第一篇：2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家預(yù)測(cè)一(填空題)

2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家

預(yù)測(cè)一（填空題）

填空題

1.我國(guó)頒布且實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制是________。

2.在北京大學(xué)改革中，蔡元培貫徹了“_______、_______”的辦學(xué)原則。

3.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的_______和_______，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。

4.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的_______與_______的綜合表現(xiàn)。

5.________ 指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。

6.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中_______被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

7.弗洛伊德的人格理論強(qiáng)調(diào)人是受潛意識(shí)_______驅(qū)動(dòng)的，_______決定個(gè)人今后的命運(yùn)。

8.從生理方面來(lái)看，身體的發(fā)展基本是按照“從_______向_______”、“從_______部位向_______ 方向”發(fā)展的過(guò)程。

9.根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為_(kāi)______知識(shí)和_______知識(shí)。

10.高級(jí)的社會(huì)性情感可以分為三種，即_______、_______和_______。

參考答案

1.癸卯學(xué)制2.思想自由 兼容并包3.監(jiān)督 調(diào)節(jié)4.態(tài)度 情感5.行為塑造6.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力7.本能 幼年生活經(jīng)驗(yàn)8.頭部 四肢 中心 邊緣9.陳述性 程序性10.道德感 理智感 美感

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第二篇：2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家預(yù)測(cè)二(填空題)

2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家

預(yù)測(cè)二（填空題）

填空題

1.最先提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是________。

2._______被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父。

3.影響課堂管理的班級(jí)狀況主要包括________和________。

4.講授法主要是以________的形式向?qū)W生傳授________。

5.人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：________和________。

6._______就是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，改變知覺(jué)、判斷、信仰或行為，使之與群體中的大多數(shù)人一致的一種_______。

7.個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中________、________信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。

8.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_______、情感和諧及_______為特征。

9.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)的是能達(dá)到目的的符號(hào)及其符號(hào)所代表的意義，是形成一定的“________，這才是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

10.同化是人的一種________機(jī)能，當(dāng)外部信息作用于人時(shí)，大腦通過(guò)各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有________中，構(gòu)成自身的新的知識(shí)系統(tǒng)。

參考答案

1.維果斯基2.桑代克3.班級(jí)規(guī)模的大小 班級(jí)的性質(zhì)4.語(yǔ)言 間接經(jīng)驗(yàn)5.跨時(shí)間的持續(xù)性 跨情境的一致性6.從眾 傾向7.加工 組織8.認(rèn)知協(xié)調(diào) 行動(dòng)一致9.認(rèn)知地圖10.適應(yīng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第三篇：2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家預(yù)測(cè)一(論述題)

2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家

預(yù)測(cè)一（論述題）

論述題

1.試述教育是如何促進(jìn)社會(huì)政治變革的。

【答案要點(diǎn)】

在社會(huì)發(fā)展的歷史過(guò)程中，社會(huì)政治的“恒定性”是相對(duì)的，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，社會(huì)政治的變革也會(huì)發(fā)生。從總體上看，社會(huì)政治變革是不斷趨于前進(jìn)與進(jìn)步的，教育則是促進(jìn)社會(huì)政治變革的主要因素之一，它對(duì)于社會(huì)政治變革具有強(qiáng)烈的反作用。其一，教育的普及化與社會(huì)政治變革。現(xiàn)代社會(huì)教育的普及化是現(xiàn)代社會(huì)政治變革的重要標(biāo)志，同時(shí)又是推進(jìn)社會(huì)政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會(huì)教育意識(shí)，表明社會(huì)政治的平等與開(kāi)放。教育的普及深深地蘊(yùn)藏著一種變革社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的力量，這種力量業(yè)已在現(xiàn)代社會(huì)政治領(lǐng)域中得以展現(xiàn)。教育普及化水平的不斷提高，將更有力地推動(dòng)社會(huì)政治的變革與進(jìn)步。

其二，教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德促進(jìn)社會(huì)政治的變革。在現(xiàn)代社會(huì)，教育通過(guò)傳播科學(xué)真理、弘揚(yáng)優(yōu)良道德、形成正確的輿論，同時(shí)產(chǎn)生進(jìn)步的政治觀念，以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與革新。教育能力的主導(dǎo)作用在于它能弘揚(yáng)社會(huì)政治、思想、道德領(lǐng)域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進(jìn)社會(huì)政治的先進(jìn)化服務(wù)。其三，教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。政治民主化是現(xiàn)代社會(huì)政治發(fā)展的必然趨勢(shì)。這依賴于教育而推動(dòng)。民主意識(shí)、觀念的養(yǎng)成，非教育不能達(dá)到。民主意識(shí)又與科學(xué)意識(shí)緊密相關(guān)。缺乏科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)也就無(wú)法提高民主的素養(yǎng)。所以，國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展和全體國(guó)民科學(xué)文化水平的不斷提高是實(shí)現(xiàn)社會(huì)政治民主化的重要前提與保證。

2.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教育懲罰的認(rèn)識(shí)。

【答案要點(diǎn)】

教育懲罰是對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，為學(xué)校德育采取的一種教育方法。教育懲罰有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動(dòng)機(jī)、達(dá)到改正的目的；也有利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)。具體懲罰方式由輕到重依次為：口頭批評(píng)、警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等。

教育懲罰的最大特點(diǎn)是具有教育性，懲罰本身不是目的，教育懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)一樣，也是一種教育手段。教育懲罰不僅是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的有效措施，還是警醒他人的有效措施，具有威懾作用。教育懲罰的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因此教育懲罰應(yīng)該合情合理，要適度、要及時(shí)、要體現(xiàn)出教育的嚴(yán)與愛(ài)。

教育懲罰不等于體罰。體罰是以損傷人體為手段的處罰方法，古代教育經(jīng)常使用體罰。體罰往往還包含挖苦諷刺等冷暴力的變相體罰，對(duì)學(xué)生身心造成嚴(yán)重的傷害。在教育上要實(shí)

事求是地對(duì)待教育懲罰，應(yīng)理性和辯證地詮釋教育懲罰、科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用教育懲罰，把握懲罰尺度，重視其教育性，杜絕體罰或變相體罰等不良行為。

3.論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【答案要點(diǎn)】

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等方式。

師范教育是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。

新教師入職輔導(dǎo)是由有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境。

在職培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，以引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象、教育問(wèn)題的意識(shí)和能力，并輔之以計(jì)算機(jī)知識(shí)、現(xiàn)代的教育技術(shù)手段。

自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，主要有經(jīng)常性的自我反思、主動(dòng)收集教育改革信息、研究教育教學(xué)中各類事件、自學(xué)教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師自我教育是專業(yè)理想建立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

4.教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【答案要點(diǎn)】

本題為開(kāi)放題目，考生可以自由發(fā)揮表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。參考答案如下：

教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴(yán)肅性。我們只有懂得它的脈絡(luò)，才能認(rèn)識(shí)它；其次它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神，讓教育者和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。沒(méi)有科學(xué)，教育不能成其真；沒(méi)有藝術(shù)，教育不能成其美。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué)，努力求真、達(dá)于嫻熟，然后才能變化無(wú)端，臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時(shí)不能求美，求美之時(shí)無(wú)須再求真，實(shí)際上，真和美都是無(wú)止境的。年輕人的靈機(jī)一動(dòng)，也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。

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第四篇：2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家預(yù)測(cè)一(案例分析題)（最終版）

2014年山西教師招聘考試中學(xué)《教育理論》專家

預(yù)測(cè)一（案例分析題）

案例分析題

1.1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無(wú)論是在定義、評(píng)價(jià)手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。請(qǐng)分析加德納多元智力理論及對(duì)教育教學(xué)的啟示。

【答案要點(diǎn)】

加德納對(duì)智力的定義為——在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來(lái)解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會(huì)文化背景下的個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：

(1)語(yǔ)言智力：是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

(2)邏輯——數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

(3)視覺(jué)——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

(4)音樂(lè)智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

(5)身體——?jiǎng)佑X(jué)智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。

(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

(7)自知智力：是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)認(rèn)識(shí)自然的智力：是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

八種智力地位同等重要，只是在特定的場(chǎng)合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨(dú)立，不能遷移。

啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來(lái)教、教好多元智力。突破原先的按成績(jī)單一維度評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力

與長(zhǎng)處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長(zhǎng)，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。

2..新課改來(lái)了，幾家歡喜幾家憂。對(duì)于一些中老年教師，對(duì)新課改一時(shí)難以適應(yīng)，他們?cè)诮虒W(xué)崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說(shuō)要課改，幾十年的習(xí)慣一下子扭轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。

請(qǐng)給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出建議。

【答案要點(diǎn)】

不同的課程對(duì)教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化——由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展；教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與、探究、合作；課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴(kuò)大至社區(qū)；確立了新的三維目標(biāo)。

由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過(guò)程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開(kāi)發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。

教師要實(shí)現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)；確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。

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第五篇：2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷1

2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題1分。共20分)

1．學(xué)校產(chǎn)生于（B）

A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（D）

A．孔子B．杜威C．夸美紐斯D．赫爾巴特

3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（A）

A．課程設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)周安排

4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（B）

A．隨意注意B．不隨意注意C．隨意后注意D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（D）

A．教育過(guò)程B．教育事例C．教育規(guī)律D．教育問(wèn)題

6．下列屬于一般能力的是（D）

A．色調(diào)感B．曲調(diào)感C．節(jié)奏感D．觀察力

7．屬于條件反射的是（D）

A．眨眼反射B．吸吮反射C．防御反射D．信號(hào)反射

8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（C）

A．啟發(fā)性原則B．直觀性原則C．循序漸進(jìn)原則D．因材施教原則

9．班級(jí)授課制的特征可以用（D）幾個(gè)字來(lái)概括。

A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時(shí)D．班、課、時(shí)

10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（B）

A．1985年B．1992年C．1993年D．1994年

【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（D）

A．討論法B．讀書(shū)指導(dǎo)法C．演示法D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（B）

A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲

B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲

C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

D．基本理論和基本知識(shí)

【解析】《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）

A．負(fù)向遷移B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮；覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（A）

A．恐懼癥B．抑郁癥C．強(qiáng)迫癥D．焦慮癥

15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（C）品質(zhì)。

A．廣闊性B．獨(dú)立性C．靈活性D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（C）

A．政治需要B．科技進(jìn)步C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（A）

A．性格的態(tài)度特征B．性格的意志特征

C．性格的情緒特征D．性格的理智特征

【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。

18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比如12～18歲面臨的沖突是（C）

A．勤奮感對(duì)自卑感B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感

【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段的個(gè)體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～1．5歲)；②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)；③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)；④勤奮感對(duì)自卑感(6歲～ll歲)；⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。

19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（B）

A．專業(yè)教育B．基礎(chǔ)教育C．中等教育D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（B）

A．學(xué)校與學(xué)生B．學(xué)校與家長(zhǎng)C．學(xué)校與教師D．學(xué)校與政府

【解析】學(xué)校與家長(zhǎng)不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和_情感需要_。

2．師生在社會(huì)道德上是_相互促進(jìn)_的關(guān)系。

3．洛克的_白板說(shuō)_理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。

4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是_馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)_。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_認(rèn)知能力差異_。

6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的多重性(或多樣性)所決定的。

7．美國(guó)的_布魯納_倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。

8．人的智力呈_正態(tài)_分布。

9．我國(guó)教師的身份特征是_專業(yè)人員_。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_。

三、判斷題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（×）

2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（×）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（×）（信度）

4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的就是“錯(cuò)誤觀念”。（×）

5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（√）

6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（√）

【解析】心理健康是個(gè)心體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．德育就是政治教育。（×）

【解析】德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義的德育專指學(xué)校德育，也包括對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（×）

9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（×）（陳述性知識(shí)）

10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（√）

【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。

(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；

(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。

(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；

(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；

(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；

(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。

(1)形成正當(dāng)?shù)?、合理的需要?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力；

(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；

(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。

(1)合理地沒(méi)計(jì)問(wèn)題；

(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)；

(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；

(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；

(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；

(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；

(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；

(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：

(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；

(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際即可。

六、案例分析題(本大題共15分)

我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起！請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。