第一篇：賣火柴的小女孩兒教學(xué)設(shè)計(jì)

讀悟結(jié)合品味語言體會(huì)感情

——《賣火柴的小女孩兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴為線索，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。

學(xué)情分析：

課文的語言樸素自然，極其生動(dòng)，文章的語句除了表面的意思外，還蘊(yùn)涵著作者深切的同情、強(qiáng)烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。因此在讀中理解、體會(huì)非常重要?；诂F(xiàn)實(shí)展開合理想象是學(xué)生難于把握的一個(gè)方面，教學(xué)中應(yīng)致力于情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生豐富的想象力。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩兒命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。

教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會(huì)作者的思想感情。教具準(zhǔn)備：關(guān)于填寫擦燃火柴的表格（15份）、彩筆、多媒體課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（一）、教師激情導(dǎo)入：

（二）、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

（三）、齊讀課題，質(zhì)疑課題

[ 設(shè)計(jì)意圖：用美妙動(dòng)聽的歌曲、逼真的畫面引入課文，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào)；而且從質(zhì)疑題目切入課文，既激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心。]

二、初讀課文，整體感知

（一）提出要求：

（1）找出生字詞，自學(xué)。（會(huì)認(rèn)的字要指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，會(huì)寫的字做好范寫指導(dǎo)。）

（2）用比較快的速度閱讀課文，理解課文大意。

（二）思考：課文主要講了一件什么事？

（三）小組交流后全班交流。（學(xué)生大約有如下的回答）

1、大年夜，小女孩兒還在街上賣火柴。

2、講小女孩兒一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。

3、講小女孩兒在大年夜凍死了。

[ 設(shè)計(jì)意圖：初次讀課文，要求通讀全文，掃清字詞障礙，這樣的設(shè)計(jì)，以期讓每個(gè)學(xué)生扎實(shí)有效地讀書、積累好詞并理解文章的整體脈絡(luò)。]

三、精讀課文，深入探究

（一）、再讀課文，學(xué)習(xí)小女孩兒五次擦燃火柴部分（第5—10自然段）

（二）、品味語言，感受幸福的渴望

（三）、小結(jié)：是啊，通過上面的幻象，我們就更覺得這個(gè)小女孩兒太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，有感情地朗讀第5---10自然段。

[ 設(shè)計(jì)意圖：新課程倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，表格的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在自讀課文中更好地理解課文，小組間的合作體現(xiàn)了“以讀為本” “自主合作”的理念，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，上面提到的重點(diǎn)詞句及對(duì)詞句的理解，都是老師預(yù)設(shè)的。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生自讀自悟，讀中感悟，層層深入，讓學(xué)生對(duì)小女孩兒對(duì)幸福的渴望有深切的體會(huì)，也為下一環(huán)節(jié)體會(huì)小女孩兒的不幸和可憐作了鋪墊。]

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入：

二、再讀課文，感受小女孩兒的可憐。學(xué)習(xí)第1至4自然段，理解小女孩兒擦燃火柴的原因。

三、細(xì)讀課文，感受小女孩兒的不幸。

（一）、展示學(xué)生的畫。

（二）、這個(gè)可憐的小女孩兒是如此可憐，她后來有沒有找到幸福的生活呢？請(qǐng)讀課文最后兩個(gè)自然段。

（三）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

[ 設(shè)計(jì)意圖 ：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子品讀重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，從字里行間去感受小女孩兒的不幸和悲慘的命運(yùn)，在配樂中朗讀更能把自己對(duì)小女孩兒的同情和對(duì)資本主義制度下貧富差異社會(huì)的憎恨淋漓盡致地宣泄出來，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴]

四、拓展延伸，激發(fā)寫作欲望

[ 設(shè)計(jì)意圖：利用閱讀鏈接來拓展延伸，使學(xué)生不但超越了文本，更重要的是學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，只有自己的體驗(yàn)才是最深刻的?！跋胂笮∨含F(xiàn)在來到我們身邊”，這樣的練筆對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀書和寫作大有益處，既可以深化文本，又可以提高學(xué)生的寫作能力。]

五、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

板書設(shè)計(jì)：

14、賣火柴的小女孩兒

幻象渴望現(xiàn)實(shí)

（幸福）（不幸）

火爐（溫暖）寒冷

烤鵝（食物）饑餓

圣誕樹（歡樂）痛苦

奶奶（幸福）孤苦

[ 設(shè)計(jì)意圖：好的板書是一篇課文的濃縮，更是一種直觀的教學(xué)方法，是教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，本課的板書緊緊抓住課文內(nèi)容，突出課文重點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，精煉的語言，讓學(xué)生加深理解和感悟。]

第二篇：《賣火柴的小女孩兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示詩歌《你別問這是為什么》，引出課題。

二、初讀課文，了解大意

1、快速閱讀課文，說說小女孩的命運(yùn)。

2、談?wù)勀銓?duì)賣火柴的小女孩的初步感受。

三、精讀理解，探究問題

1、出示句子，質(zhì)疑小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸?！?？

2、自學(xué)自研，小組合作。學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。

3、全班交流：小女孩在幻象中獲得了哪些幸福？請(qǐng)你讀一讀最讓你感動(dòng)的那一次幻象。并說一說自己的感受。

4、再次質(zhì)疑：小女孩真的幸福嗎？

5、創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么。

四、回收整體，深化理解

1、此刻你想到了什么？

2、再讀《你別問，這是為什么》，想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會(huì)說些什么”，“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會(huì)怎樣做”。

五、拓展創(chuàng)新

1、討論：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

2、續(xù)寫《賣火柴的小女孩》，安排一個(gè)幸福的結(jié)局。

六、布置作業(yè)：

讀《安徒生童話》

七、板書設(shè)計(jì)：

19賣火柴的小女孩

幸福？可憐！

（幻景）（現(xiàn)實(shí)）

第三篇：《賣火柴的小女孩兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《9.賣火柴的小女孩兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩兒一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。課時(shí)劃分：兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)文，體會(huì)小女孩兒的悲慘生活和作者的合理想象。教學(xué)難點(diǎn)：從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩兒》。

[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]

/ 5

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩兒的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評(píng)價(jià)小女孩兒的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩兒處境可憐，命運(yùn)悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點(diǎn)。（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩兒的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩兒很可憐”“小女孩兒也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩兒命運(yùn)的語句讀給大家聽，并說明理由。

[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用讀讀——議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。]

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

/ 5

1、大家都說小女孩兒的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩兒的錄像片段）[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價(jià)值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩兒》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力]

/ 5

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。教學(xué)過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩兒為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩兒現(xiàn)在來到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

/ 5

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩兒能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇?。讓我們想象一下，她來到我們身邊?huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。] / 5

第四篇：賣火柴的小女孩兒 教案

課題 14 《賣火柴的小女孩》(共 2 課時(shí))教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)語文人教版 六年級(jí) 下 冊(cè)

第 1 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) : 1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字 , 能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷縮、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。2.有感情地朗讀課文 , 把握課文的內(nèi)容 ,概括課文主要內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)課文第一部分，了解小女孩生活的悲慘及細(xì)節(jié)描寫的作用。4.激發(fā)閱讀《安徒生童話》的興趣。

5.同情小女孩的悲慘命運(yùn),痛恨資本主義制度的黑暗,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文 , 把握課文的內(nèi)容 ,概括課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：概括課文主要內(nèi)容；理解第一部分中細(xì)節(jié)描寫的作用。突破方法：通過討論交流和有感情地朗讀加以深化理解。教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們讀過丹麥童話作家安徒生的童話故事嗎？（生：讀過）喜歡嗎？（生：喜歡）

2、簡(jiǎn)單了解作者及背景。

師：你對(duì)安徒生爺爺都有哪些了解呢？（指名說，教師補(bǔ)充）師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的著名童話《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)情況 師：請(qǐng)大家讀讀課文，看看作者給我們講了一個(gè)怎樣的故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生讀書）

1、出示課文中的生字詞語，指名認(rèn)讀。

乖巧、圍裙、兜著、櫥窗、硬幣、搖籃、蜷腿、裂縫、填滿、又冷又餓

2、兩人一組分自然段朗讀課文。

三、整體感知，理清線索：

1．默讀概括文章的主要內(nèi)容。

師：默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙?？（交流完后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫）

（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

2.分段概括段意。

師：大家對(duì)課文內(nèi)容比較熟了，請(qǐng)你快速瀏覽課文，按事情發(fā)展的順序把課文分成三部分。（師生交流完成）板書：賣火柴 擦火柴 死去

四、學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．師：默讀第一部分內(nèi)容，想一想：這是一個(gè)怎樣的小女孩？

（這是一個(gè)十分可憐的小女孩。）

2．師：你是從哪兒體會(huì)到的，把相關(guān)句子畫下來，讀一讀：說說你從中體會(huì)到了什么？

3．交流（反饋）

重點(diǎn)處理以下這幾個(gè)句子。

a．他從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是他媽媽穿的。他穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得他把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來有了孩子可以拿他當(dāng)搖籃。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）b．雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

教師：誰不愛美？可此時(shí)的小女孩，又冷又餓，根本無暇顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實(shí)現(xiàn)的，小女孩真是太可憐了！c.她不敢回家，因?yàn)樗麤]賣掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。（連爸爸都要打她，說明沒有人關(guān)愛她。）4．你能根據(jù)第一部分的內(nèi)容完成以下練習(xí)嗎？

（1）雖然小女孩從家里出來時(shí)還穿著一雙拖鞋，但是（）。（2）雖然（），但是她不敢回家。

（3）雖然屋頂最大的裂縫已經(jīng)用破布和草堵住了，但是（）。

指導(dǎo)朗讀：大年夜本該是一家人團(tuán)聚在一起幸福的度過，可小女孩卻只能赤著腳流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！請(qǐng)你帶著自己的情感完整地讀一讀這一段。

5．總結(jié)：這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，接下來還會(huì)發(fā)生什么呢？小女孩最后怎樣啦？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩

賣火柴

擦火柴

死去

課題《賣火柴的小女孩》(共 2 課時(shí))教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)語文人教版 六年級(jí) 下 冊(cè)

第 2 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) : 1.有感情地朗讀課文 , 把握課文的內(nèi)容 , 關(guān)注文中人物的命運(yùn)。2.理解含義深刻的句子,體會(huì)作者表達(dá)的情感。

3.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法 , 體會(huì)這樣表達(dá)的效果和作者表達(dá)的情感。4.激發(fā)閱讀《安徒生童話》的興趣。

5.同情小女孩的悲慘命運(yùn),痛恨資本主義制度的黑暗,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)最后三個(gè)自然段中含義深刻的語句的意思，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。突破方法：通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、整體感知 回憶表達(dá)順序

1、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起讀課題：賣火柴的小女孩

2、整體感知

課文寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模课覀兇蜷_書，瀏覽課文，回憶回憶。

（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。賣火柴、擦火柴、死去）

3、復(fù)習(xí)賣火柴一部分內(nèi)容

上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了第一部分內(nèi)容，請(qǐng)大家回顧一下，這是一個(gè)怎樣的小女孩？（可憐、值得同情的小女孩）過渡：

大年三十，當(dāng)我們家家團(tuán)圓，喜迎這個(gè)快樂而又祥和的節(jié)日的時(shí)候，這個(gè)可憐的小女孩卻獨(dú)自一人流落街頭，她又冷又餓，沒有人關(guān)心她，還受人欺負(fù)。這時(shí)候，一根小小的火柴，對(duì)她來說，都是很有用的。

二、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感

（一）擦火柴

1．請(qǐng)大家默讀課文，思考，小女孩一共擦了幾次火柴，每一次他都看到了什么，他為什么會(huì)看到這些？你從中體會(huì)到了什么？畫出相關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單批注。

2、交流。

（1）大家讀書都很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流。小女孩一共幾次擦燃了火柴？（小女孩一共五次擦燃了火柴。）

（2）小女孩第一次擦燃火柴都看到了什么呢？她為什么會(huì)看到這些？你從中體會(huì)到了什么？（她看到了一個(gè)大火爐。）

師：這是一個(gè)怎樣的火爐，請(qǐng)你讀一讀。

小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：他為什么會(huì)看到溫暖的火爐？（是因?yàn)樗淞?。）生讀句子。師：是啊，她的一雙小手都快凍僵了，她多么需要一個(gè)溫暖的火爐??！你從中體會(huì)到什么了？（她太渴望得到溫暖了。）

師：帶著你的體會(huì)再讀一讀這一句話

師：請(qǐng)大家完整的讀一讀第五自然段，思考：哪些內(nèi)容是寫小女孩的幻象，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？，師：哪兩位同學(xué)愿意來合作讀讀現(xiàn)實(shí)和幻象部分。師生共同完成第一次表格的內(nèi)容。

小結(jié)：多可憐的小女孩那，她實(shí)在是太冷了，她太渴望得到溫暖了，暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的溫暖，可是，當(dāng)火柴熄滅后，她又回到冰冷的現(xiàn)實(shí)中。

（3）師：那么小女孩在接下來幾次擦燃火柴后又看到了什么？為什么會(huì)看到這些？你從中又體會(huì)到什么了呢？請(qǐng)大家快速瀏覽后面幾次內(nèi)容，結(jié)合自己剛才勾畫的內(nèi)容完成下面的表格。

擦火柴 幻象 現(xiàn)實(shí) 原因 第一次 溫暖的火爐 非常寒冷

渴望溫暖

第二次 噴香的烤鵝 非常饑餓 渴望食物 第三次 美麗的圣誕樹 孤獨(dú)、寂寞 渴望快樂 第四、五次 慈祥的奶奶 無人關(guān)愛 渴望幸福 師： 第二次擦燃火柴后她看到了什么？（她看到了正冒著香氣的烤鵝。）

師：這是一只什么樣的烤鵝？誰來讀一讀。

桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鴨正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。師：她為什么會(huì)看到烤鵝呢？你從中體會(huì)到什么了?（她實(shí)在是太餓了，她已經(jīng)一天沒有吃東西了,她太希望得到食物了。）

指導(dǎo)朗讀：看到搖搖擺擺的烤鵝向自己走來，小女孩有多高興哪。你能帶著自己的體會(huì)讀讀這部分內(nèi)容嗎？（生練習(xí)讀。）指名朗讀。

（4）師：火柴滅了，出現(xiàn)在小女孩面前的只有一堵又厚又冷的墻。現(xiàn)實(shí)的冷酷使得小女孩又一次擦燃了火柴，這一次她又看到了什么呢？為什么會(huì)看到這些？你從中又體會(huì)到什么了？

（填表格后指名讀。）她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上墊著幾千只明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

師：美麗的圣誕樹上掛著那么多彩色的畫片，小女孩多么想伸手摘下一片，可是，火柴又滅了，此時(shí)，小女孩看到了什么？想到了什么？我們一起來讀一讀。

（5）師：多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切瞬間就消失了。小女孩又一次擦燃了火柴，這一次，她又看到了什么呢？（慈祥的奶奶）她為什么會(huì)看到奶奶？（因?yàn)闆]有人關(guān)心她）你有體會(huì)到什么了？（她渴望幸福）（根據(jù)學(xué)生的回答完成表格內(nèi)容）師：誰來讀一讀。

奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩叫起來，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：你們?cè)僮x讀。想一想：從小女孩的喊叫中，你感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？（急切）

指導(dǎo)朗讀：四個(gè)感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們此時(shí)小女孩迫切的心情。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

師：小女孩多么渴望奶奶能把自己帶走，她趕緊擦著一大把火柴。這時(shí)，她又看到了什么？

我們一起來讀讀第十自然段。

師：小女孩真的到了沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了嗎？請(qǐng)聯(lián)系上文說說你對(duì)這句話的理解。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（這句話的意思是說小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。）

指導(dǎo)朗讀：對(duì)于小女孩來說，這樣的生活只存在于幻想中，而她到死也沒有得到。帶著自己體會(huì)讀句子。小結(jié)：在當(dāng)時(shí)不平等的社會(huì)制度下，幸?？鞓返纳顚?duì)于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)徹底擺脫這痛苦的一切。

（二）、死去

1、默讀課文最后兩個(gè)自然段，思考：在你不理解的地方做上記號(hào)。一會(huì)兒提出來我們一起來交流。

2、你們?cè)诶首x的過程中有什么問題？提出來我們一起交流。學(xué)生可能會(huì)提到：

（1）小女孩死了為什么嘴角還帶著微笑？

（2）文中最后一個(gè)自然段寫小女孩多么幸福，她的命運(yùn)那么悲慘，為什么還說她幸福呢？

3、交流以上問題：

（1）小女孩死后嘴角還帶著微笑，是因?yàn)樗谂R死前曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西，她是在幻想的幸福與歡樂中死去的。

（2）出示句子：

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

前一個(gè)“幸?！笔侵感∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個(gè)“幸?！?，意思是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就幸福了。師：人們看到的是什么？而人們不知道的是什么？

（小女孩凍死在街頭了，可是沒有人知道她在臨死前還看到過那么多美麗的東西。）

師：小女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，多么可憐，多么令人同情的小女孩那！讓我們一起來讀這句話。出示句子：安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福?！?/p>

師：在安徒生看來，人只有活著，才能體會(huì)到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對(duì)幸福生活的向往與追求，而現(xiàn)在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？（不能）小結(jié)：作者含著辛酸的淚寫下了“幸?！倍?，這是對(duì)當(dāng)時(shí)的不平等的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)小女孩深深的同情。同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。

三、拓展延伸

1、總結(jié)過渡：就這樣，沒有人關(guān)心她，小女孩孤零零的坐在墻角里，懷著對(duì)幸福生活的向往凍死了，凍死在大年夜里。讀完這個(gè)凄美的童話故事，想想我們今天的幸福生活，你想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說說點(diǎn)什么？請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名童話作家，他一生寫了許多優(yōu)秀的童話，請(qǐng)你課后找來讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

14、賣火柴的小女孩 安徒生

賣火柴 擦火柴 死去

第五篇：賣火柴的小女孩兒讀后感

我還小的時(shí)候，每天睡覺前，媽媽都會(huì)給我講一個(gè)故事。在一個(gè)大年夜里，媽媽也給我講了一個(gè)叫《賣火柴的小女孩兒》的故事。那時(shí)候我還太小，只覺得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進(jìn)人了夢(mèng)鄉(xiāng);大一點(diǎn)兒后，我自己也能讀《賣火柴的小女孩兒》了，那時(shí)，我才開始覺得賣火柴的小女孩兒挺可憐的。

今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經(jīng)滿13歲，就要小學(xué)畢業(yè)了。我美美地度過了12個(gè)大年夜。在每個(gè)大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會(huì)開始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當(dāng)然向爸爸媽媽要壓歲錢當(dāng)然更不會(huì)少鑼!

再想想賣火柴的小女孩兒，沒有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒人給她買新衣服，也沒人給她壓歲錢。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛她的奶奶，但她的現(xiàn)實(shí)生活是多么殘酷啊!她生活的社會(huì)竟然那么黑暗，讓一個(gè)如此乖巧可愛的小女孩兒凍死在一個(gè)墻角!

我很想幫助賣火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛莫能助的感覺真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現(xiàn)“賣鮮花的小女孩兒”、“賣餐巾紙的小女孩兒”呀!