第一篇：2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷7

2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷(7)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到(A)。

A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng)D．防微杜漸

2．中學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為(D)類型。

A．科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的B．上等的、中等的、下等的C．理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的D．權(quán)威的、民主的、放任的3．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)。

A．備課B．上課C．作業(yè)布囂與批改D．學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定

4．(B)年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)，明確指出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基 礎(chǔ)教育課程體系。

A．1999B．2001C．2002D.2003

5．教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是(D)。

A．自我教育法B．榜樣示范法C．實(shí)際鍛煉法D．陶冶教育法

6．個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(C)。

A．健康權(quán)B．名譽(yù)權(quán)C．受教育權(quán)D．隱私權(quán)

【解析】受教育權(quán)是我國(guó)《憲法》《義務(wù)教育法》等法律中規(guī)定的公民享有的一項(xiàng)不可剝奪的基本權(quán)利。無(wú)論以何種理由妨礙公民行使其受教育權(quán)，都難逃侵犯他人基本權(quán)利之嫌疑。

7．教師職業(yè)道德的核心是(B)。

A．忠于人民的教育事業(yè)B．熱愛(ài)學(xué)生C．團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

【解析】作為教育工作者，其職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生，只有這樣才能搞好自己的工作，才能成為一位名副其實(shí)的人類靈魂的工程師。

8．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：(A)。

A．進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列B．進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列

C．進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列D.進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列

【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

9．下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是(B)。

A．為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B．喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)

C．為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D．為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)

10．將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是(B)。

A．系統(tǒng)性原則B．啟發(fā)性原則C．量力性原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

11．班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是(A)。

A．班主任B．班委會(huì)C．共青團(tuán)D．少先隊(duì)

【解析】班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。

12．下列屬于墨家主張的是(B)。

A．有教無(wú)類B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

【解析】墨家主張“兼愛(ài)，非攻，尚賢”；“有教無(wú)類”是孔子的主張；《學(xué)記》認(rèn)為：“化民成俗，其必由學(xué)”；“復(fù)歸人的自然本性”是老子的主張。

13．“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)。

A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系

14．西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是(A)。

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特

15．終身教育思潮的主要代表人物是(A)。

A．保羅·朗格朗B．羅杰斯C．索爾蒂斯D．布魯納

16．在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的(B)。

A．難度B．信度C．效度D．區(qū)分度

17．美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為(C)。

A．自板說(shuō)B．做中學(xué)C．兒童中心主義D．實(shí)質(zhì)教育派

18．學(xué)生小明的語(yǔ)文、化學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)一般，但幾何成績(jī)很好。根據(jù)加德納的多元智能理論，小明具備較高的(A)。

A．視覺(jué)一空間智力B．人際智力C．語(yǔ)言智力D．音樂(lè)智力

19．“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢。問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱名憶舊容”，這是一種(D)。

A．再認(rèn)B．有意再現(xiàn)C．直接再現(xiàn)D．間接再現(xiàn)

【解析】間接再現(xiàn)是指通過(guò)中介性聯(lián)想方能喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，“稱名憶舊容”，這是通過(guò)名字間接再現(xiàn)舊面孔。

20．狂喜、憤怒、恐懼和絕望等是一種(A)。

A．激情B．心境C．應(yīng)激D．熱情

【解析】激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。

21．學(xué)生由于覺(jué)得某個(gè)教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是(C)。

A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．暈輪效應(yīng)D．定勢(shì)效應(yīng)

22．“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”遵循了人的發(fā)展的(D)。

A．階段性B．不平衡性C．順序性D．個(gè)別差異性

23．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于(B)。

A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)

24．意義或觀念的最小單元是(B)。

A．概念B．命題C．表象D．圖式

25．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程第一階段是(B)。

A．聯(lián)結(jié)階段B．認(rèn)知階段C．自動(dòng)化階段D．熟練階段

【解析】動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段和熟練階段。

26.影響遷移的因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和(B)。

A．學(xué)習(xí)方法B．學(xué)習(xí)定勢(shì)C．學(xué)習(xí)時(shí)間D．學(xué)習(xí)內(nèi)容

【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有多種，如年齡、智力等；但最基本的影響因素有三種，即相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的定勢(shì)。

27．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是(A)。

A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪C．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

28．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為(A)。

A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能

29．遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C)。

A．復(fù)習(xí)策略B．群體策略C．形象聯(lián)想策略D．元認(rèn)知策略

30.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（A）。

A．條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成C．強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D．強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)

二、填空題(本大題共10小題，每空1分，共15分。)

1．師生關(guān)系在人格上是_平等_的關(guān)系，在社會(huì)道德上是_相互促進(jìn)_的關(guān)系。

2．美國(guó)實(shí)用主義教育家_杜威_在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題上提出了與前人完全相反的觀點(diǎn)，我們將他的觀點(diǎn)稱為 _兒童中心論_。

3．1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了《教育學(xué)》的教育家是_凱洛夫_。

4．_裴斯泰洛齊_是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。

5．教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是_談話法_。

6．_科爾伯格_根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。

7．情緒中既包含有_認(rèn)知_成分，也包含有_生理_成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。

8．_時(shí)間_知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)和變化的延續(xù)性和順序性的反映。

9．我國(guó)《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以_財(cái)政撥款_為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

10．創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期是_青年期_。

11．交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、_提問(wèn)__、_析疑_和預(yù)測(cè)。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)

1．怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？

（1）深度加工材料。所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。

（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。

（3）進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。①及時(shí)復(fù)習(xí)。②分散復(fù)習(xí)。③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

2．教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有哪些？

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；

（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；

（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，“笨豬”“死腦子”等語(yǔ)就脫口而出。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??然而他教育后的班級(jí)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話的學(xué)生并沒(méi)減少，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

王老師教育的班級(jí)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個(gè)：

(1)“身教”不利。沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

(2)“言教”不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味地“管、卡、壓”不行，只有言之以理、以理服人，才能達(dá)到教育效果；否則一切教育都是徒勞的。

(3)“心教”不誠(chéng)。教育應(yīng)該讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、錯(cuò)在什么地方、怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成給學(xué)生懲罰的理由。如果這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，教師在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師愛(ài)你才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，這樣教育才會(huì)有效果。

2． 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，趙老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊明很不好意思地找到趙老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”趙老師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊明高興極了，臉上露出了微笑。

問(wèn)題：

案例中趙老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？

趙老師的方法用得恰到好處，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。

從德育方面來(lái)看，趙老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。

趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評(píng)價(jià)法。

第二篇：2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷1

2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題1分。共20分)

1．學(xué)校產(chǎn)生于（B）

A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（D）

A．孔子B．杜威C．夸美紐斯D．赫爾巴特

3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（A）

A．課程設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)周安排

4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（B）

A．隨意注意B．不隨意注意C．隨意后注意D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（D）

A．教育過(guò)程B．教育事例C．教育規(guī)律D．教育問(wèn)題

6．下列屬于一般能力的是（D）

A．色調(diào)感B．曲調(diào)感C．節(jié)奏感D．觀察力

7．屬于條件反射的是（D）

A．眨眼反射B．吸吮反射C．防御反射D．信號(hào)反射

8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（C）

A．啟發(fā)性原則B．直觀性原則C．循序漸進(jìn)原則D．因材施教原則

9．班級(jí)授課制的特征可以用（D）幾個(gè)字來(lái)概括。

A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時(shí)D．班、課、時(shí)

10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（B）

A．1985年B．1992年C．1993年D．1994年

【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（D）

A．討論法B．讀書(shū)指導(dǎo)法C．演示法D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（B）

A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲

B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲

C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

D．基本理論和基本知識(shí)

【解析】《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）

A．負(fù)向遷移B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮；覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（A）

A．恐懼癥B．抑郁癥C．強(qiáng)迫癥D．焦慮癥

15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（C）品質(zhì)。

A．廣闊性B．獨(dú)立性C．靈活性D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（C）

A．政治需要B．科技進(jìn)步C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（A）

A．性格的態(tài)度特征B．性格的意志特征

C．性格的情緒特征D．性格的理智特征

【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。

18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比如12～18歲面臨的沖突是（C）

A．勤奮感對(duì)自卑感B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感

【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段的個(gè)體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～1．5歲)；②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)；③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)；④勤奮感對(duì)自卑感(6歲～ll歲)；⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。

19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（B）

A．專業(yè)教育B．基礎(chǔ)教育C．中等教育D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（B）

A．學(xué)校與學(xué)生B．學(xué)校與家長(zhǎng)C．學(xué)校與教師D．學(xué)校與政府

【解析】學(xué)校與家長(zhǎng)不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和_情感需要_。

2．師生在社會(huì)道德上是_相互促進(jìn)_的關(guān)系。

3．洛克的_白板說(shuō)_理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。

4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是_馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)_。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_認(rèn)知能力差異_。

6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的多重性(或多樣性)所決定的。

7．美國(guó)的_布魯納_倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。

8．人的智力呈_正態(tài)_分布。

9．我國(guó)教師的身份特征是_專業(yè)人員_。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_。

三、判斷題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（×）

2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（×）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（×）（信度）

4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的就是“錯(cuò)誤觀念”。（×）

5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（√）

6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（√）

【解析】心理健康是個(gè)心體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．德育就是政治教育。（×）

【解析】德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義的德育專指學(xué)校德育，也包括對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（×）

9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（×）（陳述性知識(shí)）

10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（√）

【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。

(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；

(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。

(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；

(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；

(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；

(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。

(1)形成正當(dāng)?shù)?、合理的需要?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力；

(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；

(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。

(1)合理地沒(méi)計(jì)問(wèn)題；

(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)；

(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；

(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；

(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；

(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；

(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；

(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：

(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；

(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際即可。

六、案例分析題(本大題共15分)

我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起！請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正?！?/p>

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。

第三篇：2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷2

2014年教師招聘考試《中學(xué)教育理論》預(yù)測(cè)試卷(2)

一、單項(xiàng)選擇題本大題共20小題，每題1分，共20分)

1.中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于（B）

A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.陶冶教育法D.說(shuō)服教育法

【解析】獎(jiǎng)懲屬于品德評(píng)價(jià)法。

2.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@提示我們應(yīng)注意貫徹的德育原則是（C）

A.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合B.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合C.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合D.依靠積極因素克服消極因素

3.馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種（B）

A.自然現(xiàn)象B.社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.生理現(xiàn)象

4.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)是（D）

A.教育方針B.教學(xué)原則C.課程計(jì)劃D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5.冬天走進(jìn)橙色的房間里有一種溫暖的感覺(jué)，這是（C）現(xiàn)象。

A.感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.視覺(jué)

【解析】刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。該題中，走進(jìn)橙色的房間引起溫暖的感覺(jué)，這是聯(lián)覺(jué)。

6.決定教育性質(zhì)的直接因素是（B）

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)

7.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后

【解析】1862年，清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館中首次采用班級(jí)授課制。

8.在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）

A.操作性行為B.辨別學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.獲得

【解析】潛伏學(xué)習(xí)是指在無(wú)獎(jiǎng)賞時(shí)能夠發(fā)生的，但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在沒(méi)有直接獎(jiǎng)賞時(shí)，收集和儲(chǔ)存信息，以備將來(lái)之需。

9.智力的核心成分是（B）

A.創(chuàng)造力B.思維力C.觀察力D.記憶力

【解析】智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

10.教育的本體功能之一是（D）

A.減少人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量B.促進(jìn)生活發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

C.對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用D.加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程

11.提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想的教育家是（B）

A.贊科夫B.巴班斯基C.布魯納D.凱洛夫

【解析】教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”

12.建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和是（D）

A.教育內(nèi)容B.教育材料C.教育手段D.教學(xué)媒介

13.一名5歲兒童，在智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)得的智齡是6歲，他的智商應(yīng)該是（C）

A.83B.100C.120D.1lO

【解析】智齡(6)除以實(shí)齡(5)乘以100，等于120。

14.科學(xué)家通過(guò)觀察動(dòng)物來(lái)預(yù)測(cè)地震，說(shuō)明思維的（A）

A.間接性B.概括性C.創(chuàng)造性D.敏捷性

【解析】思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接地認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)家通過(guò)觀察動(dòng)物這個(gè)媒介來(lái)認(rèn)識(shí)地震，所以體現(xiàn)的是思維的間接性。

15.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”反映了教師勞動(dòng)的（D）特點(diǎn)。

A.連續(xù)性B.長(zhǎng)期性C.示范性D.創(chuàng)造性

16.小陳是某中學(xué)初三學(xué)生。臨近中考，學(xué)校進(jìn)行了一次摸底考試，并劃定了分?jǐn)?shù)線，規(guī)定凡低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生都將被班主任“勸退”，不能報(bào)名參加當(dāng)年的中考。考試結(jié)果出來(lái)，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。小陳的父親曾找過(guò)班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校準(zhǔn)

許孩子報(bào)名，但被學(xué)校拒絕。案例中學(xué)校的行為侵害了小陳的（A）權(quán)利。

A.受教育B.發(fā)展C.生存D.知情

17.我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（B）

A.課外校外教育B.政治課與其他學(xué)科教學(xué)

C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作

18.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（A）

A.理解B.鞏固C.應(yīng)用D.遷移

19.培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要培養(yǎng)（D）

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意識(shí)

【解析】道德意識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的道德實(shí)踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱。要培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。

20.參加教師資格證考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，（B）年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

A.2B.3C.4D.5

【解析】《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

二、填空題(本大題共l0小題，每題1分，共10分)

1.在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或模型，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得有關(guān)感性知識(shí)的方法叫_演示法__。

2.人的心理活動(dòng)包括_心理過(guò)程_與個(gè)性心理。

3._ 感覺(jué)__是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

4.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和_理解教材__。

5.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有__觀念性__，執(zhí)行具有__內(nèi)潛性__，結(jié)構(gòu)具有_簡(jiǎn)縮性__。

6.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定教育必須為_(kāi)社會(huì)主義現(xiàn)代化__服務(wù)，必須與__生產(chǎn)勞動(dòng)_相結(jié)合。

7.失明者的聽(tīng)覺(jué)一般都比較好，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有_互補(bǔ)性_。

8.格塞爾強(qiáng)調(diào)_成熟__機(jī)制對(duì)人身心發(fā)展的影響。

9._ 氣質(zhì)__是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

10.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，以德育為中心，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程中。

三、判斷題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1.教育無(wú)目的論主要是美國(guó)教育思想家杜威的觀點(diǎn)。（√）

【解析】杜威曾經(jīng)指出：“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的”。

2.個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和意志。（×）

【解析】個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力。

3.教師的幸福是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于感受到或意識(shí)到自己教育理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得到的精神上的滿足。（×）

【解析】教師的幸福不僅體現(xiàn)在精神上，還體現(xiàn)在物質(zhì)上。

4.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（√）

【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，它不僅影響到班級(jí)成員之間的情感聯(lián)系，還會(huì)影響到交往模式及小群體的形成。

5.長(zhǎng)時(shí)記憶的容量一般是5—9(即7±2)個(gè)項(xiàng)目，平均值是7。（×）

【解析】題干描述的是短時(shí)記憶的容量。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。

6.教師的職能是教授科學(xué)文化知識(shí)。（×）

【解析】教師的職責(zé)不但是教書(shū)，更重要的是還要育人。

7.孟子是中國(guó)古代外鑠論觀點(diǎn)的代表人物。（×）

【解析】茍子是外鑠論觀點(diǎn)的代表人物，孟子是內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)的代表人物。

8.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的作用，可以決定社會(huì)發(fā)展方向。（×）

9.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（√）

【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，他提出了聯(lián)結(jié)一試誤理論。

10.沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)總會(huì)比沖動(dòng)型學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)。（×）

【解析】在解決低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題時(shí)沖動(dòng)型學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)，在解決高層次問(wèn)題中沉思型學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；

(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)踐意義。

(1)有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；

(2)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革；

(3)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平；

(4)有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。

3.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本要求。

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

(2)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；

(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；

(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀的主要觀點(diǎn)。

(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人；

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

5.簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

1.試述終身教育思想及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對(duì)過(guò)去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教育形式中。教育的終身化是適應(yīng)科

學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。

(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來(lái)越成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。

(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

2.教師如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的意外情況？

(1)理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵；

(2)重視教師的實(shí)踐知識(shí)；

(3)提高教師的教學(xué)研究能力。

具體來(lái)說(shuō)就是：

第一，加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，不僅是知識(shí)，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力； 第二，注重實(shí)踐鍛煉，獲得對(duì)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，積累在不同教育情境下的恰當(dāng)行為模式；

第三，教師必須在理論的指導(dǎo)下，在有意營(yíng)造的教育情境中，自覺(jué)地整理從事實(shí)中產(chǎn)生的并且由于事實(shí)而得到升華的思想。

六、案例分析題(本大題共15分)

小強(qiáng)平時(shí)讀書(shū)很用功，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠自覺(jué)復(fù)習(xí)，看了一遍又一遍，從不懈怠；背誦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等有關(guān)知識(shí)時(shí)，總是一字不漏?？墒潜M管學(xué)習(xí)很刻苦，常常比別人多花很多時(shí)間，然而事倍功半，一到考試時(shí)，總是該記的記不住或者記得不準(zhǔn)確，成績(jī)不太理想。

針對(duì)小強(qiáng)的情況，如何提高小強(qiáng)的記憶效果？

提高記憶效果的方法主要有以下幾點(diǎn)：

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

第四篇：教師招聘考試中學(xué)教育理論試題及答案(7)

教師公開(kāi)招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷七

單項(xiàng)選擇題(本大題共l2道小題，每小題l分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)把正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1．教學(xué)是()。

A．學(xué)生學(xué)的活動(dòng)B．教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C．教師教的活動(dòng)D．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)

2．()創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)正式建立。A．巴甫洛夫B．桑代克C．馮特D．詹姆斯 3．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()。A．涂爾干B．盧梭C．贊科夫D．福祿貝爾 4．第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是()。A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《大教育論》D．《教育心理學(xué)》 5．教育目的所要回答的根本問(wèn)題是()。

A．教育的方向B．教育為誰(shuí)服務(wù)C．教育要培養(yǎng)什么樣的人D．教育怎樣培養(yǎng)人

6．衡量人的品德的主要標(biāo)志是()。

A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為 7．在教育對(duì)象問(wèn)題上，提出“有教無(wú)類”主張的是()。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子

8．在自然情境下進(jìn)行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是()。A．教育實(shí)驗(yàn)觀察B．嚴(yán)格控制的觀察C．全結(jié)構(gòu)式觀察D．教育現(xiàn)場(chǎng)觀察 9．主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是()。A．個(gè)人本位論B．社會(huì)本位論C．形式教育D．實(shí)質(zhì)教育

10．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是()。A．弗洛伊德B．華生C．桑代克D．巴甫洛夫 11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。A．形象直觀B．實(shí)物直觀C．模象直觀D．言語(yǔ)直觀

12．反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)的是()。

A．教育規(guī)律B．教育方針C．教育政策D．教育經(jīng)驗(yàn)

多項(xiàng)選擇題(本大題共5道小題，每小題2分，共10分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)中)13．教育測(cè)量的功能有()。

A．診斷B．評(píng)價(jià)C．選拔D．就業(yè)指導(dǎo) 14．下列屬于行為主義心理學(xué)家的有()。A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納 15．影響自我效能感形成的因素有()。

A．個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．言語(yǔ)暗示D．情緒喚醒 16．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾類。A．道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B．知識(shí)的學(xué)習(xí)C．技能的學(xué)習(xí)D．行為規(guī)范的學(xué)習(xí)17．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括()。

A．認(rèn)知成分B．情感成分C．行為成分D．意志成分

三、判斷題(本大題共6道小題，每小題1分，共6分)18．教師教育就是師范教育。()19．道家的教育主張“行不言之教”。()20．教育評(píng)價(jià)依據(jù)其評(píng)價(jià)主體可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。()21．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。()22．柏拉圖在西方教育史上第一次論述了身心和諧發(fā)展的教育問(wèn)題。()23．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。()

四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)24．圖式

25．教學(xué)原則 26．注意 27．態(tài)度

28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

五、簡(jiǎn)答題(本大題共6道小題，每小題4分，共24分)29．什么是素質(zhì)教育? 30．請(qǐng)列舉班級(jí)授課制的優(yōu)越性。31．德育的途徑有哪些? 32．舉例說(shuō)明“感覺(jué)適應(yīng)”。33．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

34．影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些?

六、論述題(本大題共2道小題，每小題11分，共22分)

35．教師作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)做好與學(xué)生的交流溝通工作，必須有意識(shí)地改變與學(xué)生溝通的方式方法。論述在溝通方式上教師應(yīng)注意什么。36．試述一堂好課的基本特征有哪些。

七、案例分析題(本大題共2道小題，每小題8分，共16分)37．近年來(lái)，我國(guó)許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生，學(xué)校內(nèi)恃強(qiáng)凌弱、詐騙錢(qián)財(cái)、挾持他人、從事不法行為等更是屢見(jiàn)不鮮。所有這些，令人不寒而栗，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)恐慌。請(qǐng)分析學(xué)校教育在規(guī)范學(xué)生行為方面存在的紕漏。38．長(zhǎng)期以來(lái)，人們把國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)視為發(fā)展的首要目標(biāo)，這種增長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的惡

果，對(duì)此人們提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念。同樣，在教育方面也需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀

念，分析教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

一、單項(xiàng)選擇題

1． D[解析]教學(xué)的定義。

2． C[解析]1879年，馮特創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3． A[解析]略

4． B[解析]赫爾巴特對(duì)教育學(xué)的創(chuàng)立做出了最重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作是《普通教育學(xué)》。

5． C[解析]教育最終落實(shí)到人的發(fā)展，教育目的回答的是培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格的問(wèn)題。

6． D[解析]道德的知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)最終應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上。7． A[解析]孔子提倡“有教無(wú)類”，弟子達(dá)三千之眾。8． D[解析]略

9． B[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能；社會(huì)本位論的觀點(diǎn)是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民。

10． A[解析]這是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。11． C[解析]模象直觀是指在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反應(yīng)，各種圖片、幻燈片及教學(xué)電影電視即為模象。

12． A[解析]所謂教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)部諸要素之間。教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

二、多項(xiàng)選擇題

13．ABCD[解析]教育測(cè)量可以對(duì)個(gè)人的能力傾向、知識(shí)范圍、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征等進(jìn)行測(cè)量，幫助個(gè)人定位、選擇合適職業(yè)。14．ABC[解析]布魯納是認(rèn)知主義心理學(xué)家。

15．ABCD[解析]班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

16．BCD [解析]我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為三類：技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

17．ABC[解析]態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面，即認(rèn)知、情感和行為傾向成分。

三、判斷題 18．× [解析]教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。

19．√ [解析]道家主張消極教育，行不言之教。20．× [解析]教育評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體分為個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。21．× [解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。22．× [解析]亞里士多德首次論述身心和諧發(fā)展教育。23．× [解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。

四、名詞解釋

24．圖式：在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。25．教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。

26．注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。

27．態(tài)度通常是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境中獨(dú)立于主體之外的人或事物的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反應(yīng)以及行為傾向。

28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或者說(shuō)，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。

五、簡(jiǎn)答題 29．[答案要點(diǎn)] 素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智力潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。30．[答案要點(diǎn)](1)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了效率。

(2)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

(3)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(4)把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃地安排，特別通過(guò)課的體系、分工合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度。

(5)學(xué)生之間互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。

(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。31．[答案要點(diǎn)](從知、情、意、行四個(gè)角度作答)(1)思維訓(xùn)練法：以道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

(2)情感陶冶法：設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。

(3)理想激勵(lì)法：以適當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生形成道德理想、道德信念，從而進(jìn)行道德教育的方法。

(4)行為訓(xùn)練法：通過(guò)道德實(shí)踐和獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式進(jìn)行道德教育，以使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

(5)修養(yǎng)指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生提高道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。

32．[答案要點(diǎn)] 感覺(jué)適應(yīng)是感受器在刺激物的連續(xù)作用下，感受性提高或降低的現(xiàn)象。

例如：游泳時(shí)，剛剛跳進(jìn)水中會(huì)覺(jué)得水很冷，不久這種感覺(jué)就消失了，這是皮膚感覺(jué)對(duì)溫度的適應(yīng)。33．[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度土是被動(dòng)的。34．[答案要點(diǎn)](1)生物遺傳因素：①生物遺傳因素；②病菌、病毒感染；③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。

(2)社會(huì)環(huán)境因素：①早期教育與家庭環(huán)境；②生活事件與環(huán)境變遷。(3)個(gè)體心理因素：①心理沖突,壓力最大的“趨一避式?jīng)_突”；②特殊的人格特征。

六、論述題 35．[答案要點(diǎn)] 良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感才能和諧融洽．才能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。在溝通方式上，教師應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容。

(1)學(xué)會(huì)了解。了解學(xué)生是師生溝通的首要條件，教師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)威績(jī)、興趣愛(ài)好等。

(2)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。要接受學(xué)生進(jìn)入青春期的現(xiàn)實(shí)。青春期是一個(gè)風(fēng)暴期，某些過(guò)激行為是正常的表現(xiàn)。作為教師，要做學(xué)生的知心朋友，幫助其解決成長(zhǎng)中的困惑。(3)愛(ài)心感化。與學(xué)生溝通的內(nèi)容方面，愛(ài)心比講道理更為重要。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，以自覺(jué)地主動(dòng)地沿著教師指導(dǎo)的方向邁進(jìn)。

(4)平等對(duì)待。教師應(yīng)熱愛(ài)每一位學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)好壞、行為端正與否而區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)當(dāng)一視同仁、平等對(duì)待。

(5)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生可以更加深入地了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在傾訴后也可以減輕自己的心理壓力，學(xué)生覺(jué)得自己得到了教師的重視和理解，精神上就會(huì)得到支持和鼓勵(lì)。

(6)態(tài)度和藹。教師的態(tài)度投射在學(xué)生心靈上會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，和善的態(tài)度會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重而更加愿意接受教師的教育引導(dǎo)。36．[答案要點(diǎn)] 第一，目的明確。確定教學(xué)的目的要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，要把目的確定得切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。

第二，內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的，不能與科學(xué)結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。

第三，方法恰當(dāng)。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第四，組織得好。整節(jié)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，各個(gè)部分進(jìn)行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。

第五，積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的智力活動(dòng)，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。

七、案例分析題 37．[答案要點(diǎn)] 校園暴力屬于學(xué)生一種極端的違法行為。日趨嚴(yán)重的校園暴力的產(chǎn)生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學(xué)校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會(huì)問(wèn)題也是主要原因。其中，學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，往往忽略學(xué)生的道德教育，將德育的任務(wù)交給社會(huì)，或把德育作為軟任務(wù)，大大打了折扣或者完全放棄了應(yīng)盡的義務(wù)。

(2)個(gè)別教師素質(zhì)差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學(xué)生造成了負(fù)面影響。

(3)心理健康教育和法制教育薄弱。學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，很少注意到學(xué)生的心理障礙；缺少必要的法制教育。結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡薄，不能正確把握學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的沖突。38．[答案要點(diǎn)] 教育的可持續(xù)發(fā)展是在社會(huì)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變的背景下提出來(lái)的。就教育自身而言，可持續(xù)發(fā)展包括兩層含義：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結(jié)構(gòu)要合理。即注意經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)、人員的投入比例、三級(jí)教育的發(fā)展比例、師生的比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等要與社會(huì)和人的發(fā)展需要相協(xié)調(diào)；二是教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把終身教育的觀念納入學(xué)校教育。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。就教育是社會(huì)整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的主要力量，可持續(xù)發(fā)展教育可以為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

第五篇：教師招聘考試中學(xué)歷史預(yù)測(cè)試卷

《教師招聘考試中學(xué)歷史預(yù)測(cè)試卷》，每套試卷包括：教育理論與實(shí)踐、歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分內(nèi)容及其答案解析。

滿分為100分

第一部分 教育理論與實(shí)踐

一、不定項(xiàng)選擇題（10分，每小題2分。選錯(cuò)、少選均不得分）

1．教師歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法直接影響著教師歷史教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的（）。

A．好壞 B．高低 C．信度 D．效度

2．布魯姆將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為以下層次：識(shí)記、理解和（）。

A．綜合 B．應(yīng)用 C．分析 D．評(píng)價(jià)

3．運(yùn)用談話法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意談話的中心應(yīng)圍繞和服務(wù)于（）。

A．教學(xué)任務(wù) B．教學(xué)目的 C．教學(xué)方法 D．教學(xué)理論

4．多媒體教學(xué)是指運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的多種多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，把（）等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

A．影像 B．動(dòng)畫(huà) C．圖形 D．文字

5．課程結(jié)構(gòu)一般分為（）。

A．前后結(jié)構(gòu) B．橫向結(jié)構(gòu) C．縱向結(jié)構(gòu) D．正反結(jié)構(gòu)

二、填空題（10分，每空2分）

6．診斷性評(píng)價(jià)在＿＿＿＿實(shí)施，形成性評(píng)價(jià)在＿＿＿＿實(shí)施，總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)之后實(shí)施。

7．＿＿＿＿是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)等根據(jù)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有目的地直接對(duì)歷史教師進(jìn)行觀察，從而獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)信息的方法。

8．制定歷史教學(xué)原則，主要有三個(gè)，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二部分 歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

一、單項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）

1．下列劃時(shí)代的科學(xué)技術(shù)成就，問(wèn)世的先后順序是（）。

a．提出著名的物理學(xué)相對(duì)論

b．發(fā)射放射性元素鐳

c．發(fā)現(xiàn)放射性元素鈾

d．發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象

A．a(chǎn)bcd B．a(chǎn)cbd C．a(chǎn)dbc D．dcba

2．一戰(zhàn)后，未批準(zhǔn)《凡爾賽條約》的國(guó)家是（）。

A．英國(guó) B．美國(guó) C．日本 D．中國(guó)

3．中美正式建立外交關(guān)系的時(shí)間是（）。

A．1974年 B．1972年 C．1978年 D．1979年

4．我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期最鮮明的特征是（）。

A．建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制 B．改革開(kāi)放 C．實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng) D．改革以城市為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)體制

5．1943年毛澤東說(shuō)：“我們軍隊(duì)既不要國(guó)民黨政府發(fā)餉，也不要邊區(qū)政府發(fā)餉，也不要老百姓發(fā)餉，完全由自己供給……”主要原因是（）。

A．人民群眾主動(dòng)支援抗日軍隊(duì) B．繳獲大量的敵人的物資 C．大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)取得成功 D．人民公社化運(yùn)動(dòng)

6．1942年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本先后奪取了焦作、開(kāi)灤等煤礦，華北淪陷區(qū)每年向日本輸送的原煤達(dá)800萬(wàn)噸。這說(shuō)明日本在淪陷區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的直接目的是（）。

A．進(jìn)一步壓迫淪陷區(qū)的人民 B．轉(zhuǎn)嫁國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī) C．以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，解決戰(zhàn)爭(zhēng)需要

D．削弱淪陷區(qū)內(nèi)抗日武裝的力量7．1626年，（）殖民者悍然侵占了我國(guó)臺(tái)灣北部的基隆和淡水。

A．葡萄牙 B．西班牙 C．荷蘭 D．美國(guó)

8．下列國(guó)家在與中國(guó)交往中，受唐政治制度影響較大的是（）。

A．日本、天竺 B．新羅、大食 C．天竺、大食 D．新羅、日本

9．1946年6月，全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，時(shí)人議論紛紛。下列評(píng)論中，哪一種更接近史實(shí)本質(zhì)（）。

A．同室操戈，相煎何急 B．成者為王，敗者為寇

C．鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利 D．“五四”以來(lái)，社會(huì)勢(shì)力演變之必然

10．春秋時(shí)期，創(chuàng)辦私學(xué)，廣收門(mén)徒而不問(wèn)出身貴*和家境貧富的著名思想家是（）。

A．老子 B．孔子 C．孟子 D．墨子

二、材料分析題（共20分，每小題10分）

11．閱讀下列材料，然后回答后面的問(wèn)題。

材料一：斯大林給丘吉爾的信中寫(xiě)道：“在法國(guó)北部開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng)，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且能使希特勒無(wú)法入侵英國(guó)。”

材料二：丘吉爾表示堅(jiān)持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹部發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。羅斯福對(duì)他的兒子說(shuō)：“每當(dāng)首相（丘吉爾）堅(jiān)持經(jīng)過(guò)巴爾干進(jìn)攻時(shí)，所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際想要干什么?！?/p>

（1）第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟是在什么會(huì)議上決定的？

（2）分析上面兩則材料回答，在開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)的問(wèn)題上斯大林與丘吉爾產(chǎn)生了怎樣的分歧？

（3）歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)最終開(kāi)辟的時(shí)間和地點(diǎn)？

12．閱讀下列材料，然后回答后面的問(wèn)題。

材料一：中國(guó)共產(chǎn)黨黨綱如下：

（一）以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命軍隊(duì)推翻資產(chǎn)階級(jí)、由勞動(dòng)階級(jí)重建國(guó)家，直接消滅階級(jí)差別；

（二）采用無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政，以達(dá)到階級(jí)斗爭(zhēng)的目的——消滅階級(jí)；

（三）廢除資本私有制，沒(méi)收一切生產(chǎn)資料，如：機(jī)器、土地、廠房、半成品等，歸社會(huì)所有；

（四）聯(lián)合第三國(guó)際。

——《中國(guó)共產(chǎn)黨第一綱領(lǐng)》

材料二：中國(guó)共產(chǎn)黨是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨。他的目的是要組織無(wú)產(chǎn)階級(jí)，用無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的手段，建立勞農(nóng)專政的政治，鏟除私有財(cái)產(chǎn)制度，漸次達(dá)到一個(gè)共產(chǎn)主義社會(huì)。中國(guó)共產(chǎn)黨為工人和貧農(nóng)的利益在這個(gè)聯(lián)合陣線里奮斗的目標(biāo)是：

（一）消除內(nèi)亂，打倒軍閥，建設(shè)國(guó)內(nèi)和平；

（二）推翻國(guó)際帝國(guó)主義的壓迫，達(dá)到中華民族完全獨(dú)立；

（三）統(tǒng)一中國(guó)本部（東三省在內(nèi)）為真正民主共和國(guó)。

——《中共二大宣言》

（1）材料一提出的革命目標(biāo)是什么？

（2）材料二提出的奮斗目標(biāo)是什么？

（3）比較兩段材料，說(shuō)明兩段材料的不同之處以及產(chǎn)生不同的原因。

三、問(wèn)答題（共20分，每小題10分）

13．二戰(zhàn)后，主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)時(shí)期？指出每個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因？

14．中共十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容及意義是什么？

四、教學(xué)技能題（共20分，每題10分）

15．歷史教學(xué)模式多種多樣，有傳遞—接受教學(xué)模式、活動(dòng)—探究教學(xué)模式等，閱讀下面的教學(xué)案例，指出其采用了何種教學(xué)模式，并對(duì)這一教學(xué)模式作簡(jiǎn)單的介紹。

案例：

教學(xué)內(nèi)容：偉大的文藝復(fù)興

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）查找與文藝復(fù)興有關(guān)的圖片資料、書(shū)籍、音像制品、藝術(shù)作品

（2）總結(jié)相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)作品，摘取其精華片斷

（3）布置學(xué)生課前列出相應(yīng)表格，對(duì)不同時(shí)期、不同人物的文學(xué)作品和思想進(jìn)行總結(jié)

教學(xué)步驟：（1）用幻燈片播放圖片《蒙娜麗莎》導(dǎo)入本節(jié)課所要講解的內(nèi)容

（2）學(xué)生自由發(fā)言，扼要講清所收集的資料

（3）根據(jù)學(xué)生課前的整理，分成小組進(jìn)行討論、展示，各小組選出最全面的總結(jié)展示給大家

（4）各小組進(jìn)行比較，總結(jié)出文藝復(fù)興時(shí)期所取得的輝煌成就

（5）教師歸納總結(jié)

16．課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的開(kāi)頭語(yǔ)好比是新聞的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)便有個(gè)良好的開(kāi)端，導(dǎo)入法多種多樣，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種以詩(shī)歌為開(kāi)端的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

參考答案及安徽教師考編解析

第一部分 教育理論與實(shí)踐

一、不定項(xiàng)選擇題

1．CD［解析］教師歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法直接影響著歷史教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的信度和效度。

2．ABCD［解析］布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，這六個(gè)層次中，識(shí)記、綜合、評(píng)價(jià)、分析側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3．B［解析］談話法教學(xué)是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。要求教師要對(duì)談話中心、提問(wèn)的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱。運(yùn)用談話法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意談話的中心應(yīng)圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的。

4．ABCD［解析］略

5．BC［解析］課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。一般為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)討論的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門(mén)各類課程所占比例及其相互關(guān)系，縱向結(jié)構(gòu)有兩種形式，即直線型課程和螺旋式課程。

二、填空題

6．教學(xué)之前、教學(xué)過(guò)程中

7．觀察法

8．歷史教學(xué)目的、歷史教學(xué)規(guī)律

第二部分 歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

一、單項(xiàng)選擇題

1．D［解析］d在c之間，所以排除AB項(xiàng)；相對(duì)論的提出在其他幾項(xiàng)之后，所以選D。

2．B［解析］1919年6月28日，在巴黎和會(huì)上，與會(huì)國(guó)簽訂了《凡爾賽條約》，條約主要內(nèi)容是：第一，德國(guó)及其各盟國(guó)應(yīng)承擔(dān)戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)；第二，重劃德國(guó)疆界；第三，主要戰(zhàn)勝國(guó)以“委任統(tǒng)治”的形式瓜分德國(guó)殖民地；第四，限制德國(guó)軍備；第五，賠款與經(jīng)濟(jì)條款?！斗矤栙悧l約》確立了英法在歐洲的主導(dǎo)地位，鞏固了日本在亞太地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，但美國(guó)攫取世界霸權(quán)的計(jì)劃遭到了失敗。所以選B。

3．D［解析］1972年，尼克松訪華，中美關(guān)系正?；?979年正式建立外交關(guān)系。

4．B［解析］建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以及改革以城市為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)體制，都屬于改革開(kāi)放的內(nèi)容。

5．C［解析］在抗日根據(jù)地的建設(shè)期間，根據(jù)地軍民開(kāi)展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)使根據(jù)地度過(guò)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，為爭(zhēng)取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。人民公社化運(yùn)動(dòng)是在新中國(guó)成立以后開(kāi)展的。

6．C［解析］太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)是反法西斯聯(lián)盟國(guó)家在太平洋地區(qū)對(duì)日本進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，日本大規(guī)模地發(fā)動(dòng)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，需要及時(shí)保障戰(zhàn)爭(zhēng)的供給，而中國(guó)淪為日本的殖民地，同時(shí)地大物博，正符合日本以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，掠奪軍事補(bǔ)給的需要。

7．B［解析］1626年西班牙殖民者悍然侵占我國(guó)臺(tái)灣北部的基隆和淡水，施行野蠻的殖民統(tǒng)治。

8．D［解析］新羅曾與唐保持友好關(guān)系，經(jīng)濟(jì)上兩國(guó)往來(lái)頻繁，新羅人曾到唐朝做官，中國(guó)的文化典籍大量傳入新羅。日本與唐的友好交往主要是通過(guò)遣唐使和民間宗教組織的相互訪問(wèn)進(jìn)行的。日本人通過(guò)友好訪問(wèn)或留學(xué)長(zhǎng)安，把唐代的大量文化帶回日本，對(duì)日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了重大影響。

9．D［解析］“五四運(yùn)動(dòng)”為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，提供了思想上和組織上的準(zhǔn)備。之后，共產(chǎn)黨在中國(guó)迅速發(fā)展壯大，得到了廣大人民群眾的支持，并領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)進(jìn)行新的民主主義革命。而國(guó)民黨的獨(dú)裁統(tǒng)治必然會(huì)被人民所摒棄。

10．B［解析］孔子是一個(gè)教育家，他第一個(gè)打破“學(xué)在官府”、貴族壟斷教育的局面，開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣。

二、材料分析題

11．（1）德黑蘭會(huì)議。

（2）斯大林主張?jiān)诜▏?guó)北部開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng)，丘吉爾主張從巴爾干進(jìn)攻。

（3）時(shí)間：1944年6月；地點(diǎn)：法國(guó)諾曼底。

12．（1）推翻資產(chǎn)階級(jí)，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政，消滅私有制，實(shí)行公有制。

（2）實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)；打倒軍閥、打倒帝國(guó)主義、建立真正的民主共和國(guó)。

（3）不同之處：材料一未能分階段地提出黨的革命綱領(lǐng)，材料二明確規(guī)定了黨的民主革命綱領(lǐng)和黨的最高綱領(lǐng)。原因：說(shuō)明在中共“二大”上中國(guó)共產(chǎn)黨已經(jīng)認(rèn)清了中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力。

三、問(wèn)答題

13．恢復(fù)時(shí)期（1945年至50年代初）：由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，美國(guó)馬歇爾計(jì)劃的援助；黃金時(shí)期（50年代初至70年代初）：由于第三次科技革命提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)；滯漲階段（70年代中后期）：由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重打擊。

14．內(nèi)容：（1）政治路線：作出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)的戰(zhàn)略決策；重新確認(rèn)了黨的八大關(guān)于我國(guó)社會(huì)矛盾問(wèn)題的正確估計(jì)；提出實(shí)行改革開(kāi)放的戰(zhàn)略方針。（2）思想路線：確定了解放思想、實(shí)事求是的思想路線。（3）組織路線：進(jìn)一步健全黨的民主集中制，健全黨規(guī)黨法，嚴(yán)肅黨紀(jì)；反對(duì)個(gè)人崇拜，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨中央和各級(jí)黨組織的集體領(lǐng)導(dǎo)作用。

意義：黨的十一屆三中全會(huì)從根本上沖破了長(zhǎng)期的“左”傾錯(cuò)誤的嚴(yán)重束縛，標(biāo)志著黨在思想上、政治上和組織上重新確立了馬克思主義的正確路線的指導(dǎo)，將中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)引向健康發(fā)展的道路。這次會(huì)議，形成了以鄧小平為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體，及時(shí)地作出將黨和國(guó)家工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)和實(shí)行改革開(kāi)放的戰(zhàn)略決策，成為建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

四、教學(xué)技能題

15．這一案例采用的是活動(dòng)—探究的教學(xué)模式。

這一模式的教學(xué)以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其教學(xué)原則是：建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施一定的教學(xué)策略。這一教學(xué)模式有它自身的優(yōu)缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其缺點(diǎn)是學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

16．教學(xué)內(nèi)容：秦統(tǒng)一六國(guó)

導(dǎo)入：教師：“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還?！蓖瑢W(xué)們知道這是誰(shuí)的詩(shī)嗎？

學(xué)生：荊軻。

教師：那么，荊軻是在什么情況下做了這樣的詩(shī)呢？又發(fā)生在什么時(shí)期呢？壯士一去的結(jié)果又是什么呢？下面帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的一課——《秦的統(tǒng)一》。