第一篇：科學課材料在水中的沉浮教學設計與反思

科學課教學設計

《材料在水中的沉浮》教學設計

吳文來

教學內容：

三年級科學上冊《材料在水中的沉浮》

教學目標：

1、經歷探究材料在水中的沉浮的過程。

2、通過實驗、觀察、研討探尋事物本質。

3、初步了解材料在水中的沉浮。

4、培養(yǎng)學生觀察、對比、總結的能力。

教學重點：

指導探究材料在水中的沉浮。

教學難點：

開展實驗，探討、對比、總結實驗成果。

教學準備：

1、教師用： 水槽、木頭、紙、金屬、塑料、石塊、泡沫、清水。

2、學生用（每組一份）：燒杯、木頭、紙、金屬、塑料、石塊、泡沫、清水。教學過程：

一、創(chuàng)設情境 引入新課

師：大家看老師手里是什么？（出示灌上水的水槽）

師：水大家都認識，那么我們將其他東西放在水里會出現怎樣的狀況呢！？（出示木頭、紙、金屬、塑料、石塊、泡沫，讓同學們認一認，看看都由什么材料構成?。?/p>

二、實驗探究歸納推理

1、大家猜一猜，咱們手里這些材料在水里是沉呢？還是浮？

（全班交流探討！對比分析，關注爭議的材料?。?/p>

2、分組實驗并進行驗證。

3、教師指導：先將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。

4、全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同

5、設計實驗證明自己的猜測是否正確！

對比先前的猜測，小結正確與否！

6、學生整理實驗儀器，填寫實驗報告單

三、聯系生活，科學運用

1、聯系生活，談談那些材料在水中沉，那些材料在水中??！

2、物體在水中的沉浮與它們的材料有關嗎？

（交流探討，小結出那些材料在水中是浮，那些是沉。談談物體在水中沉浮與它們材料間的關系?。?/p>

四、認識木頭。

1、我們人類是充滿智慧的，許多天然材料為我們所用，木頭就是其中之一！

2、談一談你所知的木頭的用途！

3、由于森林急劇減少，人們現在已經開發(fā)出許多其他材料代替木材。

4、交流討論，說說那些是木材的替代品！

5、歸納總結！

五、作業(yè)

課后檢測一下生活中的一些食品材料在水中的沉??！

五、板書設計

材料在水中的沉浮

木頭紙金屬塑料石塊泡沫

（√）（√）（×）（√）（×）（√）

教學反思：

本堂課從學生的認知角度出發(fā)，層層深入，對材料在水中的沉浮進行了系統(tǒng)而深刻的討論！總結起來反思如下：

1、通過談話，成功激起學生對材料在水中沉與浮的研究興趣，為進一步開展教學打下良好的基礎。

2、成功的以實驗探究了木頭、紙、金屬、塑料、石塊、泡沫這幾種材料在水中的沉浮情況，實現教學目標的要求！

3、充分發(fā)揮學生的主體性，并通過協作探討培養(yǎng)學生交流討論的能力。

4、通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。

5、從科學到生活，把認識放大化，使學生的思維不局限于課堂，注意從科學到生知的理念認識！

本堂也存在著一些不足之處，主要問題有：一些學生對于實驗步驟不夠清楚，由于學生比較多，只能通過總體指導的形式給予糾正，但效果不是特別理想。個別學生的思維跳躍很大，出現一些偏離教材的問題，對于這些問題，我的處理不夠靈活。

第二篇：《材料在水中的沉浮》教學設計及反思

《材料在水中的沉浮》

蔣美榮

一、教學目標：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的浮沉與構成的材料有關。

3、用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發(fā)現材料的不同物理特性。

4、選擇適當的詞語定性描述材料。

5、發(fā)展對物質世界的探究興趣。

6、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

7、增強充分利用材料、節(jié)約自然資源的意識。

二、教學準備：

水槽、毛巾、木片、紙片、塑料蓋、仿真水草、回形針、鐵片、記錄單

三、教學環(huán)節(jié)：

（一）導入

1、觀看“烏鴉喝水”短片。提問：如果烏鴉把小石子換成小木塊，它還可以喝到水嗎？為什么？

2、課題引入：這節(jié)課我就來研究《材料在水中的沉浮》（板書課題：材料在水中的沉?。?。

（二）沉浮實驗：驗證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的

1、過渡語：今天，材料王國要舉行仰泳比賽，老師邀請大家一起來做小裁判，為材料王國選出最適合仰泳的選手，你準備好了嗎？

2、我們一起來認識一下今天要上場的選手吧。他們分別是哪個材料家族派來的？

3、既然是比賽，我們就來做一個規(guī)定，材料在水中怎樣是沉怎樣是??？（出示圖片）請觀察水中四種不同顏色的小球，哪些小球是浮、哪些小球是沉？

4、我們規(guī)定：物體不碰到容器底部是浮，用向上的箭頭“↑”表示；物體碰到容器底部是沉，用向下的箭頭“↓”表示。這是判斷物體沉浮的方法，大家記住了嗎？

5、分組預測：（出示記錄單）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。接下來，我們進行一次觀察能力比賽：請各組組內交流，然后預測這些物品的沉浮情況。為了簡明方便，我們用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡單符號描述我們的預測結果。（學生活動）

6、匯報交流：請各組匯報員匯報結果并說出理由（板書）其他小組有不同意見嗎？（學生補充匯報并說出理由，教師補充板書）

7、溫馨提示：（分組實驗要求）現在記錄單上的預測結果出現了不同意見，在預測結果上側標注“？”，我們可以用什么方法來驗證預測結果嗎？（學生說出：實驗）偉大的科學家伽利略說過一切推理都必須從觀察與實驗中得來。老師想以朋友的身份對這次比賽再做一些要求。溫馨提示：

a、按照上場順序將材料選手排好隊；

b、請操作員輕輕的依次將材料選手放入水中，等大家仔細觀察出現的現象后取出（每位選手有三次機會），一位選手完成比賽后再換下一位；

c、請記錄員及時記錄實驗結果，用 “↓”表示“沉”；用 “↑”表示“浮”，實事求是，如實填寫；

d、請小組長將實驗過的物品放在毛巾上，并且將浮上來的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起； e、完成實驗的小組請集體完成實驗報告單，并嘗試回答報告單上的問題。

8、大家聽懂了嗎？比賽開始啦?。▽W生實驗，教師巡視）

9、請最快的兩個小組的匯報員匯報結果（板書），其他小組有不同結果嗎？

10、通過實驗我們發(fā)現實驗結果和剛才的預測結果存在分歧，我們應該以什么為標準作為我們判斷的依據呢？（學生回答）追問：為什么？（學生回答并說出理由）小結：是呀，實驗是驗證一切真理的唯一標準，任何時候，我們都應該尊重事實，相信科學。

11、通過實驗，細心的同學一定會發(fā)現其中的規(guī)律？（指名匯報：金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的）物體的沉浮與它構成的材料有關。（學生補充完成實驗報告單上的問題）

（三）認識木頭

1、從結果中我們可以看到，今天的仰泳冠軍是誰？在第三課里我們已經對塑料進行了學習，今天我們就走進仰泳冠軍——木頭的世界，了解冠軍背后的故事。

2、自古以來，木頭就是一種十分重要的天然材料。人們直接把樹木加工成木材，廣泛地用于生產、生活的各個方面。請同學們找一找，我們周圍有哪些物體是由木頭做成的？

3、木頭可以做成很多物品，一定是利用了木頭的某些特性，請你觀察以下幾種物體，說一說它們分別是利用了木頭的什么特性？

4、學生填寫木頭特性氣泡圖。

5、生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年才能使用，樹木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊有些人卻這樣做（屏幕出示破壞浪費森林資源的圖片）世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴（屏幕出示“沙塵暴”圖片）。

6、森林資源是有限的，可是，人類的智慧是無限的。人們意識到了危機，已經開始使用其他材料代替木材，甚至把木協和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學生自由說）。小結：木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，滿足生活的需要。

7、如何杜絕生活中浪費木材資源的現象？你有什么好辦法？

8、老師愿意和大家一樣做一名環(huán)保志愿者，向身邊的親人朋友宣傳環(huán)保知識，讓更多的人關注環(huán)保，善待地球，愛護我們共同的家園！

（四）課堂小結

1、通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？（學生自由說）

2、結束語：希望同學們課后繼續(xù)探究其他的材料，科學的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節(jié)約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務于我們的生活。

四、板書設計

材料在水中的沉浮 “↓”“↑”

木 片

紙 片

塑 料 蓋

仿真水草

曲 別 針

鐵 片

關注環(huán)保 善待地球

五、教學反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步激發(fā)興趣——形成預測——實驗論證——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現問題的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。同時，在探究木頭特性活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、探究木制替代品、保護環(huán)境的教育。對這節(jié)課我有以下幾點想法：

第一、實驗材料準備充分

平時，為了上好每一節(jié)實驗課，我都是認真準備實驗材料?！恫牧显谒械某粮　愤@一課時要求給學生每組準備金屬類、塑料類、木頭類實心物體。通過學生動手實驗，讓學生認識到金屬類物體在水中是下沉的，塑料類、木頭類實心物體在水中一般是下沉的。為了不給學生造成錯誤的認識，我把材料袋里的材料挨個放進水中檢驗好后再分別放入袋子中。通過動手實驗，我發(fā)現材料袋里的塑料片在水中有時候是沉的，于是我把塑料片換成了塑料做的仿真水草。

第二、有趣的故事引入本課

課的開始，我以“烏鴉喝水”的故事導入本課，引起學生的興趣，使學生的注意力在課堂的內容上。再邀請學生當小裁判，為材料王國選出最適合仰泳的材料選手，學生覺得有趣就會配合老師的課堂教學，有助于完成本課的教學任務。

第三、實驗前對學生的指導到位

為了讓學生做好實驗，我先讓學生進行能夠預測，預測沉浮前，我指導學生用沉浮符號來表示沉浮，并且在黑板上用“↑↓”板書強調，如果小組內出現有爭論的物體可以在猜測結果這一列內畫“？”表示。這樣學生就可以有目的地去做預測。再者由于使用的水槽是玻璃的，在實驗前強調學生把實驗材料放到水槽底部再松手，這樣防止學生在實驗過程中把水槽砸壞，影響學生做實驗。

第四、充分利用資料讓學生認識木頭。木頭是一種常見的材料。在我們日常生活中很多物品是木頭做的，為了讓學生認識木頭的特點，我出示了一些用木頭做成的物品，使學生認識到木頭的特點以及木頭的應用很廣泛。從而為下一個環(huán)節(jié)怎樣節(jié)約資料---木頭做好鋪墊。

第五、對學生進行了環(huán)保教育。

由于木頭的應用非常廣泛，人類對木頭的開采越來越厲害。通過資料使學生認識到森林面積在不斷減少，從而激發(fā)學生要愛護森林、保護森林資源的意識。

通過上課我的反思如下：

第一、雖然已經準備好實驗材料，但是在課堂中，還是有一個小組的鐵片放到水中是浮在水面上的。這是因為學生把鐵片輕輕地放在水面上，于是鐵片就在水中沉下去了。我想了一下這是因為我沒有說明白把材料放入水中的方式，在第二個班里教學時，我把鐵片對折以后就沒有再出現這樣的問題了。

第二、在填寫實驗報告單的問題時，給學生討論的時間不夠多，學生討論時間內的效果不理想。今后應多一些時間給學生討論，課堂是學生的。

第三、教學環(huán)節(jié)處理不是很恰當。在研究木頭的特性這一環(huán)節(jié)時，我只是讓個別學生進行回答，然后根據學生的回答進行板書，沒有給學生討論交流的機會，這樣得出的結論不是很全。

第四、板書的字體不是很整齊，應多練練黑板字。第五、因為有三位領導及兩位老師在聽課，以至于到后半段比較緊張，使得連接語有一些坑坑巴巴，今后應該自信一點。

雖然整堂課順利的上下來了，時間也把握的比較好，但 是還是存在著一些問題，我必須重視起來，并努力去改進。

第三篇：《材料在水中的沉浮》教學反思

（一）在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。

經過這幾課，學生已經開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。

學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的觀察。

（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累，學生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關？沒關！現在都沒了，現在就把注意力放在沉浮與材料的關系。確實與沉浮有關的最本質的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

接下來有關木頭特性的教學，有了前面金屬與塑料的基礎，現在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。

第四篇：《橡皮泥在水中沉浮》教學反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學期上課我就吸取了上次的教訓。讓每個組準備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導學生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。

實驗效果好，結論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準備的很詳細，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復思考，學生實驗失敗的原因，是因為學生在反復的試驗中將杯中的水中帶出，測的數據不夠準確。這一課的記錄表也出現了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學效果好。

我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數更為精確，獲得最佳的實驗效果。

第五篇：《材料在水中的沉浮》的教學反思

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。

使學生經歷“觀察——發(fā)現——推測——驗證”的科學探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。