第一篇：指導學生進行課外閱讀

指導學生進行課外閱讀

梁莊一中

王曉芳

著名作家李爾重說：“生命與讀書同在?！庇皦人逌珪缘ふf：“書之于我，猶如空氣，勝過一日三餐。”可見讀書之重要。書，是最佳精神食糧，是人生引航的北斗，是永不枯竭的智慧的源泉。引導學生多讀書讀好書可以培養(yǎng)學生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀；可以提高學生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章作者的思想感情等閱讀能力；還可以提高學生的文學欣賞和語言表達及寫作能力。

一、我為什么有計劃地指導學生進行語文課外閱讀

有指導學生進行語文課外閱讀的想法是由于三個原因，其一是因為教學校自編語文教材第十一冊時，第一單元就是“和書交朋友”，所選文章生動形象地告訴我們?yōu)槭裁匆嘧x書，讀好書，怎樣去讀書，與書結(jié)緣，還有許多讀書家、用書家愛書、戀書的名言和讀書、用書的經(jīng)歷，這些都讓我更深切地感受到讀書的重要性和作為語文教師指導學生多讀書、讀好書的責任。其二是因為新課標剛剛出臺，老師們都在認真地學習新課標的內(nèi)容，領會新課標的精神，我也一樣。在學習中，我特別注意到了新課標對課外閱讀的要求，它對7——9年級的課外閱讀有明確的規(guī)定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r還在《關于課外讀物的建議》中推薦了適合初中生閱讀的書目，這讓我對指導學生進行語文課外閱讀有了明確的目標。我想應該有計劃地指導學生進行語文課外閱讀，落實新課標關于語文課外閱讀的要求，這是我們初中語文教師的任務。其三是現(xiàn)實中的學生喜歡玩游戲、看電視甚于讀書，喜歡讀漫畫書、青春小說甚于讀名著，特別是有一定難度的古典文學名著，如果語文教師不抓課外閱讀，不規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容、不對課外閱讀提出要求并進行指導，那么新課標對學生課外閱讀的要求就無法落實?；谶@三個原因，我開始指導學生進行語文課外閱讀了。

二、我是怎樣有計劃地指導學生進行語文課外閱讀的第二，加強指導。

1、每次讀一本書之前，我都給學生做個導讀，介紹作者情況、書的主要內(nèi)容、主要寫法，告訴學生一些讀書方法，如精彩和重點部分精讀，其他內(nèi)容略讀；讀書不僅要看故事，還要感悟書中的思想感情，學習寫人記事、描寫抒情議論等方法；讀書時不僅要感受文本，還要有自己的獨到見解，要多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

2、要求學生寫讀書筆記。我根據(jù)書的內(nèi)容和讀書目的的不同，要求學生寫讀書筆記的內(nèi)容也不同。如：讀《西游記》，要求學生必須概括每一回的內(nèi)容，寫每一回的重要人物及特點，選做佳句佳段摘抄。因為六年級的孩子讀《西游記》的目的是了解故事內(nèi)容，知道重要的人物和重要人物的特點。重要的人物不僅指孫悟空、唐僧這五位取經(jīng)的人，還指其他比較重要的人物，特點也不僅指人物的性格特點，還包括長相、特殊的本事、使用的武器等。讀《童年》，要求學生做好段的摘抄，并對摘抄的好段進行評析，或者寫讀后感。摘抄、評析，可以學語言、學寫法；寫讀后感，是因為這本書的內(nèi)容是寫少年兒童的，與我們今天的學生有一些相似的地方，容易使學生有感觸。在讀羅曼羅蘭《名人傳》時，我要求學生寫隨筆，《名人傳》的內(nèi)容豐富多彩，可以給學生許多方面的啟示，寫隨筆，可以使學生自由地書寫，盡情地表達。總之，老師對讀書筆記的要求，告訴了學生讀這本書的重點。

3、指導學生寫好讀書筆記。老師先于學生讀書，先于學生寫讀書筆記，在學生寫讀書筆記之前，老師告訴他們怎樣概括內(nèi)容，怎樣寫重要人物的特點，怎樣做好段的摘抄，從哪些角度評析好段，怎樣寫讀后感等等，并讀老師寫的讀書筆記給學生做示范，讓學生知道寫讀書筆記的方法，提高寫讀書筆記的能力。

第三，開讀書交流會，互相促進，提高興趣，提高能力。定期或不定期地開讀書交流會，讓寫的好的同學讀自己寫的讀書筆記，或讓學生選出自己認為寫的最好的一篇來交流?；蛘咴趯W生讀完一本書后，讓學生上網(wǎng)查找各名家對這本書內(nèi)容、人物、語言、寫法等的評價、評析、賞析文章，在班里交流。在讀完《名人傳》后，我還組織學生開了貝多芬音樂欣賞、講解會；開了米開朗琪羅雕塑作品介紹會和托爾斯泰讀書隨筆交流會。各種形式的讀書交流會，使學生開闊眼界，提高閱讀等多方面的能力。

第四，通過收、判學生的讀書筆記，督促、檢查學生的閱讀。每次讀一本書之前，都告訴學生這本書共有多少回（章或節(jié)），每周讀幾回，多長時間讀完。每周一、周五再提醒學生讀書。用統(tǒng)一的筆記本。固定在每周一收讀書筆記，老師每篇必判，有時選出寫的好的讀書筆記用于交流。這種檢查督促的方式，讓我所教的兩個班百分之九十以上的學生一年半以來一直堅持讀書，堅持記讀書筆記。

三、我有計劃地指導學生進行語文課外閱讀有哪些效果

第一、經(jīng)過六年級一學年和七年級一學期時間的閱讀，七（1）班和七（3）班97名同學共讀了《西游記》、《伊索寓言》、《繁星·春水》、《童年》、《駱駝祥子》、《昆蟲記》、《水滸傳》、《名人傳》、《草房子》（超額讀的）九本書，寫讀書筆記兩本左右。

第二，培養(yǎng)了學生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

吳婧洋在讀了《草房子》第7章到第9章的隨筆中寫道：“杜小康熱愛著讀書，他最愛的就是讀書了！但現(xiàn)在他家已經(jīng)今非昔比了，從最富有的人家變得窮困潦倒了。杜小康雖然極力想掩護他的悲傷，但他是騙不了自己的！他真正的愿望就是讀書！杜雍和無法選擇了，他只能帶著杜小康在逆境中做最后的掙扎！在最后的希望破滅之后，他們反而平靜了許多，杜小康長大了，他有了一種同齡人不可能有的早熟。痛苦、環(huán)境、磨難，杜小康在逆境中掙扎著，終于脫掉了厚厚的蛹，他成長了。”

另一位同學也在讀了《草房子》后的隨筆中寫道：“禿鶴是倔強的。小說寫了他的成長。最早他是不在意他的禿頭的，慢慢地他對所有想碰他腦袋的人一下子起了戒心，為了報復看不起他的人，他刻意搞砸了體操大匯演，……為了讓同學原諒他和得到贊許，他立馬做出了許多事情，……最終他為了給學校的演出補臺，刻苦練習，圓滿地完成了演出任務，為學校贏得了榮譽，他也得到了好評。禿鶴的認真和成長讓我感動，讓我難以忘懷。……”

一位同學在讀了《名人傳》后的隨筆中寫道：“米開朗琪羅的成功原因可能有很多，可我認為最重要的有兩點。首先是他經(jīng)歷了苦難。苦難對于人來說是一種認識自身、發(fā)展自身的過程?！瓕τ诳嚯y我們有時不能改變，但是可以改變對它的態(tài)度，要用積極樂觀的態(tài)度去接受苦難，消滅苦難。但是米開朗琪羅在磨難中并不是樂觀對待，而是一種悲觀的態(tài)度，不過他應該有自己的方法吧。米開朗琪羅也正是經(jīng)過了許許多多的磨難最終一步步走向成功的。其次米開朗琪羅的成功是因為他十分的塌實。他從不去找什么捷徑，而是腳踏實地地去做。……所謂捷徑，其實就是自己的努力，自己的耕耘?！?/p>

從同學們的隨筆可以看到他們初步有了積極健康的情感、正確評價事物的態(tài)度和正確的價值觀。

第三、提高了學生把握文章主要內(nèi)容、分析文章等閱讀能力。

張靚暉同學在讀《水滸傳》時是這樣概括第七十一回的內(nèi)容的：“宋江請來道人在中義堂上做醮，得到天上降下的一個石碣，原來一百零八人正應了上天天罡、地煞。眾人按天書上寫的排了座次，各自分了工，眾人都非常高興。宋江喝醉了酒，寫下一首招安的詩，李逵因反對招安被宋講囚禁；山下人劫了燈匠，得到一盞九華燈，宋江自此堅持要帶人去京師看燈?！彼诘谄呤换氐降诎耸刂袑懙闹匾宋锛疤攸c是“燕青的特點是頭腦靈活，箭法高超，有射箭的天賦，這體現(xiàn)在他不受李師師的眉目傳情，拜她為自己的姐姐；體現(xiàn)在他頭次射箭，便箭箭不放空。宋江的特點是忠于朝廷，一心要受招安，這體現(xiàn)在他不受遼兵賄賂，堅持聽命于皇上，體現(xiàn)在即使不受重用，手下人都開始有造反之心時，仍然不造反，堅持聽命于皇帝。吳用的特點是有先見之明，體現(xiàn)在他提醒宋江賀重寶引誘眾人是計，后被證明果然是計。公孫勝的特點是法術高強，體現(xiàn)在屢破敵將法術。并且自己在陣中布法，大敗敵軍。”

另一位同學也在讀了《春水》第80首詩“當我看見綠葉又來的時候，我的新欣喜又悲傷了。勇敢的綠葉呵！記否去秋黯然的離別呢？”后的讀后感中寫道：“此時作者欣喜的是又看見了繁茂的綠葉，迎來了溫暖的春天；感傷的是擔心綠葉又一次在秋天悄然離開?？墒呛ε码x開就不要到來了嗎？既然終究要離開，那么就要過好還能存在的日子?！?/p>

由此可見，同學們在課外閱讀和寫讀書筆記中，能夠把握文章主要內(nèi)容、分析文章中重要人物的特點。

第四、提高學生文學欣賞和寫作能力。

湯加同學讀了《童年》第四章中“院子里嚴寒砭骨；綠瑩瑩的月光透過玻璃窗上的霜花，清清楚楚地照著她那長者善良的大鼻子的面孔，兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著。綢子頭巾遮蓋著外祖母的頭發(fā)，鐵鑄般的發(fā)亮；黑色的衣裳顫動著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上。”這段話后寫的賞析文字是：“這一段文字對天氣和外祖母外貌的描寫非常生動傳神。?嚴寒砭骨?用詞形象，好像寒冷已刺入了骨頭里，?綠瑩瑩的月光?、?玻璃窗上的霜花?更襯托出天氣的陰郁寒冷。?兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著?寫出外祖母祈禱時雙眼閃閃發(fā)亮的樣子，表現(xiàn)她的虔誠。?黑色的衣裳顫動著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上?中?溜?字生動形象地寫出衣服從外祖母肩上落下來而外祖母卻毫無察覺，寫出她祈禱時的專心一意?！?/p>

劉暢在《草房子》的評析著寫道：“我覺得第二章的景物描寫寫得非常好，仿佛那些事物就在我眼前似的。比如?窗外，雨還在淅瀝淅瀝地下。有只鴿子，大概是被雨打濕了，咕咕叫著，但想到這也是很平常的事，叫了兩聲，也就不叫了。??后半夜，風停了，雨停了，天居然在飄散了三兩團烏云之后，出來了月亮。??夜行的野鴨，疲倦了，就往大河里落。落到水面上，大概是因為水里有大魚好奇地吸吮了它們的腳，驚得呱呱一陣叫。?作者用細膩的語言描寫了紙月、桑桑入睡后，油麻地雨夜的景色，它像一幅有聲有形有色的畫展現(xiàn)在我的眼前，給人一種寧靜、和諧的美的感受。作者還用?咕咕??呱呱?的擬聲詞，使畫面活了起來，使我感到更有趣味?！?/p>

學生在閱讀中提高了文學欣賞水平，也從中學習到了一些寫作方法，對學生的寫作有一定的幫助。

讀書，可以增加智慧；讀書，可以豐富人生。著名文藝理論家錢谷融說：“真正的文學藝術作品，都有一種強大的感染力量，能夠使你情不自禁、不由自主地產(chǎn)生出好惡愛憎的感情。這種感情，直通你的心靈，深入你的骨髓，將熔鑄到你的整個品性和人格中去，成為你生命的一部分，在你今后的處世行事中都會發(fā)生作用?！蔽蚁Ｍ覀兘裉斓淖x書，能對學生的一生有潛移默化的影響。

雷巖玲認為

一是給孩子推薦一些好書。例如，竇桂梅老師開的書單：

必讀：

1、失落的一角（繪本南海出版社）

2、草房子（曹宇軒）（新版）

3、小王子（法圣德克旭貝里）

4、哈里波特系列

5、秘密花園（美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特）

6、蘇菲的世界（喬斯坦賈德，作家出版社）

選讀：

1、風與樹的歌（日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社）

2、永遠講不完的故事（德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀出版社）

4、我能跳過水洼（澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學出版社）

5、逃逃（秦文君，春風文藝出版社）

6、橋下一家人（美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社）

7、小河男孩（英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社）

8、奧茲仙境（美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學出版社）

9、一只狗和他的城市（常新港，接力出版社）

10、女生日記（楊紅櫻）

11、烏丟丟的奇遇（金波）

12、昆蟲記（法國法布爾）

13、城南舊事（林海音）

14、《女生賈梅》《男生賈里》（秦文君）

15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事（德米切爾恩德）

16、幻城（郭敬明）

17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》（黑柳徹子）

18、假如給我三天光明（海倫凱勒）

19、三重門（韓寒）20、青銅葵花（曹文軒）

21、女兒的故事（韓子涵）

22、第三軍團（張之路）

23、寄小讀者（冰心）

二是通過演劇、演說、辯論、知識競賽等活動，促使學生自己找資料閱讀。

三是語文老師通過自己的魅力，感染學生熱愛閱讀。

四是讓學生按照自己的興趣選擇閱讀，老師給予良性的引導。

五是鼓勵、獎勵熱愛閱讀孩子。

了洪宗禮主編在答實驗教師問的時候說，是為了“培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力”，“傳統(tǒng)的設計把這些資料放在學生閱讀之前，這是不利于學生自主閱讀的。

第二篇：課外讀書指導

扎實 有效

——推進小學生課外閱讀活動開展的應然追求

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。但是，小學生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學生進行了一項關于“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學生選擇了前兩者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關照。

2．作家進校園。當孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進校園”是促進學生海量閱讀的良好契機，而學校則需要促進和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎上開展校級的比賽。雖帶有一些“強制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認的是它極大地調(diào)動學生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”

7．讀書爭卡。當學生有了濃郁的閱讀熱情，當他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題?！白x書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學生閱讀情況設“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應時間和地點參加考級。如果是學生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進行考級。當學生通過考級領到相應的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學校圖書館的作用之外，如何讓學生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學校、家庭以及學生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達一至兩本書。安排學生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟負擔。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學可以根據(jù)自己的需求，跨班進行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進學生在這一過程中進行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學校閱讀推廣員根據(jù)各年級學生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學作品作為學生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學生之間都可以進行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學校的閱覽室、教學樓空置處設立“漂流點”，并在此設圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學生及學生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學生管理員對漂流點的圖書適時進行清點、整理與修復以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進一步豐富書源，學校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進校讓利售書，這些經(jīng)過學校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學生和家長的歡迎。學校會給所有學生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀念。這一活動特別有益于學生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設定有力機制——保障閱讀活動之重。

㈠開設閱讀課。學校將各班級周四上午的語文課設定為課外閱讀指導課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學期初始均會對本學期的課外閱讀指導課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學校由語文學科教師團隊在眾多的中外兒童文學作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學生參考閱讀。各班級可結(jié)合實際情況對該書目進行增刪，讓學生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學生學習的積極性，大到市、區(qū)、學校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。在此基礎上，由班級推薦到學校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們所需要關注也必須要關注的問題。有效提高日常教

學的效率，力求當日學習任務當堂完成，不作重復、低效的練習，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標。

四、落實有效指導——促進閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導是推進學生進行持久、深入閱讀的關鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進一步增強了學生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學生進行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學生閱讀、鑒賞文學作品的興趣與能力。如讓學生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學生在學習的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強調(diào)“有揚有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或指導。課堂上，學生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進行自由交流、盡情表達的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設計中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強調(diào)“有張有弛”。學生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學生進行閱讀交流，這樣能更有效地促進學生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！

第三篇：如何指導四年級學生進行習作

如何指導四年級學生進行習作

新村小學：王永政

學生習作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語文教師要從“看”、“說”、“想”、“讀”等多方面對學生進行系統(tǒng)的指導和訓練，久而久之，學生的習作定會下筆成文，語出驚人。

一、要教學生學會觀察

如今的小學生生活豐富多彩，習作素材就在身邊，無處不在。但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹，所以出現(xiàn)小學生習作最大問題——沒內(nèi)容可寫。解決這個問題的途徑只有一個——教會學生觀察生活、積累素材。因此，在實際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。比如，小學的語文課本中經(jīng)常有讓學生寫小動物、自然景物、場景等的習作，教師可以指導學生去觀察：如觀察的時間、方位、順序以及抓住事物的特點等。只有先教會學生學會觀察，才能逐漸培養(yǎng)學生的觀察習慣，才能使學生“獨具慧眼”積累習作素材。此外，教師要有意識地引導學生在觀察生活時，要從大處著眼，小處著手，細心體會，做生活中的有心人，這樣，習作素材自然如泉涌。

二、要注重學生“說”的訓練

小學生的習作歸根到底就是用自己的筆寫自己想說的話。那么，連話都說不完整，意思都表達不清楚的小學生，很難想象他的習作會有質(zhì)量。因此，教師在實際教學中要注重學生“說”的訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。如“看圖說話”、“說一說”、“口語交際”等多種形式訓練學生口語表達能力。還有，除語文教材中的方式外，教師要積極創(chuàng)設各種方式訓練學生的口語表達能力。比如：可以采取故事會、班隊會、活動課等形式。學生會“說”了，習作自然會寫了，學生的習作能力也就提高了。

三、要教學生會“想”

這里所說的“想”，即包括想象，又包括回想。小學生正是異想天開的年齡，教師要善于創(chuàng)造機會，張開學生想象的翅膀，激發(fā)學生寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的智慧和靈感。

習作不可能每一次都是先觀察再習作，多數(shù)是看到習作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創(chuàng)造而成的。這種素材的時間有長有短，在學生的記憶中各不一樣。教師要教會學生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會怎么想，怎么做”，還可以利用故事會等形式，展開學生的想象力，讓學生想像一些寓言故事、神話故事、童話故事等等，這樣既可以發(fā)展學生的想象力，又可以培養(yǎng)學生的習作能力，可謂一舉兩得。

四、要指導學生養(yǎng)成讀書的習慣

閱讀教學是語文教學的重中之重，同時它也是習作的基礎。有了豐富的閱讀量，學生的習作自然有話可說，有內(nèi)容可寫。因此，教師要指導學生選擇好的圖書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。除了利用課余時間讀書外，也可利用語文課堂指導學生閱讀。一篇好的文章，教學過程結(jié)束了，并不意味著學習的結(jié)束。教師可以引導學生再創(chuàng)造，再拓展，可以利用一些訪寫、改寫、體會等形式進行再加工。教學生有了質(zhì)和量的閱讀，無論從習作的內(nèi)容、形式上都會獲益匪淺。

第四篇：如何指導學生進行有效地課外閱讀

如何指導學生進行有效地課外閱讀

兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的，這一階段，他們有著黃金般的閱讀心理和閱讀年齡，如何指導學生進行有效地課外閱讀。但學生不知道該讀哪些有益的課外書，該如何閱讀，這就需要我們教師的指導。

首先,要指導學生有計劃地進行課外閱讀。應該根據(jù)他們的年齡、心理、思想水平進行安排。我們要把課堂和課外緊密結(jié)合。比如，學了《一碗水》之后,布置學生課外閱讀《珍珠泉》；學了《玻璃公公一家》，布置學生課外閱讀《紙奶奶的生日》等。這樣學生既有興趣閱讀，又能把課堂上學到的讀書方法運用到閱讀課外書中，閱讀效果會很好。

其次,要指導、督促學生做課外閱讀筆記。俗話說的好“好記性不如爛筆頭”?？磿鴷r要眼到、心到、手到,邊看邊劃記重要語句,在書邊做簡要分析,摘抄警句和有關資料，讀后感《如何指導學生進行有效地課外閱讀》。提倡寫讀后感，強調(diào)感的內(nèi)容要真實，符合實際。

在教學中，我讓每個同學準備一個精美的筆記本，起名叫“采蜜集”，專門用來摘抄好詞好句。我還組織學生定期展示自己的“采蜜集”，看誰是個勤勞的小蜜蜂。一個學期下來，學生會記錄滿滿的一本，也很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會越來越高。

再次，在作文課上，要經(jīng)常做一些優(yōu)美詞句的應用寫作練習。比如，春天到了，讓孩子們讀一些描寫春天的美文，摘抄優(yōu)美的詞句。這時，就可以讓學生寫一寫春天，并且要求學生用上自己所積累的描寫春天的優(yōu)美詞句。這樣，所積累的詞句就能得到應用，從而強化這些詞句在大腦中的記憶，達到最后能夠為我所用，為我所有。這也就達到了課外閱讀的最終目的。

第五篇：如何指導學生進行研究性學習

如何指導學生的研究性學習2009-3-13 13:11:32

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黑龍江佳木斯市第十一中學

李 莉 韓炳輝

研究性學習是一種嶄新的學習方式。在研究性學習過程中教師正確地組織和指導對于讓學生有更多的自主性、探索性的學習活動，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。

研究性學習是指在教師的指導下，學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。但由于其研究的方式、方法對學生而言較為陌生，因此在操作過程中易出現(xiàn)以下幾個方面的問題，需要指導教師及時幫助和指正，以保證課題順利地實施。

一、選題階段

研究性學習選題的來源是很廣泛的。認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗等一些客觀因素的作用，使學生在選題的過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

(1)選題過大，如：某研究小組所選取的題目是“心理問題”(經(jīng)指導后確定為“青少年犯罪原因調(diào)查”和“代溝問題”)。

(2)題意模糊，缺乏目的性，如“人與文學”、“我和戰(zhàn)爭”。

(3)實施難度過大，如“城市污染治理”(經(jīng)指導后確定為“城市污染情況調(diào)查”)等。

選題的正確與否直接關系到專題研究工作進展的快慢，成果的好壞，甚至整個工作的成敗。因此，在選題的過程中，指導教師應注意以下幾個原則： 1．需要性原則

研究的課題應與社會生活和科學文化事業(yè)密切相關。反之，研究沒有現(xiàn)實意義，沒有科學價值的選題只能導致勞而無功的結(jié)果。2．創(chuàng)造性原則

強調(diào)學生要有創(chuàng)新的思想，力求有新的見解，學習創(chuàng)新的方法。3．科學性原則

要體現(xiàn)一種實事求是的科學精神，能保證研究性學習中自主性探索方向的正確性。4．可行性原則

要求學生量力而行，力爭從自身的興趣愛好、知識水平、實際能力出發(fā)，因地制宜，因時制宜，避免不切實際的行為。5．典型性原則

選題要少而精，適合于大題小做，適合于舉一反三，觸類旁通。力求避免選題時湊熱鬧，貪多求全，大而無當。

指導教師應注意在尊重學生自我選擇的基礎上根據(jù)以上原則幫助學生選擇適合自身發(fā)展的研究性學習的題目。

二、實施階段(一)收集信息

全面科學地收集信息，是得出科學結(jié)論的重要前提。實際情況的調(diào)查方法主要有觀察法、實驗法和調(diào)查法等。

調(diào)查法是學生運用得相當普遍且有效的一種收集第一手信息的方法。

采用問卷法時，學生基本能夠根據(jù)課題需要自主地設計調(diào)查問卷，但易出現(xiàn)以下幾個問題：

(1)問題設計過直、過露，不夠清楚明白，使被調(diào)查者很難理解題意。(2)無法驗證被調(diào)查者是否真實地反映情況。(3)出現(xiàn)被調(diào)查者不合作的情況。

(4)調(diào)查者的數(shù)量不夠直接，影響問卷的代表性。

指導教師能夠幫助學生充分地估計情況以使問卷的設計更為有策略，并注意問卷盡量采用無記名方式，否則被調(diào)查者容易產(chǎn)生顧慮。問題設計盡量簡短并對每個問題巧妙地設計幾個相關問題，穿插在問卷的不同地方以檢驗被調(diào)查者的回答是否反映了真實的情況。

學生在采用談話法時一般都比較注重在自然、融洽的氣氛中進行，并且能夠明確目的，基本能做到不偏離主題，但有時會忽略對調(diào)查對象的引導，甚至暗示調(diào)查者的回答方向。指導教師應幫助學生在采用談話法之前進行充分的準備，使談話有序地進行，并幫助學生選擇談話的對象，使對象中有各層次的代表，從而全面反映情況。(二)具體操作

學生在具體操作過程中遇到的最大問題是缺乏階段性目標的具體設汁而導致課題的實施不能有目的、有步驟地進行。

教師在這方面的責任有點像研究助理、倡議人、民意調(diào)查員、競選策略員、熱忱的朋友等所有角色的組合。在創(chuàng)造產(chǎn)品的階段，學生應該是破土而出的專家和領袖，教師只起到協(xié)助而不是權(quán)威的作用。教師問的典型問題應該是：我能幫你什么?你有沒有困難?你是不是需要從學校圖書館借書?想不想聽聽我的一些想法?我們可以通過什么途徑籌款購買你所需要的物品?教師在管理上起的主要作用是幫助學生不偏離正軌，實現(xiàn)中間目標，進而達到最終目標。

三、結(jié)題表述階段

研究性學習的成果既有有形的，也有無形的。所謂有形的成果主要指學生制作的圖表、模型，撰寫的小論文、實驗報告、表演劇，養(yǎng)育的動植物等。學生對于某個專題的研究水平，包括對知識理解的廣度與深度、掌握的程度、研究的方法的科學性，運用知識說明、解釋問題，闡述觀點的恰當性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

對于有形的學習成果，由于經(jīng)驗的不足，缺乏總結(jié)性的技巧等諸多原因，學生的總結(jié)、調(diào)查報告、小論文等存在著行文不規(guī)范等問題，如不是正規(guī)的總結(jié)性報告，有時僅僅是羅列了一些調(diào)查的結(jié)果；盡管在研究過程已經(jīng)深入地討論過但無法得出好的有建議性的結(jié)論，與研究目的不相符合，脫離了主題等問題。

教師在指導學生總結(jié)時要提出如下的要求：(1)要從實踐中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

(2)要實事求是?？偨Y(jié)中所涉及的時間、地點、數(shù)字、事例等必須完全真實，切忌憑空杜撰、夸張或報喜不報憂。

(3)安排好總結(jié)的結(jié)構(gòu)。例如以下格式：標題、正文(a．基本情況介紹；b．成績和經(jīng)驗；c．存在問題)、總結(jié)的日期等。在具體指導時教師還應注意態(tài)度誠懇、委婉地傳授知識給學生，而不要采用尖銳的批評或說泄氣話的方式，應該使學生感覺到教師最關心的是幫助渴望成功的學者盡可能地達到優(yōu)異的目標。而指導教師又應積極地為學生的成果尋找展示和表達的機會，以激發(fā)學生繼續(xù)進行研究的興趣和動力。

學生在研究性學習中體現(xiàn)的創(chuàng)新的意識、探索的勇氣、與人交往的協(xié)調(diào)合作的態(tài)度，學習中的自我管理、制訂計劃的水平，在學習中發(fā)展的自信心，對于某方面的興趣關注等情感方面的收獲，學習中獲得快樂體驗等，雖然這些成果有的可以在有形成果中得到部分顯示，但更多是難以顯示的，而且也無法給予確定的評價。盡管如此，比較起有形的成果來，它們也許具有更重要的價值，應得到更多的關注。

四、學習成果的擴大和深化

學習成果的擴大和深化主要是指利用研究性學習中取得的各種學習經(jīng)驗、成果，促進新的研究性學習的展開。有形的成果、無形的成果，對于學生從事新的學習，都是不可多得的財富。

(1)擴大學習成果的影響面，有利于強化成功的感受和學習的收獲。(2)獲得的體驗、經(jīng)驗，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。(3)階段性成果有利于拓展新的學習課題。

(4)分析和反思學習中的不足和問題，有利于學生改進學習方法，端正學習態(tài)度等。

總之，以自主性、探究性、創(chuàng)新性、開放性為鮮明特征的研究性學習，其設計方式應該以現(xiàn)實和社會環(huán)境為舞臺，以能力培養(yǎng)為目標、以學生自主學習和研究精神為動力，以師生共同設計為導向，教師只是組織者、參與者與指導者。它的實施有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學的態(tài)度，學會科學的方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應社會需要而進行終身學習的能力，它給素質(zhì)教育注入了新的活力，帶來了光明的前景。