第一篇：知識圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實踐

知識圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實踐

摘 要：知識圖譜是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把更長時間段內(nèi)的知識點融會貫通，將多張思維導(dǎo)圖聯(lián)合起來，可以展示地理學(xué)科知識的核心與組織方式。它是教師總結(jié)自身對于地理知識的理解，并與學(xué)生探討交流的極佳方式。

關(guān)鍵詞：知識圖譜；思維導(dǎo)圖；初中地理

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是使用形象化的聯(lián)系圖表達知識結(jié)構(gòu)、理順知識邏輯、形成知識體系的工具。由于其作為教學(xué)手段時，新穎獨特、形象生動，近年來被廣泛地應(yīng)用到各個學(xué)科的實際教學(xué)中。初中地理學(xué)科知識點多，但各知識點有組織、有內(nèi)在聯(lián)系，將思維導(dǎo)圖工具引入地理學(xué)科教學(xué)可以加深學(xué)生理解記憶，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

而知識圖譜最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，后來主要集中在信息科技領(lǐng)域和圖情領(lǐng)域，現(xiàn)在慢慢向其他學(xué)科發(fā)展。陳悅和劉則淵將知識域可視化最終呈現(xiàn)的圖形稱為“知識圖譜”，認(rèn)為知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，并將知識圖譜定義為可視化地描述某一學(xué)科/領(lǐng)域知識資源及其載體，繪制、挖掘分析和顯示知識以及它們之間的相互聯(lián)系，創(chuàng)造知識共享的環(huán)境，以促進科學(xué)技術(shù)研究的合作與深入的工具。其“顯示知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系”與“可視化地描述知識”的特性，與思維導(dǎo)圖不謀而合，其更加宏大的視野（整合學(xué)科乃至知識領(lǐng)域的知識資源）啟發(fā)我們：可以通過整合、聯(lián)系多張思維導(dǎo)圖的方式，得到跨度更長、知識點覆蓋面更廣的知識圖譜。例如，半個學(xué)期的思維導(dǎo)圖形成知識圖譜，有助于對這半個學(xué)期的地理學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識。以中國的地形、氣候、河流結(jié)合知識圖譜，并使用軟件xmind為例。

對于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖來說，會把地形與地勢、氣候、河流與湖泊、自然災(zāi)害劃分成四個思維導(dǎo)圖來記憶，這樣會導(dǎo)致在回顧知識點時，沒有宏觀的體系結(jié)構(gòu)概念，容易遺忘部分重要細節(jié)，而如果先用大的框架將四個思維導(dǎo)圖聚合在一起，則更容易讓學(xué)生把握整個章節(jié)的脈絡(luò)。

由此及彼，我們可以把所有零碎的思維導(dǎo)圖都根據(jù)相同的節(jié)點之間聚合為一個統(tǒng)一的知識圖譜。并且可以不斷補充，雖然是宏觀層面的圖譜，但只要不斷完善每個子節(jié)點，則可以變成一幅完備詳盡的知識圖譜。圖譜的每個圓圈代表一種層級結(jié)構(gòu)，按照概念的層級結(jié)構(gòu)，我們則可以按照統(tǒng)一的方式來梳理我們的知識架構(gòu)。

這樣有利于將知識點按照概念的抽象程度劃分，統(tǒng)一成一張圖譜，有利于知識脈絡(luò)的梳理和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀層面我們更容易聯(lián)想到不同知識點的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用。?魍車乃嘉?導(dǎo)圖對于層級的劃分沒有限定，往往是不同的章節(jié)有不同的寫法，容易使得學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖出現(xiàn)偏差錯漏，如果能將層級劃分的方式統(tǒng)一固定下來，按照更為科學(xué)合理的方式進行組織，則事半功倍。

參考文獻：

[1]孔桂飛.“畫”出地理好成績――思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育.[2]劉建秀.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實踐研究[J].中國校外教育，2017（05）.[3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（12）.[4]知識圖譜研究的脈絡(luò)、流派與趨勢――基于SSCI與CSSCI期刊論文的計量與可視化[J].中國圖書館學(xué)報，2015，05（41）.作者簡介：

施華麗，福建省晉江市，福建省晉江市深滬中學(xué)。

第二篇：淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思?S導(dǎo)圖是一種促進學(xué)習(xí)和思考的有效工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。思維導(dǎo)圖為我們積極推進教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強烈的個人色彩，每個人繪制的思維導(dǎo)圖有強烈的個人風(fēng)格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強調(diào)知識體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識有機結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創(chuàng)新的思維活動的過程。結(jié)合實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進師生交流，增強小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學(xué)生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖，提高課后知識復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復(fù)習(xí)要點以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡單學(xué)習(xí)的階段，達到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識點聯(lián)系起來，建立完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進行合理、有效的整合，使重難點內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識點連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實際情況，隨時在知識網(wǎng)中尋找知識點間的聯(lián)系，提取所需信息，目標(biāo)更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時可以調(diào)動多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強之后，學(xué)生會主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。一旦形成良性循環(huán)，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識點進行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時要著重強調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實際應(yīng)用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻：

[1]華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（14）.[2]齊偉.概念圖/思維導(dǎo)圖（4）――概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實例[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（8）.[3]陳徐賢.影視資源在地里教學(xué)中的運用[J].廣東教育（綜合版）2011（2）44-45.

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用

齊河縣鼎新中學(xué)

王傳良

概要：初中學(xué)生面對紛繁的知識和有限的時間，知識學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而愈加混亂。尤其到最后復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生慌亂焦躁的思想狀況。即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也寧愿陷入題海中，似乎多做了題心里就有了著落，但錯誤重復(fù)出現(xiàn)，無論基礎(chǔ)還是能力都沒有明顯提高。在這個知識和信息時代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)會將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。

本文針對初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 區(qū)域地理

一、思維導(dǎo)圖之于初中地理學(xué)習(xí)的意義

背景：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼·博贊將其運用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學(xué)帶來重要的變化?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中規(guī)定：“7~9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主”?？梢哉f，初中區(qū)域地理幾乎覆蓋了整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，它是初中地理知識中的重要組成部分。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：除北京、香港、澳門、臺灣和極地地區(qū)外，“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，“只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能”。按照這一理念，教材中的具體“區(qū)域”只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體，是要通過深入學(xué)習(xí)案例區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，并能遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。

本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類別的地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，以及運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進初中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。

二、國內(nèi)引進思維導(dǎo)圖及應(yīng)用的大致過程

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時間。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國臺灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學(xué)中。

近幾年，國內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語課運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對而言，現(xiàn)行研究對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作；在強調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進行形象的思考，整理所學(xué)的知識內(nèi)容和收獲。

思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計算機軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

問題：地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域，并在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個案時似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，在面對新的區(qū)域問題時，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能認(rèn)識、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。

初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國區(qū)域地理，都具有以下特征：知識內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等；知識能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識，以及形成地理特征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識；教學(xué)重點上，初中區(qū)域地理知識強調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等，建立知識框架與體系，促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對所學(xué)知識在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反

三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點所在。

目標(biāo)：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，改 變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。

內(nèi)容： 如何利用思維導(dǎo)圖進行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問題。具體研究內(nèi)容可從以下三方面的應(yīng)用。首先讓學(xué)生了解怎樣畫出最簡單的思維導(dǎo)圖，掌握繪制思維導(dǎo)圖最簡單的方式方法。然后針對不同的地理知識，進行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過這個過程中建立“全局”觀，在熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時，掌握地里學(xué)習(xí)的技巧和方法。區(qū)域地理的部分，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會地理環(huán)境整體性和差異性的特點。

四、應(yīng)用方法：作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進行章節(jié)的復(fù)習(xí)、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、地理專題的復(fù)習(xí)等。長期運用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進知識的結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生把知識進行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識，而不是簡單的摘錄。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路可視化，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進一步加以深化。

五、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例的復(fù)習(xí)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，學(xué)生在對具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進而學(xué)會將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下。通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

2.以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架

新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個重要變化是：從以具體區(qū)域為基點的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強化這一變化，通過對案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個案時，知道如何從地理的角度去分析和思考。

（1）搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實際上是對不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國家，中國區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內(nèi)容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識聯(lián)系，形成知識體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些；每個要素包括哪些方面；各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等（如圖）。學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道要從哪方面去認(rèn)識、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識和地理現(xiàn)象。

（2）搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

在資訊日漸發(fā)達的今天，通過各種手段和方式，學(xué)生對世界或中國的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識。這些感性認(rèn)識往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫?。?fù)習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。

如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個部分組成?！皽羡挚v橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)重的水土流失”是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。

這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：

3.以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用

復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過對區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會熱點和焦點問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識運用到復(fù)習(xí)解決實際問題中去。

例題：讀圖，回答問題。

（1）臺灣的糧食作物主要發(fā)布在（地形區(qū)），最主要的原因是：。

（2）臺灣的森林主要分布在（地形區(qū)），臺灣樹種種類豐富的最主要原因是。

（3）臺灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。

附參考答案：

1.西部平原

臺灣西部平原地勢平坦

2.臺灣山脈

臺灣山脈海拔高，垂直差異明顯

3.西部平原

礦產(chǎn)資源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)

本題實際考查學(xué)生的就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導(dǎo)因素。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。學(xué)生可以繪制如下思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題提供的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對性的進行解讀。如問題3：工業(yè)的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢，資源和市場問題都可以解決，日本就是一個成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源（包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2）的優(yōu)勢更為巨大，問題的回答也就應(yīng)圍繞這一因素來進行。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有很多可以運用思維導(dǎo)圖的地方：如區(qū)域差異性的對比分析；學(xué)生復(fù)習(xí)成果展示等等。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實效的教學(xué)方法和模式。

六、實驗反思

通過課題“思維導(dǎo)圖”在地理學(xué)習(xí)中的不斷推進和實施，得出如下結(jié)論：

1． 極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，尤其在讓學(xué)生合作探究共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。2．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對地理學(xué)習(xí)的熱情。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能親歷、感悟知識聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學(xué)生對所學(xué)知識的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運用

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在地理內(nèi)容多、知識點瑣碎、時間緊的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，能促進建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識的整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域引起人們關(guān)注源于它直觀、形象的表達方式。和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導(dǎo)圖對我們在地理課堂教學(xué)中解決學(xué)生難于建構(gòu)的地理知識體系、提高學(xué)生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談?wù)劚救嗽诔踔袇^(qū)域地理教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會：

一、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會空間定位能力

在課堂教學(xué)中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預(yù)先設(shè)計好的空格里，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中達到復(fù)習(xí)地圖的效果，假以時日，學(xué)生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區(qū)。要求學(xué)生記住一些重要的經(jīng)緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經(jīng)線、90°E、120°E、等經(jīng)線經(jīng)過的大洲、大洋和重要國家。要求學(xué)生熟悉世界地理教材中介紹的5個區(qū)域和考試大綱規(guī)定的7個國家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。

二、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域特征，進行區(qū)域差異比較。

區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時如果要求學(xué)生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率。

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征。

如學(xué)習(xí)歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導(dǎo)因素；日本是多火山地震的國家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導(dǎo)因素；干旱是西北最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部、距海較遠是形成這一特征的主導(dǎo)因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素。

以青藏高原為例，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對青藏高原的區(qū)域特征必然印象深刻

2．引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯(lián)系，形成知識脈絡(luò)。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生弄清每個區(qū)域各種自然要素間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)。

如七年級下冊《認(rèn)識大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會了學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下：

通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較區(qū)域間存在的相同點和區(qū)域差異。

比較法地理教學(xué)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式進行比較法教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的差異；比較美國和澳大利亞隊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國東北部工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)特征和形成原因的差異；比較中國四大區(qū)域特征的差異；比較中國四大工業(yè)區(qū)的特征、發(fā)展條件等。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略

①．要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國北方草原地區(qū)的草場退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展予以合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。例如：結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運用思維導(dǎo)圖提高區(qū)域地理教學(xué)中小組探究教學(xué)的效率

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論已經(jīng)是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學(xué)中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到討論的中心話題，要求學(xué)生緊密圍繞話題展開，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄下其他同學(xué)的觀點，通過討論確定各個部分的重點內(nèi)容，然后將精要的內(nèi)容進行整理并復(fù)制給其他同學(xué)，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學(xué)生演示各自的討論結(jié)果，并在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上進行提煉、深化，集思廣益，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高。

總之，通過思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內(nèi)容進行加工、分析和整理，培養(yǎng)、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實踐與思考[范文模版]

思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實踐與思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué) 顏維奇

內(nèi)容摘要： 在學(xué)科教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖教會了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，實現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題。教師在教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)設(shè)計、理清文本結(jié)構(gòu)、整理知識系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖 學(xué)科教學(xué) 實踐 思考

一、什么是思維導(dǎo)圖？ 思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”如圖：

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進人類思維的強大功能。

思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進行快速構(gòu)建與擴展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效的進行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

在學(xué)科教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，我國的港澳臺地區(qū)有不少學(xué)校推行思維導(dǎo)圖教學(xué)。大陸起步較晚，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究這幾年有了一定的發(fā)展，但還沒引起廣大教育者的重視。河北省唐山市開灤二中的齊偉老師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)取得了一定的成果，南京外國語學(xué)校、金陵中學(xué)、三中、南師大等校于2004年在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了較理想的效果，參加美國SAT11.Chemistry考試的同學(xué)取得了優(yōu)異成績。

我校從2010年開始運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，經(jīng)過近兩年的教育教學(xué)研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅是一種非常有效的教與學(xué)工具，而且是一種理念和思維方式，深受廣大學(xué)生的歡迎。

二、思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科教學(xué)中的實踐思考

1.教會了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力

（1）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)今學(xué)生受外界的誘惑太多，厭學(xué)情緒較重，往往不能專注于學(xué)習(xí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到了適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達到事半功倍的效果。

（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系?！耙还?jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識到這一點，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。這樣長期訓(xùn)練學(xué)生每個人都會整理學(xué)科知識。

（4）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。人的思維技能也不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對學(xué)生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

2.實現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換

新課程改革要求教師既要注重知識的傳授，更要使學(xué)生的知識的獲得與技能形成過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識主動的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進行的，知識的交流是雙向的，其方式是在對話中進行的。

3.創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題

（1）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步的加以深化。

（2）建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況做出具體的合理的調(diào)整。

（3）形成互動式教學(xué)過程，促進了師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理安排。

（4）在教學(xué)中，關(guān)注整體，關(guān)懷個體，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加深其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和形成相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學(xué)生的成長。

（5）可幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團結(jié)合作的教學(xué)機制，促進學(xué)生之間的交流與合作，取長補短，共同學(xué)習(xí)、成長、進步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這一過程中加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，而有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。

三、教師如何合理地運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

（一）制作教學(xué)計劃 每學(xué)期初，教研組或備課組都要制訂新學(xué)期語文教學(xué)計劃。在制訂具體而詳實的教學(xué)計劃之前，我們可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)計劃進行合理的規(guī)劃，將教學(xué)計劃以圖形的方式呈現(xiàn)。這樣做，一方面便于教研組長或備課組長解讀教學(xué)計劃，也便于全組人員用最短的時間熟知本學(xué)期計劃的主要內(nèi)容，高效而明了。

比如，七年級下學(xué)期計劃寫六篇大作文，10篇小作文，完成一定量的摘抄，教學(xué)計劃安排就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，全組老師一目了然。

（二）撰寫教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。同樣，教師可以利用思維導(dǎo)圖來整理自己的教學(xué)設(shè)計思路；也可以運用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計。

如蘇教版八年級下冊《馬說》一文，可以設(shè)計成以下的思維導(dǎo)圖：

從這張思維導(dǎo)圖上，可以看出，《馬說》一課的教學(xué)設(shè)計包括6個教學(xué)步驟，這就是：1.故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣；2.初讀課文，積累字詞；3.再讀課文，一說“千里馬”；4.精讀課文，二說“千里馬”；5.拓展延伸，三說“千里馬”；6.教師寄語，布置作業(yè)。當(dāng)然，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中還有小的環(huán)節(jié)，這里就不一一解讀了。整個教學(xué)設(shè)計清晰明了，簡明扼要，便于老師熟悉與記憶。

（三）理清文本結(jié)構(gòu)

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。如何理清文本思路，并清晰地呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖也是一種行之有效的方法。如蘇教版八年級上冊朱自清的《背影》，可以在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

這樣一幅思維導(dǎo)圖，其實就是文本解讀的板書設(shè)計，教師易操作，學(xué)生易記憶。

（四）分析文本內(nèi)容

如今的課堂上，在分析文本時，通常我們會通過PPT，將思考題投影在黑板前方，啟發(fā)學(xué)生思考。如我們在分析郭沫若的散文《石榴》時，某老師采取以下方法：

深入研討：

作者在文章開篇點明石榴樹是夏天“少數(shù)樹木中最可愛的一種”，全文緊扣“最可愛”描繪石榴，抒發(fā)感情。

1.請快速瀏覽，畫出文中扣住“最可愛”的語句。

2.作者是如何通過石榴花、石榴果來表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”的？

3.運用比喻、擬人等修辭手法，對表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”起到怎樣的作用？ 4.對比襯托是寫托物言志類文章的常用寫法，試在文中找出一例，體會對表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”妙處。

以上教學(xué)過程，如果用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，就形象而簡明得多：

（五）回顧本課收獲

在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。比如，首先讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”。學(xué)完一單元，可以讓學(xué)生自己畫出整個單元的“思維導(dǎo)圖”；一本書學(xué)完，可以畫出一本書幾個單元知識的“思維導(dǎo)圖”。

學(xué)完了一課后，我們可以設(shè)計以下圖標(biāo)幫助學(xué)生整理和回顧。

（六）整理系統(tǒng)知識

“一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”。為了讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化，我們很有必要讓學(xué)生通過回憶和梳理知識，了解各部分知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)。借助“思維導(dǎo)圖”，可以很好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用遠遠不止以上六種，其作為一種教學(xué)方法引入學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)科教學(xué)有著積極的推動作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于為學(xué)生所接受，還可以發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。雖然思維導(dǎo)圖目前在教學(xué)中還沒有引起足夠重視，但我們欣喜地看到，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始深入研究、推廣思維導(dǎo)圖，也有不少思維導(dǎo)圖軟件面市，我們有理由相信，不久的將來，思維導(dǎo)圖將在我們的學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻

1.（英）托尼·巴贊.《思維導(dǎo)圖》 2.楊艷君 《思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》