第一篇：材料在水中的沉浮教學(xué)反思

材料在水中的沉浮的教學(xué)反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。同時，在探究活動中對學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。

三年級的學(xué)生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了半個多學(xué)期的科學(xué)課訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一些科學(xué)的操作習(xí)慣，這些都是可供教師利用的教學(xué)資源。同時他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法。

課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學(xué)生的探究活動能有效地開展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“預(yù)測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學(xué)生的認(rèn)識。同時總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在第二組“認(rèn)識木頭”的探究活動中，學(xué)生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測做些比較，應(yīng)給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

第二篇：《材料在水中的沉浮》教學(xué)反思

（一）在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的混亂。

經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。

學(xué)生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。

（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學(xué)生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關(guān)？沒關(guān)！現(xiàn)在都沒了，現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系。確實與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué)，有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ)，現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。

第三篇：《橡皮泥在水中沉浮》教學(xué)反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內(nèi)容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質(zhì)量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學(xué)期上課我就吸取了上次的教訓(xùn)。讓每個組準(zhǔn)備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。

實驗效果好，結(jié)論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學(xué)生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準(zhǔn)備的很詳細(xì)，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復(fù)思考，學(xué)生實驗失敗的原因，是因為學(xué)生在反復(fù)的試驗中將杯中的水中帶出，測的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團(tuán)”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學(xué)效果好。

我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實驗效果。

第四篇：《材料在水中的沉浮》的教學(xué)反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。課的開始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類。在學(xué)生動手實驗前我讓學(xué)生先對材料進(jìn)行預(yù)測。在挑選材料的時候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學(xué)生上來匯報，總結(jié)出學(xué)生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實驗結(jié)果的報告時，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。

使學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準(zhǔn)備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

第五篇：材料在水中的沉浮-教學(xué)反思

《材料在水中的沉浮》教學(xué)反思

xxx小學(xué)

xxx 在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步激發(fā)興趣——形成預(yù)測——實驗論證——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。同時，在探究木頭特性活動中對學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、探究木制替代品、保護(hù)環(huán)境的教育。

三年級的學(xué)生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。但可能是教師語言或者是其他的原因，學(xué)生動腦思考、舉手發(fā)言的積極性不是很高。這應(yīng)該是這節(jié)課不太成功的最大原因。另外，由于實驗結(jié)果的不統(tǒng)一性，導(dǎo)致我直接轉(zhuǎn)到了例外情況的分析階段。實驗結(jié)論就難以進(jìn)行，這也是本節(jié)課的一個疏漏。

課的開始，我以一個烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后引出本一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學(xué)生的探究活動能有效地開展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“材料分類——預(yù)測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，但是用塑料、紙和木頭做的物體在水中卻出現(xiàn)各種不同的情況。在此，我只得告訴學(xué)生，材料在水中的沉浮是材料的一個特性，然而出現(xiàn)了不一樣的情況，這就是科學(xué)，要求我們要不斷地去研究。深化了學(xué)生的認(rèn)識。最后只得匆匆總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在后階段“認(rèn)識木頭”的探究活動中，我遵從以學(xué)生為主體的精神。征求大家想研究木頭哪方面的知識。接著抓住用途與特性來研究。在學(xué)生討論研究階段，可能是老師表達(dá)要求有不足，同學(xué)們在研究特性時，大多都寫得是木頭的用途。我及時采取措施，到小組中去及時做針對性的指導(dǎo)，才拉回來一點勢頭。學(xué)生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在活動記錄單中以氣泡圖的形式展示，而后對學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，部分學(xué)生也得出木頭的基本特性，但是有一些學(xué)生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠準(zhǔn)，學(xué)生討論時間內(nèi)的效果不理想，學(xué)生座位的限制，大多沒有全員參與到討論中。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報了結(jié)果后，還應(yīng)和學(xué)生多一些討論交流。但是沒有很好激發(fā)起學(xué)生的積極性。另外還應(yīng)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。