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      蘇教版科學(xué)五下復(fù)習(xí)要點(diǎn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 13:08:22下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《蘇教版科學(xué)五下復(fù)習(xí)要點(diǎn)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《蘇教版科學(xué)五下復(fù)習(xí)要點(diǎn)》。

      
	
      

      第一篇：蘇教版科學(xué)五下復(fù)習(xí)要點(diǎn)
      

      1、什么叫做機(jī)械？ 答：能夠幫助人們降低工作難度或省力的工具裝置，都可以稱作機(jī)械。
      2、有的機(jī)械很簡(jiǎn)單，如鉗子、刀、筷子等，它們屬于簡(jiǎn)單機(jī)械；有的機(jī)械較復(fù)雜，它們由兩種或兩種以上的簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)成，復(fù)雜機(jī)械常叫做機(jī)器。
      3、距今數(shù)千年前，我們的祖先就知道利用石斧、石鋸、石鐮、弓箭等作為生產(chǎn)和狩獵的工具，利用獨(dú)木舟作為水上交通工具。這里面就含有簡(jiǎn)單機(jī)械的原理。
      4、杠桿裝置包括了一個(gè)支點(diǎn)和一根能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，人和支點(diǎn)之間長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子放大了人的力，蹺蹺板、指甲剪都是杠桿。
      56、斜坡就是一種斜面，斜面也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。斜面的坡度越小越省力。刀、斧、螺絲釘、盤山公路都應(yīng)用了斜面的原理。
      7、像螺絲刀、方向盤這一類，有一個(gè)輪固定在可以轉(zhuǎn)動(dòng)的軸上的機(jī)械叫做輪軸。輪與軸之間的距離越大，越省力。
      89、像自行車鏈條這樣的裝置叫做傳動(dòng)裝置。傳動(dòng)裝置主要有皮帶傳動(dòng)、鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)，鏈條傳動(dòng)不改變運(yùn)動(dòng)方向，齒輪傳動(dòng)能改變運(yùn)動(dòng)方向。
      10、物體大多數(shù)是由5種基本的簡(jiǎn)單形狀構(gòu)成，(三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓)，這些形狀可以被切成一半或更小些，用來(lái)組成其他形狀。把薄的材料用不同的方式折疊和彎曲，可以提高材料的承受力。這樣折疊和彎曲出不同形狀，承受力也不同。圓形和三角形的承受力要強(qiáng)一些。
      11、通常，結(jié)構(gòu)由結(jié)實(shí)的支架構(gòu)成，三角形支架穩(wěn)固、結(jié)實(shí)，所用材料最少；正方形和六邊形支架可以在中間加上一根斜梁，使其形成兩個(gè)三角形支架，這樣它們的支撐力就會(huì)加強(qiáng)。
      12、一個(gè)牢固的結(jié)構(gòu)，要求材料結(jié)實(shí)，連接物質(zhì)量好、組成整體的方法合理。
      13、橋都是由橋梁和橋墩組成的。常見的橋有拱橋、斜拉橋和懸索橋。建造房屋最重要的是結(jié)構(gòu)要合理，即要穩(wěn)固、還要承受力強(qiáng)。
      14、人類在幾千年前開始造房子。古時(shí)候，人們用樹枝和茅草造房子；現(xiàn)在，我們用鋼筋、水泥、磚塊建造平房和大廈。無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，不管是平房還是樓房，房子的主要功能都是避暑御寒。
      15、我們周圍的房子，千姿百態(tài)，無(wú)奇不有。雄偉的摩天大樓、古樸的百姓民居、精致的園林庭院、奇異的藝術(shù)殿堂，既給人們提供使用空間，又給人們以藝術(shù)享受，為人們?cè)鎏砹松钋槿ぁ?/p>
      16、植物會(huì)結(jié)出種子，種子可以長(zhǎng)成新的植物。除此之外，植物繁殖后代還有另外一種方式：用植物體上的一小部分來(lái)繁殖后代。如用根、莖、葉來(lái)繁殖后代。甘薯、馬鈴薯、胡蘿卜、水仙花是用根來(lái)繁殖的，月季、玫瑰、菊花、柳樹、吊蘭等是用莖來(lái)繁殖的，寶石花、蘆薈是用葉來(lái)繁殖的。
      17、大多數(shù)動(dòng)物的新個(gè)體都得通過雌雄的結(jié)合才能產(chǎn)生。動(dòng)物的繁殖包括雌雄的識(shí)別、交配、生產(chǎn)、對(duì)后代的哺育等一系列復(fù)雜的行為，這些行為都是動(dòng)物的本能。
      18、像魚和雞那樣通過產(chǎn)卵或下蛋的繁殖方式叫卵生。像馬和貓等哺乳動(dòng)物那樣直接生出小動(dòng)物的繁殖方式叫胎生。魚、鴨子、烏龜、蛇、青蛙、蝸牛是卵生，獅子、貓、老鼠、馬是胎生。
      19、胎兒在母親身體的子宮里生長(zhǎng)發(fā)育。胎兒經(jīng)過10個(gè)月的生長(zhǎng)和發(fā)育，就要準(zhǔn)備出生了。父母養(yǎng)育我們很辛苦，我們應(yīng)該孝敬我們的父母，多為他們做一些力所能及的事情。
      20、巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。人們常用用放大鏡觀察、放進(jìn)水里、敲擊、滴稀鹽酸等方法認(rèn)識(shí)巖石。常見巖石有砂巖、礫巖、石灰?guī)r花崗巖
      21、地質(zhì)學(xué)家是按巖石的生成方式給巖石分成三類：由巖漿冷卻形成的巖石叫巖漿巖（花崗巖、玄武巖）。由泥、砂、巖石碎屑沉積形成的巖石叫沉積巖。在高溫高壓下變化了的巖石叫變質(zhì)巖（片麻巖、大理石）。
      22、成分集中和有一定結(jié)構(gòu)的石頭叫做礦物。它們是構(gòu)成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的。常見的礦物有赤鐵礦、石墨、方解石、白云母、方鉛礦、石膏、滑石、金剛石、石英、螢石。
      23、我們可以從顏色、透明度、光澤、硬度、形狀五方面來(lái)認(rèn)識(shí)礦物質(zhì)的特征。赤鐵礦可以煉鐵、做顏料。方解石和白云母是兩種常見的能透光的礦物。方鉛礦富有金屬光澤，含有鉛，可用來(lái)做防護(hù)服，石膏可用來(lái)做石膏像?；钴洠勺龌瘖y品，金剛石最硬，可用來(lái)做鉆石飾品或金剛鉆。石英是制作玻璃的重要原料，透明的石英稱為水晶，可以做首飾。螢石又稱氟石，是牙膏的重要原料，可以防止齲齒。
      24、地球上的資源分為兩種：可再生資源，如水資源、氣候資源、土地資源；不可再生資源，如天然氣、石油及各種礦產(chǎn)資源。保護(hù)礦物資源，我們要做到：①節(jié)約使用這些資源；②回收利用；③保護(hù)好它們。
      25、大腦像司令部，是人體的指揮中心，管理人的情緒、思維、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺、記憶。大腦最表層是大腦皮層，它是腦最重要的部分?？煞譃檫\(yùn)動(dòng)中樞、感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞等功能區(qū)。
      26、神經(jīng)就像電話線纜，起著傳遞信息的作用。把信號(hào)從身體各個(gè)器官傳遞到指揮中心的神經(jīng)叫做傳入神經(jīng)（感覺神經(jīng)），把信號(hào)從指揮中心傳遞給各個(gè)器官的神經(jīng)叫做傳出神經(jīng)（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)），神經(jīng)由腦和脊髓發(fā)出，逐漸伸展，分布到全身各個(gè)部位。
      27、眼睛、耳朵、鼻子、舌頭等，是人體重要的感覺器官，分布在這些器官里的神經(jīng)將接受到的各種刺激產(chǎn)生的信號(hào)傳入大腦，人就有了各種感覺。
      28、眼睛是接受光線的感覺器官，視神經(jīng)將落在視網(wǎng)膜上的信號(hào)傳遞給大腦，大腦分析后弄清信息的含義，人就產(chǎn)生了視覺。耳朵是接受聲音的感覺器官，聽神經(jīng)將信號(hào)傳遞給大腦，由大腦去識(shí)別聲音的意義。
      29、保護(hù)大腦？①保證充足的睡眠。睡眠能使腦功能得到恢復(fù)，對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)育很重要。②加強(qiáng)體育鍛煉可以提高學(xué)習(xí)和記憶力。③保持全面均衡的營(yíng)養(yǎng)。④保持良好的情緒。⑤拒絕吸煙、飲酒等不良習(xí)慣。
      30、交流就是向外界發(fā)布自己的研究信息，并從外界獲取他人的研究信息的活動(dòng)?？梢杂谜Z(yǔ)言文字，也可以用圖表、模型進(jìn)行交流。交流的關(guān)鍵是既要符合科學(xué)事實(shí)，又要方便別人理解。
      31、科學(xué)注重事實(shí)與證據(jù)，容不得虛假和輕信。質(zhì)疑就是有根據(jù)地對(duì)自己和別人的探究是否合理提出疑問。
      32、我們可以從①探究的問題是否具體、明確，②推理的過程是否合理，③解釋是否正確可靠，④收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則 這4方面進(jìn)行思考提出質(zhì)疑。
      第二篇：蘇教五下《水》教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
      2、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      1、有感情地朗讀課文。
      2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      課件
      教學(xué)過程：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提煉中心句
      師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)馬朝虎的《水》，作家馬朝虎，他出生在一個(gè)缺水的地方，(口，圖片)當(dāng)時(shí)，村子里的人想要吃水，那路途實(shí)在是太(遠(yuǎn)了)，那泉眼實(shí)在是太(小了)，那排隊(duì)等待的時(shí)間實(shí)在是太(長(zhǎng)了)，所以當(dāng)時(shí)村里人說(shuō)得最多的話就是(請(qǐng)我)，于是，水，成了村子里最珍貴的東西(口，板書)。
      【過渡】這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)馬朝虎的故鄉(xiāng)，走進(jìn)那個(gè)缺水的地方。
      二、自讀交流，感悟水的珍貴
      1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，看看課文哪些地方讓你感受到水的珍貴，把它劃下來(lái)，在旁邊寫上自己的體會(huì)，然后把你的閱讀收獲帶到小組內(nèi)討論。
      生準(zhǔn)備(師：要用心去找，可能就是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，或者一個(gè)場(chǎng)景)
      2、交流
      師：好了，現(xiàn)在咱們來(lái)一起分享一下大家的收獲，哪個(gè)小組先來(lái)，小組內(nèi)同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，組內(nèi)其他成員可以自由補(bǔ)充，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，因?yàn)閮A聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
      預(yù)設(shè)1：生：我找到了奔跑跳躍、大呼小叫這兩個(gè)詞。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像..(突出)然后女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。
      (1)說(shuō)說(shuō)你的感受。
      奔跑跳躍，大呼小叫，體會(huì)到人們洗澡時(shí)的痛快;
      你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，聯(lián)系生活：如果此時(shí)你就是這個(gè)村里的孩子，面對(duì)這場(chǎng)期盼已久的大雨，你會(huì)大呼小叫些什么?
      交流。課文中有一個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了孩子們此刻的感受，找一找，哪個(gè)詞?(生：痛痛快快)就請(qǐng)你痛痛快快地來(lái)讀一讀。
      哪里還表現(xiàn)孩子們的這份痛快。張大嘴巴，去吃來(lái)自空中的水，讓我們體會(huì)到孩子們多渴望水;聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行比較：生活中，我們洗過無(wú)數(shù)次澡，可是我們洗澡會(huì)如此痛快嗎?(生：不會(huì))，我們會(huì)去吃來(lái)自空中的雨水嗎?(生：不會(huì))，可作者卻會(huì)，為什么?(感受水的珍貴)。
      (2)指導(dǎo)讀：師：久旱無(wú)雨，天降甘露，怎么不讓人痛快呢?瞧，男人們(短褲)，女人們(長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲)，讓我們?cè)俅魏退麄円黄鸶惺苓@上天賜予的快樂(男女聲分組讀)
      (3)說(shuō)話：下雨天，真是 的日子啊!(口)
      (4)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)1：透過這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨，我還看到了(老人、牛羊、花草)，他(她、它)。
      (4)板書、回讀：一場(chǎng)普普通通的雨卻能讓大家這么痛快，為什么?(生：)，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之樂，更襯托出了缺水之苦(板書)，也讓我們深切感受到了水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)
      預(yù)設(shè)2：母親用一把大鎖鎖住了權(quán)威、幸福和痛快。
      (1)說(shuō)說(shuō)感受
      體會(huì)到水很珍貴，因?yàn)樗堰€用鎖鎖著，(口水窖圖)這就是水窖。
      聯(lián)系實(shí)際：你家有水窖嗎?(沒有)你打開水龍頭洗手、洗臉需要經(jīng)過媽媽同意嗎?(不需要)這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么?(對(duì)水的渴望、快樂、清涼、幸福)
      (2)指導(dǎo)讀：你們說(shuō)的都很好，細(xì)水才能長(zhǎng)流呢。有了鑰匙，才可以打開水窖，它是權(quán)威的象征;有了鑰匙，才可以享受水的甘甜與清涼，它又是幸福和痛快的象征，讓我們一起來(lái)讀一讀。
      (3)回讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
      預(yù)設(shè)3：(口)母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著麥稈扇往我們身上扇風(fēng)啊啊的大叫了起來(lái)。
      (1)說(shuō)說(shuō)感受，他們會(huì)叫些什么?
      (2)師生對(duì)話提煉：
      師：啊啊的舒服的感覺是什么帶來(lái)的? 生：水
      師：多少水? 生：一勺水
      師：一勺水幾個(gè)人? 生：四個(gè)人
      (3)回讀：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風(fēng)干一樣。我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣，生氣全無(wú)，(口，圖)這時(shí)候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以說(shuō)水，成了村子里最珍貴的東西(齊讀)
      (4)指導(dǎo)讀：母親為我們四兄弟消暑，卻沒有留一滴給自己，而是笑著鎖上了水窖。從母親的動(dòng)作中，我們感受到她對(duì)水的珍愛，讓我們把這種愛通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指生讀，推薦讀。
      【過渡】雖然只有一勺水，但卻讓我們都舒服的啊啊大叫起來(lái)，文中還有哪些詞句躍入你的眼簾，讓你怦然心動(dòng)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
      預(yù)設(shè)4：(口)從頭頂傾注而下的水地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。
      (1)說(shuō)說(shuō)感受。
      (2)句式辨析：
      原句：
      改句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的身體。
      師：這就是細(xì)節(jié)，這里的細(xì)節(jié)描寫能讓我們更深切地體會(huì)到這一種前所未有的舒服，一份酣暢淋漓的快感，讓我們通過讀把這份美麗傳達(dá)給在場(chǎng)的每一個(gè)人。
      指生讀，評(píng)價(jià)。
      (3)引讀：作者這樣真切的體驗(yàn)，這樣細(xì)膩的感受，都來(lái)自于母親手中這一勺水，正是在這一勺水的滑動(dòng)中，我聽得到(每個(gè)毛孔)，我感覺得到(血管里)，這小小的一勺水，它不多不少(在撫摸過)
      (4)詩(shī)改文，讀：其實(shí)這段話也深深打動(dòng)了老師，老師也想來(lái)讀一讀。(口，文字+音樂)
      師讀，生評(píng)(讀得怎么樣，透過老師的朗讀你還體會(huì)到了什么)
      (5)把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀，其他同學(xué)閉上眼睛，默默地享受這一勺水帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。
      生讀，生評(píng)
      (6)(口，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)2小練筆)，作者就是用詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出了這一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)，讓我們深切地體驗(yàn)到藏在水窖里的水是多么珍貴，你也來(lái)寫一處場(chǎng)景，也用上細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)大家打開導(dǎo)學(xué)案，完成當(dāng)堂檢測(cè)第2題。
      生動(dòng)筆，交流。
      (7)回讀：孩子們，這就是細(xì)節(jié)描寫的美麗，作者馬朝虎通過細(xì)節(jié)描寫，讓我們?cè)俅误w會(huì)到了――水，成了村子里最珍貴的東西。(齊讀)
      (口)母親鎖上水窖，笑著將渴 說(shuō)成餓的話。
      師：母親為什么要把渴說(shuō)成餓?
      (這里把渴說(shuō)成餓，一個(gè)餓字道出了水對(duì)生命的不可或缺，水他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了一種生命延續(xù)的食糧了。)
      三、讀文質(zhì)疑，小結(jié)寫法
      1、快讀全文，看看你還有什么疑問，待會(huì)兒我們看誰(shuí)的問題最有價(jià)值?
      生讀，交流
      預(yù)設(shè)：缺水給村里人帶來(lái)了苦，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的樂，為什么要這樣寫?
      生答，師揭示寫法：苦事樂寫，反襯。(板書)
      2、回讀：難怪人們都說(shuō)水，成了村子里最珍貴的東西。(讀)
      四、總結(jié)延伸
      1、師：咱們高郵藉作家汪曾祺老先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過：(口，齊讀)我的家鄉(xiāng)是一個(gè)水鄉(xiāng)，我是在水邊長(zhǎng)大的，耳目之所及，無(wú)非是水。水鄉(xiāng)的人們，性格也多平靜如水，流動(dòng)如水，明澈如水。
      他還說(shuō)過，水影響了我的作品，也影響了我的性格。孩子們，我們很幸運(yùn)，因?yàn)榧亦l(xiāng)高郵有著豐富的水資源，讓我們把這份幸運(yùn)保持下去，所以我們得保護(hù)我們的水環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。(口)水，成了村子里最珍貴的東西。此時(shí)，水，絕不僅僅是村子里最珍貴的東西，它還成了()最珍貴的東西?？?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
      回讀，水，成了村子里最珍貴的東西。水，成了(說(shuō)自己心里的答案)()最珍貴的東西。
      五、作業(yè)
      1、推薦閱讀：課后讀讀馬朝虎先生寫的《微笑如花》這篇文章，再次感受作者質(zhì)樸的文字，真摯的情感。
      2、日記：讀《水》有感。
      附板書： 水
      水，成了村子里最珍貴的東西
      缺水 得水
      苦 事 樂 寫
      反襯
      設(shè)計(jì)理念：
      本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，回憶兒時(shí)洗澡的不易，下雨時(shí)，用雨水洗澡;炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明當(dāng)時(shí)水的珍貴。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步感受水的珍貴，我著力從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文悟情。
      1、緊扣中心，凸顯主線。
      縱觀全文，處處圍繞水，成了村子里最珍貴的東西這一中心句來(lái)寫?？梢哉f(shuō)，抓住這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，從中心句入手，圍繞中心句，表現(xiàn)中心句，深化中心句。課始，復(fù)習(xí)引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊扣中心，使整堂課學(xué)習(xí)主線明晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊。
      2、緊扣文本，閱讀感悟。
      為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解水的珍貴，在這節(jié)課上，我緊扣文本，突出兩個(gè)場(chǎng)景洗澡、勺浴，抓住關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟。洗澡場(chǎng)景抓住痛痛快快，勺浴場(chǎng)景抓住三個(gè)滑過，通過自讀感悟、引讀體會(huì)，逐步感受水的珍貴。在品讀過程中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。
      3、立足文本，讀寫結(jié)合。
      描寫細(xì)膩是本文的一大特色。為此，我立足文本，努力尋找讀寫結(jié)合的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。在品讀第五自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作、感受描寫的細(xì)膩傳神。然后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫一個(gè)場(chǎng)景、一段經(jīng)歷，內(nèi)化課文的寫法。
      4、揣摩表達(dá)，體會(huì)寫法。
      本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中品詞析句很多，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)，但揣摩寫法有所淡化，學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特點(diǎn)出發(fā)，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，體會(huì)寫法。在品讀兩個(gè)場(chǎng)景的過程中，我通過圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從狗尾巴草的變化，體會(huì)缺水的苦澀;從洗澡的 痛痛快快，舒服得啊啊大叫，想象缺水的苦澀。學(xué)生在揣摩寫法的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)，提高理解分析能力。
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      第三篇：教科版五下科學(xué)教師用書
      科學(xué)教師教學(xué)用書 五年級(jí)下冊(cè)
      目錄
      使用說(shuō)明
      教科書整體結(jié)構(gòu)表
      本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要 主要材料清單
      各單元說(shuō)明與教學(xué)建議
      沉和浮
      一、單元概述
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      三、分課時(shí)教學(xué)建議(背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說(shuō)明、教學(xué)建議)第1課 物體在水中是沉還是浮
      第2課 沉浮與什么因素有關(guān)
      第3課 橡皮泥在水中的沉浮
      第4課 造一艘小船
      第5課 浮力
      第6課 下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎
      第7課 馬鈴薯在液體中的沉浮
      第8課 探索馬鈴薯沉浮的原因
      四、評(píng)價(jià)建議
      五、參考資料
      熱
      一、單元概述
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      三、分課時(shí)教學(xué)建議(背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說(shuō)明、教學(xué)建議)第1課 熱起來(lái)了
      第2課 給冷水加熱
      第3課 液體的熱脹冷縮
      第4課 空氣的熱脹冷縮
      第5課 金屬熱脹冷縮嗎
      第6課 熱是怎樣傳遞的第7課 傳熱比賽
      第8課 設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯
      四、評(píng)價(jià)建議
      五、參考資料
      時(shí)間的測(cè)量
      一、單元概述
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      三、分課時(shí)教學(xué)建議(背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說(shuō)明、教學(xué)建議)第1課 時(shí)間在流逝
      第2課 太陽(yáng)鐘
      第3課 用水側(cè)量時(shí)間
      第4課 我的水鐘
      第5課 機(jī)械擺鐘
      第6課 擺的研究
      第7課 做一個(gè)鐘擺
      第8課 制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器
      四、評(píng)價(jià)建議
      五、參考資料
      地球的運(yùn)動(dòng)
      一、單元概述
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      三、分課時(shí)教學(xué)建議(背景和目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教科書說(shuō)明、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議)第1課 晝夜交替現(xiàn)象
      第2課 人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史
      第3課 證明地球在自轉(zhuǎn)
      第4課 誰(shuí)先迎來(lái)黎明
      第5課 北極星“不動(dòng)”的秘密
      第6課 地球在公轉(zhuǎn)嗎
      第7課 為什么一年有四季
      第8課 極晝和極夜的解釋
      四、評(píng)價(jià)建議
      五、參考資料
      使用說(shuō)明
      與教科版科學(xué)教科書配套的《科學(xué)教師教學(xué)用書》是為切合教師教學(xué)的實(shí)際需要而編寫的，三至六年級(jí)共8冊(cè)。為了能清晰而簡(jiǎn)明地表達(dá)課程設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)方便教師備課，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些欄目并提供了相應(yīng)的資源。
      下面是與使用有關(guān)的幾點(diǎn)說(shuō)明。
      一、教師用書的體例和作用
      ——本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要
      列出本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容和在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面希望達(dá)成的目標(biāo)。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌?！饕牧锨鍐?/p>
      列出本學(xué)期探究活動(dòng)涉及的主要實(shí)驗(yàn)和需要的器材與材料，供教師作計(jì)劃和提前準(zhǔn)備時(shí)使用。——各單元說(shuō)明與教學(xué)建議
      用文字形式介紹本單元的主要教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明本單元的教學(xué)在整個(gè)教科書框架體系中的地位和意義?！獑卧虒W(xué)目標(biāo)
      根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)概念、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，列出本單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向?！尘昂湍繕?biāo)
      這是分課時(shí)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，方便教師理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。所列的教學(xué)目標(biāo)是直接針對(duì)該節(jié)課的?！炭茣f(shuō)明
      用圖文對(duì)照的形式詳細(xì)說(shuō)明正文、照片、圖片、圖表、對(duì)話框所包含的意義，對(duì)教科書正文中提出的問題給出必要的答案或說(shuō)明?！虒W(xué)建議
      有針對(duì)性地為教學(xué)提供參考性策略，對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題給予提示?！u(píng)價(jià)建議
      立足單元教學(xué)指出評(píng)價(jià)的主要方向、可使用的依據(jù)，以及可采用的評(píng)價(jià)方法。
      二、課時(shí)安排建議
      修訂后的教科書每?jī)?cè)均安排了4個(gè)教學(xué)單元。
      3、4年級(jí)每個(gè)單元包含7個(gè)教學(xué)活動(dòng)，5、6年級(jí)為8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。原則上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間為1課時(shí)，這是根據(jù)目前全國(guó)絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級(jí)均為每周2課時(shí)的現(xiàn)狀安排的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們也考慮到個(gè)別省份科學(xué)課的開設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此在活動(dòng)內(nèi)容的安排上保持了彈性。針對(duì)這樣的地區(qū)，我們建議在課時(shí)安排上可以采取下面的辦法來(lái)解決：(一)對(duì)典型的科學(xué)探究活動(dòng)展開充分的探究，不以1課時(shí)為限制。例如“比較水的多少”“總結(jié)我們的天氣觀察”等；
      (二)加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)，開展單元性的評(píng)價(jià)活動(dòng)；(三)實(shí)現(xiàn)教科書中已設(shè)計(jì)的拓展性活動(dòng)，或資料庫(kù)中的拓展性活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的。如“小桿秤的制造”“設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵”等。為此每個(gè)單元安排3節(jié)左右的機(jī)動(dòng)課時(shí)是適宜的，也是可操作的。
      三、教學(xué)目標(biāo)的表述
      在這套教師用書中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新的科學(xué)教育研究成果，將教學(xué)目標(biāo)分別從科學(xué)概念、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述?？茖W(xué)概念的陳述是用一句完整的話來(lái)完成的，它比一個(gè)簡(jiǎn)單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個(gè)科學(xué)的觀點(diǎn)或思想。科學(xué)概念也可以劃分為不同的層次，例如核心概念和具體概念。每一個(gè)核心概念是由不同的具體概念組成的，而具體概念是從科學(xué)事實(shí)中歸納出來(lái)的。以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解，有助于他們形成重要的科學(xué)觀念和思想，體現(xiàn)了科學(xué)教育改革的新方向。
      四、概念圖和圖表的使用
      修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具。運(yùn)用這些工具，學(xué)生可以記錄和加工整理信息，同時(shí)用來(lái)描述概念。教師也可以借此了解學(xué)生的初始想法，為教學(xué)確定起點(diǎn)。
      維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具?？梢詭椭鷮W(xué)生記錄下他們的觀察結(jié)果。兩個(gè)圓可以呈現(xiàn)不同的信息，比如只屬于陸生植物的特征和只屬于水生植物的特征應(yīng)分別記在一個(gè)圓里，而它們的共同特征則應(yīng)記入兩個(gè)圓的交叉部分。
      網(wǎng)狀圖是概念圖中的一種，它的作用是用圖解的形式記錄與中心詞有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，呈現(xiàn)中心詞和與之相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。
      使用網(wǎng)狀圖可以幫助學(xué)生圍繞中心詞作盡可能多的聯(lián)想，由此教師可以了解到哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)知道的。
      氣泡圖是一種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對(duì)中心詞(主題)做出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。
      柱狀圖(條形圖)是在坐標(biāo)圖上用填充的方式完成的數(shù)據(jù)表達(dá)，表現(xiàn)為條形圖，一般由兩組數(shù)據(jù)組成，例如時(shí)間和影長(zhǎng)、時(shí)間和溫度等。柱狀圖可以直觀地表現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的差異。
      記錄不僅僅可以用文字，科學(xué)圖畫也是適合小學(xué)生記錄觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上。為了真實(shí)地記錄，學(xué)生必須仔細(xì)地觀察，記下每個(gè)小的特點(diǎn)和線條。使用這種記錄方法可以提高每個(gè)學(xué)生的觀察能力，教師也可以從中評(píng)價(jià)他們的觀察、表達(dá)和理解的能力。
      教科書整體結(jié)構(gòu)表
      修訂后的教科書共32個(gè)單元，更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。教科書以科學(xué)概念和科學(xué)探究?jī)纱笾骶€并行發(fā)展的方式建立了自己的整體結(jié)構(gòu)。
      書中每個(gè)單元后設(shè)置了資料庫(kù)，是為了便于學(xué)生深入理解該單元的科學(xué)概念、豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展他們探究科學(xué)的興趣，是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要組成部分，但僅供學(xué)生閱讀。
      本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要
      五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是由“沉和浮”“熱”“時(shí)間的測(cè)量”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成的。
      在“沉和浮”單元里，學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。
      在“熱”單元里，學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。
      在“時(shí)間的測(cè)量”單元里，學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。
      在“地球的運(yùn)動(dòng)”單元里，讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。
      本冊(cè)教科書，設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。
      在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
      對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
      本冊(cè)教科書教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
      1.提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。
      2.幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。
      3.科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。4.本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
      主要材料清單
      “沉和浮”單元
      小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。
      “熱”單元
      溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。
      “時(shí)間的測(cè)量”單元
      鐘表、小木桿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木條。
      “地球的運(yùn)動(dòng)”單元
      乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。
      各單元說(shuō)明與教學(xué)建議
      第一單元 沉和浮
      一、單元概述
      石塊放入水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來(lái)了。沉和浮是學(xué)生見過的十分熟悉的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對(duì)于“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題，例如“在水中，鋼鐵會(huì)沉下去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮呢？”“潛水艇為什么既能潛入水下，又能浮出水面呢？”
      人們對(duì)浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(guān)(阿基米德定律)。有許多人試圖去尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，如他們通常說(shuō)：“重的物體下沉，輕的物體上浮”，這些不精確的概念同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中。
      本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。
      學(xué)生描述的語(yǔ)言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們?cè)诶斫馍系靡蕴岣摺＿@個(gè)探究過程會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。
      本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特性之一。密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。
      本單元還有一些很重要的具體概念：當(dāng)把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會(huì)下沉，液體輕的物體會(huì)上浮。
      本單元的編寫思路是：從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。
      本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)，二是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。
      第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的過程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關(guān)。探究同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)，在這里埋下一個(gè)伏筆。
      第2~3課研究沉浮與物體的輕重和體積大小的關(guān)系。相同體積下，重的物體容易沉；相同重量下，體積小的物體容易沉。
      第4課是沉浮的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。
      第5~6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解釋物體沉浮的原因。
      第7~8課，探索液體密度對(duì)物體的沉浮影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同，影響它們的沉浮。
      資料庫(kù)中的資料，將擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)滲透了物體密度的概念。在相同的體積下，一些物體比水重，一些物體比水輕，它們的沉浮與之相關(guān)。
      當(dāng)然，本單元只是研究了與沉浮現(xiàn)象有關(guān)的因素，并不能窮盡沉浮的規(guī)律。關(guān)于沉浮的進(jìn)一步探索、浮力的計(jì)算等內(nèi)容，將在初中的科學(xué)課中最終完成。
      本單元的教學(xué)活動(dòng)多是以矛盾沖突及產(chǎn)生的問題來(lái)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的。如“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課，同一個(gè)馬鈴薯為什么在第一個(gè)杯子里是沉的，而在另一個(gè)杯子里卻變浮了呢，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題再進(jìn)一步觀察、分析，“可能兩種液體不一樣吧”——提出了推測(cè)；讓我們來(lái)觀察比較這兩種液體有什么不一樣，“可能是水中的白乎乎的東西引起的變化吧”——做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下??就這樣使孩子們進(jìn)人到像科學(xué)家那樣探究科學(xué)的活動(dòng)過程中。在“造一艘小船”的活動(dòng)中，也是通過“用這幾種材料能制作什么樣的船”“什么樣的船能裝更多的貨”，以及探究過程中不斷產(chǎn)生的“用什么方法保持船的平穩(wěn)”“還有什么方法可以使我們的船裝得更多”等一系列問題來(lái)指引學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和制作小船，并不斷改進(jìn)小船的制作的。
      學(xué)生們因?yàn)橛羞@些不斷產(chǎn)生的問題，才會(huì)持續(xù)進(jìn)行觀察研究活動(dòng)。也正是因?yàn)樗麄兡懿粩喟l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而又產(chǎn)生新的問題，才會(huì)使他們變得越來(lái)越聰明。
      二、單元教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念
      ●物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)。
      ●比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮?！裢N材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
      ●不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。●物體在水中都受到浮力的作用，物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。
      ●當(dāng)物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時(shí)就上浮，小于重力時(shí)就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。過程與方法
      ●通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證活動(dòng)獲得結(jié)果。
      ●經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程?！癜匆欢ㄒ筮M(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作。
      ●學(xué)習(xí)用控制變量的方法，探索物體沉浮的原因?！駥W(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量物體在水中受到的浮力。
      ●利用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
      ●用畫示意圖的方法，表示浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。
      ●經(jīng)歷觀察方法的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為證據(jù)的過程，培養(yǎng)邏輯思維能力?！駥?duì)觀察研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析和概括，形成科學(xué)概念。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的?！耋w驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心?！裾J(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
      ●認(rèn)識(shí)到閱讀、收集更多的相關(guān)信息資料，能豐富自己的認(rèn)識(shí)，修正、完善原有的認(rèn)識(shí)?！裨趯?shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想?！窀惺苋祟悇?chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望?！穸梅椒ǖ母倪M(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。
      ●學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象，懂得數(shù)據(jù)的重要性?！穸么_定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。
      三、分課時(shí)教學(xué)建議
      第1課
      物體在水中是沉還是浮
      (一)背景和目標(biāo)
      生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)；物體為什么會(huì)上浮和下沉，學(xué)生也有他們自己的解釋。
      表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說(shuō)：“重的物體下沉而輕的物體上浮”“所有的木材都會(huì)上浮”，這些表述都過于簡(jiǎn)化，生活中不難找到與這些說(shuō)法相悖的例子。
      如何在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。猜想一個(gè)物體在水中是上浮還是下沉，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生將想出許多原因。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對(duì)熟悉物體先前的認(rèn)識(shí)，有的會(huì)關(guān)注物體的體積大小、形狀、重量或其他的一些特性。
      學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。科學(xué)概念
      ●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。
      ●同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。過程與方法
      ●對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄?！駥W(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)水槽、教科書上要求的一七種物體、一把小刀、to枚回形針、3塊相同大小的小木塊、記錄表。
      (三)教科書說(shuō)明
      本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”。
      第一部分：觀察物體的沉浮
      教科書第2頁(yè)的兩幅圖，是讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)——觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。接下來(lái)要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，一般不會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，而對(duì)塑料塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)普遍不足。所以，應(yīng)先猜測(cè)塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復(fù)習(xí)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)作了鋪墊。
      需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生會(huì)把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項(xiàng)活動(dòng)，也是進(jìn)一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明這個(gè)物體是浮的”，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。
      第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮
      明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來(lái)觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這七種材料是有結(jié)構(gòu)的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。
      因此，在這部分觀察活動(dòng)開始前，教科書對(duì)觀察活動(dòng)提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即“先預(yù)測(cè)物體在水中是沉還是浮，說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行初始的假想或推論，更是調(diào)動(dòng)思維的必要條件。
      學(xué)生的預(yù)測(cè)，展示的是他們對(duì)沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動(dòng)之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測(cè)是正確的哪些預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，結(jié)合自己的預(yù)測(cè)理由，進(jìn)一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。
      在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個(gè)：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，將圍繞這些變量，進(jìn)行沉浮原因的探索。
      第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮
      這部分內(nèi)容研究的是材料對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來(lái)。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為把橡皮切得很小的時(shí)候，會(huì)浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的推測(cè)相反，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。
      切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。實(shí)驗(yàn)中使用小刀的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。
      橡皮和蘿卜不能無(wú)限制地切小，切分得太小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因?yàn)樗谋砻鎻埩Φ脑?，出現(xiàn)這種情況將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會(huì)改變探索的方向。
      如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替。
      通過橡皮和蘿卜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它們?cè)谒械某粮顩r是不變的。
      同樣，做回形針和木塊的實(shí)驗(yàn)是對(duì)前一部分的逆向思考。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會(huì)改變。
      把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)連起來(lái)觀察，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)改變的?？梢姡@部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密度)與物體在水中的沉浮有關(guān)系的道理。(四)教學(xué)建議
      1.觀察物體的沉浮。
      一開始，教師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
      然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它的下沉過程，板書：沉；出示木塊，演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮，板書：浮。這里確定了沉和浮的參照標(biāo)準(zhǔn)。
      接著，出示塑料塊，讓學(xué)生猜測(cè)塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測(cè)后，把塑料塊輕輕放入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水面，都屬于浮的情況。
      2.觀察更多物體在水中的沉浮。
      把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，并把預(yù)測(cè)結(jié)果和預(yù)測(cè)的理由填入表格；然后給學(xué)生發(fā)水槽，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格中。這里的順序不要調(diào)換，如果一開始把水槽和物品全部放在桌上，學(xué)生有可能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而跳過了預(yù)測(cè)和思考沉浮理由的過程。
      比較預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒有出現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，思考這是為什么？同時(shí)全班討論，我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？把這些因素全部羅列在黑板上，以備在后面的活動(dòng)中進(jìn)行研究。
      3.觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。
      (1)提問：這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減小了多少？它在水中的沉浮會(huì)發(fā)生變化嗎？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又會(huì)怎樣呢？(2)讓學(xué)生把預(yù)測(cè)結(jié)果填寫在表格里，并寫上預(yù)測(cè)理由。
      (3)演示切分橡皮的方法，提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。為了保護(hù)桌面不受到小刀的劃傷，可以在桌面墊上硬紙板或者木板。
      (4)學(xué)生操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。
      (5)提問：我們對(duì)橡皮和蘿卜進(jìn)行了切分，得到了沉浮的一些規(guī)律；如果反向思考，把同種材料構(gòu)成的物體進(jìn)行疊加，沉浮會(huì)發(fā)生變化嗎？
      (6)教師給每小組提供一些回形針和小木塊，讓學(xué)生按照教科書第4頁(yè)的方法進(jìn)行操作，并把結(jié)果記錄在表格上。
      (7)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論：同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律有什么特點(diǎn)。
      第2課
      沉浮與什么因素有關(guān)
      (一)背景和目標(biāo)  本課延續(xù)上一課的研究?jī)?nèi)容，繼續(xù)探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)。學(xué)生已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，改變自身的重量和體積，在水中沉浮的情況不變。但是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)，學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)認(rèn)為物體的沉浮會(huì)與它們的重量和體積有關(guān)。這里面有著怎樣的關(guān)系？我們?cè)鯓訋椭鷮W(xué)生梳理清楚其中的關(guān)系？
      教科書從上一節(jié)課的內(nèi)容引入，繼續(xù)探索影響沉浮的其他原因。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物體的重量和體積是最直觀、最直接的影響因素，因此本課的探索就從物體的重量和體積切入。
      如果學(xué)生能意識(shí)到重量和體積正在同時(shí)影響著沉浮的時(shí)候，我們就可以幫助學(xué)生通過變量控制的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索其中的秘密。教科書中提供了可控的材料：相同體積不同重量的球和相同重量不同體積的立方體，意圖通過特定的材料，探究出影響沉浮的因素，得到有關(guān)物體沉浮的規(guī)律。
      同時(shí)，教科書還設(shè)計(jì)了利用小瓶子繼續(xù)研究相同體積下重量是怎樣影響物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，也為探索潛水艇沉浮的原理作了很好的鋪墊。潛水艇的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)之間的有機(jī)結(jié)合。
      科學(xué)概念
      ●物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)。
      ●不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。
      ●潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。
      過程與方法
      ●用控制變量的科學(xué)方法，探索物體沉浮的原因。
      ●學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。
      ●感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)水槽、教科書上要求的一七種物體、一套相同體積不同重量的球、一套相同重量不同體積的立方體、小瓶子、“潛水艇”。(三)教科書說(shuō)明
      教科書從前一節(jié)課的內(nèi)容引入，提出了不同材料構(gòu)成的物體，它們的沉浮與輕重、體積大小有關(guān)嗎的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析前一節(jié)課的材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
      第一部分：分析物體在水中的沉浮規(guī)律
      這里所說(shuō)的物體指的是不同材料構(gòu)成的物體。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？在前一節(jié)課已引出了對(duì)這一問題的討論。學(xué)生的討論結(jié)果可能會(huì)是這樣的：物體的沉浮與物體是不是空心的有關(guān)；與它的輕重有關(guān)；與它的大小有關(guān)??物體的沉浮和它的輕重、大小是怎樣的關(guān)系呢？輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。
      是這樣的嗎？教科書引導(dǎo)學(xué)生們先來(lái)進(jìn)行兩項(xiàng)前期觀察結(jié)果的整理活動(dòng)。
      1.把幾種物體按體積大小順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，再標(biāo)出它是沉的還是浮的。想一想：物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？
      2.把幾種物體按輕重順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，再標(biāo)出它是沉的還是浮的。想一想：物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
      這里的活動(dòng)隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。經(jīng)過排列整理，學(xué)生們很快就會(huì)“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、體積大小并無(wú)他們所想象的那種關(guān)系。
      當(dāng)預(yù)想的結(jié)果與實(shí)際觀察的事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們?cè)趺聪肽?？這有兩種可能：或許是我們的觀察有誤；或許是物體的沉浮與物體的體積大小、輕重是沒有關(guān)系的(即我們的推測(cè)有誤)。學(xué)生們對(duì)于“物體的沉浮和它的體積大小、輕重是無(wú)關(guān)的”這樣的結(jié)論，大多表示半信半疑。事實(shí)上，物體的沉浮和它的體積大小、輕重都是有關(guān)的，其中本質(zhì)的原因是物體的密度，但是這里還不適合出現(xiàn)密度這個(gè)概念，因此就用重量和體積這兩個(gè)變量進(jìn)行描述，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正因?yàn)槭沁@兩方面的因素同時(shí)影響著物體的沉浮，在不考慮體積大小的情況下，就很難看出物體的沉浮與輕重的關(guān)系；同樣，在不考慮輕重的情況下，也很難看出物體的沉浮與體積大小的關(guān)系。所以，要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就要對(duì)可能影響它沉浮的“體積大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的體積大小有關(guān)系時(shí)，就要對(duì)可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制，這就是科學(xué)上的變量控制的思想，也是這節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)的變量控制實(shí)驗(yàn)的方法。
      第二部分：控制其他因素進(jìn)行研究
      教科書提出了一個(gè)問題“當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系”，希望引導(dǎo)學(xué)生討論猜測(cè)：可能是重量和體積在同時(shí)影響物體的沉浮，從而順利地引出控制一個(gè)因素(變量)，研究另一個(gè)因素(變量)作用的活動(dòng)。同時(shí)，教科書以介紹科學(xué)家常用的方法，出示變量控制的研究方法。教科書這部分的后兩項(xiàng)觀察活動(dòng)就是按這樣的思路設(shè)計(jì)的。1.把一組大小相同的球體按輕重順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。
      2.把一組輕重相同的立方體按體積大小順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。
      結(jié)果怎樣？物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)系嗎？物體的沉浮和物體體積的大小有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系呢？
      原來(lái)，不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易??；在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮。這就是學(xué)生所能理解的重量與體積對(duì)沉浮的影響。到此為止，學(xué)生對(duì)物體重量、體積與沉浮的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，向科學(xué)概念邁進(jìn)了一步。如果再進(jìn)一步，希望學(xué)生感受到“體積大、重量小的物體容易?。惑w積小、重量大的物體很容易沉。”這樣，學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展更加深入。
      教科書第5頁(yè)最下面一行的問題“當(dāng)我們用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)，為什么能夠看出物體的輕重、體積大小對(duì)沉浮的影響呢？”意在提醒學(xué)生反思我們的研究過程，認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。
      在該課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程。
      第三部分：用小瓶子研究沉浮
      這個(gè)活動(dòng)是前面活動(dòng)的延續(xù)?？盏男∑孔邮歉〉?，小瓶子的好處是可以控制體積不變，往瓶子里加水的過程中，逐步改變瓶子的重量，在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以直觀地看到重量是怎樣影響沉浮的，從而加深對(duì)體積相同，重的物體容易沉這個(gè)概念的理解。
      教科書第6頁(yè)中間，一個(gè)小瓶子懸浮在水中，這種現(xiàn)象，在理論上是成立的，實(shí)際操作過程中，學(xué)生是很難做到的，因此這里不要求學(xué)生做出懸浮的小瓶子，只要求學(xué)生觀察到，瓶子中的水超過某一個(gè)限度，小瓶子就會(huì)下沉，這其中也隱含著密度的概念，這里的密度是小瓶子的平均密度。當(dāng)平均密度大于水的密度時(shí)，小瓶子就下沉。
      到這里為止，教科書提出要求，希望學(xué)生能夠整理所學(xué)內(nèi)容，得出不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律，作進(jìn)一步強(qiáng)化。
      第四部分：潛水艇的原理
      有了小瓶子活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生對(duì)潛水艇的原理能夠比較容易理解。不過，小潛水艇是學(xué)生十分喜歡的玩具，盡管學(xué)生理解了原理，還是要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，甚至親自制作簡(jiǎn)易潛水艇，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。(四)教學(xué)建議
      1.分析物體在水中的沉浮規(guī)律。
      這個(gè)活動(dòng)展開，要利用上一節(jié)課的材料和實(shí)驗(yàn)記錄單，把七種物體放在桌上，進(jìn)行觀察，你能看出沉浮與什么因素有關(guān)嗎？怎樣說(shuō)明物體的沉浮和它的輕重、體積大小有沒有關(guān)系？
      (1)把泡沫塑料塊、蘿卜、空瓶子、小石塊、回形針、橡皮、蠟燭等物體按體積大小順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，再用小卡片標(biāo)出它是沉的還是浮的。想一想，物體的沉浮和它們的大小有關(guān)系嗎？(2)把泡沫塑料塊、蘿卜、空瓶子、小石塊、回形針、橡皮、蠟燭等物體按輕重順序排列在實(shí)驗(yàn)桌上，再用小卡片標(biāo)出它是沉的還是浮的。想一想，物體的沉浮和它們的輕重有關(guān)系嗎？(3)為什么看不出它們與沉浮之間的關(guān)系？  2.控制其他因素進(jìn)行研究。
      首先要讓學(xué)生討論得出可能是物體重量和體積在同時(shí)影響著它們的沉浮，遇到這樣的情況怎么辦？希望學(xué)生能夠應(yīng)用以前學(xué)過的方法，思考出控制其中一個(gè)因素進(jìn)行研究的方法。如果學(xué)生想不出來(lái)，教師可以告訴學(xué)生，科學(xué)家遇到這種情況時(shí)所采用的方法，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。
      (1)把一組大小相同的球體按輕重順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。結(jié)果怎樣？
      (2)把一組輕重相同的立方體按大小順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水里觀察。結(jié)果又怎樣？
      (3)思考：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得到什么結(jié)論？
      (4)為什么用上一節(jié)課的物體進(jìn)行比較，看不出物體的大小對(duì)沉浮的影響？用這兩組材料，能夠觀察到物體的輕重、體積與沉浮之間的關(guān)系？  3.用小瓶子繼續(xù)研究沉浮規(guī)律。
      這項(xiàng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師只要提出任務(wù)即可。選擇的空瓶子要能夠浮在水面上，然后給學(xué)生提供滴管，讓學(xué)生找到加多少水，小瓶子就開始下沉的臨界線，標(biāo)注記號(hào)。最后讓學(xué)生討論：在這個(gè)活動(dòng)中，我們明白了什么。從而強(qiáng)化物體的體積不變，重量增加，沉浮會(huì)發(fā)生改變的結(jié)論。
      再跟前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，整理不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。4.潛水艇的秘密。
      關(guān)于潛水艇的原理，可以讓學(xué)生觀察教科書上的插圖進(jìn)行討論，也可以提供多媒體資料，向?qū)W生介紹。當(dāng)學(xué)生理解了潛水艇的原理之后，接下來(lái)的活動(dòng)還是相當(dāng)重要的，一是要讓學(xué)生動(dòng)手操作小潛水艇，體驗(yàn)潛水艇的沉浮現(xiàn)象；二是要提供自制簡(jiǎn)易潛水艇的制作方法，讓學(xué)生在課外自己制作潛水艇，提高他們的興趣，發(fā)展動(dòng)手操作能力。必要的時(shí)候，還可以跟“造一艘小船”一課結(jié)合起來(lái)，舉辦自制小船的展覽會(huì)。
      第3課
      橡皮泥在水中的沉浮
      (一)背景和目標(biāo)
      前面已經(jīng)研究了物體沉浮的規(guī)律，學(xué)生也知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來(lái)，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。
      學(xué)生對(duì)橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中已經(jīng)有了類似的經(jīng)驗(yàn)，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會(huì)去考慮其中的原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭開其中的秘密。
      實(shí)心的橡皮泥沉入水底，船形橡皮泥卻能浮在水面上，原因是船形橡皮泥浸入水中的體積增大了。這里引入了測(cè)量橡皮泥排開的水量的活動(dòng)，通過比較各種形狀橡皮泥排開的水量，揭示沉浮變化的基本原因?？茖W(xué)概念
      ●改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
      ●鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。過程與方法
      ●用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開的水量。
      ●把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。●根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。
      ●在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)水槽、若干橡皮泥、一只刻度杯、記錄表。(三)教科書說(shuō)明
      本課由三個(gè)部分組成。第一部分是“觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“讓橡皮泥浮在水面上”；第三部分是“測(cè)量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。第一部分：觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮
      教科書第7頁(yè)，展示了一塊橡皮泥的四種形狀，把它們放入水中都會(huì)沉入水底。不同形狀的橡皮泥，重量沒有改變，學(xué)生很容易理解。因?yàn)橄鹌つ嗉葲]有增加也沒有減少，形狀不影響重量。這是一個(gè)鋪墊性的活動(dòng)。
      把一塊橡皮泥改變成不同形狀，它的體積發(fā)生變化了嗎？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有經(jīng)驗(yàn)，怎么辦？得想辦法測(cè)出不同形狀的橡皮泥的體積是多少。怎樣測(cè)出橡皮泥的體積呢？把橡皮泥放入盛水的刻度杯中，就能測(cè)出它的體積。比較幾種不同形狀的實(shí)心橡皮泥，會(huì)發(fā)現(xiàn)體積沒有變化。
      所以，改變橡皮泥的形狀，重量沒有變，體積也沒有變，它的沉浮狀況不會(huì)發(fā)生變化。
      這個(gè)測(cè)量橡皮泥體積的活動(dòng)，為后面測(cè)量排開的水量做好了鋪墊。
      第二部分：讓橡皮泥浮在水面上
      怎樣讓橡皮泥浮在水面上？學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。教科書第7頁(yè)提供了一種形狀，實(shí)際上學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出很多不同的形狀，它們都有共同之處：空心的或者是船形。教科書要求學(xué)生通過親自動(dòng)手，做出能浮在水面的橡皮泥，這里有技術(shù)上的要求。當(dāng)學(xué)生做出一些能浮在水面上的橡皮泥后，就會(huì)思考了，是什么原因使橡皮泥浮起來(lái)的？橡皮泥的重量沒有改變，改變的因素可能就是浸人水中的體積了。
      第三部分：測(cè)量橡皮泥排開的水量
      怎樣測(cè)量橡皮泥浸入水中的體積呢？教科書第8頁(yè)提出了測(cè)量橡皮泥排開的水量的方法。稱作“排開的水量”是為了與“排水量”相區(qū)別，“排開的水量” 指的是物體排開的水的體積，而“排水量”通常指的是物體排開的水的重量。
      教科書第8頁(yè)出示的是用燒杯測(cè)量排開的水量，燒杯的刻度還不夠精確。測(cè)量排開的水量的工作必須細(xì)致，觀察刻度時(shí)視線應(yīng)與水面持平。排開的水量的計(jì)算方法是，放入物體后的刻度數(shù)減去原來(lái)的水量等于物體排開的水量。
      教科書第8頁(yè)的表格中，要測(cè)量五種形狀橡皮泥的排開的水量。其中“實(shí)心團(tuán)”和“沉的形狀”兩者排開的水量是相同的，其他三種形狀排開的水量也相同。比較沉的形狀排開的水量與浮的形狀排開的水量，可以發(fā)現(xiàn)：沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積小；浮的形狀排開的水量大，即浸入水中的體積大。從數(shù)據(jù)中可以看出，橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的重量不變，而浸入水中的體積增大。
      知道了這個(gè)道理，學(xué)生也就能夠理解鋼鐵造的輪船為什么能夠浮在水面上了。這里要求學(xué)生能夠以自己的語(yǔ)言，來(lái)解釋輪船浮在水面上的原因。(四)教學(xué)建議
      1.觀察橡皮泥的沉浮。
      這項(xiàng)活動(dòng)只能用一塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。市面上有各種品牌的橡皮泥，教師要多加挑選，選擇放在水中不會(huì)化掉的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，影響精確度。
      對(duì)于不同形狀的橡皮泥，重量是否改變，學(xué)生一般不會(huì)有異議。但是體積是否發(fā)生變化，學(xué)生肯定會(huì)有不同意見，此時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考如何比較不同形狀的橡皮泥的體積，從而引出采用盛水的刻度杯來(lái)測(cè)量橡皮泥的體積的實(shí)驗(yàn)。
      這里可以把測(cè)量橡皮泥排開的水量的活動(dòng)提前，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量記錄，這項(xiàng)活動(dòng)為后面的測(cè)量船形橡皮泥排開的水量打下了基礎(chǔ)。
      經(jīng)過測(cè)量后，要求學(xué)生總結(jié)：橡皮泥的形狀改變之后，重量不變，體積也不變，因此沉浮狀況保持不變。
      2.讓橡皮泥浮在水面上。
      此活動(dòng)要求學(xué)生繼續(xù)探索改變橡皮泥的形狀，讓它浮在水面上。教學(xué)時(shí)可以完全放手，讓學(xué)生探索。例如采用競(jìng)賽的形式，提供學(xué)生多塊橡皮泥，讓學(xué)生做出盡可能多的
      形狀。然后觀察各種能浮的形狀有什么特點(diǎn)，不能浮的形狀有什么特點(diǎn)，初步感受它們 與沉浮之間的關(guān)系。
      思考：同一塊橡皮泥，在改變其形狀后，有的為什么能夠浮在水面上呢？  3.測(cè)量比較橡皮泥排開的水量。
      (1)思考把一塊橡皮泥做成不同形狀，沉浮情況發(fā)生變化，是什么因素造成的。(2)把橡皮泥船放人刻度杯使之浮在水面上，觀察水面指示的刻度。把船形橡皮泥排開的水量記錄在表格中。
      (3)將實(shí)心橡皮泥排開的水量數(shù)據(jù)，與船形橡皮泥排開的水量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。(4)分析是什么原因使船形橡皮泥能夠浮在水面上。(5)解釋鋼鐵制造的輪船，為什么能夠浮在水面上。
      第4課
      造一艘小船
      (一)背景和目標(biāo)
      船的發(fā)明是人類的偉大創(chuàng)造，自從有了船，人類的活動(dòng)范圍大大擴(kuò)大，人類的物資運(yùn)輸和交流也大大增加?？梢哉f(shuō)，船與我們的生活緊密相關(guān)。
      大部分學(xué)生對(duì)船比較熟悉，許多學(xué)生有乘船的經(jīng)驗(yàn)，有折紙船的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生知道船的作用，因此也很樂意來(lái)設(shè)計(jì)制造一艘自己的小船。
      前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白了船為什么能浮在水面上的原因，也知道了船排開的水量越大，越容易浮在水面上，裝載的貨物也就越多。
      本課引導(dǎo)學(xué)生通過制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎樣增加船排開的水量，從而達(dá)到更大的裝載量。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，如怎樣保持船身的
      穩(wěn)定和平衡，如何裝載更多的貨物。這些問題的解決只有在具體的操作過程中，不斷地 調(diào)試才能達(dá)成，因此對(duì)學(xué)生技能的發(fā)展是很有幫助的。
      本課還引導(dǎo)學(xué)生用其他的材料造船，設(shè)計(jì)出更多的船，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行有日的的活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。最后舉辦船的展覽會(huì)和回憶船的發(fā)展史是活動(dòng)的延續(xù)，希望學(xué)生保持對(duì)科學(xué)、技術(shù)的興趣。通過回憶船的發(fā)展歷史，了解人類的發(fā)明創(chuàng)造過程，激發(fā)心中的創(chuàng)造欲望。
      科學(xué)概念
      ●相同重量的橡皮泥，浸人水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。
      ●科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
      過程與方法
      ●探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸人水中的體積。
      ●按自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。
      ●感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)水槽、若干橡皮泥、若干墊片、玻璃彈子、船的發(fā)展史圖片或多媒體資料。(三)教科書說(shuō)明
      本課有五個(gè)部分，分別是“用橡皮泥造船”“哪艘船裝載的貨物多”“設(shè)計(jì)制造其他 的船”“辦個(gè)船的模型展覽會(huì)”和“船的發(fā)展史”。
      第一部分：用橡皮泥造船
      用橡皮泥造一艘小船，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難事，如果重復(fù)這樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大的意義。因此，教科書提出了新的要求：怎樣造出一艘裝載量比較大的小船呢？這就需要運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。每組的橡皮泥數(shù)量相等，重量相等，不能在重量上做文章，只有在增大浸入水中的體積這一點(diǎn)上動(dòng)腦筋，浸入水中的體積越大裝載量就越大。橡皮泥是很容易改變形狀的，這就為學(xué)生的動(dòng)手留下了很大的空間。這個(gè)活動(dòng)，不僅僅要讓學(xué)生造出一艘船，更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用限定的材料造出一艘大船，把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
      第二部分：哪艘船裝載的貨物多
      船造好了，究竟哪艘船裝載量大，需要檢驗(yàn)，這也是一個(gè)驗(yàn)證的過程。教科書第9頁(yè)，提供了用墊圈作為貨物進(jìn)行驗(yàn)證的方法。墊圈有大有小，墊圈的選擇要與橡皮泥船的裝載量相匹配，一般一艘橡皮泥船，最多能夠裝載20個(gè)墊圈，這樣大小的墊圈比較理想，在課堂教學(xué)中容易比較裝載量。
      如果采用玻璃彈子作為裝載的貨物，就會(huì)遇到玻璃球滾來(lái)滾去的問題。這會(huì)使船不能很平穩(wěn)地浮在水面上，而發(fā)生傾斜，也就影響了裝載量。怎樣保持船的平穩(wěn)呢？教科書提示學(xué)生“把船分隔成幾個(gè)船艙試試”。這也使我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)。
      “還有什么方法可以使我們的船裝載得更多？”這是一個(gè)更為開放的問題，目的是讓學(xué)生思考的角度更加開闊，為改變液體會(huì)改變沉浮埋下伏筆。
      第三部分：設(shè)計(jì)制造其他的船
      通過觀察研究，學(xué)生們已經(jīng)明白了一些物體沉浮的道理。現(xiàn)在，他們要用學(xué)到的知識(shí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)造一艘其他的小船。
      要造一艘什么樣的小船呢？造這艘小船需要什么材料？可以先擬訂一份造船的計(jì)劃。教科書在這部分通過圖片和文字向?qū)W生們介紹了造船的計(jì)劃和實(shí)施步驟，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前完成一艘小船的制作。課堂上，主要來(lái)演示介紹自己的小船，并交流一下有哪些需要改進(jìn)的地方。造小船是在課前進(jìn)行的，因此，上一課結(jié)束時(shí)要讓學(xué)生們課外先自學(xué)這部分內(nèi)容，在本節(jié)課前完成一艘小船的制作。
      當(dāng)然，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以在課內(nèi)進(jìn)行。如果是這樣，那么本課就需安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
      第四部分：船的展覽會(huì)
      第五部分：船的發(fā)展史
      這兩個(gè)活動(dòng)可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的好機(jī)會(huì)，也是“造一艘小船”教學(xué)成果的展示活動(dòng)，又是沉和浮單元教學(xué)的后續(xù)課外活動(dòng)。
      讓學(xué)生們課外去收集各種船只的圖片、模型及有關(guān)的文字資料，加上自己設(shè)計(jì)制作的小船，就可以辦一個(gè)船的展覽會(huì)了。參觀自己辦的展覽會(huì)，交流收集的各種資料，了解更多的船的作用和特點(diǎn)以及船的發(fā)明發(fā)展史，這將是十分有趣也是很有意義的活動(dòng)。它將促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，對(duì)技術(shù)發(fā)展與人們生活關(guān)系的理解。這項(xiàng)活動(dòng)，可以作為考核學(xué)生的依據(jù)之一。
      教科書第11頁(yè)，船的圖片(從左到右、從上到下)分別是：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨輪、現(xiàn)代客輪、航空母艦。(四)教學(xué)建議
      1.用橡皮泥造船。
      這項(xiàng)活動(dòng)，可以采用比賽的形式進(jìn)行。要讓學(xué)生明白，制造一艘橡皮泥小船容易，不容易的是利用相同數(shù)量的材料，制造出裝載貨物較多的小船，讓學(xué)生感覺到有一定的難度，會(huì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。
      在學(xué)生動(dòng)手制作之前，可以討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，怎樣才能制造出裝載量比較大的小船。教師要挑選比較理想的橡皮泥，即浸在水中不會(huì)化掉的橡皮泥，提供給各組的橡皮泥數(shù)量和重量要相等，讓學(xué)生在公平的情況下競(jìng)爭(zhēng)。2.哪艘船裝載多。
      (1)等各組完成制造小船之后，組織討論怎樣比較每一只船的裝載量。(2)建議用適當(dāng)大小的墊圈作為貨物，來(lái)檢驗(yàn)小船的裝載量。(3)放人墊圈的時(shí)候，動(dòng)作要輕，分布要均勻。
      (4)邊放墊圈邊記錄數(shù)量，可以重復(fù)幾次檢驗(yàn)，取放得最多的一次的數(shù)值。(5)把各組的最大裝載量寫在黑板上，比較其中的差別。(6)讓裝載量最大的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。3.設(shè)計(jì)制造其他的船。
      這項(xiàng)活動(dòng)可以在課前布置學(xué)生完成，也可以在課堂中完成計(jì)劃的制訂和小船的設(shè)計(jì)，然后交流學(xué)生的設(shè)計(jì)，相互補(bǔ)充、完善。
      如果事先布置學(xué)生自制小船，課堂上可以展示自制的小船，進(jìn)行試航，討論小船的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。如果事先沒有布置學(xué)生自制小船，就可以以小組討論的形式，畫出小船的設(shè)計(jì)圖，列出所需的材料，寫出制作的步驟，再全班交流。制作的任務(wù)在課外完成，學(xué)生最好能自己獨(dú)立完成，也可以請(qǐng)父母或者親戚朋友幫助。等適當(dāng)時(shí)候，舉辦船的展覽會(huì)。4.辦個(gè)船的模型展覽會(huì)，船的發(fā)展史。
      (1)把課前收集到的有關(guān)船的圖片、資料在小組內(nèi)交流。
      (2)選擇學(xué)生收集的圖片，按照船的發(fā)展史，把圖片排列在黑板上。(3)觀看船的發(fā)展史的圖片或錄像，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(4)另外，可以把學(xué)生制作好的小船和收集到的有關(guān)船的圖片、資料在實(shí)驗(yàn)室作長(zhǎng)期展出交流。
      第5課 浮力
      (一)背景和目標(biāo)
      第1課到第4課，學(xué)生通過探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上學(xué)生在探索的過程中，已經(jīng)感受到了浮力的存在。本課開始，學(xué)生將把注意力放在浮力上，來(lái)研究物體沉浮的秘密。
      當(dāng)一個(gè)物體放入水中時(shí)，它就受到了水對(duì)它向上的推力，即浮力。不管物體是下沉還是漂浮，它們都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上??；如果向上的浮力小于向下的重力，則物體下沉。
      當(dāng)學(xué)生將泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力與受到的重力進(jìn)行比較時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)泡沫塑料塊受到的浮力大于重力，尋找到物體為什么在水中上浮的原因。
      學(xué)生通過測(cè)量比較泡沫塑料塊受到的浮力大小，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同大小的泡沫塑料塊完全浸入水中，體積越大，受到的浮力就越大。他們就此也會(huì)明白浮力的大小與浸入水中的體積有關(guān)。
      科學(xué)概念
      ●上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。
      ●物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
      ●當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
      過程與方法
      ●學(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
      ●運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。
      ●懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)彈簧秤、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯、細(xì)線、記錄表。
      (三)教科書說(shuō)明
      本課有四個(gè)部分，分別是“感受浮力”“測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力”“測(cè)量不同大 小泡沫塑料塊的浮力”和“解釋上浮的原因”。
      第一部分：感受浮力
      學(xué)生在平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)有了浮力的感受，當(dāng)學(xué)生在游泳時(shí)能夠感受到水對(duì)身體的浮力，當(dāng)學(xué)生用救生圈游泳時(shí)，更能感受到水的浮力。這些對(duì)浮力的感受是無(wú)意識(shí)的。學(xué)生在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也不自覺地感受到了浮力。因此，浮力一詞的出現(xiàn)，就從學(xué)生的平時(shí)感受出發(fā)。首先是回憶手指壓小船的感覺，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；然后是把一 塊泡沫塑料塊壓入水中，直接感受水的浮力。
      當(dāng)學(xué)生感受了浮力之后，教科書給出了浮力的描述性定義，這個(gè)定義是在學(xué)生感受浮力的基礎(chǔ)上給出的，因此只要求學(xué)生能理解、會(huì)使用浮力一詞，并不要求學(xué)生掌握關(guān)于浮力的精確定義。同時(shí)，教科書告訴學(xué)生：當(dāng)泡沫塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。這個(gè)結(jié)論是直接告訴學(xué)生的，希望學(xué)生能夠理解、接受。為了幫助學(xué)生更好的理解浮力和重力的關(guān)系，教科書第12頁(yè)提供了一幅示意圖，用圖示的形式幫助學(xué)生理解。圖示上，浮力和重力的箭頭都從物體的重心出發(fā)，方向相反，大小相等。理解這張示意圖的意思，是接下來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此必須讓學(xué)生明白圖示的意義。
      第二部分：測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力
      泡沫塑料塊在水中受到了水的浮力，這個(gè)浮力有多大？這是學(xué)生很自然產(chǎn)生的問題。要知道重力有多大，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)量，同樣道理，浮力有多大，也可以用測(cè)力計(jì)測(cè)量，關(guān)鍵是怎樣測(cè)量泡沫塑料塊的浮力呢？這是一個(gè)測(cè)量中遇到的難題。教科書提出希望學(xué)生進(jìn)行討論，思考出測(cè)量泡沫塑料塊受到浮力大小的方法。
      尋找方法的思路是這樣的：用彈簧秤測(cè)量浮力，彈簧秤只能測(cè)量拉力，泡沫塑料塊浮在水面上，彈簧秤又不能測(cè)量壓力，怎么辦？能不能把彈簧秤放在水下拉呢？這種方法又不行！如果學(xué)生想不出方法，教科書在第13頁(yè)提供了測(cè)量泡沫塑料塊浮力的方法：在杯子底部裝上一個(gè)小滑輪或者一個(gè)小鉤子，再利用一根細(xì)線繞過鉤子，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧秤的鉤上，就可以測(cè)出它的浮力了。
      這個(gè)測(cè)量方法的思考，是有一定的難度的，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，或者讓學(xué)生看教科書中的插圖，按照插圖安裝測(cè)量裝置。
      教科書第13頁(yè)的插圖給出了測(cè)量的方法，也給出了測(cè)量浮力時(shí)的操作要求：拉線時(shí)，彈簧秤最好能接近垂直，如果歪斜的話，有可能出現(xiàn)較大的誤差。圖上的水槽最好能換成專門的杯子：帶小滑輪的精確刻度杯。因?yàn)?，這項(xiàng)活動(dòng)不但要測(cè)量浮力，還要測(cè)量泡沫塑料塊浸入水中后排開的水量，沒有刻度的水槽是完不成這個(gè)任務(wù)的。
      當(dāng)學(xué)生讀出彈簧秤上的拉力數(shù)值時(shí)，是不是等于知道了泡沫塑料塊受到的浮力？不是！怎樣轉(zhuǎn)換成浮力的數(shù)值？教科書提供了示意圖，標(biāo)出了浮力、重力和拉力之間的關(guān)系。在這里浮力等于重力加上拉力。這幅示意圖是給學(xué)生看的，為的是幫助學(xué)生理解三者的關(guān)系。圖示中還可以把重力和拉力合起來(lái)，與浮力的箭頭處在同一條直線上，方向相反。
      學(xué)生掌握了測(cè)量方法之后，教科書提出了測(cè)量泡沫塑料塊三種狀況下的浮力大?。盒〔糠纸胨?、大部分浸入水中和全部浸入水中。目的是找到泡沫塑料塊受到的浮力大小與浸入水中的體積之間的關(guān)系，即體現(xiàn)物體排開水的體積越大，受到的浮力也越大的規(guī)律。
      第三部分：測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力
      通過上一個(gè)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同一塊泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，完全浸入水中，它們受到的浮力大小相同嗎？這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)是一種有機(jī)的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了思維遞進(jìn)。測(cè)量的方法與前面相同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主操作，測(cè)量記錄的數(shù)據(jù)填入表格，把浮力大小與排開的水量進(jìn)行比較，找出其中的規(guī)律。到此為止，我們應(yīng)該總結(jié)泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關(guān)系，也就是與浸入水中的體積大小的關(guān)系。教科書中“泡沫塑料塊受到的浮力大小，主要與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，就是對(duì)本課活動(dòng)的總結(jié)。
      第四部分：解釋上浮的原因
      學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道了泡沫塑料塊在水中受到的浮力與它浸入水中的體積有關(guān)，浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力就越大。完全浸入水中受到的浮力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的重量，因此一松手，泡沫塑料塊就浮起來(lái)了。等到浮在水面上之后，泡沫塑料塊為什么不再向上冒？因?yàn)榇藭r(shí)它浸入水中的體積很小了，受到的浮力也很小。小到與它受到的重力相等，因此就不再上浮，也不下沉。
      如果學(xué)生能夠用浮力和重力的關(guān)系，解釋泡沫塑料塊的上浮原因和靜止原因，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了浮力、重力和物體沉浮的關(guān)系了。(四)教學(xué)建議  1.感受浮力。
      讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。(1)觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺？分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓入水中，有什么感覺？(2)出示關(guān)于浮力的描述性定義。
      (3)生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？
      (4)出示教科書上浮力和重力的示意圖，講解示意圖的含義。2.測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力。
      學(xué)生知道了泡沫塑料塊要受到水的浮力作用，把它壓入水中，它所受到的浮力有多大？在這里，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣測(cè)出泡沫塑料塊受到的浮力大??？(1)討論怎樣測(cè)出泡沫塑料塊的浮力，交流測(cè)量的方法。
      (2)教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。
      (3)學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，按照教科書的要求測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。
      (4)分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出浸入水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
      3.測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力。
      教師要準(zhǔn)備三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸入水中，它們受到的浮力大小相同嗎？
      根據(jù)前一個(gè)活動(dòng)所獲得的結(jié)果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。
      讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？
      分析了排開的水量與浮力之間的關(guān)系之后，再讓學(xué)生觀察物體的自重與它所受到的浮力大小進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)浮力大于重力，所以就能解釋教科書最后提到的一個(gè)問題了。
      總之，要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出有用的結(jié)論，完善學(xué)生的科學(xué)概念。
      第6課
      下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎
      (一)背景和目標(biāo)
      學(xué)生對(duì)浮在水面上的物體受到水的浮力，比較容易理解。對(duì)沉入水中的物體是否受到水的浮力，沒有把握。但是，學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如游泳時(shí)感覺到自己的身體會(huì)被水托起來(lái)，在水井中打水時(shí)，會(huì)感覺到裝滿水的水桶在未離開水面時(shí)要比提出水面輕許多。這些經(jīng)驗(yàn)提醒學(xué)生，下沉的物體在水中也會(huì)受到水的浮力。
      本課引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索浮力與物體沉浮之間的關(guān)系。教科書提出了要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的活動(dòng)，在思維的發(fā)展和能力的要求上更進(jìn)了一步。同時(shí)，通過測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體受到的浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)，這與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以形成完整的概念：物體在水中受到的浮力大，與物體浸入水中的體積(排開的水量)有關(guān)，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大?？茖W(xué)概念
      ●下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。
      ●下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。●當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。過程與方法
      ●設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到了浮力作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。
      ●畫示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。
      ●懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表。(三)教科書說(shuō)明
      本課有三個(gè)部分，分別是“下沉的物體是否受到水的浮力”“測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小”和“用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象”。
      第一部分：下沉的物體是否受到水的浮力
      這是一個(gè)學(xué)習(xí)中很自然地產(chǎn)生的問題。當(dāng)學(xué)生測(cè)量了上浮物體受到水的浮力作用時(shí)，很自然地提出了一個(gè)疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？教科書第15頁(yè)提供了一個(gè)學(xué)生生活中常見的情形：從井中提水時(shí)，在水中的水桶總是比離開水面的水桶要輕，這是什么原因？是否說(shuō)明水桶在水中同樣受到了水的浮力作用？
      教科書沒有直接回答這個(gè)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。根據(jù)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過思考能夠完成任務(wù)。希望學(xué)生的設(shè)計(jì)，能夠借鑒前一節(jié)課的成果，用示意圖的方法展示自己的設(shè)計(jì)思路。如圖：
      然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到下沉的物體確實(shí)受到了浮力作用，受到的浮力大小可以這樣計(jì)算：浮力=重力G物，但內(nèi)容含義不同。懸浮的物體完全浸入液體里，這時(shí)物體所受的浮力是最大的浮力。漂浮情況，物體所受浮力，肯定不是最大的浮力。懸浮的物體，可在液體中的任何位置停留，例如魚及潛水艇就可懸浮于水中。又如，浮沉子的重力等于浮力時(shí)，即可懸浮于水中。懸浮在液體中的物體或漂浮在液面上的物體，它們受到的浮力一定等于物體的重力。
      排水量
      船的大小是用排水量來(lái)表示的。是指船裝滿貨物后排開水的重量，也就是船滿載后受到水的浮力。根據(jù)物體漂浮的條件，即可得出下列公式：排水量(浮力)=船自身的重量+滿載時(shí)貨物的重量。
      吃水線
      吃水線表示輪船浸入水中的深度，在船旁用油漆畫上很多水平橫線，用以表示不同載重時(shí)的吃水深度。最高吃水線表示最大的安全載重量。
      潛水艇
      潛水艇在水中可以自由浮沉，因此它是軍事上的一種重要艦艇。它可以潛入水下航行，進(jìn)行作戰(zhàn)或偵察，是根據(jù)阿基米德原理制造的。當(dāng)它潛水和上浮時(shí)是靠改變它自身 的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。潛水艇的側(cè)面有水艙，當(dāng)需要它下潛時(shí)，使水艙充水，于是艇身重力 增大，潛艇就逐漸下沉。當(dāng)水艙中充入適量的水時(shí)，潛艇就能在水中任何位置上停留，此時(shí)潛艇的重力等于浮力。當(dāng)潛艇需要上浮時(shí)，可用壓縮空氣將水排出，當(dāng)艇身的重力 減小到小于浮力時(shí)即浮出水面。
      比重計(jì)
      比重計(jì)是根據(jù)阿基米德定律和物體浮在液面上平衡的條件制成的，是測(cè)定液體密度的一種儀器。它用一根密閉的玻璃管，一端粗細(xì)均勻，內(nèi)壁貼有刻度紙，另一頭稍膨大呈泡狀，泡里裝有小鉛?；蛩y，使玻璃管能在被檢測(cè)的液體中豎直的浸入到足夠的深度，并能穩(wěn)定地浮在液體中，也就是當(dāng)它受到任何搖動(dòng)時(shí)，能自動(dòng)地恢復(fù)成垂直的靜止位置。當(dāng)比重計(jì)浮在液體中時(shí)，其本身的重量跟它排開的液體的重量相等。于是在不同的液體中浸入不同的深度，所受到的浮力相同，比重計(jì)就是利用這一關(guān)系刻度的。液體比重計(jì)的長(zhǎng)管子上，常標(biāo)有下列數(shù)字標(biāo)度?0.7、0.8、0.9、1.0、1.1、1.2、1.3?當(dāng)液體比重計(jì)在液體中沉至0.9的標(biāo)度時(shí)，便能立刻知道所量度的液體密度為0.9。這種儀器只會(huì)沉到被其所排出之液體的重量恰好等于它自身重量的那種深度為止。因此，液體比重計(jì)在比重較輕的液體里，比在較重的液體里要下沉得更深。例如，它在酒精里，就會(huì)比在摻水的酒精里下沉得更深；在純牛奶里比在摻水的牛奶里較淺。將比重計(jì)依次插入比重漸減的各種液體里，如硫酸(1.8)，水(1.0)，醚(0.717)等，則其下沉的深度逐漸加深。因此較大的比重必位于標(biāo)度的下部，較小的比重則位于其上部。標(biāo)度本身當(dāng)然先要經(jīng)過校準(zhǔn)，并且還要依照各種液體的比重來(lái)校準(zhǔn)，或者直接依照所測(cè)定液體的特殊性質(zhì)，如酒類的酒精成分，牛奶里的脂肪成分，硫酸里的純酸成分等等來(lái)校準(zhǔn)。常用的比重計(jì)有兩種。一種用來(lái)測(cè)量密度大于1的液體的密度，稱“重表”。它的下端裝的鉛丸或水銀多一些。這種比重計(jì)的最小刻度線是氣”，它在標(biāo)度線的最高處，由上而下，順次是1.1、1.2、1.3?把這種比重計(jì)放在水里，它的大于1的標(biāo)度線，全部在水面下。另一種用來(lái)測(cè)量密度小于1的液體的密度，稱“輕表”。它的下部裝的鉛丸或水銀少一些，這種比重計(jì)的最大標(biāo)度線是“1”這個(gè)標(biāo)度線是在最低處，由下而上順次是0.9、0.8、0.7?把這種比重計(jì)放在水里時(shí)，它小于1的標(biāo)度線全部在水面上。使用時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)液體的密度大于1還是小于1來(lái)選用比重計(jì)。目前中學(xué)課本不再講比重而是講密度，但在測(cè)密度時(shí)仍使用比重計(jì)，所測(cè)數(shù)值無(wú)大差異。
      氣體的浮力
      氣體的浮力與液體同理，物體在空氣中時(shí)，亦失去與物體相同體積的空氣重量。故物體在空氣中稱得的重量，并非其真正的重量，但因其所差甚小可忽略不計(jì)。不僅在空氣中如此，物體在任何氣體中，均受到氣體的浮力。
      輪船的發(fā)展過程
      古代的輪船像車一樣，有兩個(gè)車輪似的輪子，裝在船的兩側(cè)或尾部，在輪子周圍裝有若干槳板，用人力轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，槳板不斷向后撥水使船前進(jìn)。所以輪船也稱“車船”或“明輪船”。
      自從蒸汽機(jī)出現(xiàn)后，就有人設(shè)想用蒸汽機(jī)帶動(dòng)明輪，推動(dòng)船只行駛。1802年，英國(guó)人薛明敦采用瓦特改進(jìn)的蒸汽機(jī)，建造了“夏洛蒂·鄧達(dá)斯號(hào)”機(jī)動(dòng)輪船，由于當(dāng)時(shí)用的是馬拉船只，機(jī)動(dòng)船遭到馬拉船業(yè)主的反對(duì)，只好擱置不用。這件事被在英國(guó)考察的美國(guó)科學(xué)家富爾頓知道了，他制造了類似的“克萊蒙特號(hào)”船，定期航行在紐約至奧爾巴尼之間，成了第一艘機(jī)動(dòng)輪船。
      機(jī)動(dòng)輪船出現(xiàn)后，人們對(duì)瑞士科學(xué)家伯努利提出的螺旋推進(jìn)器產(chǎn)生了極大興趣。1836年，英國(guó)的“阿基米德號(hào)”使用了螺旋推進(jìn)器，那是一個(gè)木制的長(zhǎng)長(zhǎng)的像螺絲釘?shù)穆輻U。開始試驗(yàn)時(shí)，它以每小時(shí)4海里的航速航行。突然，水中的障礙物碰斷了螺桿，只剩了一小截。正當(dāng)造船工程師史密斯急得不知所措時(shí)，這船卻意外地加快了速度。這事啟發(fā)了造船工程師們，他們把長(zhǎng)螺桿變成短螺桿，又把短螺桿變成葉片狀，于是在1845 年，制成了英國(guó)的“大不列顛號(hào)”——世界上第一艘螺旋槳推進(jìn)船。
      1845年，動(dòng)力相當(dāng)?shù)摹绊懳采咛?hào)”螺旋槳輪船和“愛里克托號(hào)”明輪船進(jìn)行了競(jìng)賽。英國(guó)海軍把兩艘船的船尾用粗纜繩系起來(lái)，讓它們各朝相反的方向駛?cè)ァ！绊懳采咛?hào)”的螺旋槳飛快地旋轉(zhuǎn)，“愛里克托號(hào)”的明輪猛烈地向后撥水。先是互不相讓，但過了一會(huì)兒，“響尾蛇號(hào)”就把“愛里克托號(hào)”拖走了。從此，螺旋槳輪船就取代了明輪船。
      航空母艦
      航空母艦是最高大的軍艦，艦體長(zhǎng)度大的可達(dá)300多米，寬度從30多米到80米不等，艦體的高度從40多米到70多米。
      航空母艦還以重出名，排水量小的有近2萬(wàn)噸，大的達(dá)9萬(wàn)噸。
      因?yàn)榕炆涎b有大功率的動(dòng)力裝置，所以跑得還挺快。一艘9萬(wàn)噸級(jí)的航空母艦，有30萬(wàn)匹馬力的動(dòng)力裝置。一艘航空母艦等于一個(gè)龐大的武器庫(kù)。有用于進(jìn)攻的艦載殲擊機(jī)、艦載攻擊機(jī)、艦載反潛機(jī)；還有預(yù)警機(jī)、偵察機(jī)、加油機(jī)、救護(hù)機(jī)等。這些艦載飛機(jī)各有各的用途和特點(diǎn)，相互有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，去完成各種戰(zhàn)斗任務(wù)。航空母艦上的電子設(shè)備有雷達(dá)、聲吶、熱力測(cè)向儀；有無(wú)線電臺(tái)、通訊機(jī)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)，以及導(dǎo)航儀等。航空母艦按排水量的大小分類：6萬(wàn)噸以上為大型，2萬(wàn)噸至6萬(wàn)噸為中型，2萬(wàn)噸以下為小型。航空母艦具有攻擊威力大，航海性能好，抗沉性能強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也有目標(biāo)大，容易遭襲擊等弱點(diǎn)。
      氣墊船
      氣墊船主要有兩種形式：全浮式和側(cè)壁式。全浮式氣墊船船底四周用柔性圍裙圍封，防止氣墊里的空氣大量外溢。全浮式氣墊船一般采用空氣螺旋槳推進(jìn)，也有采用噴氣推
      進(jìn)的。這種氣墊船能完全離開水面行駛，也可以在陸地上、沼澤地行駛，具有良好的兩 棲性能。側(cè)壁式氣墊船的兩邊有剛性側(cè)壁伸入水中，首尾用柔性幕封閉，阻止氣墊里的
      空氣溢出。這種氣墊船同全浮式的相比，逐出的空氣少，消耗的動(dòng)力也小。一般采用水動(dòng)力螺旋槳或噴氣推進(jìn)。但不能在陸地上行駛。
      氣墊船的航速很快，全浮式的可達(dá)每小時(shí)200千米，側(cè)壁式的也可達(dá)每小時(shí)150千米。
      氣墊船也有缺點(diǎn)，如在高速航行時(shí)氣墊壓力不均勻，容易發(fā)生事故。在惡劣的氣候條件下，難以保持完全氣墊狀態(tài)航行。特別是全浮式氣墊船，容易受風(fēng)的影響等。
      第二單元 熱
      一、單元概述
      人們對(duì)熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程。在19世紀(jì)以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒有質(zhì)量、無(wú)色、無(wú)味，可以流入或流出物體的特殊物質(zhì)——“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們?cè)谟眠@種理論來(lái)解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時(shí)，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下(包括在0℃以下的環(huán)境中)將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都會(huì)完全融化，對(duì)于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說(shuō)”就無(wú)法解釋，因?yàn)樗荒芑卮鹉Σ潦贡诨倪^程中熱從何而來(lái)的問題??到19世紀(jì)中葉，人們通過大量實(shí)驗(yàn)證明：“熱質(zhì)”是不存在的；熱是與能緊密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃?，熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是大量粒子(分子、原子等)的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越熱。
      熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。
      關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。
      “熱”單元共設(shè)計(jì)安排了8個(gè)活動(dòng)。
      第1課，從關(guān)注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生的因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知。
      第2課，學(xué)生開始關(guān)注熱量的變化對(duì)物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會(huì)發(fā)生什么變化？哪些方面產(chǎn)生了變化？通過“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動(dòng)。
      第3課、第4課和第5課，連續(xù)觀察一些生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象。從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)并感受到身邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及各種熱脹冷縮現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。
      第6課和第7課，開始關(guān)注引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。觀察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，并發(fā)現(xiàn)這種傳遞是有方向的。在傳熱比賽中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物體的導(dǎo)熱性能是不同的。
      第8課，設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活，服務(wù)于生活。比如，選擇合適材料控制熱傳遞的速度，使得保溫杯符合我們生活的需要。
      本單元的8個(gè)課題活動(dòng)之間是有著很強(qiáng)的聯(lián)系的。每課的探究?jī)?nèi)容或是對(duì)前一課提出的問題的解答，或是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深人。這就要求教師在課堂中有效引導(dǎo)，促使學(xué)生們?cè)诿總€(gè)探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，能為下一個(gè)的探究提出新的問題，或清理出進(jìn)一步探究的方向。
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      科學(xué)概念
      ●熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
      ●熱可以通過多種方式進(jìn)行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的?！裎矬w由冷變熱或由熱變冷的過程中會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實(shí)驗(yàn)被觀察到。
      ●大多的固體、液體和氣體都具有受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)。過程與方法
      ●在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)，搜尋證據(jù)以解決問題?！窀倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以獲得更多、更明顯的觀察現(xiàn)象?！窀鶕?jù)已有知識(shí)，運(yùn)用推理對(duì)現(xiàn)象做出解釋。
      ●嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提出的問題進(jìn)行自主探究。
      ●對(duì)觀察結(jié)果選擇合適的方法(文字或圖示)進(jìn)行描述和交流。●嘗試用模型解釋微觀現(xiàn)象。
      ●學(xué)習(xí)正確使用酒精燈、溫度計(jì)等儀器開展觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●發(fā)展探究熱現(xiàn)象的興趣。
      ●相信自己的感受，但更愿接受客觀事實(shí)?！褚庾R(shí)到事物的運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律可循的，這種運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律是可以通過一定的方法被人們所認(rèn)識(shí)的。
      ●初步意識(shí)到事物遵循普遍規(guī)律，但也有特殊性。
      三、分課時(shí)教學(xué)建議
      第1課
      熱起來(lái)了
      (一)背景和目標(biāo)
      我們生活在季節(jié)交替、氣候變換的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識(shí)的自然現(xiàn)象之一。小學(xué)生對(duì)冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索也是經(jīng)常和普遍的。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來(lái)；喝太燙的開水時(shí)會(huì)加入一些涼水，等等。這個(gè)單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。
      怎么讓自己感覺熱起來(lái)，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)、曬太陽(yáng)、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣?？茖W(xué)概念
      ●有多種方法可以產(chǎn)生熱。
      ●加穿衣服會(huì)使人體感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法 ●自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。
      ●觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。●尊重客觀事實(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：毛線衣物、棉織衣物；一瓶可加蓋密封的熱水；溫度計(jì)。為全班準(zhǔn)備：各類熱源圖片或演示課件1套。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共兩頁(yè)，分為兩個(gè)部分。
      第一部分：怎樣給身體增加熱量
      教科書從我們的生活經(jīng)驗(yàn)引入。當(dāng)我們覺得手冷時(shí)，兩只手用力互相搓一搓，就會(huì)感覺熱起來(lái)，什么原因呢？這是因?yàn)閮芍皇只ハ嗄Σ廉a(chǎn)生了熱，也就是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能了。還有什么辦法可以使我們的身體熱起來(lái)呢？答案是多樣的，如運(yùn)動(dòng)、吃食物、取暖器取暖、曬太陽(yáng)、烤火、加穿衣服??提取了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)后，教科書通過“這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？”這一問題促使學(xué)生深入地進(jìn)行思考。可能學(xué)生會(huì)這樣回答：吃入的食物能給我們提供能量；陽(yáng)光、火、暖氣為我們帶來(lái)了熱量。運(yùn)動(dòng)后感覺熱起來(lái)的原因?qū)W生可能說(shuō)不清，教師可作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
      加穿衣服讓我們感覺熱起來(lái)的原因是什么呢？這一問題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生們未必思考過。當(dāng)提出這樣的問題后，可能有少數(shù)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服可以給我們?cè)黾訜崃浚匆路苌鸁?，但有一些聰明的學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服本身是不會(huì)產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，既可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。到底衣服能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？活動(dòng)便自然而然地引入到第二部分。
      第二部分：衣服能給身體增加熱量嗎
      當(dāng)學(xué)生對(duì)于“加穿衣服讓我們熱起來(lái)的原因是什么”這一問題提出自己不同的看法后，怎樣才能證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢？這一部分教科書是通過兩個(gè)層面的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問題進(jìn)行驗(yàn)證。第一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生通過已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證一假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃渴钦_的，推測(cè)出與事實(shí)不相符合的結(jié)論，從而推翻假設(shè)。假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃?，那衣櫥里掛滿了衣服，衣櫥的溫度會(huì)不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì)燃燒起來(lái)了。事實(shí)上是這樣嗎？衣櫥里掛滿了衣服，但沒有自燃的現(xiàn)象，這與假設(shè)的結(jié)果是不一致的，也就是說(shuō)假設(shè)是不成立的。教科書中的思考“晚上，我們鉆進(jìn)被窩，感覺被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時(shí)候，被窩還熱嗎？這說(shuō)明了什么？”目的就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證。
      有了前面的思考，教科書通過提出問題“衣服到底能不能給身體帶來(lái)熱？我們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀測(cè)嗎？”進(jìn)入到第二項(xiàng)活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？討論討論吧。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自主地商討并開展實(shí)驗(yàn)。教科書中的照片表現(xiàn)的是用溫度計(jì)測(cè)量折疊的毛衣的溫度，測(cè)量書本在空氣中的溫度和包在衣服內(nèi)一段時(shí)間后的溫度。這是最直接的實(shí)驗(yàn)觀察方法。在這幅圖的啟發(fā)下，學(xué)生可能還會(huì)這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：先用溫度計(jì)測(cè)量一瓶溫水，記錄水溫，再讓瓶子穿上毛衣，過幾分鐘后再測(cè)量瓶?jī)?nèi)的水溫，若水溫上升了，則說(shuō)明衣服能生熱，反之則不會(huì)生熱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，瓶?jī)?nèi)的水溫下降了，說(shuō)明什么？這說(shuō)明衣服是不會(huì)給我們?cè)黾訜崃康摹?/p>
      通過思維論證，又通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生深切體會(huì)到衣服是不能給身體增加熱量的。解決了這一問題，新的問題又相繼產(chǎn)生了：衣服不能給身體增加熱量，我們的身體怎么會(huì)感覺熱起來(lái)呢？被子離開我們身體是不會(huì)變熱的，那為什么蓋上被子，我們的身體會(huì)覺得熱起來(lái)呢？我們感覺到的熱是來(lái)自哪里呢？他們?cè)谂靼滓粋€(gè)問題的同時(shí)，產(chǎn)生了許多新的問題，這些新的問題能促進(jìn)他們主動(dòng)地思考，主動(dòng)地探究，這正是我們科學(xué)課所追求的目標(biāo)。
      這一課的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不多，難度也不大，卻讓學(xué)生經(jīng)歷了“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——產(chǎn)生新的問題??”這樣一個(gè)探究過程，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從正反兩方面對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證具有重要指導(dǎo)意義。(四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●我們的手很冷，怎樣用簡(jiǎn)單的方法讓我們的手變暖和？并說(shuō)說(shuō)其中的道理。
      ●冬天我們覺得很冷時(shí)，你有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)呢？
      (2)討論使我們身體熱起來(lái)的原因。
      ●這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？
      運(yùn)動(dòng)——血液循環(huán)加快
      空調(diào)、取暖機(jī)、太陽(yáng)、溫泉——外界物質(zhì)給予熱量
      蓋被子、穿衣服——？
      (3)研究衣服能否生熱的問題。
      ●學(xué)生提出推測(cè)。
      加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服能生熱
      加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入。
      ●思考：早上起床及晚上躺人被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？這說(shuō)明什么？
      ●衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問題？
      ●小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是否會(huì)給身體增加熱量。
      ●交流研究方法。
      ●實(shí)驗(yàn)操作：將衣服疊好里面放人一支溫度計(jì)，一段時(shí)間后看溫度計(jì)上的讀數(shù)是不是上升了，等等。
      (4)交流新發(fā)現(xiàn)。
      ●通過實(shí)驗(yàn)，有什么新發(fā)現(xiàn)？你現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？
      ●通過實(shí)驗(yàn)研究我們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
      ●通過實(shí)驗(yàn)研究我們有什么新的想法嗎？
      ●通過實(shí)驗(yàn)研究我們有什么新的問題嗎？
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)本單元是以“熱現(xiàn)象”的觀察、發(fā)現(xiàn)、解釋和假說(shuō)為主線展開的，所以，在課的引入部分，要以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)為主要途徑。課堂上不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)身體，體驗(yàn)熱起來(lái)的感覺。這樣可以讓學(xué)生打開思路，然后開始回憶平時(shí)讓身體熱起來(lái)的其他方法。讓學(xué)生充分地自由地在小組內(nèi)交流是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣可以增加學(xué)生發(fā)言參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這對(duì)后續(xù)的活動(dòng)都是很有幫助的。教師也可以利用多媒體，給學(xué)生看一些圖片或錄像，讓學(xué)生更多地感知身邊的“熱現(xiàn)象”。
      (2)研究“衣服能否給身體增加熱量”這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有趣的事情。首先，我們?cè)谔鞖庾兝涞臅r(shí)候，很自然地就想到增加衣服，以便御寒。那么穿衣服是不是像“烤火”一樣，使身體得到了更多的熱量呢？當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，教師可順勢(shì)提出各種疑問，對(duì)學(xué)生思維的矛盾進(jìn)行推波助瀾。
      衣服是否能給我們?nèi)梭w帶來(lái)熱量？我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)？建議讓學(xué)生先提出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行猜測(cè)——可能會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果，不同的結(jié)果又能說(shuō)明什么。這里實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)是開展好活動(dòng)的重要前提。
      (3)用我們得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行解釋，這個(gè)活動(dòng)也是很有意義的。既然實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那么為什么我們多穿衣服還是感覺更熱了呢？這個(gè)問題，讓學(xué)生自己先去思考，留著到后面的課堂學(xué)習(xí)時(shí)再解決。
      第2課
      給冷水加熱
      (一)背景和目標(biāo)
      上一節(jié)課學(xué)生們探討了如何給身體增加熱量的問題。這節(jié)課要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)注水在加熱過程中的變化是重點(diǎn)，因?yàn)檫@之前，學(xué)生們只關(guān)注到冷水的溫度會(huì)升高，而其他的變化被習(xí)慣性地忽略了。
      這項(xiàng)觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)得有趣并且容易操作，能自然地引向熱膨脹現(xiàn)象的觀察。
      首先讓學(xué)生在密封的小塑料袋中裝一些冷水，浸沒在熱水里，靜靜地觀察冷水袋有什么變化。學(xué)生會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？密封水袋會(huì)慢慢地從熱水底部浮到水面。這個(gè)現(xiàn)象將引起學(xué)生極大的興趣，這是怎么回事呢？是什么原因讓冷水袋浮到了水面上呢？
      教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物體沉浮的角度去思考，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探究活動(dòng)。一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為這袋水在受熱過程中變輕了，所以會(huì)浮起來(lái)，教師可以直接用天平
      指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生還會(huì)考慮到體積的變化上來(lái)，教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他 們從覆蓋在灌滿水的試管上的氣球皮的變化來(lái)觀察。
      如果學(xué)生一開始就提出水在變熱的過程中體積發(fā)生了變化，教師也應(yīng)和學(xué)生一起分析水的重量是否發(fā)生了變化，因?yàn)槲矬w在水中的沉浮受物體的重量和體積兩個(gè)因素的共同影響?？茖W(xué)概念
      ●水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。過程與方法
      ●從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化?！裨O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容有兩頁(yè)，分兩個(gè)部分。
      第一部分：給塑料袋里的冷水加熱
      這個(gè)活動(dòng)既是前一課的延伸，又是新研究的開始。
      教師不要忽視第一個(gè)問題：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間去自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣可以看看學(xué)生的原有知識(shí)水平。學(xué)生會(huì)有很多方法，在他們已有的經(jīng)驗(yàn)中可以很方便地解決這個(gè)問題。而教科書設(shè)計(jì)的方法：把冷水裝在密封塑料袋里浸入熱水中加熱，也是一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的方法，同時(shí)又是一個(gè)可以引出進(jìn)一步探究活動(dòng)的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列活動(dòng)的“導(dǎo)火索”。
      所以，在實(shí)際的加熱活動(dòng)中，不僅要觀察冷水是否變熱了，更要關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎？很顯然，過一段時(shí)間，水袋會(huì)慢慢浮到水面上來(lái)。同時(shí)，教科書還進(jìn)一步讓學(xué)生再觀察：“把這一小袋加熱了的水放在冷水里，它是沉的還是浮的？”這是引發(fā)探究問題的重要現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題——做出解釋(或推測(cè))——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究是接下來(lái)的關(guān)鍵。教科書在這部分通過提示框：1.水在變熱的過程中，如果重量發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化；2.水在變熱的過程中，如果體積大小發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化。啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素：重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。這部分，教師可充分讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一方面可以了解學(xué)生面對(duì)問題會(huì)怎樣進(jìn)行思考；另一方面可讓學(xué)生對(duì)他們自己提
      出的解釋(或推測(cè))有一個(gè)辨析的過程。最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下，體積的變化引起了水袋的沉浮，而水的體積變化是由于水的溫度變化決定的。
      第二部分：研究水受熱上浮的原因
      通過上部分的交流和討論，明確了需要探究的問題，接下來(lái)是怎樣實(shí)施探究。教科書通過圖示呈現(xiàn)了學(xué)生可以采用的實(shí)驗(yàn)觀察方法。當(dāng)然也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出他們自己的研究方法。
      在用教科書設(shè)計(jì)的方法觀察體積是否發(fā)生變化時(shí)，一定要在試管裝滿水。比較好的方法是把整支試管完全浸沒在水中，然后在水中用氣球皮把試管口蒙住扎緊。如果試管里沒有裝滿水，殘留有空氣，那么當(dāng)給試管里的水加熱時(shí)，里面的空氣也受熱了。蒙在試管口上的氣球皮面向上凸起，是水受熱體積增大引起的，還是空氣受熱體積增大引起的，我們就無(wú)法做出判斷了。
      有些老師可能會(huì)說(shuō)，試管里留些空氣，這樣實(shí)驗(yàn)效果明顯。如果要故意借助空氣的受熱膨脹而使氣球皮明顯向上凸起，來(lái)說(shuō)明水在變熱過程中體積確實(shí)增大了，這是“偽科學(xué)”，千萬(wàn)做不得!其實(shí)，這部分的活動(dòng)，學(xué)生們不能明顯地觀察到試管里的水受熱后體積到底有沒有增大，它所產(chǎn)生的教學(xué)意義和價(jià)值反而更大：一是讓學(xué)生意識(shí)到事物的有些變化是十分微小的，需要仔細(xì)的觀察才能觀察到；二是可以引發(fā)進(jìn)一步的探究活動(dòng)——“水受熱后體積到底會(huì)不會(huì)增大？我們?cè)鯓幽鼙容^明顯地觀察到體積的變化？”這也正是下一節(jié)課要重點(diǎn)開展的活動(dòng)。所以，這一項(xiàng)活動(dòng)與第3課的“水的體積變化的觀察”活動(dòng)是有聯(lián)系的，是形成良好結(jié)構(gòu)的兩項(xiàng)活動(dòng)。
      (四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●提出問題：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？
      ●師生交流。
      (2)給塑料袋里的冷水加熱。
      ●在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水盆里。
      ●仔細(xì)觀察冷水袋的變化。
      ●根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。
      ●小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。
      ●全班交流。
      ●物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？
      ●冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋？
      ●再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。
      (3)研究熱水上浮的原因。
      ●我們?cè)趺慈プC明我們的推測(cè)(或假設(shè))？
      ●設(shè)計(jì)方案。
      ●研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。
      ●研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。
      (4)分析整理。
      水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化。我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)讓冷水變成熱水，是學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到，并已經(jīng)試著去解決過的問題。所以，這個(gè)問題的提出，學(xué)生們會(huì)有很多想法，甚至是一些奇思妙想。而我們的關(guān)注重點(diǎn)不在這里，我們希望學(xué)生通過給水加熱，觀察水在變熱過程中會(huì)發(fā)生什么變化。所以，怎樣給水加熱只是一個(gè)引人活動(dòng)，不宜花太多的時(shí)間。
      (2)給密封在小塑料袋中的冷水加熱，是一個(gè)會(huì)引起學(xué)生驚奇的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都不曾觀察到這樣的現(xiàn)象。學(xué)生的“意外發(fā)現(xiàn)”，會(huì)成為探究的熱點(diǎn)。這個(gè)短時(shí)間的觀察活動(dòng)很重要，建議教師一定要準(zhǔn)備充足的材料，盡可能地讓學(xué)生近距離去經(jīng)歷這個(gè)觀察過程，并讓學(xué)生有充足的時(shí)間討論。教科書的提示框可以引導(dǎo)學(xué)生找到解釋現(xiàn)象的關(guān)鍵。
      (3)這節(jié)課有好幾項(xiàng)活動(dòng)，如何合理安排活動(dòng)，是我們?cè)O(shè)計(jì)者要精心考慮的，不能讓太多活動(dòng)分割課堂的時(shí)間，我們要保證活動(dòng)的整體性，也不能把活動(dòng)都拋給學(xué)生，使學(xué)生活動(dòng)的效率得不到保證。
      第3課
      液體的熱脹冷縮
      (一)背景和目標(biāo)
      前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。
      水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎？教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問題，需要開展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢？教師還要提醒學(xué)生，我們還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎谎芯苛藥追N液體，只能說(shuō)明我們研究的這部
      分液體有這樣的性質(zhì)。教科書設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生 們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)概念
      ●水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮?！裨S多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。過程與方法
      ●改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。
      ●制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。
      ●用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象(比如瓶裝水為什么不裝滿)。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活中。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)。為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝和盒裝的液體。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
      第一部分：水的體積變化的觀察
      活動(dòng)延續(xù)了前一節(jié)課的話題，研究直接指向水受熱或受冷后的體積變化。學(xué)生在前一節(jié)課中觀察到：水在受熱后，試管口的氣球皮似乎鼓起來(lái)了。那么如果水更熱了以后會(huì)怎么樣呢？教科書中兩個(gè)孩子的對(duì)話，表明了他們觀察到的現(xiàn)象和觀察中遇到的困難——“這兩杯水，哪一杯更熱？”“唉，看不出來(lái)了，氣球皮鼓得差不多?！边@個(gè)時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，通過觀察氣球皮鼓起的狀態(tài)，不能很準(zhǔn)確地判斷兩杯水的冷熱情況，于是學(xué)生開始有了尋找其他實(shí)驗(yàn)方法或改進(jìn)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)方法的需求。在組織這部分活動(dòng)的時(shí)候，教師要緊緊抓住學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)和困惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考——“放在杯中的水變熱后的體積變化最明顯的現(xiàn)象是什么？”學(xué)生們會(huì)猜測(cè)：水面會(huì)上升。要能清楚地觀察“水”這種特殊的物質(zhì)受熱后的體積變化，我們?cè)撛趺崔k？
      教科書引入的是一個(gè)平底燒瓶和紅水的新裝置，讓學(xué)生針對(duì)新的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行討論。學(xué)生可能會(huì)提出：玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái)、貼標(biāo)簽、畫記號(hào)、用放大鏡，等等。教師可順勢(shì)引導(dǎo)并采納一些可行的建議。在明確了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施之后，教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：水受熱之后可能觀察到什么現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)時(shí)建議教師可給學(xué)生們相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)要求他們按一定的時(shí)間間隔記錄細(xì)管中水面的高度變化。在之后的觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：開始水面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來(lái)停止上升，最后慢慢下降。這是一個(gè)非常有意義的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的重點(diǎn)可以放在對(duì)所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的描述并嘗試著做出解釋上。在教學(xué)中，教師需要對(duì)“膨脹”和“收縮”兩個(gè)詞加以解釋，使學(xué)生在觀察活動(dòng)中有較準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以描述。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是觀察水受熱以后體積的變化，還要觀察水受冷以后的體積變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水熱脹冷縮的現(xiàn)象。教科書提供的這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，建議讓盡可能多的學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教科書又安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測(cè)水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
      第二部分：其他液體也熱脹冷縮嗎
      水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么生活中其他的液體也會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？這樣的想法是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上自然生成的。也許學(xué)生不一定會(huì)提出來(lái)，但已經(jīng)是學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一種成熟的需求。那么怎么引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究呢？教師在這個(gè)部分可能需要根據(jù)可以提供的材料，有選擇性地進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.對(duì)于身邊易得、價(jià)格低廉的液體，讓學(xué)生再次經(jīng)歷與“水”一樣的探究過程，觀察體驗(yàn)其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。2.進(jìn)行思維探究活動(dòng)。即讓學(xué)生通過觀察和思考“為什么諸如啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿”等問題，認(rèn)識(shí)到這些液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
      建議教師多準(zhǔn)備一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的猜測(cè)，之后用較多時(shí)間放手讓學(xué)生自主地討論。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展。在探究活動(dòng)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。(四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。(1)引入。
      ●今天，我們繼續(xù)研究：水在受熱或受冷后，體積究竟有沒有發(fā)生變化，怎樣變化？(2)水受熱受冷后體積的變化研究?！裼懻撚^察實(shí)驗(yàn)的方法?！裨趺醋尙F(xiàn)象更明顯呢？ ●師生交流。●確定方法。
      ●小組實(shí)驗(yàn)：觀察水受熱后體積發(fā)生的變化；觀察水受冷后體積發(fā)生的變化。●觀察溫度計(jì)液柱的變化和水溫的關(guān)系?！裥〗M交流、討論。
      (3)討論其他液體的熱脹冷縮。
      ●提問：其他液體有熱脹冷縮性質(zhì)嗎？
      ●生活中為了防止液體熱脹冷縮引起危害，有些什么措施呢？
      (4)整理、小結(jié)。
      ●哪些液體會(huì)熱脹冷縮？
      ●溫度計(jì)是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的？
      ●還有什么新的問題？
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)怎樣能更清楚地觀察到水受熱后體積的變化，討論改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和方法是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)。教師需要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生能夠想到的是什么樣的裝置？把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和思考。教科書中的幾句引導(dǎo)語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有效的實(shí)驗(yàn)方法。
      (2)“溫度計(jì)雛形”的引人是個(gè)有意思的活動(dòng)，建議教師準(zhǔn)備一支溫度計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)囟扔?jì)也放入熱水或冷水中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，液柱在發(fā)生變化，受熱上升，遇冷下降。這個(gè)過程可讓學(xué)生意識(shí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的。常見的水銀溫
      度計(jì)、紅水溫度計(jì)是利用水銀或酒精的體積隨溫度變化特性來(lái)測(cè)量溫度的。如果有條件，可以讓學(xué)生做一個(gè)“簡(jiǎn)易溫度計(jì)”。
      (3)其他各種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察，建議教師多準(zhǔn)備一些材料。讓不同的小組用不同的液體進(jìn)行這個(gè)觀察活動(dòng)，然后交流，可以拓寬觀察面，或許也更能吸引學(xué)生的探究熱情。
      第4課
      空氣的熱脹冷縮
      (一)背景和目標(biāo)
      研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。由于空氣是肉眼看不見的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。不過，有了前面液體體積變化觀察的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)
      觀察方法時(shí)會(huì)從前面的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。因而，教科書很注重讓學(xué)生自主思 考、設(shè)計(jì)觀察方法。當(dāng)然，教科書還是通過觀察實(shí)驗(yàn)器材及用文字作了提示。觀察空氣 是否熱脹冷縮的方法很多，除了教科書提示的利用氣球來(lái)觀察的方法之外，也可以用L型玻璃管中液柱移動(dòng)現(xiàn)象來(lái)觀察空氣體積的變化??只要學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的觀察方法有利于觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，都可以在課堂上讓學(xué)生去實(shí)踐。
      觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較，進(jìn)而嘗試著對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋。怎樣解釋？教科書先讓學(xué)生們做一個(gè)游戲：模擬空氣“微粒”的運(yùn)動(dòng)，這是個(gè)非常值得嘗試的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)，相信對(duì)學(xué)生建構(gòu)“熱能”“熱運(yùn)動(dòng)”“熱膨脹”等科學(xué)概念會(huì)有幫助。因?yàn)閺奈镔|(zhì)結(jié)構(gòu)的角度看，膨脹是由于物質(zhì)中相鄰分子(或原子)之間的平均距離增大所造成的。那么怎么讓學(xué)生去想象物質(zhì)的這種“微粒運(yùn)動(dòng)”呢？通過角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們或許真能建立起他們自己的關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”“熱膨脹”的認(rèn)識(shí)呢！科學(xué)概念
      ●氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小?！駸崤蛎洭F(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。過程與方法
      ●用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。●用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。●嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：燒瓶、I.型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
      第一部分：觀察空氣是否熱脹冷縮
      延續(xù)前一課的活動(dòng)，我們的研究?jī)?nèi)容從液體轉(zhuǎn)移到了氣體——空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？有了液體的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)空氣的熱脹冷縮有比較正確的推測(cè)。怎么用具體的、可見的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)呢？或許可以讓學(xué)生自主思考開展研究(教科書通過實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行了研究的提示指導(dǎo))，給學(xué)生一個(gè)知識(shí)和技能遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
      如何從充滿周圍空間的空氣中取出一部分進(jìn)行研究呢？學(xué)生們會(huì)提出用一個(gè)容器裝。有了前面研究水的裝置，他們會(huì)想到容器的密閉性問題。用于密封的材料可以選用膠帶紙、橡皮泥、黃泥球、橡皮塞等。由于空氣是看不見的，如何將這一現(xiàn)象變成可觀察的？怎樣才能觀察到容器內(nèi)的空氣膨脹了？可以盡可能地放手讓學(xué)生大膽設(shè)想。常用的幾種方法有：A.通過容器的鼓凹來(lái)發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器凹時(shí)，說(shuō)明空氣體積變??；當(dāng)容器鼓時(shí)，說(shuō)明空氣體積變大。這種方法適用于軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。B.借助其他能鼓凹的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)，例如教科書第33、34頁(yè)插圖的提示，可以在燒瓶口上套小氣球。C.用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察燒瓶受熱或受冷時(shí)紅墨水的移動(dòng)情況。無(wú)論學(xué)生們想出怎樣的方法，只要有條件辦到，都不妨讓他們?nèi)?shí)踐一番，以使他們獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)和成功帶來(lái)的喜悅。
      在之后的交流中，除了明確空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，還可以指導(dǎo)學(xué)生將空氣的這一性質(zhì)與水相比，討論兩者的熱脹冷縮有什么不同的地方？鼓勵(lì)學(xué)生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣變化得更快、體積變化也比水明顯。對(duì)學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機(jī)會(huì)交流、探討，這個(gè)活動(dòng)不可忽視。
      第二部分：怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
      學(xué)生在之前的活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)空氣體積的變化有了感性的認(rèn)識(shí)。那么怎么解釋空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？這部分，教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)游戲活動(dòng)：將“微觀世界”放大，讓學(xué)生們扮演一個(gè)個(gè)的空氣分子，模擬空氣分子的熱運(yùn)動(dòng)。把一種看不見，摸不著，但又實(shí)際存在的現(xiàn)象用一種模擬的方法展示在我們眼前，這是一個(gè)很有趣也很有價(jià)值的活動(dòng)。模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，是對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象解釋的直觀模型，這是一種值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的解釋手段。這個(gè)“模型”游戲直觀地解釋了自然界熱脹冷縮的現(xiàn)象，同時(shí)也為后續(xù)研究固體熱脹冷縮現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)，是一個(gè)比較重要的活動(dòng)。
      (四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？
      ●今天，我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？
      (2)空氣受熱受冷后體積的變化研究。
      ●討論觀察實(shí)驗(yàn)的方法：怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？
      ●師生交流，確定方法。
      ●小組活動(dòng)：觀察空氣受熱后體積發(fā)生的變化；觀察空氣受冷后體積發(fā)生的變化。
      ●小組交流、討論。
      (3)怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
      ●溫度變了，怎么會(huì)引起物體的體積發(fā)生變化呢？
      ●模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。
      ●一起建立我們自己的假說(shuō)。
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)觀察空氣熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)裝置還是有一定困難的，所以教師的引導(dǎo)非常重要：我們要看到原本看不到的空氣的體積變化，是需要借助于其他物體的。教科書提示框的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行交流、討論的一個(gè)平臺(tái)：如果瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠。只要想辦法觀察到瓶?jī)?nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶里的空氣在膨脹了。教師可以用較充分的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法。氣球、液柱、泡沫塑料球??都是可以一試的材料。
      (2)教科書設(shè)計(jì)觀察空氣在熱水、常溫水和冰水中的體積變化，是對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的一個(gè)重要體驗(yàn)。因?yàn)榭諝獾臒崦浝淇s非常明顯，當(dāng)學(xué)生看到氣球在熱水中鼓起來(lái)，而在冷水中迅速回縮，甚至有可能被吸入瓶子內(nèi)，這個(gè)體驗(yàn)將很深刻地留在學(xué)生的腦海中。同時(shí)也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別來(lái)?？梢詼?zhǔn)備一些冰塊來(lái)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
      (3)模擬“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，我們可以讓學(xué)生在教室內(nèi)自由組合，也可以到走廊或者操場(chǎng)上進(jìn)行。這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)有著多方面的教學(xué)意義，指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋。學(xué)生們只有去實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。組織學(xué)生嘗試一下吧，會(huì)有許多收獲的。
      第5課
      金屬熱脹冷縮嗎
      (一)背景和目標(biāo)
      學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體會(huì)不會(huì)也熱脹冷縮呢？教科書選擇金屬固體物讓學(xué)生開展這方面的觀察研究活動(dòng)。
      第一項(xiàng)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮。銅球是個(gè)球體，加熱后，各個(gè)方向上都會(huì)產(chǎn)生相同程度的膨脹變化。用銅環(huán)可以方便地檢測(cè)到加熱后銅球各個(gè)方向上的脹大變化，這有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的膨脹是立體的膨脹。當(dāng)然生活中有許多物體是條狀的或平板狀的，它們的熱膨脹只是更明顯地反映在長(zhǎng)度的變化或面積的變化上。
      有了銅球立體膨脹現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及觀察方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就可以試著去設(shè)計(jì)觀察其他形狀的金屬物體熱脹冷縮現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)了。受銅球觀察活動(dòng)的影響，學(xué)生們可能會(huì)想到找一個(gè)圓形的金屬薄片(墊片或游戲幣等)來(lái)觀察研究它是否會(huì)熱脹冷縮：在一塊木板上水平并排釘兩顆小釘子，兩釘間的距離接近等于金屬圓片的直徑，讓金屬圓片平貼著木板下滑，正好能通過兩釘間的空隙，然后把金屬圓片加熱，觀察加熱后的圓片是否還能同樣通過兩釘間的空隙。如果不能通過，說(shuō)明金屬圓片加熱后膨脹了。當(dāng)然學(xué)生也會(huì)比較容易想到教科書第37頁(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)：找一根金屬條，觀察加熱后長(zhǎng)度是否發(fā)生變化。
      觀察過兩三種金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象后，可以向?qū)W生提出“金屬都熱脹冷縮嗎？”的問題。學(xué)生們?cè)诘?課“液體的熱脹冷縮”一課曾做過類似問題的思考和討論，相信他們此時(shí)不會(huì)簡(jiǎn)單地做出結(jié)論。這里再次提出相似問題的思考，一方面是強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)就下全稱定義是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的；另一方面，這項(xiàng)活動(dòng)更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他更多金屬物體的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，包括對(duì)其他非金屬物體的關(guān)注。從而認(rèn)識(shí)到“任何現(xiàn)實(shí)的事物都是特殊性和普遍性、個(gè)性和共性的有機(jī)統(tǒng)一。”比如，金屬銻和秘是熱縮冷脹的，還有水在4℃以下也是熱縮冷脹的?？茖W(xué)概念
      ●許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)?！裼行┕腆w和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法
      ●設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。●正確使用酒精燈給物體快速加熱。
      ●對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)加以解釋。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。
      ●初步意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：酒精燈；銅球熱脹冷縮演示器；鋼絲條、刻度尺、作支架用的木塊等圖片、資料。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共3頁(yè)，分三個(gè)部分。
      第一部分：觀察銅球的熱脹冷縮
      這一課的活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自然產(chǎn)生的探究需求設(shè)計(jì)的。固體(金屬)的熱脹冷縮現(xiàn)象相比水和空氣，較難以觀察。如果一開始就讓學(xué)生自主開展觀察研究活動(dòng)，會(huì)有一定的難度。因此本課的第一部分“觀察銅球的熱脹冷縮”，是直接以圖文的方式呈現(xiàn)觀察的方法和具體步驟。教師在教學(xué)時(shí)，可以直接出示銅球熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)材料，通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出研究的方法與過程。而且在這個(gè)活動(dòng)中，還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題，以防止?fàn)C傷。這個(gè)活動(dòng)，可以考慮由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如果采取有效的預(yù)防措施，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，例如給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水，等等。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)銅球也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
      第二部分：觀察鋼條的熱脹冷縮
      有了前面觀察銅球熱脹冷縮方法的討論和實(shí)踐，我們就可以讓學(xué)生嘗試著去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象了。比如生活中常見的鐵片、鋼絲等，它們會(huì)熱脹冷縮嗎？這部分教學(xué)時(shí)，可給每個(gè)小組提供圓形的金屬墊片或鋼絲條等，讓學(xué)生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。教師只要稍作提示：怎樣觀察金屬片的面積是增大了或是縮小了，怎樣觀察金屬條的長(zhǎng)度是增長(zhǎng)了或是縮短了？相信學(xué)生們能想出各種有效的觀察方法來(lái)。教科書這部分安排的活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮，主要是考慮到，第一，這一觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生自主開展相對(duì)容易些。第二，加熱后鋼條長(zhǎng)度是否發(fā)生變化，是借助一根大頭針，通過觀察大頭針的傾斜程度，把鋼條的細(xì)微變化“放大”，讓學(xué)生能直接看到加熱的鋼條的“膨脹”，這可以使學(xué)生對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)變得更深入更具體。另外，像這一類膨脹效應(yīng)在實(shí)際生活中比較多見。比如學(xué)生可能都在生活中觀察到鐵橋、火車行駛的鋼軌等連接處留有一些間隙。通過金屬條受熱膨脹現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，容易讓他們把新的認(rèn)識(shí)和生活中的現(xiàn)象建立聯(lián)系，促進(jìn)他們對(duì)這種設(shè)計(jì)和做法意義的理解，使科學(xué)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。
      第三部分：金屬熱脹冷縮嗎
      銅球會(huì)熱脹冷縮，鋼條也能熱脹冷縮，那么是不是可以說(shuō)金屬都能熱脹冷縮呢？這個(gè)問題的提出是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種檢測(cè)。相信學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到需要對(duì)更多的金屬物體進(jìn)行觀察研究，才可做出概括。當(dāng)然學(xué)生也馬上會(huì)意識(shí)到對(duì)所有金屬物體進(jìn)行觀察是不可能、不現(xiàn)實(shí)的。比較有效的解決辦法是，了解前人已經(jīng)獲得的研究成果，這也是一種非常重要的研究方法。
      教科書提到了熱縮冷脹的兩種金屬銻和秘，還有單元后資料庫(kù)介紹的“熱脹冷縮和冷脹熱縮”的內(nèi)容，都可以讓學(xué)生去閱讀。通過閱讀，他們了解到自然界確實(shí)存在物體的熱縮冷脹現(xiàn)象，這可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生不可根據(jù)一兩個(gè)事實(shí)而做出整體性概括的意識(shí)。
      那么，通過前幾課的學(xué)習(xí)，前幾項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷，雖然我們還不能說(shuō)金屬都有熱脹冷 縮的性質(zhì)，液體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。但是，我們還是有必要讓學(xué)生對(duì)之前所觀 察到的一個(gè)個(gè)單個(gè)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)做個(gè)提升。也就是需要組織學(xué)生回顧一系
      列觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析、歸納和概括，將學(xué)生已有的關(guān)于水有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)，銅球和鋼條有熱脹冷縮的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升為許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生思考教科書最后一段文字中的“??”所蘊(yùn)涵的意義。這一研討活動(dòng)有兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)就進(jìn)行完全概括是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；二是為學(xué)生的課后探究留出了空間，省略號(hào)所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì)接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。(四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●固體有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
      ●讓我們找?guī)追N金屬材料來(lái)觀察研究它們是否會(huì)熱脹冷縮。
      (2)觀察銅球的熱脹冷縮。
      ●討論觀察實(shí)驗(yàn)的方法：怎樣檢測(cè)銅球被加熱后體積有沒有增大？
      ●師生交流。
      ●確定方法。
      ●小組觀察實(shí)驗(yàn)：觀察銅球受熱后體積發(fā)生的變化；觀察銅球受冷后體積發(fā)生的變 化。
      ●小組交流、討論。
      (3)觀察鋼條的熱脹冷縮。
      ●設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀察鋼條的變化。
      ●小組實(shí)驗(yàn)。
      ●交流現(xiàn)象和結(jié)論。
      (4)金屬熱脹冷縮嗎。
      ●銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？
      ●資料學(xué)習(xí)。
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)觀察銅球的熱脹冷縮，是在學(xué)生已有“水、大多數(shù)液體、空氣都有熱脹冷縮性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，學(xué)生基本都會(huì)認(rèn)定銅球是有熱脹冷縮性質(zhì)的，讓學(xué)生親眼看到銅球在受熱、受冷過程中的變化，在于培養(yǎng)一種科學(xué)的求證態(tài)度。小組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行，前提是注意安全。
      (2)觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，意義有多方面：①讓學(xué)生借助其他物體的變化來(lái)判定物體的熱脹冷縮。②鋼條在溫度改變的情況下長(zhǎng)度發(fā)生的變化，可以更形象地讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的一些應(yīng)用，比如鐵軌、鐵橋等。
      (3)金屬熱脹冷縮的討論，是延續(xù)前面有關(guān)液體熱脹冷縮的討論。讓學(xué)生意識(shí)到，從個(gè)別到一般的概括是需要大量事實(shí)依據(jù)的，并要看到事物的特殊性。教科書也列舉了銻和秘兩種特殊的金屬，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱縮冷脹現(xiàn)象的存在，而且這種特殊性質(zhì)也被運(yùn)用到了人類的生產(chǎn)、生活中了。建議教師組織學(xué)生課外查詢資料，更全面地了解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
      第6課
      熱是怎樣傳遞的
      (一)背景和目標(biāo)
      在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。特別是第5課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會(huì)快速地?zé)崞饋?lái)——銅球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對(duì)于銅球、金屬條會(huì)變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋：因?yàn)榫凭珶艋鹧娴臒醾鹘o了它們。那么，鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì)熱起來(lái)嗎？如果也會(huì)熱起來(lái)，熱是怎樣傳過去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話題就是在這樣的情景下被提出來(lái)了。
      在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì)熱起來(lái)，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會(huì)兒，勺柄也會(huì)熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就無(wú)法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方式主要是靠傳導(dǎo)。熱傳遞的方式除了傳導(dǎo)還有對(duì)流和輻射(請(qǐng)參閱本單元“參考資料”)。這個(gè)單元，學(xué)生主要觀察和探究與“傳導(dǎo)”相關(guān)的問題。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。繼而讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
      科學(xué)概念
      ●熱總會(huì)從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)；
      ●通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。
      過程與方法
      ●設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向；
      ●用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的現(xiàn)象。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣；
      ●體驗(yàn)通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。
      (二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲(銅條)、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
      (三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共兩頁(yè)，分兩個(gè)部分。第一部分：熱在金屬條中的傳遞
      學(xué)生經(jīng)歷了液體、氣體、固體熱脹冷縮現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)后，知道熱是可以傳遞的。特別是學(xué)生們?cè)谏弦还?jié)課觀察銅球、鋼條的熱脹冷縮時(shí)，更是明顯地感受到了熱的快速傳遞。同時(shí)，他們也可能相應(yīng)地產(chǎn)生了一些疑問：鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位怎么也會(huì)熱起來(lái)？熱是怎樣傳過去的？關(guān)于熱傳導(dǎo)的話題就這樣被提出來(lái)了。
      “熱在金屬條中的傳遞”觀察活動(dòng)分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面的活動(dòng)是用手(觸覺)感受金屬條中的熱傳遞：把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條，感覺露出部分的金屬條哪里先熱，哪里后熱？每個(gè)地方的冷熱程度是否一樣？通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程和方向。第二個(gè)層面的活動(dòng)是設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察金屬條中的熱傳遞：在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟(或黃油)粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，并使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴棒先掉下來(lái)，火柴棒掉下的順序是怎樣的。然后對(duì)同樣的裝置，在鐵絲的中間加熱，推測(cè)并觀察火柴棒掉下的順序是怎樣的。通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們能觀察到，熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。用蠟(或黃油)粘在鐵絲上的間隔相同距離的火柴棒，掉下來(lái)的時(shí)間間隔是不相同的，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。
      第二部分：熱在金屬片中的傳遞
      第一部分的活動(dòng)，讓學(xué)生“觸摸”到了和“看到”了熱的傳遞(準(zhǔn)確地說(shuō)是熱傳導(dǎo))現(xiàn)象。這一教學(xué)環(huán)節(jié)希望學(xué)生能更深入地觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線型的過程，經(jīng)過上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識(shí)。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？教科書的這部分讓學(xué)生觀察：在涂有一層薄蠟的金屬圓片的中心或邊緣的一個(gè)點(diǎn)上加熱，通過觀察蠟的熔化情況，推測(cè)熱在金屬片上的傳遞方向和過程。這項(xiàng)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生或許還會(huì)想到一個(gè)金屬球中的熱傳遞。通過深入的觀察和思考，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過程。這樣，學(xué)生在這部分的探究過程中，他們對(duì)熱傳遞，確切地說(shuō)是熱傳導(dǎo)的過程和方向，就有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。
      (四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？熱是怎樣傳遞的呢？
      ●簡(jiǎn)單交流原有的認(rèn)識(shí)和想法。
      (2)觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的。
      ●把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條。
      ●交流手的感覺。
      ●說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。
      ●在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，并使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴棒先掉下來(lái)，火柴棒掉下的順序是怎樣的。
      ●用同樣的裝置，在鐵絲的中間加熱，推測(cè)并觀察火柴棒掉下的順序是怎樣的。
      ●交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。
      (3)觀察研究熱在金屬片中是怎樣傳遞的。
      ●推測(cè)熱在金屬片中是怎么傳遞的？
      ●怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
      ●交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
      ●按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。
      ●交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。
      (4)整理、概述對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)。
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)把金屬條的一端浸在熱水中，我們能感覺到金屬條的另一端變熱。這里有多個(gè)傳熱階段：水——金屬條；金屬條熱的一端——金屬條冷的一端；金屬條——手。當(dāng)我們觸摸露出水面的那部分金屬條時(shí)，感覺金屬條熱了，熱在金屬條上傳遞的過程和方向是怎樣的，怎樣能讓我們“看”到熱的傳遞呢？對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。單元中的很多活動(dòng)都在進(jìn)行著這樣的一種能力培養(yǎng)，我們不妨再次給學(xué)生足夠的討論與思考的空間。
      (2)在一段鐵絲上用蠟和火柴演示熱的傳遞，實(shí)驗(yàn)操作是適合學(xué)生的動(dòng)手能力的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以把握兩個(gè)發(fā)展方向：①觀察記錄火柴跌落的先后順序，描述熱的傳遞方向；②根據(jù)精確的時(shí)間記錄和一定的間隔設(shè)計(jì)，觀察火柴下落時(shí)間與間隔距離之間的關(guān)系，描述熱在傳遞方向和速度上的特點(diǎn)。
      (3)熱在金屬片中的傳遞，對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳遞的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。建議將此活動(dòng)安排成小組活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)注意安全。
      第7課
      傳熱比賽
      (一)背景和目標(biāo)
      通過前一課對(duì)熱傳導(dǎo)的深入觀察研究，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎？哪個(gè)快，哪個(gè)慢？通過設(shè)計(jì)研究導(dǎo)熱比賽的活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解，不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。本課有兩個(gè)活動(dòng)：
      第一，三種不同材料的勺子——塑料勺、木勺與鋼勺，把它們放在同一杯熱水中，觀察它們導(dǎo)熱的快慢。鋼勺的導(dǎo)熱性能較好，我們把這種材料稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料勺、木勺的導(dǎo)熱性能較差，我們把這樣的材料稱為熱的不良導(dǎo)體。生活中，人們?cè)谥圃煳锲窌r(shí)需要根據(jù)不同材料的導(dǎo)熱性能選擇相應(yīng)的材料。
      第二，像鋼這樣的金屬材料導(dǎo)熱性能好，那么是否所有的金屬材料導(dǎo)熱性能都一樣呢？通過實(shí)驗(yàn)研究銅、鋁、鋼三種不同的金屬材料，認(rèn)識(shí)它們的導(dǎo)熱性能是有所差異的。
      科學(xué)概念
      ●不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
      ●像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
      過程與方法
      ●進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
      ●分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣；
      ●意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每組準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。
      教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共兩頁(yè)，分兩個(gè)部分。
      第一部分：塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽
      前一課的研究活動(dòng)突出的是縱向探究，而“哪個(gè)導(dǎo)熱快”這一活動(dòng)注重的是橫向比較。塑料勺、木勺與鋼勺相比，哪個(gè)導(dǎo)熱快？具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的五年級(jí)學(xué)生，他們會(huì)覺得這個(gè)問題實(shí)在太簡(jiǎn)單了，當(dāng)然是鋼勺導(dǎo)熱快。木勺和塑料勺比較呢？這就難說(shuō)了。怎么來(lái)比較它們的導(dǎo)熱速度？請(qǐng)學(xué)生們自己思考設(shè)計(jì)研究方法。如把三種勺子同時(shí)放入熱水中，用手握住另一端或在柄上涂上易熔化物。對(duì)鋼勺的導(dǎo)熱性能強(qiáng)這一現(xiàn)象如何做出解釋呢？可直接告訴學(xué)生像鋼這樣導(dǎo)熱性能好的物質(zhì)是熱的良導(dǎo)體，像塑料這樣導(dǎo)熱性能較差的物質(zhì)是熱的不良導(dǎo)體。當(dāng)學(xué)生們有了熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體這一初步認(rèn)識(shí)后，再讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體？在生活中是如何運(yùn)用的？學(xué)生可能會(huì)舉出很多事例，如鍋用鐵制成，而鍋柄用塑料或木頭制成；我們用的隔熱墊一般都是用塑料或木頭做的??這樣可使學(xué)生加深對(duì)兩個(gè)新概念的認(rèn)識(shí)。
      第二部分：銅絲、鋼絲、鋁絲的導(dǎo)熱比較
      學(xué)生經(jīng)歷了不同材料勺子的導(dǎo)熱性能比較實(shí)驗(yàn)后，可能會(huì)提出進(jìn)一步深入研究的問題，如銅、鐵、鋁等都是金屬，都是熱的良導(dǎo)體，它們的導(dǎo)熱性能相同嗎？可以鼓動(dòng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。有些學(xué)生可能會(huì)照搬前面的實(shí)驗(yàn)方法，用易熔化物體使得肉眼看不到的熱傳導(dǎo)能看得到；有些學(xué)生也可能會(huì)選擇用手觸摸的方法來(lái)判斷哪個(gè)熱得快。這項(xiàng)活動(dòng)，需要為學(xué)生準(zhǔn)備粗細(xì)、長(zhǎng)短一樣的銅絲、鋼絲與鋁絲等實(shí)驗(yàn)材料，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中需要控制的因素，還需要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)導(dǎo)熱比賽的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，教師可給予學(xué)生較多時(shí)間，為學(xué)生提供充足的材料后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件與效果選擇實(shí)驗(yàn)方案，自主研究。如果學(xué)生選擇用手觸摸來(lái)判斷，教科書第42頁(yè)上的對(duì)話框提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中該注意的事項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)時(shí)逐個(gè)輪流動(dòng)手做，要準(zhǔn)備一盆冷水，要當(dāng)心燙著手等細(xì)節(jié)。
      學(xué)生們各自選擇用不同的方法觀察比較三種金屬材料的導(dǎo)熱性能后，要讓他們充分地交流觀察到(感覺到)的現(xiàn)象和做出的判斷。學(xué)生們的觀察結(jié)果可能會(huì)不同。在這樣的基礎(chǔ)上，教師演示教科書第42頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)俅斡^察比較這三種材料的導(dǎo)熱性能。通過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。這也是這一活動(dòng)所期望達(dá)到的重要教學(xué)目標(biāo)。(四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)引入。
      ●有時(shí)候我們希望物體傳熱的速度快一些，比如通過正在燒的鍋底。但在另一種情況下，我們希望還是傳熱速度慢些較好，比如在鍋柄上。不同材料制成的物體在導(dǎo)熱方面有什么不同嗎？(2)哪個(gè)導(dǎo)熱快。
      ①塑料勺、木勺與鋼勺的導(dǎo)熱比賽。
      ●不同材料制成的物體，傳遞熱的速度是否相同呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問題？
      ●出示實(shí)驗(yàn)材料：大小相同的鋼勺、木勺、塑料勺。
      ●學(xué)生商討實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。發(fā)記錄紙。
      ●交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
      ●不同的物體傳遞熱的速度不同。像鋼勺這種導(dǎo)熱比較快的物體稱為熱的良導(dǎo)體，像木頭、塑料這種導(dǎo)熱比較慢的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
      ●請(qǐng)大家找找生活中，我們是如何使用熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體的？
      ②銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽。
      ●如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
      ●提供材料，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書本中的提示，自主研究。
      ●學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
      ●匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。
      ●實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
      (3)演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能。
      ●教師演示教科書第42頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次觀察比較這三種材料的導(dǎo)熱性能。
      ●說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象和想法。
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)認(rèn)識(shí)了熱在固體中的傳遞特點(diǎn)，來(lái)比較研究不同材料制成的物體的傳熱性能，是學(xué)生愿意也是可以完成的一個(gè)研究，教學(xué)中更需關(guān)注的是怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的探究興趣。
      (2)比較三種金屬絲的導(dǎo)熱性能的活動(dòng)，目的主要不在正確區(qū)分出哪個(gè)導(dǎo)熱性最好，哪個(gè)最差，重要的是讓學(xué)生們各自選擇用不同的方法觀察比較三種金屬材料的導(dǎo)熱性能，通過交流意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。這對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要的意義。
      第8課
      設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯
      (一)背景和目標(biāo)
      本課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)其實(shí)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運(yùn)用，幫助學(xué)生更深入地了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。本課有三個(gè)活動(dòng)：
      第一，將同樣多的、相同溫度的熱水倒人大小相同、材料不同的杯中，觀察哪一杯水涼得慢，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱的良導(dǎo)體——金屬吸熱快，散熱也快；而熱的不良導(dǎo)體——塑料吸熱慢，散熱也慢。
      第二，做一個(gè)保溫杯，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)各種材料保溫效果的觀察比較，明白制作保溫杯該選用什么材料比較合適，是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體。在熱的不良導(dǎo)體中，哪種材料更好。
      第三，按要求選擇材料制作一個(gè)保溫杯，并通過保藏冰塊的比賽活動(dòng)，檢測(cè)研究制作的保溫杯的效果。
      設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯也是這一單元的一個(gè)嵌入式的評(píng)價(jià)內(nèi)容。它不僅要考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手制作的能力，同時(shí)也要檢驗(yàn)學(xué)生控制變量的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析的水平。科學(xué)概念
      ●熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失?！窨諝馐且环N熱的不良導(dǎo)體。過程與方法
      ●根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作保溫杯?！裱芯磕姆N保溫方法保溫效果較好。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      為每個(gè)小組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計(jì)；不同材料的杯子數(shù)個(gè)，相同材料的杯子五個(gè)，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。(三)教科書說(shuō)明
      內(nèi)容共兩頁(yè)，分兩個(gè)部分。第一部分：哪個(gè)涼得慢些
      這部分一開始就讓學(xué)生做一項(xiàng)觀察活動(dòng)：把同樣多的、相同溫度的熱水倒入不同材料制成的杯中(不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯)，過幾分鐘后，這幾杯水的溫度還一樣嗎？哪杯最涼？學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)后，請(qǐng)他們用手觸摸各種杯子的外壁，學(xué)生通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同材料的杯壁，熱的程度不一樣，不銹鋼杯很燙，而塑料杯不怎么燙。這種現(xiàn)象能使學(xué)生聯(lián)想到前一課的“哪個(gè)傳熱快”的活動(dòng)，不銹鋼的傳熱速度比塑料的傳熱速度快。通過用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三杯水的溫度不一樣了，怎么解釋這種現(xiàn)象呢？教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學(xué)生能用熱的良導(dǎo)體及熱的不良導(dǎo)體進(jìn)行解釋，并且明白熱的良導(dǎo)體吸熱快，散熱也快，所以熱水的溫度下降得快，那是我們期望的。若學(xué)生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫(kù)中的有關(guān)資料。
      第二部分：做一個(gè)保溫杯
      做一個(gè)保溫杯是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是對(duì)熱的不良導(dǎo)體的進(jìn)一步運(yùn)用。怎樣使杯中的水涼得慢一些呢？教師可以讓學(xué)生各抒己見。面對(duì)不同的保溫方法，我們?cè)趺催x擇呢？那得試一試哪種方法保溫的效果更好。
      教科書為學(xué)生提供了一張簡(jiǎn)潔有效的記錄表，對(duì)五種保溫方法進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生經(jīng)歷這一活動(dòng)是非常有必要的，教師應(yīng)保證學(xué)生在活動(dòng)中有充分的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時(shí)候測(cè)水溫；至少需要幾個(gè)溫度計(jì)；溫度計(jì)的原始溫度是否相同等相關(guān)因素。科學(xué)工具箱內(nèi)已為大家準(zhǔn)備好泡沫塑料及杯子，最難準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料已經(jīng)得到解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生較好地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在測(cè)量等待過程中，教師可以讓學(xué)生思考能做些什么，過多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次測(cè)量等。
      通過實(shí)驗(yàn)和記錄，學(xué)生獲得了一些數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是引發(fā)學(xué)生深入思考的載體，教師要組織學(xué)生討論：通過分析這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？有什么新的想法？然后讓學(xué)生思考，我們的保溫杯能使熱水始終保持原來(lái)的溫度嗎？這一問題能促進(jìn)學(xué)生深入地理解“保溫”的含義。保溫杯只能起到盡量阻隔熱量傳遞的作用，但事實(shí)上還是會(huì)發(fā)生熱量的傳遞。當(dāng)保溫杯內(nèi)水的溫度高于外界的溫度時(shí)，保溫杯所起到的作用是減緩杯內(nèi)水的溫度下降的速度；當(dāng)保溫杯內(nèi)水的溫度低于外界的溫度時(shí)，保溫杯所起到的作用是減緩杯內(nèi)水的溫度升高的速度?！氨亍敝荒軠p緩物體溫度的變化，而不能保持原來(lái)的溫度，除非不斷地進(jìn)行加熱或制冷。
      第三部分：保藏冰塊比賽
      通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白盡可能多地使用熱的不良導(dǎo)體，是使保溫杯的保溫效果更好的一種方法。有了這樣的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯，要求杯外的包裝厚度不得超過3厘米是有意義的。可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成，也可以獨(dú)自完成。最后通過保藏冰塊比賽，來(lái)檢測(cè)各組保溫杯的保溫效果。這項(xiàng)活動(dòng)可以讓學(xué)生在課 外進(jìn)行。(四)教學(xué)建議
      1.過程安排建議。
      (1)哪個(gè)杯中的水會(huì)涼得慢一些。
      ●今天老師帶來(lái)這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？
      ●如果在杯中倒入同樣多的相同溫度的熱水，你們覺得哪個(gè)杯子中的熱水會(huì)涼得慢一些？
      ●學(xué)生做出推測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。
      ●觀察實(shí)驗(yàn)。
      ●交流匯報(bào)：用手捂在不同材料杯子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？
      ●小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。
      (2)討論怎樣使杯中的熱水涼得慢。
      ●你們有什么辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？
      ●小組討論：使熱水涼得慢的辦法。
      ●小組交流，老師板書。
      ●你們認(rèn)為哪個(gè)保溫辦法效果較好？學(xué)生做出預(yù)測(cè)。
      ●學(xué)生實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意倒水的時(shí)間、水的量、水的溫度等變量要保持一致。
      ●交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果及新發(fā)現(xiàn)。
      (3)做一個(gè)保溫杯。
      ●利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。
      ●交流各組制作保溫杯的方法，并討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
      ●學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
      ●交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)哪種保溫方法最為有效。
      ●能讓熱水一直保持原來(lái)的溫度嗎？
      (4)保藏冰塊比賽。
      ●選擇合適的材料制作一個(gè)保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。
      ●課外進(jìn)行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫杯效果最好。
      2.幾點(diǎn)說(shuō)明。
      (1)這是單元中的一個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生利用本單元學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次運(yùn)用，解決生活中的具體問題，教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與該活動(dòng)，同時(shí)也要注意與第1課“多穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。
      (2)制作一個(gè)保溫杯。這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐過，這樣可以利用更多的材料，動(dòng)員學(xué)生家庭成員的力量和智慧，產(chǎn)生更多新穎而有效的方法，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展。
      (3)保藏冰塊的比賽是比較有趣的，學(xué)生樂于參與的。日常生活中，一般指的保溫是保持熱的物體的溫度，比如熱水、熱飯、熱菜等，這一實(shí)驗(yàn)是保持冰塊的溫度，這在學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中可完善他們對(duì)“保溫”內(nèi)涵意義的理解。
      四、評(píng)價(jià)建議
      1.本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程是密切聯(lián)系的，在本單元各個(gè)活動(dòng)的探究過程中，學(xué)生一直在經(jīng)歷提出問題，解決問題，尋求解釋，提出假說(shuō)等這樣一些科學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在這些方面及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
      2.針對(duì)科學(xué)概念的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前后的相關(guān)對(duì)比調(diào)查，可以在單元學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“熱”的知識(shí)檢測(cè)，并在單元教學(xué)后再次進(jìn)行調(diào)查，這樣的調(diào)查對(duì)教師和學(xué)生都有積極的意義。
      3.針對(duì)科學(xué)技能目標(biāo)，可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)價(jià)，把學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)。
      4.建議在進(jìn)行本單元的過程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，著重考慮以下方面：
      (1)學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中，樂意參與各種關(guān)于熱現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，并在一系列的實(shí)驗(yàn)操作、觀察、解釋、交流活動(dòng)中，積極獲取新的認(rèn)識(shí)。
      (2)在小組活動(dòng)中，愿意把自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)于熱的知識(shí)和大家及時(shí)交流，并能提出關(guān)于熱的相關(guān)問題和設(shè)想。
      (3)能在生活中分辨哪些物質(zhì)是熱的良導(dǎo)體，哪些物質(zhì)是熱的不良導(dǎo)體。
      (4)將科學(xué)運(yùn)用于生活，能根據(jù)需要，選擇不同導(dǎo)熱性能的材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。
      (5)能夠利用熱學(xué)方面的知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。比如鐵軌每隔一定距離留有一定間隙，比如瓶裝飲料一般不能裝得很滿，冬天手扶在木頭上沒有扶在鐵塊上覺得冷等。
      (6)意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。
      五、參考資料
      熱
      熱是組成物質(zhì)的大量分子、原子無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。熱與能緊密相關(guān)。其他形式的能可 以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，熱能也能轉(zhuǎn)變成其他形式的能。
      歷史上對(duì)熱的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)過兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。18世紀(jì)出現(xiàn)過熱質(zhì)說(shuō)，把熱看成是一種不生不滅的流質(zhì)，一個(gè)物體含有的熱質(zhì)多，就具有較高的溫度。與此相對(duì)立的是把熱看成物質(zhì)的一種運(yùn)動(dòng)形式的觀點(diǎn)，俄國(guó)科學(xué)家羅蒙諾索夫就指出熱是分子運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。
      針對(duì)熱質(zhì)說(shuō)不能解釋摩擦生熱的困難，許多科學(xué)家進(jìn)行了各種摩擦生熱的實(shí)驗(yàn)，特別是朗福德的實(shí)驗(yàn)，他用鈍鉆頭鉆炮筒，因鉆頭與炮筒內(nèi)壁摩擦，在幾乎沒產(chǎn)生碎屑的情況下使水沸騰；1840年以后，焦耳做了一系列的實(shí)驗(yàn)，證明熱是同大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的。焦耳的實(shí)驗(yàn)以精確的數(shù)據(jù)證實(shí)了邁爾熱功當(dāng)量概念的正確性，使人們摒棄了熱質(zhì)說(shuō)，并為能量守恒定律奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，熱學(xué)的兩類實(shí)驗(yàn)技術(shù)——測(cè)溫術(shù)和量熱術(shù)也得到了發(fā)展。
      熱學(xué)理論有兩個(gè)方面，一是宏觀理論，即熱力學(xué)；一是微觀理論，即統(tǒng)計(jì)物理學(xué)。這兩個(gè)方面相輔相成，構(gòu)成了熱學(xué)的理論基礎(chǔ)。
      熱運(yùn)動(dòng)
      熱運(yùn)動(dòng)是指構(gòu)成物質(zhì)的大量分子、原子等所進(jìn)行的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)。證明液體、氣體分子做雜亂無(wú)章運(yùn)動(dòng)的最著名的實(shí)驗(yàn)，是英國(guó)植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)的布朗運(yùn)動(dòng)。1827年，布朗把藤黃粉放入水中，然后取出一滴這種懸浮液放在顯微鏡下觀察，他奇怪地發(fā)現(xiàn)，藤黃的小顆粒在水中像著了魔似的不停運(yùn)動(dòng)，而且每個(gè)顆粒的運(yùn)動(dòng)方向和速度大小都改變得很快，好像在跳一種亂七八糟的舞蹈。就是把藤黃粉的懸浮液密閉起來(lái)，不管白天黑夜，夏天冬天，隨時(shí)都可以看到布朗運(yùn)動(dòng)，無(wú)論觀察多長(zhǎng)時(shí)間，這種運(yùn)動(dòng)也不會(huì)停止。
      在空氣中同樣可以觀察到布朗運(yùn)動(dòng)，懸浮在空氣里的微粒(如塵埃)，也在跳著一種雜亂 無(wú)章的舞蹈。發(fā)生布朗運(yùn)動(dòng)的原因是組成液體或者氣體的分子本性好動(dòng)。比如在常溫常
      壓下，空氣分子運(yùn)動(dòng)的平均速度是500米/秒，在1秒鐘里，每個(gè)分子要和其他分子相撞500億次。好動(dòng)又毫無(wú)規(guī)律的分子從四面八方撞擊著懸浮的小顆粒，綜合起來(lái)，有時(shí)這個(gè)方向撞擊力大些，有時(shí)那個(gè)方向撞擊力大些，結(jié)果小顆粒就被迫做起忽前忽后、時(shí)左時(shí)右的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)來(lái)了。
      分子熱運(yùn)動(dòng)的典型現(xiàn)象是分子擴(kuò)散。氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象是最明顯的了：比如生活中香味的擴(kuò)散，茉莉花一旦開了花，全家甚至鄰居都可以聞到撲鼻香氣；魚、肉腐爛了，會(huì)弄得周圍臭氣熏天。組成液體的分子也很好動(dòng)：比如，在一杯清水里滴入一滴墨水，墨水就會(huì)慢慢散開，和水完全混合。這表明一種液體的分子進(jìn)入到另一種液體里去了，或者說(shuō)液體分子在不停地運(yùn)動(dòng)。固體分子，同樣也不很安分守己：比如把表面非常光滑潔凈的鉛板緊緊壓在金板上面，幾個(gè)月以后就可以發(fā)現(xiàn)，鉛分子跑到了金板里，金分子也跑到了鉛板里，有些地方甚至進(jìn)入1毫米深處。如果放置5年以上，金和鉛就會(huì)連在一起，它們的分子互相進(jìn)入大約1厘米。再比如長(zhǎng)期存放煤的墻角和地面，有相當(dāng)厚的一層都變成了黑色，就是煤分子進(jìn)入的結(jié)果。
      熱量
      熱量是由于物體間或者物體各個(gè)部分存在溫差而在它們之間轉(zhuǎn)移的能量。溫度較高的物體放出能量，溫度較低的物體吸收能量。熱量總是從高溫物體傳到低溫物體，或者由同一物體的高溫部分傳到低溫部分。熱量的單位是焦耳(J)。
      熱傳遞
      熱傳遞又稱“傳熱”，是指熱量從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分的過程。熱傳遞通過熱傳導(dǎo)、對(duì)流和熱輻射三種方式實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的傳遞過程中，這三種方式往往是伴隨著進(jìn)行的。
      熱傳導(dǎo)
      熱傳導(dǎo)又稱“傳導(dǎo)”，是固體中熱傳遞的主要方式。是指在沒有物質(zhì)遷移的情況下，熱量從物體的一部分傳遞給另一部分，或者從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體的過程。物體 溫度較高部分的分子具有較大的平均動(dòng)能，這些分子由于碰撞而把本身的一部分動(dòng)能傳 遞給了溫度較低部分的分子，使后者的平均動(dòng)能增加而變熱。
      各種物體的導(dǎo)熱性能不同。固體中金屬導(dǎo)熱性能最好，常用作傳熱的材料。羊毛、棉花、石棉、軟木等物質(zhì)不容易導(dǎo)熱，常用作熱絕緣材料。液體除了水銀和熔化的金屬外，導(dǎo)熱性能很差。氣體的熱傳導(dǎo)性能更差。
      熱對(duì)流
      熱對(duì)流是指依靠液體或者氣體本身的流動(dòng)而傳熱的過程，是熱傳遞的一種方式。燒水時(shí)，水壺底部的水受熱體積膨脹，密度變小而上升；上部冷水密度大而下降，引起水的上下循環(huán)流動(dòng)。大氣因下層受熱而引起氣流上下循環(huán)流動(dòng)。這些因溫度不均勻引起密度或壓強(qiáng)的差別而自然產(chǎn)生的對(duì)流，稱為“自然對(duì)流”。依靠外力推動(dòng)氣體或者液體內(nèi)作相對(duì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)流，稱為“壓強(qiáng)對(duì)流”。例如，在某些發(fā)動(dòng)機(jī)中，冷卻裝置里的水就是水泵來(lái)強(qiáng)迫它作循環(huán)流動(dòng)的。
      熱輻射
      熱輻射是指物體以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變，溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)；表面越黑暗、粗糙，輻射也就越強(qiáng)。
      由于熱輻射既不是靠液體或氣體的流動(dòng)，也不是靠分子之間的碰撞，因此在真空中也可以進(jìn)行。
      熱膨脹及其應(yīng)用
      在壓力不變的情況下，物體因溫度升高而增加其體積的現(xiàn)象，稱為熱膨脹。
      一般物體在受熱時(shí)，溫度升高、體積膨脹，遇冷時(shí)，溫度降低，體積收縮，稱之為熱脹冷縮。
      物體熱脹冷縮的原理，被人們廣泛應(yīng)用在日常生活和生產(chǎn)中。乒乓球被踩癟了，浸入開水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大，就會(huì)讓乒乓球重新鼓起來(lái)；燒開水里，壺里的水不能裝得太滿，防止水受熱膨脹溢出來(lái)；鋪設(shè)鐵軌時(shí)，鐵軌之間留下一定 的空隙，使鐵軌在夏天受熱時(shí)有膨脹的余地；夏季安裝高壓輸電線時(shí)，電線不能拉得太 緊，讓電線有伸縮的余地，否則天一冷電線收縮，就會(huì)繃斷，造成事故。
      在相同的溫度變化下，固體、液體、氣體的熱脹冷縮程度是不同的，一般固體膨脹最小，液體較大，氣體最大。
      也有一些事物，它們的熱膨脹有它的特殊性，比如水在4℃以上是熱脹冷縮，但在0℃到4℃之間卻是熱縮冷脹，這是水的反常膨脹。這樣，水在4℃時(shí)體積是最小的，密度是最大的。
      水冷脹熱縮的原理
      物質(zhì)的密度由物質(zhì)內(nèi)分子的平均間距決定。對(duì)水來(lái)說(shuō)，由于水中存在大量單個(gè)水分子，也存在多個(gè)水分子組合在一起的締合水分子，而水分子締合后形成的締合水分子的
      分子平均間距變大，所以水的密度由水中締合水分子的數(shù)量、締合水分子中單個(gè)水分子 個(gè)數(shù)決定。
      具體地說(shuō)，水的密度由水分子的締合作用、水分子的熱運(yùn)動(dòng)兩個(gè)因素決定。
      當(dāng)溫度升高時(shí)，水分子的熱運(yùn)動(dòng)加快、締合作用減弱；當(dāng)溫度降低時(shí)，水分子的熱運(yùn)動(dòng)減慢、締合作用加強(qiáng)。綜合考慮兩個(gè)因素的影響，便可得知水密度的變化規(guī)律。
      水凝固成冰、雪、霜時(shí)，水分子的排列比較“松散”，雪、冰的密度比較小。將冰融化成水，締合水分子中的一些氫鍵斷裂，冰的晶體消失。0℃的水與0℃的冰相比，締合水分子中的單個(gè)水分子數(shù)目減少，分子的間距變小、空隙減少，所以0℃的水比0℃的冰密度大。
      在水溫由0℃升至4℃的過程中，由締合水分子氫鍵斷裂引起水密度增大的作用，比由分子熱運(yùn)動(dòng)速度加快引起水密度減小的作用更大，所以在這個(gè)過程中，水的密度隨溫度的升高而加大，為反常膨脹。水溫超過4℃時(shí)，由于水中締合數(shù)大的締合水分子數(shù)目比較小，氫鍵斷裂所造成水密度增加的影響較小，水密度的變化主要受分子熱運(yùn)動(dòng)速度加快的影響，所以在水溫由4℃繼續(xù)升高的過程中，水的密度隨溫度升高而減小，即呈現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象。在4℃時(shí)，水中雙分子締合水分子的比例最大，水分子的間距最小，水的密度最大，水的體積最小。
      膨脹銜接處
      固體膨脹產(chǎn)生的力量很大。建筑物中的鋼筋受熱時(shí)，如果沒有足夠的空間讓它們伸展，那么膨脹所產(chǎn)生的力量足以使墻壁裂開，甚至倒塌。因此，建筑物各個(gè)組成部分之
      間應(yīng)留有足夠的空隙。這些空隙稱為膨脹銜接處，可以讓結(jié)合在一起的組件在溫度變化 時(shí)，有自由伸縮的空間。
      長(zhǎng)度變化很小的鐘擺
      鐘擺的長(zhǎng)度和擺動(dòng)周期有關(guān)，會(huì)影響時(shí)鐘的快慢，要保持時(shí)鐘的準(zhǔn)確性，就必須克服鐘擺因溫度高低變化所造成的長(zhǎng)度變化。
      克服的辦法，是利用膨脹系數(shù)很小的木材，或利用三根直向的細(xì)鋼條及兩根稍粗的鋅條做鐘擺中段的材料。當(dāng)鋼條受熱使鐘擺伸長(zhǎng)時(shí)，鋅條的膨脹卻反向伸長(zhǎng)而使鐘擺縮短。
      在英國(guó)，當(dāng)瓦特蒸汽機(jī)掀起了第一次工業(yè)革命的風(fēng)暴以后，科學(xué)家和技術(shù)人員對(duì)熱機(jī)的研究達(dá)到了空前的狂熱。但是，一般的熱學(xué)家和力學(xué)家都比較重視應(yīng)用技術(shù)的研究。加之像瓦特、戴維這樣一些對(duì)熱力學(xué)做過開拓工作的人大都是在自學(xué)道路上成長(zhǎng)起來(lái)的，不太擅長(zhǎng)于運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的數(shù)理抽象方法進(jìn)行研究，因此，熱力學(xué)的真正的理論基礎(chǔ)建立者并不是他們，而是兼有理論科學(xué)才能與實(shí)驗(yàn)科學(xué)才能的法國(guó)工程師薩迪·卡諾。
      卡諾于1796年6月1日出生在巴黎。他的父親拉查雷·卡諾在數(shù)學(xué)、物理方面也有很高的造詣，卡諾自幼受父親的熏陶，進(jìn)步非常快。
      當(dāng)時(shí)，法國(guó)的蒸汽機(jī)已增加到65臺(tái)。這個(gè)數(shù)字雖然并不大，但這使卡諾有可能對(duì)蒸汽機(jī)進(jìn)行深入的研究?？ㄖZ發(fā)現(xiàn)，從外國(guó)進(jìn)口的蒸汽機(jī)尤其是英國(guó)制造的蒸汽機(jī)在性能方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過法國(guó)產(chǎn)的蒸汽機(jī)。在研究瓦特蒸汽機(jī)的過程中，卡諾最關(guān)心的當(dāng)然是蒸汽機(jī)的熱效率問題，即熱能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問題。他發(fā)現(xiàn)，蒸汽機(jī)在將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的過程中，除熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能這一主要過程之外，還有許多輔助過程。而正是這些輔助過程阻礙了人們對(duì)能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行深入研究。于是，卡諾決定舍棄這些輔助過程，采用一種抽象的數(shù)理分析方法，著重探討熱能與機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。運(yùn)用這種科學(xué)方法，卡諾提出了一種理想熱機(jī)理論，并以這種理想熱機(jī)理論為基礎(chǔ)，設(shè)想出一種理想熱機(jī)。
      1824年，28歲的卡諾發(fā)表了《關(guān)于火的動(dòng)力及產(chǎn)生這種動(dòng)力的機(jī)器》一文，闡述了他的理想熱機(jī)理論。文章一開始他就談到了在地球上觀察到的許多現(xiàn)象都與熱有關(guān)。在這篇論文中，卡諾明確指出，熱機(jī)只能在具有溫差的兩個(gè)熱源之間工作。當(dāng)熱從高溫?zé)嵩聪衿俨寄菢恿飨虻蜏責(zé)嵩磿r(shí)，熱機(jī)才能做功。熱機(jī)的效率與工作介質(zhì)無(wú)關(guān)而主要取決于兩個(gè)熱源之間的溫差。
      他說(shuō)：“我們可以恰當(dāng)?shù)匕褵岬膭?dòng)力和一個(gè)瀑布的動(dòng)力相比，瀑布的動(dòng)力依賴于它的高度和水量，熱的動(dòng)力則依賴于所用熱素和我們可以稱之為熱素的下落速度，即交換熱素的物體之間的溫度差?！笨ㄖZ在1824年所論述的這些理論成果，實(shí)際上已包括了人們后來(lái)所總結(jié)出來(lái)的熱力學(xué)第二定律：熱只能在從高溫?zé)嵩崔D(zhuǎn)向低溫?zé)嵩吹倪^程中做功。只是由于卡諾當(dāng)時(shí)還相信熱質(zhì)說(shuō)，因此對(duì)他所發(fā)現(xiàn)的這一定律作了錯(cuò)誤的理論解釋。
      在《關(guān)于熱動(dòng)力以及熱動(dòng)力機(jī)的看法》一書中，卡諾還指出，最好的熱機(jī)工作物質(zhì)是在一定的溫度范圍內(nèi)膨脹程度最大的物質(zhì)。也就是說(shuō)，作為熱機(jī)工作物質(zhì)，氣體比固體和液體更有前途，具有更大的優(yōu)點(diǎn)。他看到了氣體作為熱機(jī)工作物質(zhì)的潛在優(yōu)點(diǎn)，這就預(yù)示后來(lái)乃至今天普遍使用的內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展。
      在初步提出熱機(jī)理論之后，卡諾又繼續(xù)進(jìn)行了一些理論探索工作。此后，他逐漸放棄了熱質(zhì)說(shuō)，而相信了熱動(dòng)說(shuō)。這就使他對(duì)熱能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化有了新的認(rèn)識(shí)。1830年，卡諾在一篇論文草稿中已明確地采用了熱動(dòng)說(shuō)。此后，他還在熱動(dòng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他對(duì)熱能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化所作的研究，最先提出了熱功當(dāng)量的概念。與此同時(shí)，他還初步對(duì)熱功當(dāng)量進(jìn)行了測(cè)定。雖然他所測(cè)得的熱功當(dāng)量的數(shù)據(jù)并不精確，但這是人們對(duì)熱功當(dāng)量的最早的測(cè)定。正是在1830年所寫的這篇論文草稿中，卡諾明確指出：“熱不是別的東西，而是動(dòng)力(能量)，或者可以說(shuō)是改變了形態(tài)運(yùn)動(dòng)，它是一種運(yùn)動(dòng)?！庇终f(shuō)：“動(dòng)力(能量)是自然界的一個(gè)不變量。準(zhǔn)確地說(shuō)，它既不能產(chǎn)生，也不能消滅。實(shí)際上它只改變它的形式，也就是說(shuō)，它有時(shí)引起一種運(yùn)動(dòng)，有時(shí)則引起另一種運(yùn)動(dòng)，但決不消滅?！笨ㄖZ的這些論述說(shuō)明，他已接近發(fā)現(xiàn)熱力學(xué)第一定律，并在這以前實(shí)際上已發(fā)現(xiàn)了熱力學(xué)第二定律，并以這些發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，提出了理想熱機(jī)的熱力循環(huán)理論以及一種高壓縮型的自燃熱機(jī)的設(shè)想，他正式奠定了熱力學(xué)的理論基礎(chǔ)。而他的熱力學(xué)成就也就為能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)直接鋪平了理論道路。
      第三單元 時(shí)間的測(cè)量
      一、單元概述
      自人類具有“時(shí)間”這一概念以來(lái)，世世代代的人們經(jīng)年累月不斷地尋求著準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法。古人經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動(dòng)也有一定的周期。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)間的概念——一年分為360天加5天，每天24小時(shí)，午前、午后各12小時(shí)，這就是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)程如何把握呢？古人想到了把豎直放置的表和水平放置的圭組合為圭表，根據(jù)表在圭上的投影來(lái)判斷時(shí)間。他們還通過不斷地研究制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時(shí)計(jì)。
      隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，慢慢地人們感到精確計(jì)算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來(lái)他又第一個(gè)制造出了發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，解決了困擾人類近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展。不僅如此，機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動(dòng)力之一?；仡櫩茖W(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時(shí)鐘的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類文明史同步的。
      本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器??在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
      教學(xué)內(nèi)容大致是這樣安排的。
      第1課，“時(shí)間在流逝”，主要讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行估計(jì)和感受。
      第2~5課，“太陽(yáng)鐘”“用水測(cè)量時(shí)間”“我的水鐘”和“機(jī)械擺鐘”，分別引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日晷、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理。
      第6~8課，“擺的研究”“做一個(gè)鐘擺”和“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺鐘的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了更為深入的研究和探索。
      “時(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來(lái)記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間的測(cè)量”的過程，從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。
      二、單元教學(xué)目標(biāo)
      科學(xué)概念
      ●“時(shí)間”有時(shí)是指某一時(shí)刻，有時(shí)則表示一個(gè)時(shí)間間隔(即時(shí)長(zhǎng))。在不同的情況下，我們對(duì)相同時(shí)間(時(shí)長(zhǎng))的主觀感受會(huì)不一樣，但時(shí)間是以不變的速度在延伸的?！駮r(shí)間可以通過對(duì)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)周期的觀察和投射形成的影子來(lái)測(cè)量，一些有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的裝置也曾被用來(lái)計(jì)量時(shí)間。
      ●長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在尋求精確的計(jì)時(shí)方法，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人們制作的計(jì)時(shí)工具越來(lái)越精確。
      ●計(jì)時(shí)工具準(zhǔn)確性的提高要靠設(shè)計(jì)、材料等的改進(jìn)。過程與方法
      ●觀察和記錄有關(guān)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)變化周期的信息。●學(xué)習(xí)辨別和控制實(shí)驗(yàn)中的可變因素。
      ●預(yù)測(cè)和測(cè)試怎樣改變一個(gè)可變因素從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！窠忉尳Y(jié)果及總結(jié)可變因素是如何改變、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。●學(xué)習(xí)用圖表、表格等來(lái)記錄、整理、交流信息。
      ●設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)“太陽(yáng)鐘”“水鐘”和“擺鐘”等簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器?！耖喿x和研究科學(xué)資料以獲取更多的信息。情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●發(fā)展探究時(shí)間以及計(jì)時(shí)工具的興趣?！裾J(rèn)識(shí)重復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)結(jié)果的重要性。
      ●欣賞前人在測(cè)量時(shí)間和解釋自然現(xiàn)象方面所作的貢獻(xiàn)。
      ●初步意識(shí)到事物是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的運(yùn)動(dòng)變化是有一定規(guī)律的?！癯醪襟w驗(yàn)到科學(xué)、技術(shù)與人們生活的密切關(guān)系。
      三、分課時(shí)教學(xué)建議
      第1課
      時(shí)間在流逝
      (一)背景和目標(biāo)
      本課是單元的起始課，是學(xué)生們研究時(shí)間的測(cè)量的開始。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“時(shí)間”是一個(gè)非常熟悉又不熟悉的事物。他們每時(shí)每刻都在時(shí)間的流逝中生活和學(xué)習(xí)，幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)下課？幾點(diǎn)放學(xué)？學(xué)生們是太了解不過了。但是時(shí)間又看不見摸不著，怎么能夠?qū)Α皶r(shí)間”進(jìn)行研究呢？這個(gè)問題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定挑戰(zhàn)性的。通過本課的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間是可以被感受、估計(jì)和計(jì)量的。學(xué)生將通過感受1分鐘、10分鐘來(lái)感知時(shí)間的長(zhǎng)短，并且意識(shí)到我們的實(shí)際行為很容易使自己估計(jì)時(shí)間時(shí)發(fā)生偏差，因此需要準(zhǔn)確地、客觀地計(jì)量時(shí)間?？茖W(xué)概念
      ●“時(shí)間”有時(shí)是指某一時(shí)刻，有時(shí)則表示一個(gè)時(shí)間間隔(即時(shí)長(zhǎng))?！窠柚匀唤缬幸?guī)律運(yùn)動(dòng)的事物或現(xiàn)象，我們可以估計(jì)時(shí)間。
      過程與方法
      ●運(yùn)用各種方法感受一分鐘的長(zhǎng)短。
      ●根據(jù)估計(jì)一分鐘時(shí)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，比較合理地估計(jì)10分鐘持續(xù)的時(shí)間。
      情感態(tài)度價(jià)值觀
      ●意識(shí)到只憑主觀感受，有時(shí)是不正確的。
      ●我們要珍惜時(shí)間。(二)教學(xué)準(zhǔn)備
      1.教室里掛一面時(shí)鐘，以及一段片長(zhǎng)1~5分鐘的學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片。2.為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)秒表，一份估計(jì)時(shí)間的記錄表。(三)教科書說(shuō)明  內(nèi)容共兩頁(yè)，分三個(gè)部分。第一部分：現(xiàn)在幾點(diǎn)了
      “現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？”一聽到這個(gè)問題，大家都會(huì)下意識(shí)地去看看自己的手表或掛在墻上的鐘?？墒?，如果不看時(shí)鐘或手表，我們能知道現(xiàn)在大約幾點(diǎn)鐘嗎？ 教科書一開始就向?qū)W生提出了一個(gè)不大不小的難題。教科書中的插圖是一群學(xué)生在操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)的變化，提示學(xué)生可根據(jù)太陽(yáng)在天空中的位置對(duì)現(xiàn)在的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。除了根據(jù)太陽(yáng)可以估計(jì)時(shí)間，還可以根據(jù)什么估計(jì)時(shí)間？估計(jì)活動(dòng)后再對(duì)照手表，我們根據(jù)自己的方法估計(jì)得是否正確。這為以后的活動(dòng)作了一個(gè)鋪墊，并產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。
      第二部分：一分鐘有多長(zhǎng)
      前面部分的活動(dòng)是讓學(xué)生對(duì)一天中某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)(時(shí)刻)進(jìn)行估計(jì)，這部分的內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)間段(時(shí)間)進(jìn)行估計(jì)和感受。教科書首先讓學(xué)生感受的是“一分鐘有多長(zhǎng)”。一分鐘有多長(zhǎng)？一分鐘等于60秒，那么，每秒又是多長(zhǎng)呢？1963年第13屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)規(guī)定：銫—133基態(tài)的兩個(gè)超精細(xì)能級(jí)間躍遷輻射震蕩9192631770周所持續(xù)的時(shí)間為1秒。根據(jù)這樣的規(guī)定，1分鐘就是銫—133基態(tài)的兩個(gè)超精細(xì)能級(jí)間躍遷輻射震蕩551557906200周所持續(xù)的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，怎樣去認(rèn)識(shí)一分鐘的時(shí)間間隔呢？可能只能告訴他們一分鐘就是鐘表里的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈所需要的時(shí)間。這一點(diǎn)或許三年級(jí)的學(xué)生也早已會(huì)說(shuō)，但是，一分鐘到底有多長(zhǎng)，學(xué)生可能沒有真正地去注意過、感受過。教科書這部分要讓學(xué)生去體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短，并引導(dǎo)他們用各種方法來(lái)估計(jì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)。如，教師可告訴學(xué)生我們每個(gè)人每分鐘心跳的次數(shù)大約是80次；如果按1秒鐘打一下節(jié)拍的速度，即每1分鐘就是60節(jié)拍??提示學(xué)生可以這些方式來(lái)感受一分鐘的長(zhǎng)度。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一分鐘原來(lái)這么“長(zhǎng)”，對(duì)一分鐘有了直觀的認(rèn)識(shí)。緊接著讓學(xué)生對(duì)“10分鐘又有多長(zhǎng)”“一小時(shí)有多長(zhǎng)”進(jìn)行描述。有了一分鐘的感受，相信學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的方法對(duì)“一個(gè)小時(shí)”進(jìn)行描述。
      第三部分：過去多長(zhǎng)時(shí)間了
      “過去多長(zhǎng)時(shí)間了”是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“上課多長(zhǎng)時(shí)間了，離下課還有多少時(shí)間”進(jìn)行合理的估計(jì)。估計(jì)往往是不太準(zhǔn)確的，要么太長(zhǎng)，要么太短。原因就是課堂上過于投入或者沒有興趣，影響了他們的估計(jì)。教師可在下個(gè)環(huán)節(jié)中提出這么兩個(gè)問題：“什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別快？什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別慢？”這是對(duì)剛才的估計(jì)尋找歸因。那這節(jié)課真的比原來(lái)長(zhǎng)了(或者比原來(lái)短了)很多嗎？于是引出了“時(shí)間有快慢嗎”的討論話題。這個(gè)問題就讓學(xué)生自己去爭(zhēng)辯，相信絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為時(shí)間流逝的速度是不變的。(四)教學(xué)建議 1.估計(jì)時(shí)間。
      教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以與學(xué)生開展趣味游戲，請(qǐng)學(xué)生把手插口袋里不準(zhǔn)看手表。提問：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？讓學(xué)生估計(jì)現(xiàn)在是幾點(diǎn)了，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)現(xiàn)在的時(shí)間。學(xué)生也許會(huì)看看太陽(yáng)在天空的位置，也有很多學(xué)生會(huì)根據(jù)上學(xué)的時(shí)間或者每節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去估計(jì)，發(fā)展學(xué)生估計(jì)與推測(cè)的能力。2.體驗(yàn)一分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)。
      本課是學(xué)生研究時(shí)間的第一課，教師們要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。比如請(qǐng)學(xué)生閉眼靜靜地度過一分鐘，還可以組織學(xué)生估計(jì)自己一分鐘可以做哪些事情？自己一分鐘心跳、一分鐘跳繩、一分鐘寫字的個(gè)數(shù)等。在估計(jì)一分鐘有多長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生推測(cè)10分鐘有多長(zhǎng)。如果課堂時(shí)間比較充?？梢越M織學(xué)生去體驗(yàn)，如果時(shí)間不允許，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的推測(cè)理由或者想法。3.該課的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)趣味性。
      該課的教學(xué)一定要讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在第三環(huán)節(jié)教師可以突然提出：這節(jié)課過去多少時(shí)間了？回答這樣的突如其來(lái)的問題，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是對(duì)過去的時(shí)間估計(jì)過短；二是對(duì)過去的時(shí)間估計(jì)過長(zhǎng)；三是在建立前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不急于做回答。原因就是課堂上過于投入或者沒有興趣，影響了他們的推測(cè)。通過這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生討論：時(shí)間的長(zhǎng)短與人的感覺之間的關(guān)系，以及時(shí)間是否有的時(shí)候快，而有的時(shí)候慢。
      第四篇：五下語(yǔ)文復(fù)習(xí)
      1同堂》，劇本《茶館》《龍須溝》等。
      2、魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。其作品收入《魯迅全集》，還被譯成英、日、俄、法等五十多種文字。
      3、《堂吉訶德》士小說(shuō)入了迷，模仿古代騎士三次出征，但由于他沉迷于幻想，脫離實(shí)際，結(jié)果四處碰壁的故事。
      4。
      5為什么”的方法；聯(lián)系上下文，結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句、段落乃至全文。
      7己的理解和感受簡(jiǎn)要地寫在文章上方的空白處，看眉批就會(huì)想到自己當(dāng)時(shí)的想法；旁批是把自己的思考或體會(huì)寫在文章旁邊的空白處，旁批能幫助自己深入理解文章。
      8是做讀書筆記的方法。
      910、建社會(huì)讀書人嚴(yán)監(jiān)生對(duì)功名的追求及他的生活狀況。嚴(yán)監(jiān)生吝嗇成性，斷氣前“伸著兩個(gè)指頭”，這一人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫成為文學(xué)描寫的典型例子，表現(xiàn)了作家高超的寫作本領(lǐng)。
      11、理。請(qǐng)寫一句告訴人們要做善良的人的諺語(yǔ)：水草肥美的地方鳥兒多，心地善良的人朋友多；寫一句說(shuō)明好漢需要志氣的諺語(yǔ)：母親的寶貝是子女，好漢的寶貝是志氣；寫一句說(shuō)明在好漢面前，沒有戰(zhàn)勝不了的困難的諺語(yǔ)：駿馬面前沒有跳不過的壕溝，利矛面前沒有戳不穿的頑石。
      12”
      13古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，被后人廣為傳誦。他的志向是：“要么當(dāng)個(gè)好大夫，要么當(dāng)個(gè)好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾?，好宰相治?guó)為民。”后人曾用他為前賢題寫的詞句“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)?！眮?lái)贊頌他。
      1415、南丁格爾認(rèn)為，是人生最大的幸福。
      16、。
      第五篇：蘇教五下期末綜合試卷——新少素
      蘇教五下期末綜合試卷（A）卷
      江蘇楊紅亮
      同學(xué)們，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，你們一定學(xué)到了不少知識(shí)。今天，請(qǐng)你來(lái)到語(yǔ)文大觀園，用你學(xué)到的知識(shí)來(lái)游覽一番吧！
      第一部分：拼音長(zhǎng)廊
      一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。
      1．瓊瑤劇中曾經(jīng)的小生馬景濤被觀眾稱為“pao xiao（）教主”。
      2．柔和的月色灑滿lí bā（）小院，那個(gè)shí chēn（）是孩子眼中最美的。
      3．戰(zhàn)士們的沖fēnɡ（）舟在xiōnɡ yǒnɡ（）的洪水中劈波斬浪。
      第二部分：詞語(yǔ)九曲橋
      三、給下面句子中的黑體“”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
      端：A.原因，起因B.平舉著拿C.仔細(xì)地看D.方面，項(xiàng)目
      1.他仔細(xì)地端詳著這位老人。（）
      2．我只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。（）
      3．我端起碗就吃起來(lái)。（）
      4．早春的天氣變化多端。（）
      四、按要求寫詞語(yǔ)（成語(yǔ)）。
      1．我能寫出尾字是“談”的成語(yǔ)，如：娓娓而談、___________、___________、___________。
      2．學(xué)了課文《水》，我禁不住想起____________、____________、____________這樣一些和“水”有關(guān)的成語(yǔ)。
      五、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（其中至少有兩個(gè)為四字詞語(yǔ)）。
      今天，我（）得來(lái)到了（）的奧林匹克公園，觀賞（）的菊花。這里的菊花真多啊，我們仿佛走進(jìn)了花的（）；這里的菊花真美啊，一朵朵，一叢叢，色彩（），形態(tài)萬(wàn)千，使人（）。
      第三部分：句子小徑
      六、按要求完成下面句子練習(xí)。
      1．將下面句子補(bǔ)充完整。
      （1）沒有____________，沒有___________，就沒有我們今天取得的成績(jī)。
      （2）火星被譽(yù)為“________________________________”
      2．寫一個(gè)句子，用上說(shuō)明時(shí)間寶貴的名人名言、格言警句或古詩(shī)詞。
      _______________________________________________________________
      3．讀了課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》我真想說(shuō)：“____________________________________”
      4．中國(guó)是禮儀之邦，一個(gè)有修養(yǎng)的人能都恰當(dāng)?shù)厥褂梦拿饔谜Z(yǔ)。如：___________
      _______________________________________________（請(qǐng)用簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明）。
      第四部分：課文蘑菇亭
      八、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
      2．走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛__________，那幾棵大海棠樹，開滿了__________的________的花，這繁花從_______開到__________，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像_________??
      3．母親用歌謠把 _________，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心_______。你能寫出一首你在課外積累的歌謠嗎？__________________________________（《月光啟蒙》）
      4．江兩岸、_______、樹林和________的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約得________，起伏著。（《望月》）
      5．《游園不值》是___代詩(shī)人______的作品，詩(shī)人以“____________”來(lái)渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。題中的“值”是“______”的意思?！癬_________________，_______________。”已成為千古名句。
      6．杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人，尤其是夏日的西湖更是讓人流連忘返，《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)中“_______________、______________”則表達(dá)了詩(shī)人的這種感受；詩(shī)句“_________________、_________________”再現(xiàn)了西湖六月的景色特點(diǎn)，成為千古佳句。
      第五部分：生活大考場(chǎng)
      九、讀下面材料，補(bǔ)充小明說(shuō)話內(nèi)容。
      期末考試后，小明乘火車到北京旅游。
      1.途中，鄰座的小伙子拿出一瓶飲料請(qǐng)小明喝。小明想起學(xué)過的安全知識(shí)，禮貌地說(shuō)：
      2.到了北京，小明在星星賓館518房間住下來(lái)。為了便于跟父母聯(lián)系，以免他們擔(dān)心，他用房間的電話撥通爸爸的手機(jī)，說(shuō)：
      第六部分：讀寫小竹林
      十、閱讀短文，完成練習(xí)。
      守口如瓶
      丈夫失業(yè)了，他沒有告訴妻子。
      每天，丈夫出門時(shí)，妻子總是甜甜地笑著，伸出手理理丈夫的衣領(lǐng)。丈夫夾著公文包，擠上公交車，三站后下來(lái)，在公園的長(zhǎng)椅上坐定，愁容滿面地看廣場(chǎng)上成群的鴿子。到了傍晚，他回到家喜笑顏開地大聲喊：“我回來(lái)啦！”
      5天后，丈夫在縣城一家很小的水泥廠找到一份短工。那里環(huán)境惡劣，飄揚(yáng)的粉塵讓他的喉嚨總是干干的，累得他滿身是汗。組長(zhǎng)說(shuō)：“別干了，你這身子骨不行?！闭煞蛞Ьo牙關(guān)，說(shuō)：“我可以?！?/p>
      下了班，丈夫先在工廠浴室匆匆洗個(gè)澡，再換上筆挺的西裝，最后扮一身輕盈回家。他敲敲門，大聲喊：“我回來(lái)啦！”
      有一天晚飯后，妻子突然說(shuō)：“你別在那個(gè)公司上班了吧，我知道附近有家公司在招聘，幫你打聽了，所有要求你都符合，明天去試試？”
      丈夫一陣狂喜，卻說(shuō)：“為什么要換呢？”
      妻子說(shuō)：“這家企業(yè)待遇很不錯(cuò)呢。”
      第二天，丈夫去應(yīng)聘，結(jié)果被順利錄取。丈夫知道，其實(shí)這一切實(shí)瞞不過妻子的。或許從去水泥廠上班那天，或許從他丟掉工作那天，妻子就已經(jīng)知道了真想。是自己躲閃的眼神出賣了自己?jiǎn)幔渴亲约浩v的身體出賣了自己?jiǎn)?？還是自己故作輕松的神態(tài)太笨，太夸張？
      丈夫回想這些天來(lái)，每天飯桌上都有一盤木耳炒蛋，妻子還逼他吃掉兩勺梨膏，木耳、梨膏可以清肺。妻子也不在纏著他陪她看電視連續(xù)劇，因?yàn)樗悄菢拥钠v……事業(yè)如日中天的丈夫突然失業(yè)，變得一文不名，這是一個(gè)秘密，是丈夫的，也是她的。她必須忍著痛，守口如瓶，不讓身邊人知道，包括制造秘密的丈夫。丈夫站在陽(yáng)臺(tái)看城市的夜景，一滴眼淚落下來(lái)。
      生活中，有一種感動(dòng)叫做相親相愛，有一種感動(dòng)叫做相濡以沫，還有一種感動(dòng)，叫做守口如瓶。
      1.從短文中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。
      一文不名（）愁容滿面（）
      2.讀了這篇短文，我們又積累了一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是表示人間親情的，如：
      ________________________________________________________
      3.“第二天，丈夫去應(yīng)聘，結(jié)果被順利錄取”這一切說(shuō)明什么？
      4.“丈夫站在陽(yáng)臺(tái)看城市的夜景，一滴眼淚落下來(lái)”丈夫?yàn)槭裁磿?huì)落淚？
      5.從妻子的不動(dòng)聲色和丈夫的喬裝打扮中，你讀懂了什么？
      __________________________________________________________________
      十一、習(xí)作
      題目：從來(lái)沒有這樣_________（舒暢、煩惱、懊悔、激動(dòng)??）
      要求：從括號(hào)中選擇一個(gè)詞語(yǔ)，也可以想另外一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上，敘事要具體完整，有真情實(shí)感。
      參考答案
      一、1． 瓣 樸素 凜冽2．籬笆 時(shí)辰3．鋒 洶涌
      二、zǎisù luò yǒnɡ yàohénɡ
      三、1.C2.A3.B4.D
      四、1．示例：夸夸其談 侃侃而談 無(wú)所不談 2．細(xì)水長(zhǎng)流 飲水思源 滴水成河 3．舉世聞名 傲然屹立 氣勢(shì)宏偉
      五、示例：興高采烈 美麗 芳香撲鼻 斑斕 流連忘返
      六、1．（1）示例：教練員的精心指導(dǎo)，祖國(guó)人們的大力支持（2）地球的孿生兄弟2．示例：小剛啊，你要抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)呢！“一寸光陰一寸金，寸金難買村光陰”??！3．示例：謝謝您，可歌可敬的子弟兵叔叔。4．請(qǐng)別人做事可以說(shuō)：對(duì)不起，麻煩您?? 5．略
      七、1．將“回到”和“默默的”顛倒位置。2．將“二胡”改為“鋼琴”
      3．化掉“不計(jì)其數(shù)”和“數(shù)不勝數(shù)”中的任意一個(gè)。
      八、1．示例：上課積極發(fā)言做讀書筆記2．突然一亮 密密匝匝的淡紅色的花樹枝 樹梢 幾座噴花的飛泉 3．故鄉(xiāng)的愛 豁然開朗4．蘆蕩 山峰 伸展著 5．宋代 葉紹翁 一枝紅杏出墻來(lái)遇到 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?6．“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
      九、略
      十、1．差強(qiáng)人意 響亮 所向披靡 佩服 2．略 3．經(jīng)過奧運(yùn)之母——雅典地洗禮，中國(guó)奧運(yùn)健兒必將在自己的國(guó)土上給全世界帶來(lái)驚喜，譜寫盛世華章。4．略
      1.如日中天 喜笑顏開2.相親相愛相濡以沫3.妻子對(duì)丈夫十分了解和關(guān)心。4.被妻子的理解關(guān)心而感動(dòng)。5.生活中，有一種感動(dòng)叫做相親相愛，有一種感動(dòng)叫做相濡以沫，還有一種感動(dòng)，叫做守口如瓶。（意思對(duì)即可）
       
      
    
      

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