第一篇：高效課堂模式下小組的分工與合作

高效課堂模式下小組的分工與合作

在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長一人、副組長一人、學(xué)科組長每科一人。組長抓學(xué)習(xí)，副組長抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動(dòng)的管理

每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理

在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時(shí)指出來，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個(gè)問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行交流。組長組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對同一個(gè)問題有意見分歧時(shí)，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

在課堂上，教師如何分配小組展示的任務(wù)

采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題。

余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。

在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，如何避免這種情況的發(fā)生、怎樣來確定展示人才合理

一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個(gè)體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。

容易問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對于中等問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對加高分，學(xué)優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)一對一幫扶

幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對一的幫扶。

這種組合方式要求老師對學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)?，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實(shí)際情況對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

課堂中的對子評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對子之間的評價(jià)還應(yīng)有梯度性，優(yōu)生之間的對子相對于后進(jìn)生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么評價(jià)才能平衡他們之間的差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？

分層評價(jià)是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何避免“被合作”和虛假合作

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法

未參加討論意味著不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨(dú)到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

也有可能是因?yàn)閱栴}的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。

小組合作學(xué)生要留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

第二篇：高效課堂模式下的小組建設(shè)

高效課堂模式下的小組建設(shè)

（一）小組組成

第一：學(xué)習(xí)小組概念及內(nèi)涵：學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績?yōu)樵u價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿望的學(xué)習(xí)型組織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績?yōu)樵u價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二：學(xué)習(xí)小組劃分：

（1）劃分原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。“組間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對，便于開展“對學(xué)”，“對子幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體間的有效合作和友好互助。

（2）劃分依據(jù)：即類似于分平行班一樣，按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至九個(gè)小組。

（3）具體操作：

第一步：確定組長人選：組長必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、有一定工作能力，認(rèn)知水平、智力水平、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好等應(yīng)該處于A等?？梢酝ㄟ^演講、自薦以及班干部的推選等方式確定。

學(xué)習(xí)組長是一個(gè)小組的靈魂，他不僅要領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)小組成員，承擔(dān)向組員分配獨(dú)學(xué)、討論、展示等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要帶領(lǐng)一組同學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更擔(dān)負(fù)著管理、考核小組成員學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等綜合表現(xiàn)的職責(zé)，是班主任的最重要的幫手。所以小組長的選拔是小組建設(shè)的關(guān)鍵。

第二步：確定組員進(jìn)行分組。將班上學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)品質(zhì)分為A、B、C三個(gè)層次（約各占三分之一）。分組的時(shí)候不只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮男女生的比例，性格的差異，學(xué)生能力的差異，盡量做到每組都有成績優(yōu)異的，也有性格較為外向，敢于質(zhì)疑和展示的，使每個(gè)小組的實(shí)力盡量平衡為佳。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團(tuán)結(jié)，組長的管理能力等，有時(shí)是組長與組長之間的互換。

第三步：確定學(xué)科組長。學(xué)科組長主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）小組培訓(xùn)。第一：組長培訓(xùn)：

⑴明確小組長的職責(zé)和作用。提高小組長在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價(jià)等方面的能力；

⑵定期召開學(xué)習(xí)組長會(huì)議，洞悉他們在思想、學(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時(shí)予以解決；

⑶讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。

⑷對小組長的工作要適時(shí)地給予肯定、表揚(yáng)或激勵(lì)。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。小組長領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

第二：組員培訓(xùn)：

⑴在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。

⑵關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯(cuò)”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯(cuò)。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

⑶采取捆綁式評價(jià)。由過去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價(jià)。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，個(gè)人的成績通常放在組內(nèi)評價(jià)。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

⑷在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

第三：高效課堂常規(guī)培訓(xùn)：

比如如何開展小組獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動(dòng)、反饋與評價(jià)、導(dǎo)學(xué)案使用及整理學(xué)案等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為。

（三）小組管理 第一：文化建設(shè)：（1）由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標(biāo)識牌，激勵(lì)每一個(gè)組員。

（2）在制定組名時(shí)應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級文化主題和班級特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

第二：制定規(guī)章制度

（1）制定在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面應(yīng)該遵守的一些要求以及相關(guān)的獎(jiǎng)罰規(guī)定。（2）進(jìn)行事務(wù)分工。增強(qiáng)每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感。每個(gè)成員都感覺到自己在組內(nèi)很重要，自覺自愿地為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（四）小組評價(jià)

高效課堂模式下的評價(jià)機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的保證，而教學(xué)評價(jià)則占據(jù)著核心地位，目前我們學(xué)校的教學(xué)評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，學(xué)習(xí)成績的評價(jià)比較直觀，每學(xué)期就是月考、期中、期末幾次的考試成績，而是否能取得好成績就主要看學(xué)習(xí)過程了，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)機(jī)制是靠的各班級黑板上印制的評分表格以及各科課代表手中的教學(xué)過程評價(jià)表，各科任教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)制定評分細(xì)則。為了讓學(xué)生始終保持一種熱情積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)，我現(xiàn)在就教學(xué)過程評價(jià)表的運(yùn)用談一下自己的做法。

（一）制定評分標(biāo)準(zhǔn)：各科任教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)制定評分細(xì)則，當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評分系統(tǒng)時(shí)，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預(yù)習(xí)、交流、板書、質(zhì)疑、展示的分?jǐn)?shù)要有差別，不能夠全部都是一樣的分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生便沒了競爭的趣味，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了，同時(shí)還可以因人而異，比如一學(xué)生從來沒上臺(tái)講過話，膽子特別小，上臺(tái)展示卻并不優(yōu)秀，甚至出了錯(cuò)，老師也不要批評打擊這個(gè)學(xué)生，要鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信，這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)是必要的。教師在給預(yù)習(xí)、交流、板書、質(zhì)疑、展示等項(xiàng)評價(jià)時(shí)，最高分?jǐn)?shù)最好不要超過五分，以便于學(xué)生統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)不至于分值過高。為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的分值可以比板書、展示等適當(dāng)高1-2分。黑板上的評價(jià)表上除了常規(guī)學(xué)習(xí)的這幾欄外還有一個(gè)“其他”欄，這個(gè)可以作為課堂紀(jì)律分?jǐn)?shù)去約束各個(gè)小組，比如:第六組某一學(xué)生上課在睡覺，教師就可以適當(dāng)扣掉這個(gè)組1-3分，這樣該組組長便會(huì)給那個(gè)睡覺的學(xué)生扣1-3分，每個(gè)班級都會(huì)有班級的規(guī)章制度和日活動(dòng)評分記載，班干部管組，組長管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動(dòng)評分記載表和學(xué)習(xí)過程記載表，作為綜合素質(zhì)評價(jià)的依據(jù)，上課睡覺違反了班規(guī)，理所當(dāng)然要扣分。

（二）課代表計(jì)分：班級設(shè)立記分員，由距離黑板最近的組擔(dān)任，其組員輪流擔(dān)任。各科的課代表在每節(jié)的展示課一結(jié)束就迅速把黑板上教學(xué)過程評價(jià)表上的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)載到每學(xué)期學(xué)校發(fā)到他們手中的教學(xué)過程評價(jià)表上，導(dǎo)學(xué)案收交后教師批閱時(shí)也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以組為單位進(jìn)行評價(jià)。比如：第六組政治導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)人沒訂正，該生作業(yè)扣一分，第七組有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實(shí)記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了有沒交的學(xué)生，將不僅扣掉這個(gè)學(xué)生五分的作業(yè)基礎(chǔ)分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數(shù)多了，在學(xué)習(xí)過程認(rèn)定的時(shí)候他的分?jǐn)?shù)自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個(gè)也可以根據(jù)各科的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。課代表的評分記載表也將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)組長計(jì)分：每節(jié)展示課結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組長便會(huì)統(tǒng)計(jì)本節(jié)課自己組員的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)也是綜合素質(zhì)評價(jià)的依據(jù)。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，各班在進(jìn)行班級建設(shè)的時(shí)候要確立每個(gè)學(xué)習(xí)小組的各學(xué)科組長，學(xué)科組長負(fù)責(zé)從課代表那里接受科任教師的展示任務(wù)。課代表用抽簽的方式把任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，而各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科組長可以用多種方式?jīng)Q定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)，指派的方式建議少用。每節(jié)展示課結(jié)束后，學(xué)習(xí)組長便把組員板書、展示、質(zhì)疑等分?jǐn)?shù)記載下來，一周下來，每個(gè)組員都有學(xué)習(xí)過程的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)有高有低，誰的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)也就見分曉了。

（四）班委會(huì)團(tuán)支部統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)：每天學(xué)習(xí)委員把各組各科的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計(jì)，算出每天各組的學(xué)習(xí)過程總分，每周六收集課代表手中的作業(yè)記載情況，再算出各組本周的學(xué)習(xí)過程總分。班長帶領(lǐng)班委會(huì)團(tuán)支部算出本周各項(xiàng)總分最高的組為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；展示、質(zhì)疑分?jǐn)?shù)最高的為展示、質(zhì)疑之星；各項(xiàng)評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，嚴(yán)格要求自己者為文明素質(zhì)之星；優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長由班干部依據(jù)班規(guī)評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)評選出優(yōu)秀小組長；優(yōu)秀班干部和課代表由各學(xué)習(xí)小組長推選評定。每項(xiàng)評定必須是扣除日活動(dòng)評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個(gè)組每周學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)基本上是數(shù)一數(shù)二，但是因?yàn)榧o(jì)律扣分屢次和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀(jì)律，組長自己想辦法整頓，這一周紀(jì)律扣分雖然沒有了，但是因?yàn)榭荚囐|(zhì)疑展示的機(jī)會(huì)減少了，所以沒評上優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，不過我相信他們以后一定會(huì)被評上的。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀：每周評選一次班級優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，包括優(yōu)秀小組，展示之星、質(zhì)疑之星、文明素質(zhì)之星、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長、優(yōu)秀課代表，進(jìn)行班級公示表揚(yáng)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；每個(gè)月要評選學(xué)校優(yōu)秀小組和個(gè)人，包括優(yōu)秀小組、展示之星、質(zhì)疑之星、預(yù)習(xí)之星、合作之星和文明素質(zhì)之星，學(xué)校對優(yōu)秀小組進(jìn)行全校表彰，以此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。評選依據(jù)有如下：一是各學(xué)習(xí)小組組長的學(xué)習(xí)過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學(xué)習(xí)組長手中的日活動(dòng)評分記載表以及寢室長手中的寢室紀(jì)律評分記載表。統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)由班干部負(fù)責(zé)。每周六晚夕會(huì)時(shí)班干部就會(huì)就會(huì)在班長的帶領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評選，各項(xiàng)都是量化所以既公平又簡單，每學(xué)期的綜合素質(zhì)評分認(rèn)定學(xué)習(xí)過程占百分之四十，紀(jì)律占百分之三十，成績占百分之四十，統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得分就簡單多了。

具體到課堂評價(jià)操作的辦法，遠(yuǎn)不止上面介紹的這些。各個(gè)班級都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價(jià)方式與評價(jià)辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ式”等級評價(jià)（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對小組學(xué)習(xí)愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價(jià)；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“××同學(xué)在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵(lì)?！边@不僅鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且溝通了家校情感；對評價(jià)積分賦予特權(quán)等級，比如利用學(xué)校師生資源或者教育教學(xué)設(shè)施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。當(dāng)然評價(jià)不能是為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)就是要喚醒學(xué)生的主體意識、主動(dòng)意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

由以上課堂評價(jià)的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價(jià)已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價(jià)的方式出現(xiàn)，以評價(jià)小組和個(gè)人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價(jià)和生生互評、教師評價(jià)形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價(jià)方式出現(xiàn)。

第三篇：高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

【摘要】合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】新課程

數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)

誤區(qū)

對策

如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。

一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

（一）濫用合作學(xué)習(xí)

有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

（二）教師指導(dǎo)不夠

現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開小差。

（三）用合作代替思考

課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）向?qū)W生暗示問題結(jié)論

在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，會(huì)在學(xué)生沒有討論多長時(shí)間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

（五）學(xué)困生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。

（六）教師評價(jià)重整體、輕個(gè)體

教師的評價(jià)還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。

二、采取的相應(yīng)對策

（一）正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

（三）進(jìn)行合理的分組

采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競爭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

2、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3、組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對小組長

進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。

（四）全面評價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1、教師評價(jià)學(xué)生

教師評價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無缺的答案作為評價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個(gè)人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價(jià)的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個(gè)性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

2、學(xué)生評價(jià)學(xué)生

學(xué)生之間的評價(jià)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價(jià)交流可采用自我評價(jià)交流和相互評價(jià)交流的形式，學(xué)生在自我評價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net生在相互評價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)情感交流

1、師生之間的情感交流

在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用自己的情感因素來激發(fā)學(xué)生的情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生之間的情感交流

通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)消除學(xué)生之間的誤會(huì)及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。

（六）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1、安全的心理環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2、充裕的時(shí)空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的幫助環(huán)境

全班七、八個(gè)學(xué)習(xí)小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、真誠的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

第四篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號，學(xué)優(yōu)生為1號，兩個(gè)中等生為2、3號，一個(gè)學(xué)困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對不會(huì)的共性問題或知識點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人先自學(xué)，針對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對標(biāo)記的問題或知識點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會(huì)的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對同桌不會(huì)的共性問題或知識點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會(huì)的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對小組內(nèi)標(biāo)記的共性問題或知識點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點(diǎn)，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺(tái)展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評價(jià)

說明：以下管理評價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)校或?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動(dòng)、熱烈有序，善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程，達(dá)到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動(dòng)到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)、4號同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評價(jià)

教師除了對展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評價(jià)結(jié)果同合作評價(jià)一起與學(xué)生的各種評價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。

第五篇：高效課堂下小組合作學(xué)習(xí)之感悟

高效課堂下小組合作學(xué)習(xí)之感悟

司門艷

小學(xué)英語教材貼近生活，并且小學(xué)生有好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，我們都會(huì)在教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境。但小組合作學(xué)習(xí)更能為情境教學(xué)提供很好的輔助，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)避免了教師教學(xué)的枯燥感。如果課上只是教師一味的講解，往往學(xué)生容易昏昏欲睡，小組合作，既可以讓學(xué)生感受到了當(dāng)老師的樂趣也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。學(xué)生之間有他們自己的語言，他們之間講解起來更容易被不會(huì)的學(xué)生認(rèn)知、感悟。對于大家都不會(huì)的問題教師講解起來，學(xué)生也會(huì)聽的更加認(rèn)真，這樣還可以提升后進(jìn)生的自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力量。

當(dāng)今的時(shí)代是競爭的時(shí)代，競爭的成敗往往取決于人們的合作。合作能夠讓不同的知識加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的輕松氛圍，讓學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量。一位學(xué)生的發(fā)言會(huì)激起其他同學(xué)思維的飛躍，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對問題的較全面、較深入的認(rèn)識和理解。所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

三、小組合作學(xué)習(xí)方便教師建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

好孩子都是夸出來的。如何更好的夸贊每一個(gè)學(xué)生是我們教師夸贊藝術(shù)的體現(xiàn)。教師可以在學(xué)生中建立一種英語學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)像“英語結(jié)對子”互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)，一起進(jìn)步，一起成長。對于合作良好的小組教師進(jìn)行表揚(yáng)。這就使后進(jìn)生得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)增多。

四、小組學(xué)習(xí)有利于英語的日常交際

學(xué)生在小組之間角色表演，日常英語自由運(yùn)用更能有效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地將英語運(yùn)用于生活。將學(xué)習(xí)成果用于生活的過程，這正是我們學(xué)英語的真正目的。

英語已經(jīng)融入在我們生活的方方面面，它源于生活，又服務(wù)于生活。小組合作增加了他們的鍛煉機(jī)會(huì)。我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的小組生活，在小組中學(xué)習(xí)英語，在小組中運(yùn)用英語，讓學(xué)生把書本上的知識變成他們自己的語言，變成活生生的交際語言，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

榆樹溝小學(xué)