀的同學(xué)幫助 | 自己想辦法 | 找身邊同學(xué)討論解決 | 跳過這個困難不理了 |
百分比 | 63.72% | 32.35% | 57.84% | 24.51% | 8.82% |
六、小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生造成的影響
題11（多選題）主要是統(tǒng)計小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的影響，從圖4-8中可以看出有70.59%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式提高了他們的學(xué)習(xí)成績；48.04%的學(xué)生認(rèn)為此模式能夠讓他們從中掌握新的學(xué)習(xí)方法；80.39%的學(xué)生認(rèn)為此模式加強了與同學(xué)之間的聯(lián)系；40.2%的學(xué)生則認(rèn)為此模式的實施增強了他們的自信心，讓自己在平日的學(xué)習(xí)生活中勇于交流；僅有5.89%的學(xué)生覺得此模式的開展對自己沒有任何幫助。
圖4-8：小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的影響
七、學(xué)生對化學(xué)教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式的期待
題12是調(diào)查學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式的期待程度，從圖4-9的數(shù)據(jù)可知，82.8%的學(xué)生對此持贊同的態(tài)度；15.15的學(xué)生對在化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式持“隨便”的態(tài)度，即中立的態(tài)度；僅有5.5%的學(xué)生對此表明不贊同的態(tài)度。這個數(shù)據(jù)說明絕大部分的學(xué)生都是支持且意愿強烈的贊同在化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作交流學(xué)習(xí)的模式。
圖4-9：是否贊同在化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式
第二節(jié) 初三化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價記錄分析
一、課堂小組整體評價分析
在初三化學(xué)教學(xué)中開展了周期性的小組合作學(xué)習(xí)模式時，為有效分析評價此模式的效果，在實踐之后對各個小組的交流合作進行評價，評價機制的主要依據(jù)是第三章中四個教學(xué)設(shè)計案例最終的小組學(xué)習(xí)任務(wù)匯報評分。小組評價得分記錄表如下表4-4所示：
表4-4：小組評價得分記錄表
小組 | 組員（編號） | 教學(xué)設(shè)計1 | 教學(xué)設(shè)計2 | 教學(xué)設(shè)計3 | 教學(xué)設(shè)計4 | 總分 |
第一組 | 001.006.011.016.025.030.035.040 | 3（2+1） | 4（3+1） | 4（3+1） | 5（4+1） | 16 |
第二組 | 002.007.012.017.024.029.034.039 | 2（2+0） | 3（2+1） | 4（3+1） | 5（4+1） | 14 |
第三組 | 003.008.013.018.023.028.033.038 | 2（2+0） | 4（3+1） | 4（3+1） | 5（4+1） | 15 |
第四組 | 004.009.014.019.022.027.032.037 | 3（2+1） | 3（3+0） | 4（3+1） | 5（4+1） | 15 |
第五組 | 005.010.015.020.021.026.031.036 | 4（3+1） | 4（3+1） | 5（4+1） | 5（4+1） | 18 |
備注：每次小組合作教學(xué)之后，由小組選出代表上臺匯報小組所得，分值范圍為1-5分，由教師打分。 匯報情況與任務(wù)目標(biāo)不符得分為1分，匯報情況達成一半任務(wù)目標(biāo)得分為2分。 匯報情況基本達成任務(wù)目標(biāo)得分為3分，匯報情況超出任務(wù)目標(biāo)預(yù)期得分為4分。 還有1分為匯報人是否可以完整表述小組學(xué)習(xí)所得，為匯報人臨場匯報表現(xiàn)。 任務(wù)目標(biāo)得分+匯報人臨場表現(xiàn)得分=小組評價得分 | ||||||
從表中可看出，教學(xué)設(shè)計按照任務(wù)目標(biāo)和小組匯報人臨場表現(xiàn)兩個方面進行計分，滿分為5分，四個教學(xué)設(shè)計滿分合計為20分?？傆嫷梅肿罡叩氖堑谖褰M為18分，最低分是第二組14分，其他三組得分相差不大。教學(xué)設(shè)計1中，五組分?jǐn)?shù)比較參差不平；教學(xué)設(shè)計2較于1時，五組分?jǐn)?shù)均有提高，差距減??；教學(xué)設(shè)計4中，前四組分?jǐn)?shù)相同，第五組高1分；教學(xué)設(shè)計4中，五組分?jǐn)?shù)已經(jīng)持平且各項得分相同。
從教學(xué)設(shè)計1中可看出，第二、三組的匯報人臨場表現(xiàn)得分為0，教學(xué)設(shè)計2中，只有第4組的匯報人臨場表現(xiàn)得分為0，但后面教學(xué)設(shè)計3、4中，五個小組的匯報人臨場表現(xiàn)得分均為1，沒有小組在這個上面丟分，筆者在做教學(xué)設(shè)計前也和學(xué)生交代過每次的匯報人不可為同一人，目的是為了提高學(xué)生的臨場表現(xiàn)力、表達力、自信心等，從后面兩個教學(xué)設(shè)計匯報人表現(xiàn)得分可以看出每個小組私下對于匯報人的臨場表現(xiàn)上也給與了足夠的重視。
另外，每一個教學(xué)設(shè)計在開始時都會給各組一個學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以此讓各組學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計活動結(jié)束后再讓各組匯報分享自己所在小組的任務(wù)。所以，小組評價得分表一個大的分?jǐn)?shù)占比就是任務(wù)目標(biāo)評比，考察各組學(xué)生是否能夠很好地完成。從上表中可看出，教學(xué)設(shè)計1只有第五組能夠基本達成任務(wù)目標(biāo)，其余四組均是只能完成一半任務(wù)目標(biāo)，這個原因可能是多方面的，可能跟小組組織力度不夠、任務(wù)分配不均勻、學(xué)生參與熱情低等有關(guān)；教學(xué)設(shè)計2中只有第二組任務(wù)目標(biāo)完成度不夠，其余四組均能夠基本完成任務(wù)目標(biāo)，說明了學(xué)生對此重視程度逐步提升，小組集體榮譽提升；教學(xué)設(shè)計3中五組均能夠完成任務(wù)目標(biāo)，其中第五組學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的完成已經(jīng)超出預(yù)期了，得分為4；教學(xué)設(shè)計4中，五個小組的得分相同，都能夠超出任務(wù)目標(biāo)的預(yù)期，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)了。這些說明了，學(xué)生在小組的相互競爭中和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達成中，對此模式的接受度愈來愈高。并且小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能讓學(xué)生在交流合作中互幫互助、共同進步，對于教師來說此模式的實踐也提升了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在組間競爭、組內(nèi)互助的模式中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
二、教學(xué)實踐過程評價分析
初三化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師不僅要關(guān)注實踐的結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)模式開展的過程，也要關(guān)注學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)，例如在合作過程中遇到了問題如何解決、合作不暢時如何溝通、是否積極參與合作、小組分工是否合理等等，便于教師及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，這個過程的記錄能夠幫助教師對此模式的實踐進行效果分析。筆者對此進行了相關(guān)記錄，下表4-5為化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄得分匯總表（對四個教學(xué)設(shè)計的記錄匯總），表4-6則是其中教學(xué)設(shè)計3的記錄表（其中一個具體的示例表），表4-7則為各組在四個教學(xué)設(shè)計觀察記錄得分的計總表。
表4-5：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（匯總表）
化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表 匯總表 九年級（四）班 記錄人 | ||||||
觀察事項 | 第一組 | 第二組 | 第三組 | 第四組 | 第五組 | |
課前預(yù)習(xí)（6分） | 第一次 | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 |
第二次 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
第三次 | 6 | 4 | 6 | 6 | 6 | |
第四次 | 6 | 4 | 6 | 6 | 6 | |
組長組織（6分） | 第一次 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 |
第二次 | 4 | 2 | 4 | 4 | 6 | |
第三次 | 6 | 4 | 6 | 6 | 6 | |
第四次 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
小組分工（6分） | 第一次 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 |
第二次 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
第三次 | 6 | 6 | 4 | 4 | 6 | |
第四次 | 6 | 6 | 4 | 6 | 6 | |
參與度（6分） | 第一次 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
第二次 | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | |
第三次 | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | |
第四次 | 4 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
互助情況（6分） | 第一次 | 4 | 4 | 2 | 2 | 2 |
第二次 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
第三次 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
第四次 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
備注：為了研究的有效性，此次匯總得分記錄以筆者設(shè)計的四次教學(xué)案例合作的觀察記錄進行統(tǒng)計 | ||||||
表4-6：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（教學(xué)設(shè)計3）
化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表 第 3 次表 九年級（四）班 記錄人 | |||||||||
觀察事項 | 一級分值 | 二級分值 | 三級分值 | 第一組 | 第二組 | 第三組 | 第四組 | 第五組 | 備忘 |
課前預(yù)習(xí)（6分） | 小組學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)劃重點（6分） | 小組大部分學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（4分） | 小組少數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（2分） | 6 | 4 | 6 | 6 | 6 | |
組長組織（6分） | 組織有序，組員配合（6分） | 組織較為有序，組員相對配合（4分） | 組織混亂，組員不配合（2分） | 6 | 4 | 6 | 6 | 6 | |
小組分工（6分） | 小組分工明確任務(wù)，分配合理（6分） | 分工不合理，部分組員能夠完成任務(wù)（4分） | 無明確分工，少數(shù)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)（2分） | 6 | 6 | 4 | 4 | 6 | |
參與度（6分） | 每個組員都積極參與（6分） | 大部分組員參與熱情高（4分） | 少數(shù)人積極參與討論（2分） | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | |
互助情況（6分） | 組員之間相互幫助，共同解決問題（6分） | 大部分組員之間互幫互助解決問題（4分） | 少數(shù)組員之間互助解決問題（2分） | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
總計 （30分） | / | / | / | 28 | 24 | 26 | 28 | 30 | |
表4-7：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（總表）
內(nèi)容 | 第一次 | 第二次 | 第三次 | 第四次 | 總計得分 | 平均分 |
第一組 | 18 | 20 | 28 | 28 | 94 | 23.5 |
第二組 | 14 | 18 | 24 | 28 | 84 | 21 |
第三組 | 16 | 20 | 26 | 28 | 90 | 22.5 |
第四組 | 16 | 22 | 28 | 30 | 96 | 24 |
第五組 | 18 | 24 | 30 | 30 | 102 | 25.5 |
備注：為了研究的有效性，此次總計得分記錄以筆者設(shè)計的四次教學(xué)案例合作的觀察記錄進行統(tǒng)計 | ||||||
從表4-5和表4-6可知，此次初三化學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)觀察主要分為五個方面：課前預(yù)習(xí)、組長組織、小組分工、參與度以及組內(nèi)互助情況。根據(jù)表4-6中，每個教學(xué)設(shè)計五個維度滿分為30分，每項觀察分值為6分，分為2分、4分、6分三個得分層次，也就代表了每個維度的學(xué)生表現(xiàn)分為優(yōu)秀、中等、差這三個方面。
先看計總表4-7，從總計得分和平均分來看，最高為第五組，最低為第二組，兩組有一定差距。其實第二組和第五組的得分差距主要在教學(xué)設(shè)計的前三次，分別差4分、6分、6分，最后一次教學(xué)設(shè)計兩組僅僅拉開了2分的差距，說明第二組學(xué)生各項表現(xiàn)在穩(wěn)步提升。同理，從第一次到第四次教學(xué)設(shè)計中五組的分值來看，各項表現(xiàn)維度均在穩(wěn)步提升，如下圖4-10中可看出。
圖4-10：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分圖
再看表4-5（四個教學(xué)設(shè)計的觀察記錄匯總表）中的單個表現(xiàn)維度，比如在課前預(yù)習(xí)方面，第一次教學(xué)設(shè)計中，第一、二、三組學(xué)生都是只有少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，只能得到三級分值2分（最低維度分值），第四、五組是大部分學(xué)生做到了認(rèn)真預(yù)習(xí)，得到二級分值4分（中等維度分值）。但是在第二次教學(xué)設(shè)計中，五個小組都能做到大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)，第三、四次教學(xué)設(shè)計中僅有第二組得到二級分值4分，其余四個小組均做到了認(rèn)真預(yù)習(xí)且劃出重點，得到了一級分值6分（最高維度分值）。說明了小組合作教學(xué)能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。其他四個表現(xiàn)事項，組長組織、小組分工、參與度和互助情況的得分情況均可觀察出五個小組在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)穩(wěn)步提升，各組差距也在逐步減小，最終得到了共同進步。
第三節(jié) 教學(xué)實踐成績分析
一個周期的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者針對九年級下冊的第八單元、第九單元和第十單元進行了單元成績測驗。小組合作學(xué)習(xí)實踐主要在九年紀(jì)四班開展的，另外兩個班九年紀(jì)二班和三班為正常教學(xué)班級，由于原先班級學(xué)生之間的差異，不采取對照班與實驗班的比較方法，只在實踐班進行內(nèi)部的比較，將采用小組合作學(xué)習(xí)實踐模式的單元成績與原先正常教學(xué)的單元成績進行比較，以此分析采用小組合作學(xué)習(xí)模式之后學(xué)生成績是否有所提升。在此，筆者主要將四班學(xué)生在九年級上冊化學(xué)第六單元、第七單元的成績（后續(xù)稱為前測1、前測2）與九年級下冊化學(xué)第八單元、第九單元和第十單元的成績（后續(xù)稱為后測1、后測2、后測3）進行比較分析。五次化學(xué)成績比較表4-8如下：
表4-8：實踐班（四班）前測與后測化學(xué)成績對比表
類目 | 前測1 | 前測2 | 后測1 | 后測2 | 后測3 |
班級總分（40人） | 1729 | 1720 | 1735 | 1782 | 1831 |
平均分 | 43.2 | 43 | 43.38 | 44.55 | 45.78 |
與前一次平均分差 | / | - 0.2 | 0.38 | 1.17 | 1.23 |
優(yōu)秀分（51分及以上）人數(shù) | 12 | 11 | 13 | 15 | 15 |
優(yōu)秀率 | 30% | 27.5% | 32.5% | 37.5% | 37.5% |
及格分（36分及以上）人數(shù) | 31 | 31 | 32 | 35 | 36 |
及格率 | 77.5% | 77.5% | 80% | 87.5% | 90% |
從表4-8可知，前測1和前測2的成績水平總體相差不大，兩次平均分差為-0.2，及格率相同。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐之后，后測1的成績與前測2的成績拉開了一點，雖然數(shù)據(jù)相差不是大，但相較于前測1和前測2都是提升的，后測1的班級平均分相比前測1高出了0.18分，相比前測2高出了0.38分，同時優(yōu)秀率和及格率均有所提升，這個數(shù)據(jù)說明剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生未完全進入新的學(xué)習(xí)模式內(nèi)，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)模式實施有著一定的接受度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成績較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有略微提升。
后測2相比后測1的平均分高出了1.17分，后測3相比后測2又高出了1.23分，后測2、3的優(yōu)秀率相同，及格率差別不大，但是后測2、3的及格率和優(yōu)秀率的數(shù)據(jù)與后測1相比均提高了很多，與前測1、2相比更是高出了一個新的水準(zhǔn)，尤其是及格率。從分?jǐn)?shù)差距來看，四班在采取小組合作學(xué)習(xí)模式之后的整體成績相比未實施之前有著較為明顯的差距，實施小組合作學(xué)習(xí)模式之后四班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了穩(wěn)步提升，說明了小組合作學(xué)習(xí)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高學(xué)生成績水平有著極大的影響。
第五章 結(jié)論
第一節(jié) 實踐探究總結(jié)
經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐之后，通過對實踐中的觀察記錄以及各項數(shù)表分析，可以明顯看出小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是對課堂教學(xué)的效率有明顯提升，也對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績、交流能力、合作探究精神、自我提高意識等方面均有明顯的提高，同時也對教師授課教學(xué)能力提出了更高的要求。
首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于課堂教學(xué)來說，會明顯地提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，會促使學(xué)生自發(fā)地增加課前預(yù)習(xí)時間，從而對課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，也就直接促進了課堂效率的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐，會讓課堂變得活躍，課堂整體環(huán)境氛圍的積極渲染有利于帶動沉默寡言的學(xué)生，從而也會有利于課堂教學(xué)的進一步開展。教師通過觀察小組學(xué)生的合作交流情況能夠及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問題，能夠及時改正后續(xù)的教學(xué)問題，也就增強了教學(xué)的針對性，這也從另一個方面為教師們提高了課堂效率。
其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于學(xué)生來說，不僅有利于提高化學(xué)成績、提升交流能力與合作精神，也利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神與核心素養(yǎng)。根據(jù)實踐前對三個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式很感興趣，因此此模式的開展能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，后期實踐開展中的觀察記錄數(shù)據(jù)也充分證明了這一點。此模式的實踐也讓學(xué)生從課堂教學(xué)的“被動者”變成了學(xué)習(xí)的“主動者”，突出了他們的課堂主體地位，會讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)。課堂的合作交流也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究合作思維，也會促使形成將理論知識逐步轉(zhuǎn)為生活實踐的意識，這些都會促使學(xué)生逐漸形成主體意識，培養(yǎng)具有大局觀的核心素養(yǎng)。
最后，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于教師來說，也對教師授課教學(xué)能力提出了更高的要求，即提高了教師的教學(xué)能力。課堂教學(xué)質(zhì)量的保證是每一位教師都應(yīng)具備的基本能力，但如何繼續(xù)提升對于很多教師來說是一個較大的難題。小組合作學(xué)習(xí)模式的探究與開展對于課堂教學(xué)來說是一個新的嘗試，對于教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)和要求。新模式實踐之前，教師需要做很多準(zhǔn)備工作，既包括教案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)流程設(shè)計，也包括對學(xué)生組織能力的培養(yǎng)、對新模式的接受培訓(xùn)等等，這些對于教師來說都需要做好大量的研究工作，最終新模式的順利實踐都表明了教師教學(xué)能力的提升。新模式實踐之時，教師要做到時刻關(guān)注各個小組的合作交流情況，要做到糾正小組交流錯誤的情形、解決小組交流受阻的問題，也要及時記錄觀察各組合作交流情況，了解各組學(xué)生乃至每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點或自身的缺陷，傾聽學(xué)生們的不同需求，盡力幫助每一位學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展。
第二節(jié) 實踐探究反思
通過此次小組合作學(xué)習(xí)模式實踐探究，雖然對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及教師的教學(xué)能力等方面都有很大的成效，但是不可避免，此模式仍有一些不足之處需要在今后的教學(xué)中進一步改進，比如說教師的分組工作未做到全面考慮、學(xué)生過于依賴小組合作學(xué)習(xí)、過程性評價方式相對單一等等。在實踐的過程中，教師要搜集記錄可能出現(xiàn)的問題與不足，做出進一步的思考解決之法，只有這樣，才能讓今后的教學(xué)工作不斷趨向完美，才能真正地讓學(xué)生全面發(fā)展。
一、小組合作準(zhǔn)備工作欠缺，執(zhí)行力度不夠
小組合作準(zhǔn)備工作包括很多方面，比如合作交流的教案設(shè)計、交流學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則、學(xué)生之間的分組與任務(wù)分工等，這些任意一項準(zhǔn)備工作有所欠缺都會造成小組合作學(xué)習(xí)實踐執(zhí)行力度與效度的降低。
合作交流教案設(shè)計考慮不全或者說設(shè)置的合作交流討論的情境不合理，會造成合作交流不能有效地激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)散學(xué)生的思維，只會造成課堂時間的浪費、無效的交流討論。比如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個知識點與實際生活有著很強的關(guān)聯(lián)性，但是任務(wù)量也比較巨大，如果讓每一組學(xué)生都去交流討論綜合整理整個知識點就會浪費課堂教學(xué)時間且讓小組學(xué)生覺得力不從心，所以筆者選擇了小組切塊拼接這種合作教學(xué)模式，將大模塊的知識點切割成小模塊分給不同的小組，再讓小組之間按照知識點連接的方式做任務(wù)匯報分享，就可以有效地實現(xiàn)整體知識點的有效整合。
小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)規(guī)則交待不明確，會讓學(xué)生無法界定合作學(xué)習(xí)的真正目的是什么，學(xué)生無法明確自己的角色，不能很好地將自己地身份從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換成“主動探究”，就導(dǎo)致了整個合作交流的每一個步驟都需要教師去推動完成。且在交流過程中，學(xué)生的討論會很容易陷入僵局，從而產(chǎn)生很多問題，最終也會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐失敗，就不能真正闡釋合作互助的學(xué)習(xí)交流精神，也不能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)散學(xué)生科學(xué)思維的目的。
學(xué)生分組的不合理也會造成合作交流的執(zhí)行力度大打折扣。筆者在本文中的分組方式是按照成績優(yōu)異來搭配的，這種分組方式是為了讓每個小組之間成績好壞合理搭配，但也忽略了學(xué)生個體之間的性格差異。另外，筆者也了解到，有些教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時為了簡便以座位進行就近分組。這種方式相對成績分組的方式要更為不合理，這種分組方式?jīng)]有充分考慮小組成員、人數(shù)及角色的分配，會導(dǎo)致小組合作隨意、渙散、缺乏章法，這些均將導(dǎo)致后期合作學(xué)習(xí)形式化甚至無法有效進行下去等困境。[26]因此，教師要充分考慮學(xué)生的合理分組問題，盡量避免后期實踐中出現(xiàn)的種種問題。
二、教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠
學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)交流時，教師不可任由學(xué)生完全自由討論，需要時刻觀察關(guān)注學(xué)生在小組討論中的行為表現(xiàn)、需要時刻關(guān)注各小組討論不要偏題，在必要時刻給與適當(dāng)指導(dǎo)與幫助，如果缺乏了有效的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，也不能實現(xiàn)合作交流的目的。“在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)‘管理者’、‘促進者’、‘咨詢者’、‘顧問’和‘參與者’等多種角色。”[27]引導(dǎo)學(xué)生合理進行學(xué)習(xí)討論是教師需要提升的技能之一，只有這樣才能有效促進學(xué)習(xí)交流有深度地進行。
有效引導(dǎo)并非由教師在小組交流中承擔(dān)主體地位，主體地位仍要交由學(xué)生進行，教師要做的是把控合作學(xué)習(xí)的整理流程與進度，提高學(xué)生合作交流的參與率，讓學(xué)生在引導(dǎo)中有效討論，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于沉默寡言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們善于思考、勇于發(fā)言；對于表達欲活躍的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們善于傾聽，學(xué)會分享?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高合作積極性、提升學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性，這樣才能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。另外，教師也要明白“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受一種價值觀的合作。 ”[28]教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候，不能過于功利性，只為提高學(xué)生成績才有作為，也要引導(dǎo)他們價值觀的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)他們學(xué)會合作。
三、教學(xué)評價方式相對單一，教學(xué)反饋不全面
在實踐探究過程中，一般會有一項過程性評價，這類一般是教師為了關(guān)注學(xué)生在合作交流過程中的表現(xiàn)所做的觀察記錄。小組評價對于小組合作學(xué)習(xí)實踐的開展至關(guān)重要，“即使課堂上時間有限，也應(yīng)該稍費時間進行小組評估，讓組員討論合作的效率有所提高，還需要怎樣的改進。教師可以花些時間進行全班評定，此時教師給班級作出反饋，讓學(xué)生共同回想小組學(xué)習(xí)發(fā)生的事”。[29]在實踐探究之后，教師也會對小組的合作交流情況進行簡評，表揚肯定合作交流中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人，指導(dǎo)幫助合作交流過程中有困難的小組或一些不良的學(xué)生個人行為。這些都是屬于小組合作學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)評價方式。
但是，這些評價都是從教師方面入手的，相對來說比較單一，一方面是從教師個人來進行評價，會帶入一定的教師個人的主觀成分，未免會造成教學(xué)反饋的不全面；另一方面，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師不僅要時刻關(guān)注各組交流情況，及時給與幫助與指導(dǎo)，也要隨時觀察記錄各組表現(xiàn)，教師無法對每一個小組都付出全部的精力。綜合這兩方面均會造成后續(xù)的教學(xué)反饋有所欠缺。
僅僅從教師方面進行教學(xué)評價確實過于單一，可以加入適當(dāng)?shù)娜睂W(xué)生評價。學(xué)生評價包括學(xué)生之間的評價或者組與組的評價，這些能夠彌補教師評價的缺陷，能夠為教學(xué)反饋提供更多的參考性。學(xué)生之間的評價可以為小組設(shè)計一項評價表，讓組員之間進行不記名評價；組與組之間的評價，是在后續(xù)小組代表進行任務(wù)匯報分享時，臺下小組為匯報任務(wù)小組進行評價。學(xué)生評價能夠提高小組合作學(xué)習(xí)交流的反饋有效性，也能讓學(xué)生之間更加了解彼此，從而進一步保持融洽的合作關(guān)系。
參考文獻
一、著作類
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三、學(xué)位論文類
[1]鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.
致 謝
暫無
附錄1
關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)模式”的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)：
你好！為了了解目前我校初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐開展以及你們對于此學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，特進行此次問卷編制。本問卷不記名、不公布，請仔細(xì)閱讀，如實選擇你心中最真實的答案。感謝你的支持與合作。
1、請問你了解“小組合作學(xué)習(xí)模式”（小組互助交流學(xué)習(xí)）嗎？（）
A.非常了解 B.了解 C.一般 D.不了解
2、請問你喜歡和同學(xué)一起合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？（）
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
3、一般你們其他課程小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)是多少？（）
A.1-3人 B.4-6人
C.7-8人 D.8人以上
4、你在小組合作交流學(xué)習(xí)中的參與頻率是怎樣的? ( )
A、很高 B、較高 C、一般 D、較低
5、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，你是否會參與討論其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題？（）
A.不會參與 B.偶爾參與 C.喜歡參與
6、你們在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時每個同學(xué)是否有明確的分工？（）
A.有 B.有時有
C.沒有 D.不清楚
7、在其他課程小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，老師會對你們小組給出評價嗎？（）
A.每次都會 B.有時 C.很少 D.從不
8、如果你所在的小組完成的任務(wù)受到了老師的表揚，你會覺得怎么樣？（）
A.非常開心 B.一般般 C.無感覺
9、如果你們討論問題時出現(xiàn)不同的想法，你們通常的做法是（多選題）（ ）
A.請老師幫助解答 B.少數(shù)服從多數(shù)
C.學(xué)習(xí)好的說了算 D.爭論不休，堅持已見
10、如果你在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難，你會尋求哪種解決方法？（多選題）（）
A.找老師幫助 B.找優(yōu)秀的同學(xué)幫助
C.自己想辦法解決 D.找身邊的同學(xué)討論解決
E.跳過這個困難不理了
11、你覺得其他課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式的開展對你是否有幫助？（多選題）（）
A.提高了學(xué)習(xí)成績
B.增強了與同學(xué)之間的聯(lián)系
C.增強了自信心，讓自己勇于交流
D.掌握了新的學(xué)習(xí)方法
E.沒有什么幫助
12、如果化學(xué)課堂實施小組合作教學(xué)模式，你會贊同嗎？（）
A.贊同 B.隨便 C.不贊同
附錄2
小組評價得分表
小組 | 組員（編號） | 教學(xué)設(shè)計1 | 教學(xué)設(shè)計2 | 教學(xué)設(shè)計3 | 教學(xué)設(shè)計4 | 總分 |
第一組 | 001.006.011.016 025.030.035.040 | |||||
第二組 | 002.007.012.017 024.029.034.039 | |||||
第三組 | 003.008.013.018 023.028.033.038 | |||||
第四組 | 004.009.014.019 022.027.032.037 | |||||
第五組 | 005.010.015.020 021.026.031.036 | |||||
備注：每次小組合作教學(xué)之后，由小組選出代表上臺匯報小組所得，分值范圍為1-5分，由教師打分。 匯報情況與任務(wù)目標(biāo)不符得分為1分，匯報情況達成一半任務(wù)目標(biāo)得分為2分。 匯報情況基本達成任務(wù)目標(biāo)得分為3分，匯報情況超出任務(wù)目標(biāo)預(yù)期得分為4分。 還有1分為匯報人是否可以完整表述小組學(xué)習(xí)所得，為匯報人臨場匯報表現(xiàn)。 任務(wù)目標(biāo)得分+匯報人臨場表現(xiàn)得分=小組評價得分 | ||||||
附錄3
化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表
化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表 第 次表 九年級（四）班 記錄人 | |||||||||
觀察事項 | 一級分值 | 二級分值 | 三級分值 | 第一組 | 第二組 | 第三組 | 第四組 | 第五組 | 備忘 |
課前預(yù)習(xí)（6分） | 小組學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)劃重點（6分） | 小組大部分學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（4分） | 小組少數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（2分） | ||||||
組長組織（6分） | 組織有序，組員配合（6分） | 組織較為有序，組員相對配合（4分） | 組織混亂，組員不配合（2分） | ||||||
小組分工（6分） | 小組分工明確任務(wù)，分配合理（6分） | 分工不合理，部分組員能夠完成任務(wù)（4分） | 無明確分工，少數(shù)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)（2分） | ||||||
參與度（6分） | 每個組員都積極參與（6分） | 大部分組員參與熱情高（4分） | 少數(shù)人積極參與討論（2分） | ||||||
互助情況（6分） | 組員之間相互幫助，共同解決問題（6分） | 大部分組員之間互幫互助解決問題（4分） | 少數(shù)組員之間互助解決問題（2分） | ||||||
總計 （30分） | / | / | / | ||||||
1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.
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27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
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29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.
第五篇：如何在教學(xué)中落實學(xué)案式合作探究教學(xué)模式
如何在教學(xué)中落實學(xué)案式合作探究教學(xué)模式
（“學(xué)案式”教學(xué)與“先學(xué)后教” 教學(xué)模式的結(jié)合研究）
————人教版高中化學(xué)必修2第三章第三節(jié)第二課課時（乙酸）教學(xué)紀(jì)實
（寧縣一中 王文庫 甘肅寧縣 745205）
關(guān)鍵詞：自主探究 合作探究 當(dāng)堂訓(xùn)練 課后反思
引 言：在新課改背景下，實施課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)模式的改變是新課改能否成功的關(guān)鍵，“學(xué)案式”教學(xué)是近年來課改區(qū)比較流行的一種教學(xué)模式，“學(xué)案式”教學(xué)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，與“先學(xué)后教” 的“洋思”教學(xué)模式一脈相承。學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時間的適應(yīng)過程，循序漸進，由簡單到復(fù)雜，逐步實施；對于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學(xué)定勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的教育改革理念。學(xué)案式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個學(xué)生都要學(xué)會提問題 摘 要：本文主要是我在高一十班乙酸（新授課）的課堂紀(jì)實，通過教學(xué)過程和當(dāng)堂測試的結(jié)果，探討如何在新課改背景下把“學(xué)案式”與“先學(xué)后教” 的教學(xué)模式相結(jié)合。教學(xué)過程：
一導(dǎo) 入：（3分鐘）
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乙醇，通過學(xué)習(xí)乙醇我們知道了乙醇是一種含有羥基官能團的烴的衍生物，我們知道乙醇因為有羥基就能與活潑金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，乙醇和鈉沒有水和鈉反應(yīng)劇烈，說明乙醇中羥基的氫沒有水中的氫活潑。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)烴的另一種衍生物乙酸，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)知道乙酸中還有什么官能團嗎？
生：羧基（異口同聲）
師：對，乙酸含有羧基，我們知道有機物是以官能團進行分類的，官能團不同性質(zhì)不同，官能團相同性質(zhì)相似，我們今天將圍繞乙酸中的羥基對乙酸物理化學(xué)性質(zhì)進行學(xué)習(xí)。下面我們來檢查同學(xué)們的學(xué)案看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
二、自主探究：（6分鐘）
（上課前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自學(xué)完成自主探究，分別叫五個小組的5名學(xué)生回答以上五個問題，教師在學(xué)生回答后對學(xué)生的答案進行點評和補充，以求覆蓋本課時的所有知識點，）
（一）、學(xué)生匯報答案（4分鐘）
1.乙酸俗稱________，有_______________氣味的無色液體。沸點117.9℃，熔點16.6℃。當(dāng)溫度低于熔點時，乙酸能凝結(jié)成類似冰一樣的晶體，故純凈的乙酸又稱為___________。乙酸易溶于_____________，普通食醋中含有__________的乙酸。
2.乙酸的分子式為____________；結(jié)構(gòu)簡式為____________；官能團為__________，名稱___________。
3.乙酸在水中可以電離產(chǎn)生H+，具有酸的通性，可使紫色石蕊試液變__________；向石灰石中滴加乙酸溶液，可以觀察到有_________產(chǎn)生，說明乙酸與碳酸相比_________的酸性較強。
4.乙醇和乙酸反應(yīng)生成__________和__________，化學(xué)方程式________________________________________，這種________與________反應(yīng)生成________和________的反應(yīng)叫酯化反應(yīng)。酯化反應(yīng)是________反應(yīng)，反應(yīng)物________（填“能”或“不能”）完全轉(zhuǎn)化為生成物，為提高反應(yīng)速率和轉(zhuǎn)化率，一般加入濃硫酸作__________和__________，并且要加熱。
5.現(xiàn)在可以通過人工方法合成各種酯，用作_______、________、________、________中的香料，也可以用作________、________的溶劑等。
（二）、教師點評 略
三、合作探究;（20分鐘）
探究1：放視頻1，視頻有以下內(nèi)容（三分四十秒）
1、乙酸與紫色石蕊的反應(yīng)
2、乙酸與氫氧化鈉的反應(yīng)
3、乙酸與活潑金屬鎂的反應(yīng)
4、乙酸與碳酸鈉溶液的反應(yīng)
看完視頻要求學(xué)生通過小組討論回答以下問題：
1、上述實驗說明乙酸具有什么性質(zhì)？
2、乙酸的酸性比碳酸的酸性強還是弱？為什么？
學(xué)生甲、乙、丙、丁、戊，五個學(xué)生代表各自小組回答了上面的問題。（學(xué)生回答略）教師總結(jié)：乙酸能使紫色石蕊變紅，能和氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，能和活潑金屬反應(yīng)放出氫氣，說明乙酸具有酸的通性；乙酸能和碳酸鈉溶液反應(yīng)放出二氧化碳?xì)怏w，根據(jù)強酸制弱酸理論，說明乙酸是酸性比碳酸的強。
探究2：放視頻2（乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)，二分四十秒）看完視頻要求學(xué)生通過小組討論回答以下問題：（1）反應(yīng)所需的藥品是什么？各起什么作用？（2）實驗中藥品的添加順序。
（3）資料顯示：乙酸乙酯在飽和Na2CO3溶液中的溶解度很小，請分析飽和Na2CO3溶液的作用有哪些？
學(xué)生甲、乙、丙、丁、戊、已六個學(xué)生代表各自小組回答了上面的問題。（學(xué)生回答略）
教師總結(jié)：
（1）反應(yīng)中需要乙酸、乙醇、濃硫酸，其中乙酸、乙醇是反應(yīng)物，濃硫酸是催化劑和吸水劑（通過向?qū)W生解釋濃硫酸為什么是是吸水劑而不是脫水劑，給學(xué)生復(fù)習(xí)一下化學(xué)平衡移動和反應(yīng)限度的知識）（2）實驗中先加乙醇，再加乙酸，最后加濃硫酸（向?qū)W生解釋后加乙酸是因為乙酸的密度略大于乙醇，后加容易混合均勻。最后加濃硫酸是為了防止?jié)饬蛩崤c乙酸、乙醇放熱出現(xiàn)液滴飛濺，傷人，順便復(fù)習(xí)一下稀釋濃硫酸）
（3）通過前面學(xué)習(xí)知道乙酸能和碳酸鈉反應(yīng)，所以飽和碳酸鈉能吸收和乙酸乙酯一起蒸出的乙酸，而乙醇和水能以任意比混合，容易中的水能吸收蒸出的乙醇，而乙酸乙酯和飽和Na2CO3溶液幾乎不溶，密度小于水在上層，會出現(xiàn)分層，通過分液漏斗可以分離出乙酸乙酯。（教師順便總結(jié)，乙酸乙酯不溶于水，有香味，推理到所有的酯都有香味，都難溶于水。）
四、當(dāng)堂測試：(要求學(xué)生9分鐘完成)
（一）訓(xùn)練題（5分鐘）
1.下列有關(guān)乙酸的敘述不正確的是（）A.乙酸是乙基和羧基相連而構(gòu)成的化合物。B.乙酸又叫醋酸，是一種有機一元弱酸。C.乙酸具有酸的通性。
D.溫度較低時，乙酸會變成晶體，因此乙酸又稱作冰醋酸 2.下列關(guān)于醋酸的說法中不正確的是（）A.醋酸是一種重要的化工原料
B.醋酸能使紫色石蕊試液變紅
C.醋酸的酸性小于碳酸的酸性
D.調(diào)味品食醋中含3%～5%的醋酸
3.下列物質(zhì)既能與金屬鈉作用放出氣體，又能與純堿作用放出氣體的是（）
A.C2H5OH
B.H2O
C.CH3COOH
D.C6 H6
4.（09年·廣東學(xué)業(yè)水平測試·30）烹魚時加入少量食醋和料酒可以使烹制的魚具有特殊的香味，這種香味來自于（）A．食鹽
B．食醋中的乙酸
C．料酒中的乙醇
D．料酒中的乙醇與食醋中的乙酸反應(yīng)生成的乙酸乙酯 5.用分液漏斗可以分離的一組混合物是（）A.溴苯和水
B.乙酸乙酯與乙酸
C.溴乙燒和乙醇
D.乙醇和水 6.下列物質(zhì)最難電離出H+的是（）A.C2H5OH
B.H2O
C.CH3COOH
D.H2CO3
7.能用于除去乙酸乙酯中乙酸和乙醇雜質(zhì)的試劑是（）A.飽和Na2CO3溶液
B.NaOH溶液
C.苯
D.水.化學(xué)式為C2H6O的化合物A具有如下性質(zhì)： A+Na慢慢產(chǎn)生氣泡
濃硫酸 △
A+CH3COOH
有香味的產(chǎn)物
（1）根據(jù)上述信息，對該化合物可作出的判斷是_____________。A.一定含有羥基
B.一定含有羧基 C.A 為乙醇
D.A 為乙酸
（2）含A的體積分?jǐn)?shù)為75%的水溶液可以做
______________。（3）A與金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式為： __________________________________________。
（4）化合物A和CH3COOH反應(yīng)生成的有香味的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式為____________。
（二）教師講解：（4分鐘）略
五、布置作業(yè)：完成完成教材P76, 5、6、7題和配套練習(xí)冊（1分鐘）
六、展示下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：略（1分鐘）
課后反思：本節(jié)課，主要包括教師導(dǎo)入新課、學(xué)生自主探究（探究在課前進行，課堂只進行匯報，教師點評）、學(xué)生合作探究（教師通過多媒體設(shè)置情境，學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究，學(xué)生對探究結(jié)果進行展示，教師點評）、當(dāng)堂測試（學(xué)生當(dāng)堂完成8道測試題，教師教師講解）、布置課后作業(yè)，展示下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)六個部分，通過在高一十班實施的結(jié)果來看有以下幾個方面的優(yōu)點和不足。
1、學(xué)生對學(xué)案式教學(xué)模式熱情很高，預(yù)習(xí)比較扎實。
2、在自主探究環(huán)節(jié)，由于問題設(shè)置比較簡單，進行的比較順利。
3、當(dāng)堂測試結(jié)果來看學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。
4、在合作探究階段，由于情景模式創(chuàng)建過難，學(xué)生討論始終達不到實質(zhì)問題，導(dǎo)致合作探究進行的不是很順利。
5、學(xué)案式教學(xué)模式環(huán)節(jié)過多，加之有些環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，課堂時間比較緊張，本節(jié)課進行了42分鐘。
對 策：為了更好的貫徹“學(xué)案式”教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)思想，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面：
1、教師要扎實備課，著重在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，力爭讓學(xué)生通過教師對新課的導(dǎo)入，迅速進入角色，做課堂的主人。
2、教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，督促學(xué)生在課前完成自主探究，為高效課堂，留下時間。
3、教師在設(shè)置自主探究和合作探究問題時一定要充分了解學(xué)生實際情況，緊扣課標(biāo)，把握難易程度。
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