第一篇：2014黑龍江教師資格《教育心理學(xué)》問答考題預(yù)測

1、簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

2、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。

3、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>

5、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；

（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

6、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；

（3）同輩群體。

7、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

8、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

9、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

10、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

11、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

12、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

13、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：

動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

14、簡述動機(jī)及其功能。答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。

15、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。答：（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

16、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

17、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

18、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

19、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

20、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

2、簡述遷移的種類。答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

3、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

4、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相

同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。

（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

5、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。

6、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

7、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識性。

8、簡述知識直觀的類型。答：（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。

9、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。

（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

10、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。

11、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

12、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。

（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

13、簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

14、簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

15、簡述技能及其特點(diǎn)。答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。

（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。

（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

16、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。

17、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

18、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

19、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

20、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

1、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

2、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

3、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）

答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。

4、簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。

5、簡述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。答：

（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。

6、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。

7、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。

8、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

9、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。

10、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨(dú)立性

和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

11、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。

（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。

12、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

13、簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

14、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

15、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

16、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

17、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。答：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。

18、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

19、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。

（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

20、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

第二篇：教師資格(教育心理學(xué))

教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項選擇題：

1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家。（）

A．布魯納

B．桑代克

C．維果斯基

D．馬斯洛

2．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（）A．感知運(yùn)動 B．前運(yùn)算 C．形式運(yùn)算 D．具體運(yùn)算．

3．按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類法，學(xué)習(xí)者掌握概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為__________。（）A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．操作技能

4．教師自編測驗的準(zhǔn)確性指的是有效測驗的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

5.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是__________。（）

A．努力

B．難度

C．能力

D．運(yùn)氣

6．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________________。（）

A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

7．在心智技能形成過程中，心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫做_____________。（）

A．原型啟發(fā)

B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化

8．下列哪部分是個體品德的核心部分________？（）

A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

9．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）

A、組織策略

B、精加工策略 C、元認(rèn)識策略

D、復(fù)述策略

10.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A、行為系統(tǒng)

B、意識特點(diǎn)

C、綜合心理特征

D、品德與修養(yǎng)

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名詞解釋

1、關(guān)鍵期

2、人格

3、自我意識

4、強(qiáng)化

5、創(chuàng)造性

6、態(tài)度

7、心理健康

8、問題解決

9、元認(rèn)知

10、心理評估

11、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)12.教學(xué)策略

三、簡答題

1、簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

⑴ 成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。

⑶ 根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。

⑷ 力求成功者會選擇有成就的任務(wù)，而成功率為50%的任務(wù)使他們最有可能選擇的，當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務(wù)。

2、如何有效地進(jìn)行知識概括？

首先，配合運(yùn)用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。

其次，提供變式。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運(yùn)用。

再次，科學(xué)的進(jìn)行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。

最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。

3.人格發(fā)展階段理論的教育意義。

4.影響課堂管理因素。

5.提高問題解決能力的教學(xué)。

四、論述題：

1、如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師應(yīng)該具備的特征。

3、舉例說明促進(jìn)知識保持的方法。

4、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中有哪些差異？

5、怎樣提高問題解決能力的教學(xué)？

⑴ 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量：

①

②

③ 幫助學(xué)生牢固的記憶知識； 提供多種變式，促進(jìn)知識的概括； 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

⑵ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：

①

② 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

⑶ 提供多種練習(xí)的機(jī)會；

⑷ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：

①

②

③ 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題； 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)； 鼓勵自我評價與反思。

6、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？

⑴ 課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

⑵ 課堂教學(xué)過程的差異：①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行②吸引學(xué)生注

意力③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)⑤

家庭作業(yè)的檢查⑥教學(xué)策略的應(yīng)用

⑶ 課后評價的差異

6．促進(jìn)遷移教學(xué)方案設(shè)計

五．案例分析

一名中學(xué)生其中考試成績不好，其中考試后該學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入較多的努力，但期末考試成績?nèi)圆焕硐?。教師?yīng)該如何引導(dǎo)他積極歸因，并說明理論依據(jù)。

第三篇：教師資格問答

1、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P23）

答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

2、簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。（P24）

答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

3、簡述認(rèn)知差異的教育含義。（P27）答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造

性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1）保護(hù)好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

13、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

4、簡述學(xué)生的性格差異。（P28）

答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

5、簡述性格差異的教育含義。（P29）

答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

6、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P66）答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

7、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（P66）答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

8、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。

9、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（P81）答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識性。

10、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

11、簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）

（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價值的內(nèi)化程度不同。

14、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（P160）答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

15、簡述個體身心發(fā)展的動因 答：○1內(nèi)發(fā)論 ○2外鑠論 ○3多因素相互作用論

16、簡述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu) 答：○1安排課程表 ○2分析教學(xué)任務(wù) ○3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ○4選擇并確定教學(xué)模式 ○5規(guī)劃教學(xué)單元和課 ○6組織教學(xué)活動 ○7評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

17、班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異，不利于因材施教。

18、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。當(dāng)前班級管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用教多：“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

19、教師應(yīng)遵循基本道德規(guī)則：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。、熱愛學(xué)生的基本要求：（1）要深入了解學(xué)生。（2）要充分尊重學(xué)生（尊重學(xué)生的人格和個性。（3）要始終信任學(xué)生。（4）要嚴(yán)格要求學(xué)生（嚴(yán)而有理、有度、有恒、有方、有情）（5）要平等對待學(xué)生。

第四篇：2014年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)預(yù)測試題

90．小學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)動機(jī)是 【 B 】

A．內(nèi)在動機(jī)B．外來動機(jī)C．直接動機(jī)D．交往動機(jī)

91.如果家長和老師有更多的鼓勵，小明．學(xué)習(xí)就會更努力，我們可以推斷他的認(rèn)知風(fēng)格是

【 A】

A．場依存性B．場獨(dú)立性C．沖動型D．反省型

92.大學(xué)里通常是數(shù)學(xué)系男生多，外語系女生多，造成這種現(xiàn)象的可能原因是【 B 】

A．大腦結(jié)構(gòu)的差異B．性別角色的差異C．．遺傳的差異D．智力的差異

93.學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，接受教師個別指導(dǎo)的活動是【 D 】

A．角色扮演B．面授C．個案研究D．個別化教學(xué)

94.為表明一個人的智力在同齡人當(dāng)中的相對位置，最好使用【 B】

A．比率智商B．離差智商C．心理年齡D．智力年齡

二、多項選擇題（本大題5小題，每小題2分，共10分）

1、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)（BCD）

A、有固定的組織結(jié)構(gòu)B、群體內(nèi)部的一致性C、情感依賴性

D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E、凝聚力不強(qiáng)

2、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種（ABCE）

A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主 能力的學(xué)習(xí)D、情意和人格的學(xué)習(xí)E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件

反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是(ABCDE）

A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C、及時反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率

4、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（CE）

A、正遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移E、水平遷移

5、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（ABCDE）

A、寬大效應(yīng)B、光環(huán)效應(yīng)C、集中趨勢D、邏輯誤差E、對比效應(yīng)

6．一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（ABCD）

A．組建階段B。形核階段C。形成階段D。發(fā)展階段E。鞏固階段

7．學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（ABCDE）

A．間接性為主，直接性為B。組織計劃性C。有效性D。年齡階段性 E．面向未來性

8．奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（BCE）

A．學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力

B．學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

C．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)

D．學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素

E．學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向

9．對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（BCDE）

A．復(fù)式教學(xué)B。正常的對待方式C。正確的態(tài)度D。積極的評價E。主動的操作

10．常用的測驗方法有（ABDE）

A．論文式測驗B?？陀^測驗C。智力測驗D。標(biāo)準(zhǔn)測驗E。心理測驗

11、教育心理學(xué)常見的研究方法有（ABCD）。

A.觀察法B.調(diào)查法C.教育經(jīng)驗總結(jié)法D.自然實(shí)驗法

E.分析法

12、課堂交往中的主要障礙有（ABCDE）。

A.語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.交往機(jī)能障礙

E.課堂結(jié)構(gòu)障礙

13、桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了幾條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，這些學(xué)習(xí)規(guī)律是（ACE）。

A.準(zhǔn)備律B.強(qiáng)化律C.練習(xí)律D.消退律E.效果律

14、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，有意義學(xué)習(xí)可以分為（CDE）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.代表學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

15、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。影響較大的遷移論述主要有（ABDE）。

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.干擾理論D.概括化理論E.關(guān)系理論

三、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）

1、一般認(rèn)為，1903年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

2、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。

3、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。

4、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有意義接受學(xué)習(xí)。

5、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，賈德認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概

括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。

6、技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

7、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即差異律、活動律、組合律。

8、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課和個別化教學(xué)。

9、一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的、情感的和心因動作的三類。

10、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

11、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否恰當(dāng)和充實(shí)。

12、技能主要包括動作技能和智力技能兩種形式。

13、發(fā)散思維的三個特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

14、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。

15、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體和離散的班集體。

16、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)者、刺激情景和反應(yīng)。

17、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷

移。

18、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即前攝抑制和倒攝抑制。

19、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動水平和 指向性。

20、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)進(jìn)行考察。

21.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.(成熟與學(xué)習(xí)).社會環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動因素.22.《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家(布盧姆)的代表作.23.桑代克從他的實(shí)驗中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的(共同要素)

24.(變式法)就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.25.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的(指向和集中)狀態(tài)。

26.教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的(可操作)的程序。

27、一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程組建、形核、形成 和發(fā)展。

28、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 動作再現(xiàn)表象到 肖像再現(xiàn)表象 再到符號再現(xiàn)表象。

29、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和水平遷移。

30、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為陳述性組織者 和 比較性組織者 兩種類型。

31、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有 沖動型思維 和 反省型思維 兩種類型。

32、學(xué)生成就動機(jī)的三個來源是(認(rèn)知需要)、（學(xué)生自我提高的需要）和（學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要）。

33、布盧姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是（教育目標(biāo)分類）和（掌握學(xué)習(xí)理論）。

34、美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是（行為）、（條件）和（標(biāo)準(zhǔn)）。

35、有意義學(xué)習(xí)的三種類型是代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

36、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

37、直觀教學(xué)的類型包括實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀。

38、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有穩(wěn)定性，又具有可變性。

39、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式有（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

第五篇：2014年中小幼兒教師資格面試考題預(yù)測

1、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：家庭教育與學(xué)校教育的矛盾

現(xiàn)在很多家長對孩子百般呵護(hù)，視孩子為“小皇帝”，以至于孩子上學(xué)后往往會出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的矛盾。作為教師，你怎么看待這一現(xiàn)象？

【參考答案】

目前家庭對于獨(dú)生子女的教育常常偏向于過分的溺愛，將孩子視為家里的“小皇帝”，這就造成了孩子在入學(xué)前缺乏獨(dú)立性、自主性等問題。這也是家庭教育與學(xué)校教育的矛盾所在。

家庭教育和學(xué)校教育二者對孩子的成長是不可或缺的。它們之間是可以相輔相成，相互促進(jìn)的，所以需要學(xué)校、家庭尤其是教師了解兩種教育之間的特點(diǎn)，才能更好地教育和引導(dǎo)孩子健康的成長。

第一，家庭教育是教育的基礎(chǔ)。家長要言行一致，做好表率與引導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵培養(yǎng)孩子的興趣愛好，鍛煉孩子獨(dú)立自主的能力，為學(xué)校教育打好基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校教育在于教書育人。學(xué)校應(yīng)保證教育資源的配套完善讓家長放心，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)氛圍，既有利于教師的教學(xué)，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

第三，教師要充分認(rèn)識家庭教育和學(xué)校教育的重要性。通過合理的方式將二者結(jié)合起來，發(fā)揮最大的教育優(yōu)勢。這需要教師主動與家長交流溝通，引導(dǎo)家長要注重對學(xué)生的教育方法，家長要配合學(xué)校對孩子進(jìn)行科學(xué)民主的教育，才能促進(jìn)孩子的健康成長和全面發(fā)展。

2、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：如何理解“有教無類”

在教師的教育教學(xué)中經(jīng)常說“有教無類”，你是怎么看這句話的？

【參考答案】

“有教無類”指的是無論高低貴賤，貧窮富裕都有取得教育的權(quán)利。“有教無類”提醒我們每位教育工作者，對待學(xué)生要一視同仁，不可憑個人好惡、孩子的個性以及家庭背景等給孩子貼標(biāo)簽，要以教師的大愛,平等的關(guān)注每個孩子的成長。

孩子是發(fā)展中的人，由于家庭背景和成長經(jīng)歷的不同，在學(xué)校和教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的個體差異。有教無類強(qiáng)調(diào)無論高低貴賤、種族出身，只要一心向?qū)W就可以獲得平等的受教育機(jī)會。有教無類的理論基礎(chǔ)是“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的人性論，“性相近”強(qiáng)調(diào)人皆可成才的可能性，“習(xí)相遠(yuǎn)”突出了實(shí)施教育的重要性。因此，作為教師必須正確對待每個學(xué)生的個性特質(zhì)，充分發(fā)揮教育的作用，促成每個孩子的完善發(fā)展。

當(dāng)然，在堅持“有教無類”的同時，也應(yīng)注意“因材施教”。每個孩子都是世上獨(dú)一無二的花，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，善待孩子的個性發(fā)展也是遵循人本理念的教育思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一刀切”式的評價機(jī)制，不能僅僅關(guān)注孩子的成績，以所謂的“好學(xué)生”作為標(biāo)準(zhǔn)去要求每個孩子。要因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢所在，尊重并完善其個性的發(fā)展，讓每一個孩子都成為獨(dú)一無二的、更加完善的人。

3、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：對學(xué)生要兇，不然不聽話

有些老教師會善意的提醒新老師：對學(xué)生就要兇，不然不聽話。對此，你怎么看？

【參考答案】

老教師給年輕教師一些忠告，體現(xiàn)出前輩對晚輩的關(guān)心，是對于新教師在管理學(xué)生時的一種善意的提醒。但同時，這一經(jīng)驗也存在不妥之處。

首先，不符合以人為本的教育理念?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識。

1為了管理學(xué)生采取過分兇的方式，可能會給學(xué)生身心都造成傷害，給學(xué)生留下陰影。

其次，不符合主體性的現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動并發(fā)揮教育主體的能動性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動活動。因此，教師應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己。

最后，不符合個性化的現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重個性，正視個性差異，主張針對不同的個性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。而采取簡單粗暴的方式來管理學(xué)生不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

因此，作為一名年輕教師，在學(xué)生管理中要做到張弛有度。一方面，把握學(xué)生的心態(tài)，對于學(xué)生的興趣予以支持，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和主觀能動性。另一方面，用學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，融入學(xué)生的生活，樹立教師的威信。

4、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：學(xué)校對學(xué)生成績進(jìn)行排名并予以公布現(xiàn)象

學(xué)校對學(xué)生成績進(jìn)行排名并予以公布，你認(rèn)為這種做法好不好？

【參考答案】

雖然說對學(xué)生成績進(jìn)行排名的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是通過這種方式起到鼓勵先進(jìn)生，鞭策后進(jìn)生的效果。但我認(rèn)為，這種做法存在很多負(fù)面影響，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān) 于反對公布學(xué)生成績和排名的相關(guān)規(guī)定，不應(yīng)當(dāng)鼓勵。首先，侵犯學(xué)生隱私，是對學(xué)生人格的不尊重。將成績排名公布于眾，有違學(xué)生意愿，會傷害到成績不理想學(xué)生的自尊心跟自信心，是不尊重學(xué)生人格的體現(xiàn)。

其次，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于先進(jìn)生來說，公布成績排名或許會起到鼓勵表揚(yáng)的作用，而對于成績不好的學(xué)生來說，會加重他們的心理負(fù)擔(dān)，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，不僅起不到“鞭策后進(jìn)”的作用，還有可能適得其反。

最后，違背素質(zhì)教育的教育理念。學(xué)校公布學(xué)生的成績排名，其實(shí)是一種“唯分論”的體現(xiàn)，把成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展的重要性，不利于全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展。

因此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面與健康發(fā)展作為最終目標(biāo)，建立健全多樣化的學(xué)生評價機(jī)制，杜絕公布學(xué)生成績排名的不科學(xué)做法，在激勵學(xué)生進(jìn)步的同時，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，鼓勵學(xué)生全方面發(fā)展。

5、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：學(xué)生習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)的看法

當(dāng)下不少學(xué)生為了考出一個比較好的成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)，對此，你怎么看？

【參考答案】

題海戰(zhàn)術(shù)是以應(yīng)試為目的，通過大量習(xí)題的重復(fù)提高學(xué)生應(yīng)試技巧的一種備考方法，是一種典型的求量而不求質(zhì)的做法。這種方法雖然在短期能獲得一定收效，但就知識理解和長期發(fā)展而言意義甚微。

其實(shí)，一味的采取“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生有百害而無一利。

第一，浪費(fèi)時間，學(xué)生把大量的時間都用在做題上，沒時間進(jìn)行自我總結(jié)和錯誤反思； 第二，只注重知識掌握，卻忽視考試技巧；

第三，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不會巧學(xué)，只求數(shù)量不求質(zhì)量；

第四，題海戰(zhàn)術(shù)的大題量、高難度的做題訓(xùn)練加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使大多數(shù)學(xué)生在身心上疲憊不堪，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對自己失去信心。

教學(xué)方式是豐富多彩的，思維形式也是多種多樣的。我們迫切需要和呼喚多樣化的教育方式和思維模式的均衡與協(xié)調(diào)，批判僅以題海戰(zhàn)術(shù)方式提高學(xué)生成績的做法，批判應(yīng)試教育，但并不是要取消做習(xí)題，取消考試。教師應(yīng)該從改進(jìn)自身的教學(xué)方式方法出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生對知識的困惑，及時答疑解惑，注重講授學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而讓學(xué)生真正學(xué)會“舉一反三”，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

6、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：如何看待小學(xué)生競選班干部變相拉票

當(dāng)前，許多家長希望孩子從小就能在班級中得到鍛煉，紛紛鼓勵孩子參與班干部競選，甚至有的孩子在家長的教唆下，為競選班干部通過送同學(xué)游戲卡、請吃飯等方式進(jìn)行拉票。對此，你怎么看？

【參考答案】

家長讓孩子積極參與班干部競選，希望得到鍛煉、為大家服務(wù)，這種初衷是應(yīng)該鼓勵和提倡的。但是題目中的同學(xué)為了競選班干部給其他同學(xué)送游戲卡、請吃飯來拉票，這是違反競選規(guī)定的，也不符合一個班干部的行為標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該堅決杜絕這種行為。

一方面，通過送游戲卡、請吃飯來拉票的同學(xué)獲得較高的票數(shù)，違背了競選的公平性，極大的挫傷其他同學(xué)的積極性。況且游戲卡本身對于學(xué)生來說就是有害的，既浪費(fèi)了金錢，又耽誤了學(xué)習(xí)，是一種損人不利己的行為。

另一方面，家長教唆孩子送禮拉票的行為是當(dāng)今社會共同抵制的一種不良習(xí)氣，過早的灌輸扭曲的社交觀念，容易助長孩子的虛榮心，不利于青少年正確是非觀的建立。

因此，教師應(yīng)該采取措施阻止這種行為，堅決杜絕這種行為的發(fā)生。如果已經(jīng)發(fā)生，應(yīng)找當(dāng)事人談話，說明這樣做的危害，讓其認(rèn)識到自己的錯誤；并且通過班會等形式讓同學(xué)們對競選班委有一個正確的認(rèn)識和理解，營造一個公平公正公開的競選環(huán)境，使學(xué)生真正能夠達(dá)到鍛煉自己，服務(wù)他人的目的。

7、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：如何做好班主任工作

你認(rèn)為如何才能做好班主任工作？

【參考答案】

班主任既是學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)生活的管理者，也是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。首先，作為管理者，要求班主任在全面了解學(xué)生特點(diǎn)的情況下有機(jī)的整合教育資源，因材施教，讓每一名學(xué)生都能融入其中，寓教于樂讓他們快樂的成長。班主任老師要定期和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，做好家訪工作，向家長了解孩子的課后狀態(tài)，收集家長意見及時調(diào)整工作內(nèi)容，和學(xué)生家長共同為孩子構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要求班主任發(fā)揮聰明才智。既可針對學(xué)生情況，制定切實(shí)可行的班規(guī)，并營造良好的班集體氛圍；又可在班級里開展豐富多彩的活動，為學(xué)生的德智體美全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

最后，作為協(xié)調(diào)者，班主任需要將自己掌握的情況和全體授課教師進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生情況一同制定班級總體課程進(jìn)度及授課形式。每周定時開授課師資總結(jié)小會，共同探討課堂教學(xué)效果，共同解決各學(xué)科老師遇到的問題。教師是人類靈魂工程師，無論作為班主任也好，還是作為一名普通的學(xué)科教師，都應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、引導(dǎo)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

8、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：作為一名教師對“立德樹人”的理解

作為一名教師，請你談?wù)剬Α傲⒌聵淙恕钡睦斫狻?/p>

【參考答案】

“立德樹人”的本意是指自身樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。它強(qiáng)調(diào)把“立德”擺在第一位，是因為萬事從做人開始，且強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人才是長遠(yuǎn)之計。“立德樹人”是我國歷代教育共同遵循的理念，黨的十八大報告中也明確說明把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，著力提高教育質(zhì)量。

第一，“立德樹人”要求教師認(rèn)真踐行教師的職業(yè)道德規(guī)范。教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的個性品質(zhì)加以正確引導(dǎo)；在日常的教學(xué)實(shí)踐中，將情感態(tài)度與價值觀的維度目標(biāo)細(xì)心體現(xiàn)；在課堂上，給予學(xué)生更多名人事跡的熏陶與指引，使學(xué)生樹正德、立志向。

第二，“立德樹人”要求教師必須堅持德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！暗抡撸胖畮浺??！睂W(xué)校要從課程德育、社會實(shí)踐和學(xué)校文化三方面進(jìn)行建構(gòu)，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。

第三，“立德樹人”要求教師必須堅持培育學(xué)生健全人格。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生純真完美的心靈；加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，認(rèn)真發(fā)掘健全人格教育資源，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，營造良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，為培育學(xué)生健全人格提供良好氛圍。

總而言之，教師應(yīng)努力投身教育，立德樹人，著力提高教學(xué)質(zhì)量，踐行職業(yè)道德規(guī)范，讓每一個學(xué)生都能成為有用之才。

9、中小學(xué)教師資格面試考題預(yù)測：教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？

【參考答案】

教師的基本素養(yǎng)包括：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康四大部分。

一、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。具體包括：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師 表。

二、教師的知識素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精湛的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識。其中精湛的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的文化科學(xué)知識是“本體性知識”，主要解決教師教什么的問題；必備的教育科學(xué)知識是“條件性知識”，主要解決教師如何將知識傳授給學(xué)生，即怎么教的問題。

三、教師的能力素養(yǎng)主要包括：語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

四、職業(yè)心理健康是指一個優(yōu)秀教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對內(nèi)、外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系和健康的人格。其中，教師的人格素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起著推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為：積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；廣泛的興趣和積極的創(chuàng)新品質(zhì)。

10、幼兒園教師資格面試考題預(yù)測：教師如何開展德育工作

德育是素質(zhì)教育的重要方面，正逐漸被學(xué)校和家長所重視。作為老師，你認(rèn)為應(yīng)該如何開展德育工作？

【參考答案】

德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確政治觀念的教育。德育內(nèi)容包括思想教育、道德教育、行為養(yǎng)成教育和心理素質(zhì)教育四個方面。因此，教師在開展德育工作時可以從以下方面著手：首先，思想教育方面。教師應(yīng)該注意在日常教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想，同時深入開展愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，使學(xué)生形成為中華之崛起而奮斗的理想。

其次，道德教育方面。教師應(yīng)以“五愛”為目的，以“五心”為中心，努力提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，造就高尚的社會主義新人，培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

再次，行為養(yǎng)成教育方面。要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化紀(jì)律觀念，責(zé)任意識。學(xué)校可以通過規(guī)章制度，加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律約束。同時，向?qū)W生進(jìn)行一定的民主、法制教育，培養(yǎng)他們 成長為合格人才。

最后，心理素質(zhì)教育方面。教師應(yīng)該重視學(xué)生心理素質(zhì)的教育，努力做學(xué)生的“心理醫(yī)生”，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服其存在的心理問題，幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中的難題，促進(jìn)學(xué)生個性心理的健康發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該重視德育工作，將德育貫穿于日常教學(xué)工作的始終，做到“課課有德育，人人都是德育工作者”。