第一篇：水中救援教學(xué)反思

“水中救援”教學(xué)反思

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用更是如此。所以人們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)橛杏貌艑W(xué)。

每當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到一些與生活聯(lián)系密切的知識(shí)，我總是不惜花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，讓學(xué)生自主地去解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。就如本課中：9只小熊，每條船最多坐2只，需要幾條船？這是一道?進(jìn)一?的題目，我先讓學(xué)生猜猜用幾條船，然后再動(dòng)手操作。這樣學(xué)生通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證自己最初的判斷，得出正確的結(jié)果。交流時(shí)仍有個(gè)別同學(xué)說(shuō)需要4條，馬上就有同學(xué)反駁說(shuō)‘剩下的一只小熊怎么辦，難道你要淹死它？’。只一句話，就解釋了為什么要用5條船的原因。雖然一只小熊裝不滿一條船，但也需要一條船來(lái)救它，我們不能把它扔下淹死。

不用教師多費(fèi)口舌，反復(fù)強(qiáng)調(diào)?要進(jìn)

一、要進(jìn)一?，學(xué)生也能理解多派出的那條船的作用，這就是應(yīng)用于實(shí)際的作用。

第二篇：《材料在水中的沉浮》教學(xué)反思

（一）在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅(jiān)硬的，有的卻比較柔軟，也就是說(shuō)，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。

經(jīng)過(guò)這幾課，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開(kāi)課堂，發(fā)散自己的思維。

學(xué)生會(huì)將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來(lái)，他們會(huì)在觀察吸水性時(shí)提前觀察材料在水中的沉浮，他們會(huì)將自己的直接經(jīng)驗(yàn)帶到本課，所以教師不用過(guò)多干涉學(xué)生在這方面的觀察。

（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學(xué)生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關(guān)？沒(méi)關(guān)！現(xiàn)在都沒(méi)了，現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系。確實(shí)與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實(shí)體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常有效！但我覺(jué)得材料的種類(lèi)還可以再增加一些，讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

接下來(lái)有關(guān)木頭特性的教學(xué)，有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ)，現(xiàn)在概括木頭的特性感覺(jué)難度并不太大。但我還是感覺(jué)很枯燥，空洞。

第三篇：《橡皮泥在水中沉浮》教學(xué)反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，兩年前，我按照書(shū)上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實(shí)心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質(zhì)量不好的都軟了，實(shí)驗(yàn)效果不好。這個(gè)學(xué)期上課我就吸取了上次的教訓(xùn)。讓每個(gè)組準(zhǔn)備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開(kāi)的水量并沒(méi)有變化，也就是橡皮泥的體積沒(méi)有發(fā)生變化。

實(shí)驗(yàn)效果好，結(jié)論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_(kāi)的水量比較試驗(yàn)中，最難操作的就是測(cè)量排開(kāi)的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學(xué)生用大一點(diǎn)橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。雖然我覺(jué)得準(zhǔn)備的很詳細(xì)，可是還是有幾個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)操作中失敗了，我反復(fù)思考，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)的試驗(yàn)中將杯中的水中帶出，測(cè)的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，記錄表的第一項(xiàng)是測(cè)“實(shí)心團(tuán)”排開(kāi)的水量，第二項(xiàng)是測(cè)“沉的形狀”排開(kāi)的水量，其實(shí)都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來(lái)。這樣教學(xué)效果好。

我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點(diǎn)：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開(kāi)的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點(diǎn)的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

第四篇：《材料在水中的沉浮》的教學(xué)反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類(lèi)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。在挑選材料的時(shí)候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，盡量選取生活中普遍的、常見(jiàn)的，但判斷起來(lái)又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過(guò)表格的幫助，分小組討論并推測(cè)出物體沉浮的情況。我讓每個(gè)小組的學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，總結(jié)出學(xué)生對(duì)每件材料的預(yù)測(cè)情況，并板書(shū)出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告時(shí)，我注意讓他們對(duì)照預(yù)測(cè)結(jié)果，思考使自己預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無(wú)關(guān)。

使學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實(shí)驗(yàn)的材料種類(lèi)還可以再增加一些。除了原本實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備好的實(shí)體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

第五篇：材料在水中的沉浮-教學(xué)反思

《材料在水中的沉浮》教學(xué)反思

xxx小學(xué)

xxx 在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步激發(fā)興趣——形成預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)論證——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究木頭特性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、探究木制替代品、保護(hù)環(huán)境的教育。

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對(duì)大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。但可能是教師語(yǔ)言或者是其他的原因，學(xué)生動(dòng)腦思考、舉手發(fā)言的積極性不是很高。這應(yīng)該是這節(jié)課不太成功的最大原因。另外，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不統(tǒng)一性，導(dǎo)致我直接轉(zhuǎn)到了例外情況的分析階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)論就難以進(jìn)行，這也是本節(jié)課的一個(gè)疏漏。

課的開(kāi)始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后引出本一節(jié)課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開(kāi)展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“材料分類(lèi)——預(yù)測(cè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——整理信息——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，但是用塑料、紙和木頭做的物體在水中卻出現(xiàn)各種不同的情況。在此，我只得告訴學(xué)生，材料在水中的沉浮是材料的一個(gè)特性，然而出現(xiàn)了不一樣的情況，這就是科學(xué)，要求我們要不斷地去研究。深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最后只得匆匆總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在后階段“認(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，我遵從以學(xué)生為主體的精神。征求大家想研究木頭哪方面的知識(shí)。接著抓住用途與特性來(lái)研究。在學(xué)生討論研究階段，可能是老師表達(dá)要求有不足，同學(xué)們?cè)谘芯刻匦詴r(shí)，大多都寫(xiě)得是木頭的用途。我及時(shí)采取措施，到小組中去及時(shí)做針對(duì)性的指導(dǎo)，才拉回來(lái)一點(diǎn)勢(shì)頭。學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在活動(dòng)記錄單中以氣泡圖的形式展示，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，部分學(xué)生也得出木頭的基本特性，但是有一些學(xué)生對(duì)于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠準(zhǔn)，學(xué)生討論時(shí)間內(nèi)的效果不理想，學(xué)生座位的限制，大多沒(méi)有全員參與到討論中。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，還應(yīng)和學(xué)生多一些討論交流。但是沒(méi)有很好激發(fā)起學(xué)生的積極性。另外還應(yīng)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。