第一篇：新課標2011備考試卷研讀分析

新課標2011備考試卷研讀分析

2011年高考是我省進入新課程的第一年高考，考試模式的改變、命題方式的變化、考查方向的微調都是每一位高三語文教師，甚至每一位高中語文教師應該關注和及早投入的，省級示范學校是我 省的龍頭學校，在這里展示這些學校對近三年新課標卷的分類研讀，以期資源共享，共同努力，探尋適合我省高三語文備考的有效途徑，再次感謝無私奉獻的勤勉的研讀者們。近三年文學類文本閱讀命題研讀

溫縣一中 仝淑貞

年份選材分值、題量

題型

考查內容雙項選擇

簡答

2008年《二十年以后》（外國小說）25分，四題11.下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是（5分）12.小說兩次寫到“一陣冷颼颼的風”，有什么作用？（6分） 13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）12.環(huán)境描寫的作用 13.人物性格的分析14.從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，或對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀2009年《孕婦和?！罚ㄖ袊≌f）25分，四題（1）下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）（2）小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述。（6分）（3）牛在小說中有什么樣的作用？請簡要分析。（6分）（4）孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力的描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西?。　毙≌f這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由。（8分）（2）人物性格的分析 （3）小說中的形象在文中的作用（4）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，或對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀2010年《保護人》（外國小說）25分，四題(1)下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）(2)小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析。（6分）(3)小說后半部分引用了報紙上的一段報道，作者這樣寫對情節(jié)安排有那些作用？（6分）(4)這篇小說以“保護人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結構等多方面的考慮，請選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。（8分）(2)人物性格的分析 （3）情節(jié)安排的作用（4）探究小說題目在表達主題思想、進行人物塑造、組織情節(jié)結構等方面的作用 從上表分析可以看出，08、09、10三年的文學類文本的閱讀考查內容都是小說，緊扣《新考綱》，突出了新課標的理念，注重對閱讀欣賞的創(chuàng)新思維和個性探究能力的考查。個性化欣賞尤其是對文本獨特魅力的敏感和獨特體味成了備考訓練的重點。考題涉及到了人物形象的分析（3年都有）、環(huán)境描寫的作用（08年）、情節(jié)安排的作用（10年）、小說形象在文中的作用（09年）。

【附：考點題型及分析】

一、環(huán)境

環(huán)境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境是人物活動的歷史背景、社會情態(tài)、階級關系等因素的總和，抓住這一點很易深入理解小說的主題思想。

常見的命題方式：

1、結合具體內容，簡要分析自然環(huán)境（或社會環(huán)境）描寫在文中的作用。

2、簡要分析某段景物描寫烘托了人物什么樣的心情。

3、小說幾次寫到“某某景物”，有什么作用？

解題思路：

1、要善于從時間、地點、行動、季節(jié)、氣候和景物等描寫中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出對主題的烘托作用。

2、自然環(huán)境描寫包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物身份、地位、行動、表達人物心情，渲染氣氛起著不小的作用。要善于從人與人的關系、時代特征、社會風貌等社會環(huán)境中體悟出人物的性格特征和時代根源。

3、小說對某一景物進行描寫，是為了通過景物描寫來傳達思想感情，或烘托環(huán)境或渲染氣氛，即描寫是為主旨的表達服務的。

4、環(huán)境描寫的作用（有一些套話）：①交代故事發(fā)生的時間、地點②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質特征③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格④渲染某種氣氛⑤推動情節(jié)發(fā)展

二、情節(jié)

故事情節(jié)的把握。把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發(fā)點。

常式題型

（1）全篇情節(jié)分為哪幾部分，試簡要概括。

解題思路：

①抓住小說里的人、事、物及其他們相互之間的關系。

②理清情節(jié)發(fā)展線索，從開端、發(fā)展、高潮、結局的全過程來把握故事內容。

學生存在的問題

①沒有抓住人、事、物及其他們相互之間的關系，導致答案中情節(jié)的混亂。

②情節(jié)理清了，但不會敘述，導致失分。

小說以塑造人物形象為中心，概括情節(jié)要對事件完整敘述，什么人什么事；還要在把握文章主旨的基礎上敘述，否則答案無意義。

（2）分析小說的部分內容在全文所起的作用。

解題思路：

情節(jié)是為刻畫人物性格、推進小說矛盾沖突、表現(xiàn)小說主題服務的，所以，我們要把這三點交織起來考慮，才能更好的把握情節(jié)。

情節(jié)的作用一般為四點：

首先是在結構上的作用：一就開頭部分來說有為下文作鋪墊的作用；二就全文來說前后照應，使結構緊密、完整的作用；三就結尾來說有戛然而止，留下空白，引起讀者思考和回味的作用；四是線索作用。

其次是對表現(xiàn)主題的作用

再次是對塑造人物形象的作用

該題針對這三點都可談。

以上為常式題型，下面為變式題型，我們也不可不備。

（3）將小說的某個情節(jié)抽去，對小說的人物刻畫和主題的表現(xiàn)有沒有影響？為什么？

（4）為什么小說要幾次寫到某某事件？

學生存在的問題：找不到答題角度。應該在結構、主題、人物三者中找好角度

三、人物

文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。

題型：①概括指出人物的性格特征、品質，②指認小說對人物進行描寫的具體方法，③對文中人物進行客觀公正的評析（包括人物的藝術價值、審美價值、社會意義）。

解題思路：一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫的正面描寫和側面烘托，特別是那些“以小見大“的細節(jié)。揭示人物的思想感情和性格特征。第三，要把人物放在具體的故事情節(jié)中，結合時代背景進行分析。第四，注意作者對人物的介紹和評價。第五，要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復雜的關系，通過比較把握人物形象。第六、分析人物性格要從細節(jié)入手，細節(jié)往往成為設題點，伏筆與點睛之筆是命題者的熱點選擇，經(jīng)常要我們分析這些細節(jié)的表達效果。

另外，一個藝術形象，如果能對生活現(xiàn)象作出概括，并對社會產生積極影響或引起讀者的思考，我們就說這形象具有藝術價值。a、價值判斷：對于作品中人物形象的價值觀、世界觀作出評價。（如評價人物形象的言語、行為、思想）

小小說塑造這一形象在審美認識上的價值（可從藝術形象給人的真善美的啟迪的角度來談）

真：客觀世界真實存在的（如人物形象身上兼?zhèn)鋬?yōu)缺點、在現(xiàn)實社會具備的普遍性、真實性）

善：引導人向善（如人物形象對社會產生的積極影響）

美 內容上：風景美、風俗美、人性美、人情美、人格美

形式上：曲折美（結構安排）、語言美

風格上：優(yōu)美、壯美、凄美

四、主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

常見的命題方式：

1、找出體現(xiàn)小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）？

2、這篇小說反映了一個怎樣的主題？

3、有人說這篇小說反映了這樣一個主題，又有人說這篇小說反映了一個那樣的主題，你怎么看？

4、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）

5、結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。

解題思路：一是從小說的情節(jié)和人物形象入手；二是聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。四是根據(jù)作者對人物描寫語言的感情色彩分析主題。四是問題或原因追問法。從情節(jié)與環(huán)境追問人物性格命運形成的原因，甚至追問情節(jié)形成的原因，是把握小說主旨、探究小說意蘊的重要方法。

五.品味語言特色

1.解答這類題的方法： ①注意鑒賞人物語言的個性特色，以語言分析人物性格。②抓住關鍵詞去品味語言的豐富內涵。③鑒賞作者運用語言的風格。

2.語言描寫的作用：有表現(xiàn)力、感染力，凸現(xiàn)人物性格，突出主題。①使讀者如見其人、如聽其言，令讀者仿佛親臨其境。②人物語言個性化，即顯示性格。③敘述語言簡潔、傳神。④語言風格：幽默風趣、典雅莊重、含蓄凝練等。

六.鑒賞寫作技巧

1.幾種常見的題型：①文中運用了什么表現(xiàn)方法（象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合、出人意料的結尾、模式大致相同的結構等）以及用它塑造形象時所起的作用；②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點（例如：語言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。

2.小說常見的寫作技巧：

①懸念。引起讀者對故事發(fā)展和人物命運急切期待心理的一種藝術手段。先不把謎底揭開，引出下文。

②照應。即后文對前文寫過的內容作補充或加深；前文對將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應使結構更嚴密，中心更突出。

③伏筆。在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預先作出暗示，然后在相宜之處作呼應，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。

④襯托。用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表達的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

⑤渲染。是用各種手段對環(huán)境、場面、人物、事件等作多方面的濃墨重彩（反復、排比）的描寫，以突出氣氛、刻畫人物、表現(xiàn)主題。

⑥象征。借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一內容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

⑦想象。它是人們在原有的感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象有兩種，人們在自己的頭腦中再現(xiàn)曾體驗過的事物的形象，叫再造想象；人們根據(jù)已有的形象和體驗，設想出自己沒有直接見過的形象，叫創(chuàng)造想象。

⑧聯(lián)想。它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個事物或事理想到其他有關的事物或事理的活動。聯(lián)想一般有下列幾種形式：①相關聯(lián)想，②相似聯(lián)想，③相反聯(lián)想，④因果聯(lián)想。

3.小說結局的類型及其表達效果

⑴出人意料的結局。好處（思維方向）：①從結構安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。

⑵令人傷感的悲劇結局。好處（思維方向）：①從主題上看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格看，能更好地塑造人物性格。③ 這種結局令人感動，令人回味，引人思考。

⑶令人喜悅的大團圓結局。好處（思維方向）：①從表達效果上看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從閱讀者的情感體驗看，喜劇性的結尾與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。

⑷戛然而止，留下空白的結局。好處（思維方向）：留下了 “空白”給讀者想象，讓讀者進行藝術再創(chuàng)造。

4.小說開頭常見的類型及其表達效果

⑴設疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或結尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。好處（思維方向）：①引起讀者的思考。②引出下文的情節(jié)。③突出人物形象。④揭示小說的主題。

⑵寫景法。好處（思維方向）：①交代故事發(fā)生的時間、地點。②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質特征。③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格。環(huán)境是小說存在的背景，為小說提供空間和時間范圍，也是小說中人物活動的場所。環(huán)境則是人物和情節(jié)發(fā)展的舞臺。④渲染氣氛。⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。

第二篇：新課標研讀

研讀新課標 解讀新變化

7月15-19日，長沙市小學教師培訓中心舉辦了2012年暑期長沙市小學語文骨干教師課標新教材培訓班。我非常榮幸能夠成為這個培訓班中的一員。培訓期間，湖師大辛繼湘教授、省教科院教研員吳亞西、市教科院特級教師黃祖訓，市教科院語文教研員段曉宏等教育專家分別為我們帶來講座《新〈課標〉新教材解讀》、《正確把握語文教育的特點 建設開放而有活力的課程》、《研讀課標 把握航向》、《今天，我們怎么教作文》，每一位專家、老師精彩的講課都給我留下了深刻的印象，讓我經(jīng)歷一輪輪知識沖擊。例如，對黃祖訓老師提出“語文是什么？”“語文的路在哪里？”“這三個問題的見解讓我耳目一新。

在這似長又很短的培訓中，我眼界開闊了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對新課標也有了一定程度的認識，將其梳理如下：

一、強調語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。吳亞西老師在總結新課標下的拼音教學策略中始終滲透這幾種能力的培養(yǎng)：

看——認識漢語拼音的前提，一是觀察老師發(fā)音時的口形、舌位，體會發(fā)音方法，觀察情境圖；二是觀察字母的筆畫、結構，掌握字母的寫法。

聽——學好漢語拼音的基礎，多聽老師發(fā)音或聽錄音，掌握標準的發(fā)音?！白x”是掌握漢語拼音的關鍵，只有多讀、熟讀，才能將所學的知識化為自己的知識；恰到好處用地使用情境歌。

寫——運用漢語拼音的保證，用好四線格，正確書寫拼音字母和音節(jié)。

用——漢語拼音教學的最終目的，為識字服務，為閱讀服務，為生活服務。

二、更加強調識字和寫字

語文新課標明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這讓一線教師正確認識到識字、寫字不單單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之?！懊總€學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

三、強調核心價值觀

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

四、強調多讀書、多積累、多實踐

語文新課標明確提出：“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

“讀寫結合，學以致用”。市小語首席名師朱愛朝老師通過自身的實踐經(jīng)驗：學生課堂日記、經(jīng)典誦讀、吟誦、同讀《伊索》共寫故事……總結出習作素材是從生活和閱讀中來的，大量有關習作的案例清楚闡述了一個事實——大多數(shù)孩子的作文是“讀”出來的。

總之，在新的課標、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！給大家推薦兩本書《小學語文2011課程標準導讀和教學實施》《讓語文回家》劉仁增語用教學新思路。專家解讀：新課標變在哪兒

2011年12月28日，《教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發(fā)。課程標準的頒行，意味著課程改革又開始了新的出發(fā)。

為準確理解新課標，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、《基礎教育課程》雜志社大力協(xié)助下，基礎教育版將分期邀請各課程標準修訂組、學者專家對修訂主要內容進行解讀和點評。關于語文新課標的解讀如下：

語 文

語文課程標準修訂組

語文課程中的滲透學科課程標準是國家意志的體現(xiàn)，世界各國都對母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予了特別的關注。本次義務教育語文課程標準的修訂，強化了社會主義核心價值體系的思想導向，并努力把它有機地滲透到課程目標、內容以及課程實施的各個方面，與學科教學盡可能水乳交融，緊密結合。增強課程目標的適切性和教學實施的可操作性。

有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對語文教學中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。

漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。

（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。

（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》?！蹲R字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。

點 評

修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。

現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

（溫儒敏，語文課程標準修訂組召集人，北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長。）

對于教師來說，發(fā)現(xiàn)兒童也就是發(fā)現(xiàn)自己。兒童文學素養(yǎng)的提高，可以幫助我們不斷地發(fā)現(xiàn)兒童。我們的責任是教育，是讓兒童身心健康地成長。發(fā)現(xiàn)兒童是我們每天要做的工作。嘗試一下兒童文學創(chuàng)作的樂趣，這與教學是互補的。教師們有生活經(jīng)歷，積累素材，變成作品，培養(yǎng)了運用語言的能力，再去講課文的時候，一定會講得很生動、很活潑。

（金波，首都師范大學教授，著名兒童文學作家，中國作家協(xié)會兒童文學委員會委員，教育部語文課程標準修訂組核心成員。）

（來源：《光明日報》）

第三篇：研讀新課標心得體會

研讀新課標心得體會

通過這次研讀學習新課標，使我收獲很多。下面是我學習的幾點體會：

一、我的思考

1、教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。

二、我的收獲

首先除了堅持參加學校舉辦的業(yè)務學習外，還利用大量的業(yè)余時間自覺學習了解新課標的教育理念。其次，要創(chuàng)造性開展教學工作，在教學中先讀教材，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當?shù)慕虒W目標，選擇合適的教學設計方案。注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習慣，學會正確評價同伴等。最后積極做好學困生的工作，用發(fā)展的眼光看學生，做到“真誠、耐心”，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。

愿我在學習中不斷成長，在研究中不斷完善，在實踐中不斷發(fā)展！

第四篇：研讀新課標心得體會

研讀新課標

——心得體會

這次我參加了初中數(shù)學（人教版）新課程培訓，我認為教學質量的提高，關鍵是創(chuàng)新能力的提高，在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為教育的重要價值取向，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質。拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為教學教導的必然趨勢。

一、通過學習，我認識了數(shù)學課程和致力于是實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，及面向全體學生，時應學生個性發(fā)展的需要。使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在培養(yǎng)國家未來人才方面所擔當?shù)呢熑沃卮?，更加需要遵循新課標，上好每一節(jié)課。

二、通過學習，使我了解了新課標下數(shù)學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主題的單邊教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數(shù)學思想方法的形成。

三、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系。既要關注學生的數(shù)學學習結果，也要關注他們學習的過程：既要關注學生數(shù)學學習水平，也要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度的變化，關注學生的個性與潛能的發(fā)展，調動學生學習的積極性?？偠灾?，在今后的數(shù)學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節(jié)課，使得我的每一個學生在每一節(jié)數(shù)學課都有所收獲，既學到數(shù)學知識，又提高能力，發(fā)展思維，形成數(shù)學思想，使得不同的學生在數(shù)學上有著不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。

韓城實驗中學

數(shù)學組

高紅梅

第五篇：研讀新課標感悟

研讀新課標感悟

伴隨新課改而誕生的新課程標準在原課程標準的基礎上重新進行了內容的編排和設計，讀完之后，有幾點讓我印象頗深。

一、學生在語文學習過程中的主體地位的突顯

新課改以來十幾年的改革實踐，改的不僅是教材內容、教學方式，更重要的是對教學理念思想的革新。對于語文課程的教授與學習來講，在過去的語文課堂里，教師更注重知識系統(tǒng)性地傳授，在師生關系方面一直是以教師為主體，形成典型的“滿堂灌”，學生學習參與程度不高，成為學習的被動接受者。這樣的教學模式教出來的學生，就像中國人的“啞巴英語”一樣，語言表達能力沒有得到應有的發(fā)展和培養(yǎng)。

也許正是有鑒于此，新的《語文課程標準》在“實施建議”中明確表述，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，而在學習情境的創(chuàng)設方面，將原來舊課程標準的“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境”更加細化為“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境”。從這些看似簡單的內容的改變，我們看到了新課改中對學生學習主體地位的充分重視，甚至達到課程標準的高度，具有很強的指導性和可操作性。在今后的語文教學實踐中，我們必須牢固樹立“學生主體觀”，一切以學生為中心，根據(jù)學生實際情況和需要來調整教學方式，調整教學過程中的師生關系，以適應新時代、新背景下語文教學的新變化。

那么，具體教學環(huán)境中，我們又該如何去體現(xiàn)學生的主體地位呢？這是我經(jīng)常思考的一個問題。從字面上講，既然學生是語文學習的主體，那么表現(xiàn)在課堂上，學生就應該是主動學習的群體，作為低段的小學生，考慮其年齡特征，學生自身是沒有學習主人翁意識的，出于天性使然，他們會非常的好動，自控能力較差，因而這樣一種狀態(tài)下的學習效果不會太理想。這種情況下，教師的引導和組織控制能力就顯得尤為重要了，學生學習主體地位的體現(xiàn)需要教師的引導和安排，而不是一般意義上的教師完全放任不管，這對于低段的學生來講是不現(xiàn)實的。所以，學生主體地位的體現(xiàn)，也可以理解為學生主動積極參與課堂學習的學習方式，要讓學生主動參與課堂教學，教師就必須努力營造民主開放、平等的課堂氣氛，在輕松愉快的學習情境下，學生學習的積極性才有可能被調動起來，才可能真正的體現(xiàn)學生的主體地位。在研讀新課標的時候，我就一直在思考，如果這樣的標準落實到實踐中會是怎樣的情形呢，幸而，十幾年的課改實踐，我們可以看看第一個吃螃蟹的的人怎么做到的。這是新的課堂革命，誕生了新的教學模式，目前在全國備受矚目的山東昌樂二中“271”教學模式，就為所有處于困惑中的老師帶來了新的契機。通過課堂教學模式的探究實驗，緊緊圍繞學生中心，讓學生感受自主學習的愉悅。當然，我們應該注意到的一點就是，任何課堂教學模式的使用都應該從學生實際出發(fā)，充分尊重學生個體差異，地區(qū)學生群體差異等等，因而課改依然在繼續(xù)，新課標依然要經(jīng)受新實踐的檢驗。

二、強調語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它既包含了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對祖國優(yōu)秀思想文化道德的傳承，也包含了學生語文水平能力的提高。簡而言之，語文是一門有很強實踐性的學科，具體表現(xiàn)為學生的聽、說、讀、寫及綜合運用的能力。在新的《語文課程標準》中也重點指出，“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文?！边@一點體現(xiàn)了語文學科的工具性，意在教會學生學語文、用語文。所以，在我們實習的過程中，所聽的語文課上，學生的朗讀、說話訓練是占有很大比重的，其目的就在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生語文學習的自信心，敢于表達。用過去的標準來講，一個具有較高語文素養(yǎng)的人應該有“一手好字”、“一篇好文章”和“一副好口才”。

同樣的問題，工具性和人文性作為語文課程的基本特點，讀到這些明顯突出的地方，我也在想著如何將這些標準或特點準確體現(xiàn)在自己的課堂中。這就回到了最原始的一個問題，最原始的語文課，原生態(tài)的語文課應該是什么樣的呢。對于新課標中語文的課程性質和特點的闡述，我們可以這樣來理解語文課程的工具性就是指“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”，人文性則說的是“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。這樣一種基本特點，我認為不僅僅貫穿于義務教育階段，還應該貫穿于學生的終身學習之中。工具的使用是一種能力，而人文精神的培養(yǎng)則是一種人生態(tài)度，從這個意義上講，我們在語文課堂上要教的不僅是如何使用語文工具，更應教會一種學習態(tài)度，一種人生態(tài)度，教育面向的是長遠的未來。所以，作為語文教師來講，既要解疑答惑，又要傳圣人之道。

三、較強的指導性和操作性

新《語文課程標準》對每一學段的課程目標都作了詳細的分類指導，從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的根本目的出發(fā)，具體設置了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”（中高段為“習作”）、“口語交際”、“綜合性學習”五大模塊。這為教師的課堂教學提供了明確的指導方向和操作依據(jù)，避免了課堂教學中“無的放矢”、“不知道教什么”的尷尬問題。新課標還規(guī)定了三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這為教師解讀教材提供了具體的角度和突破口。新課標的出臺，打破了過去傳統(tǒng)語文教學的單一課堂教學模式，說到語文課就以為一定是在教室范圍內，一個老師，一群學生。而在今天，新課標提倡多種課程資源的開發(fā)和利用，語文教學就被搬到了教室之外，可利用的資源就變得更加豐富多彩，一場突如其來的雷雨，在教師的因勢利導下成為了學生觀察大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美的好的作文素材。因此，新課標的內容雖然簡明，但是背后卻蘊含著更多的思考空間。我們應該在新課標的指導下，更多的發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性，將新課標用活用好，而不是單一的教條主義。

總的來說，新課標的研讀，留給我的除了一些新的變化之外，更多的是思考，一套標準的實行，接下來最難的就是實踐的有效性，只有有效的實踐才能證明科學理論的正確性。語文課程在中國來講源遠流長，具有很強的生命力，但同時又是與時俱進的，是不斷在改變的，作為語文教師，更要提高自我學習、終身學習的覺悟。