第一篇：浙江省聾兒康復(fù)教師工作滿意度的調(diào)查研究

浙江省聾兒康復(fù)教師工作滿意度的調(diào)查研究

【摘 要】目的：初步了解浙江省聾兒康復(fù)教師的工作滿意情況。方法：開展問卷調(diào)查，并采用SPSS11.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：聾兒康復(fù)教師的年齡、教齡與工作滿意度相關(guān)。20～25歲的聾兒康復(fù)教師在利益滿意、工作負(fù)荷、工作與非工作沖突等方面的分?jǐn)?shù)最低，3～5年教齡的聾兒康復(fù)教師對報酬和晉升的滿意度最高；5～10年教齡的聾兒康復(fù)教師工作質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高。結(jié)論：聾兒康復(fù)教育具有教育對象特殊、工作強度高的特點，急需提高教師的工作滿意度。

【關(guān)鍵字】聾兒康復(fù)教師工作滿意度調(diào)查研究前言

關(guān)于工作滿意度（job satisfaction）的研究最早始于1995年霍伯（Hoppock）發(fā)表的經(jīng)典研究，它在組織行為學(xué)及社會心理學(xué)中是一塊非常重要的內(nèi)容。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。近些年，我國教師工作滿意度的研究取得了一些成果，如：朱繼榮、楊繼平（2004）對小學(xué)教師工作滿意度的調(diào)查研究??；周麗超（2004）對高校教師工作滿意度的研究??等。卻12

沒有特殊行業(yè)——聾兒康復(fù)教師工作滿意度的調(diào)查研究。聾兒康復(fù)事業(yè)從上世紀(jì)80年代開始發(fā)展至今，已有不短的歷史，同幼兒園教育一樣，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段；近幾年來，社會的進步、科技的發(fā)展為人道主義的弘揚創(chuàng)造了更加有利的條件，越來越多的聾孩子通過專業(yè)的聽力語言康復(fù)學(xué)會了開口說話，融入了主流社會。這些成果使我們深切感受到聽障兒童康復(fù)的重要性，也深刻感受到為聽障兒童康復(fù)服務(wù)的聾兒康復(fù)教師工作的重要意義，因此聾兒康復(fù)教師的工作滿意度也成為了眾人矚目的焦點，十分有必要對聾兒康復(fù)教師的工作滿意度進行探討。研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機抽取浙江省聾兒康復(fù)教師60名作為調(diào)查對象，收回有效問卷57份，有效率為95%。有效被試對象最大42歲、最小21歲，年齡25——30歲居多，31位，占54.386%，20——25歲19位，30歲以上7位；教齡在3——5年最多，21位，占36.842%，3年以下18位，其余5年以上。反映出該教師隊伍是一群年輕資力、康復(fù)經(jīng)驗不足的教師。

2.2 研究工具

由斯佩克特（Spector，1985）編制的工作滿意度量表，包括報酬、晉升、管理者、利

益、偶然獎勵、操作程序、同事、工作本身和交際九個維度； 由鮑爾佛和韋克斯勒（Balfour＆Wechsler，1996）編制的組織承諾量表，由依戀的承諾、基于認(rèn)同的承諾和基于與組織令人滿意的交換的承諾三個維度組成； 由豪斯等人（House，McMicheal，Wells，Kaplan＆Landerman，1979）編制的職業(yè)應(yīng)激量表，包括工作責(zé)任感、工作質(zhì)量、角色沖突、工作與非工作沖突以及工作負(fù)荷五個維度； 由卡普蘭等（Caplan等,1975）制訂的社會支持量表； 由派因斯和阿倫森(Pines＆Aronson,1988)編制的倦怠量表。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS11.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果

3.1 年齡對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠的影響

表1 年齡對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠的影響

類別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)F

利益滿意20—25歲19人11.4742.503

（工作滿意度）25—30歲31人13.6773.0813.267*

30歲以上7人13.2863.773

工作與非工作沖突 20—25歲19人3.1052.233

（職業(yè)應(yīng)激）25—30歲31人4.1612.3963.752*

30歲以上7人5.8572.116

工作負(fù)荷20—25歲19人5.1051.792

（職業(yè)應(yīng)激）25—30歲31人6.1611.6755.699**

30歲以上7人7.5711.618

注：*P＜0.05，**P＜0.01

探討了年齡對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠的影響，結(jié)果見表1。除了工作滿意變量中的利益滿意維度、職業(yè)應(yīng)激變量中的工作與非工作沖突維度和工作負(fù)荷維度三個維度的年齡差異顯著外，其余各變量各維度均不存在顯著的年齡差異。進一步統(tǒng)計分析表明，在利益滿意維度上，20～25歲組顯著低于25～30歲組（P＜0.05）；在工作與非工作沖突維度上，20～25歲組顯著低于30歲以上組（P＜0.05）；在工作負(fù)荷維度上，20～25歲組低于25～30歲組和30歲以上組。上述三個維度上，20～25歲組的分?jǐn)?shù)都是最低，表明其利益滿意度、處理工作與非工作之間沖突的能力及所承受的工作負(fù)荷都是最低的。

3.2 教齡對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠的影響

表2 教齡對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠的影響

類別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)F

報酬滿意3年以下18人11.6673.144

（工作滿意）3—5年21人13.7142.813

5—10年16人12.5632.9432.913*

10年以上2人8.500.707

晉升滿意3年以下18人12.3892.638

（工作滿意）3—5年21人15.2862.759

5—10年16人13.2501.7324.893**

10年以上2人13.0001.414

工作質(zhì)量3年以下18人3.6671.609

（職業(yè)應(yīng)激）3—5年21人4.8101.940

5—10年16人4.8751.2582.920*

10年以上2人5.500.707

注：*P＜0.05，**P＜0.01

研究探討了教齡對組織承諾、社會支持、職業(yè)應(yīng)激、倦怠、工作滿意度的影響，結(jié)果見表2。教齡對相關(guān)變量中報酬滿意、晉升滿意和工作質(zhì)量三個維度影響顯著。進一步統(tǒng)計分析表明，在報酬滿意維度上，3-5年組顯著高于10年以上組和3年以下組（P＜0.05）；在晉升滿意維度上，3-5年組顯著高于3年以下組和5-10年組（P＜0.05）；在工作質(zhì)量維度上，5-10年組顯著高于3年以下組。3—5年組對報酬和晉升的滿意度最高；5—10年組的工作質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高，其工作質(zhì)量最好。

3.3 組織承諾、社會支持、職業(yè)應(yīng)激、倦怠與工作滿意度的關(guān)系分析

研究對工作滿意度、組織承諾、職業(yè)應(yīng)激、社會支持、倦怠各維度的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果表明，各變量間的部分維度存在相當(dāng)顯著的相關(guān)，部分維度沒有存在顯著的相關(guān)。依戀承諾、交換承諾、社會支持三維度與交際滿意維度呈顯著的正相關(guān)；認(rèn)同承諾與同事滿意、工作本身滿意也呈顯著的正相關(guān)；而責(zé)任壓力與利益滿意、操作程序滿意呈負(fù)相關(guān)，工作負(fù)荷與報酬滿意、晉升滿意、管理者滿意則呈顯著的負(fù)相關(guān)。討論

縱觀已有的研究，影響教師工作滿意度的因素主要有：性別、年齡、教齡等內(nèi)部因素和工作壓力、領(lǐng)導(dǎo)行為、人際關(guān)系等外部因素。陳云英等?對教師工作滿意度進行了測量研3

究，顯示女教師比男教師對工作本身的滿意度高，年齡、教齡越大，工作滿意度越高。周紅軍??研究了學(xué)校組織氣氛與教師工作滿意度的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)對教師的體諒程度與教師的4

工作滿意度呈正相關(guān)。此外，工作壓力使教師感到職業(yè)倦怠，會削弱其工作滿意度；當(dāng)工作中的人際關(guān)系處于良好狀態(tài)而且令人愉快時，人們對工作會相應(yīng)地表現(xiàn)出極大的主動性和滿足感；工作條件和生活待遇這兩個因素直接影響教師的情緒，直至其工作和生活；工作是否被認(rèn)可也是一個重要因素；職業(yè)聲望因素，如果以親屬或周圍人為參照，自己職業(yè)比他人職業(yè)層次高時，其工作滿意度較高，反之滿意則低。

本研究也顯示了年齡和教齡是影響教師滿意度的重要因素。從年齡的角度看，20～25歲年齡段的教師工作負(fù)荷最小，應(yīng)對工作中沖突的能力最低，利益滿意度也最低；30歲以上組工作負(fù)荷最大，應(yīng)對沖突的能力最強，利益滿意度居于20～25歲組和25～30歲組之間。20～25歲年齡段的教師年齡小、參加工作時間較短，需要適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，他們可能理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足，不能有效地將理論運用于實踐，處理工作與生活之間沖突的能力也較弱；由于還需要積累經(jīng)驗、提高能力，承擔(dān)重任的機會就很少，得到的報酬相應(yīng)也較少，這在一定程度上會給新教師造成心理落差，覺得現(xiàn)實和期望有差距，從而造成利益滿意度較低。30歲以上的聾兒康復(fù)教師實踐經(jīng)驗較豐富，處理工作中沖突的能力較強，在教師群體中資歷也較高，因而經(jīng)常承擔(dān)繁重的教學(xué)工作。但其利益滿意度并不是最高，這可能與該年齡段的教師多數(shù)處于上有老下有小的階段，經(jīng)濟壓力大，對報酬、利益的期望值較高有關(guān)。從工齡的角度看，3年以下組工作質(zhì)量最低，對晉升、報酬的滿意度也較低。這和年齡角度分析的結(jié)果是一致的。在聾兒康復(fù)領(lǐng)域，3年以下教齡的教師一般在20～25歲之間。值得注意的是，3～5年組對于晉升、報酬的滿意度最高。這一組的教師年齡一般在25～30歲之間。25～30歲的聾兒教師參加工作已有一段時間，他們比剛參加工作的新教師經(jīng)驗豐富、比工作很多年的老教師學(xué)歷高、知識結(jié)構(gòu)全面、精力也更充沛，因此，他們工作起來比較得心應(yīng)手，更容易受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，其提薪、晉升的機會也較多，對報酬、晉升的滿意度最高。

聾兒康復(fù)教育不同于普通的學(xué)前教育，聾兒康復(fù)教師既要滿足聾兒身體、認(rèn)知、社會性等方面發(fā)展的一般需要，又要滿足其聽覺、言語能力方面的特殊需要。這就要求聾兒康復(fù)教師不僅具備普通學(xué)前教育的知識和技能，還得掌握聽覺言語康復(fù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力。由于聾兒生理的特殊性，康復(fù)教師既要關(guān)注聾兒的人身安全、助聽設(shè)備安全，還要負(fù)責(zé)教授知

識和技能；既要輔導(dǎo)孩子，還要指導(dǎo)家長；既要組織集體活動，還要開展一對一的個別化訓(xùn)練。聾兒教師的工作壓力和強度非常大。此外，聾兒康復(fù)在我國起步較晚，學(xué)科體系不成熟，教師待遇制度也不完善。聾兒康復(fù)教師在付出大量心血的同時，獲得的經(jīng)濟收入、職稱待遇卻十分有限，日積月累必然會產(chǎn)生心理不平衡。這種狀況對于穩(wěn)定聾兒康復(fù)教師隊伍、提高聾兒康復(fù)質(zhì)量非常不利。因此，如何改善聾兒康復(fù)教師的工作條件和待遇，提高教師的工作滿意度、促進其身心健康發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，這需要外部支持系統(tǒng)和內(nèi)部調(diào)適系統(tǒng)相互配合、共同作用才能達(dá)到。外部支持系統(tǒng)是指在社會層面營造尊重聾兒康復(fù)教師的良好氛圍，提高社會認(rèn)可度和教師的報酬津貼；同時管理層大力建設(shè)組織文化，創(chuàng)設(shè)以人為本的工作氛圍，善于肯定聾兒康復(fù)教師，建立激勵機制。內(nèi)部調(diào)適系統(tǒng)是指聾兒康復(fù)教師積極增強自身心理素質(zhì)，學(xué)會減壓、主動調(diào)節(jié)消極情緒，盡可能消除工作中的不滿意因素。參考文獻

[1] 朱繼榮．楊繼平．小學(xué)教師工作滿意度的調(diào)查研究．教育理論與實踐，2004，24（1）：63－64

[2] 周麗超．高校教師工作滿意度的研究．天津電大學(xué)報，2004，8（1）：35－39

[3] 陳云英．孫紹邦．教師工作滿意度的測量研究．心理科學(xué)，1994，17（3）：146－149

[4] 周軍紅．學(xué)校組織氣氛與教師工作滿意度的相關(guān)性．煤炭高等教育，1997，（4）：108－109

第二篇：2015年聾兒康復(fù)工作自查報告

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心2015自查報告

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心積極按照基層聽力語言康復(fù)機構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量?，F(xiàn)就2015年的機構(gòu)業(yè)務(wù)建設(shè)做以下自查報告：

一、取得資質(zhì)，建章立制，完善基礎(chǔ)設(shè)施

1、為了能更好的開展聾兒語訓(xùn)工作，在市殘聯(lián)的關(guān)心支持下取得了合法的機構(gòu)設(shè)置.2、聾兒語訓(xùn)工作是一項搶救性的康復(fù)工作，語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們回歸主流社會的希望。所以為了做好聾兒康復(fù)方面的相關(guān)工作，我中心先后制定修訂了《教師崗位制度》、《康復(fù)評估制度》、《檔案管理制度》、《家長工作制度》、《語訓(xùn)中心交接制度》、《健康檢查制度》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，并在實踐中做到有章可依，嚴(yán)格要求

3、為了給聾兒提供更好的康復(fù)服務(wù)，不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重新對房屋進行了翻修，對所有教室做了吸音處理，增加了一些康復(fù)教學(xué)設(shè)備

4、加強專業(yè)人員隊伍建設(shè)，提高師資配備

二、團隊合作，形式多樣，家長參與，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、助聽輔具是聾兒康復(fù)的重要工具，我中心有專業(yè)的維護人員定期對聾兒的助聽輔具進行檢測維護，確保助聽輔具每日處于良好的運行狀態(tài)。教師和家長也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)助聽輔具問題并解決

2、制定完善的康復(fù)計劃，根據(jù)每個聾兒的情況因人而異，因材施教，不斷制定長中短期計劃，實施并及時調(diào)整康復(fù)策略。并根據(jù)聾兒情況開設(shè)了集體課、單訓(xùn)課、親子訓(xùn)練、點訓(xùn)等康復(fù)形式

3.家長是聾兒語訓(xùn)工作中的重要參與者，我中心努力做好家長培訓(xùn)工作，每月組織家長培訓(xùn)并配發(fā)家庭語訓(xùn)資料

三、科學(xué)評估，規(guī)范管理好康復(fù)檔案

1、在聾兒康復(fù)學(xué)習(xí)后，我中心組織了專業(yè)的評估人員對其康復(fù)情況做科學(xué)的評估，以此作為聾兒隨班就讀的依據(jù)及指導(dǎo)

2、從聾兒入園開始就按照《檔案管理制度》建檔，直至聾兒離園

四、存在的問題與改進措施

在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)教師的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可。但還是存在一些問題：

1、規(guī)章制度還不完善

2、聾兒康復(fù)設(shè)施設(shè)備匱乏

3、無戶外活動場地

4、教師配置不足，沒有定時開展專業(yè)教師培訓(xùn)

5、教研工作開展不夠

6、家長培訓(xùn)工作不足

7、未定期對離園及隨班就讀幼兒進行跟蹤指導(dǎo)

針對以上問題，我們將在今后的聾兒語訓(xùn)工作中，做以下整改：

1、加強規(guī)章制度建設(shè)，增加一些教研工作方面的制度

2、加強專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配備更多的專業(yè)設(shè)備設(shè)施

3、改善幼兒戶外活動場地配備

4、加強專業(yè)人員隊伍建設(shè)，解決人員不足，定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)

5、多開展教研活動，相互討論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)技能

6、加大家長培訓(xùn)工作力度，提高家長對于聾兒康復(fù)工作的認(rèn)識，更好的配合教師開展語訓(xùn)工作

7、做好家長回訪工作，并對隨班就讀聾兒做好跟蹤康復(fù)指 導(dǎo)

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心

2015年9月25日

第三篇：聾兒聽力語言康復(fù)方法

(一)、聽力訓(xùn)練 織夢好，好織夢 聽力訓(xùn)練有：喚醒聽覺;建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓(xùn)練要循序漸進，不能倒置or跳躍進行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽力(聽神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語言訓(xùn)練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)

5.語言分辨訓(xùn)練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進行，是聽力訓(xùn)練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發(fā)生的事情和聽結(jié)合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結(jié)合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進行來自嘈雜環(huán)境中的語言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱為語言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等。口操可以雙側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對正常的，而長期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學(xué)詞，要先教。康復(fù)的患者多是感覺-神經(jīng)性聾。高頻聽力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會“8”后，要趕緊學(xué)說“爸爸”，這樣學(xué)起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯(lián)系起來教，聾啞兒學(xué)語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會，在發(fā)音時讓聾兒觸摸語訓(xùn)員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學(xué)會這種發(fā)音的特點。

第四篇：聾兒、弱智兒康復(fù)語訓(xùn)詳解范文

言語（構(gòu)語）障礙兒童 醫(yī)教結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練操作詳解

華東師大0九級“言語聽覺康復(fù)科學(xué)”研究生課程班

安徽省泗縣特殊教育學(xué)校

盧燦勇編寫

2010-9-10

前言

言語障礙兒童大多伴有呼吸、發(fā)聲、共鳴和構(gòu)音功能等方面的問題。在對患兒開展功能評估的基礎(chǔ)上，可以準(zhǔn)確地找出問題所在并提出科學(xué)的康復(fù)建議?！犊祻?fù)方案》的落實就是康復(fù)訓(xùn)練的計劃內(nèi)容，它是患兒整個康復(fù)訓(xùn)練的核心部分，應(yīng)該遵照如下規(guī)定操作程序： A、正式康復(fù)訓(xùn)練規(guī)程：

第一步：發(fā)音器官的矯治(醫(yī)學(xué)康復(fù))

1、呼吸練習(xí)：（時間10-15分鐘）

⑴做呼吸調(diào)整；

⑵發(fā)a??的最長時間練習(xí)。

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：要求：先對壓舌板及矯正器材進行消毒。

⑴由里向外輕刮舌面10次；

⑵有里向外輕刮舌左邊緣10次；

⑶有里向外輕刮舌右邊緣10次；

⑷用壓舌板頂住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗運動10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用壓舌板做按壓。各10次。

4、休息20分鐘。（此為一節(jié)課）

第二步：構(gòu)音器官的技能康復(fù)訓(xùn)練（技能康復(fù)）

1、呼吸訓(xùn)練：（時間5-10分鐘）

主要是進行吹氣球、吹蠟燭、吹紙片練習(xí)。

2、唇部運動訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

⑴做圓唇練習(xí)10次；

⑵做展唇練習(xí)10次；

⑶做圓、展交替練習(xí)并發(fā)ou??ei??音，發(fā)音時可借助雙手推拉嘴唇，以達(dá)到收放唇部的效果。

3、舌部訓(xùn)練：⑴前后運動10次；

⑵上下運動10次；

⑶左右運動10次；

⑷旋轉(zhuǎn)運動10次；

最后抖動舌頭放松。第三步：語言康復(fù)（教育康復(fù)）

1、發(fā)音訓(xùn)練；（時間10-15分鐘）

【聲母發(fā)音練習(xí)?！?/p>

（可以參照《音位習(xí)得表》從低到高地逐級取《音位對表》中的最小音位對進行發(fā)音訓(xùn)練。）提示：發(fā)音訓(xùn)練時，要時刻注意發(fā)音糾正并造好錯音的記錄及分析它的錯誤走向。以便下次訓(xùn)練時作為矯正參考。

2、詞語訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：采用識字掛圖或識字卡片進行有目的性的訓(xùn)練。每次5-10組詞語即可。

3、詞組訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：主要是選取動賓詞組進行訓(xùn)練。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次選取5-10組詞即可。

4、對話訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：采取一問一答的形式進行對話練習(xí)。如：你叫什么名字？

你今年幾歲了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭鞏固康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo) 說明

孩子在康復(fù)中心接受專業(yè)訓(xùn)練必定時間有限，一天中有三分之二的時間在家中度過。為了充分利用好在家的大量時間，開展鞏固性訓(xùn)練促進孩子盡快康復(fù)，希望家長在家多對孩子進行訓(xùn)練。

1、呼吸訓(xùn)練：

發(fā)a??最長聲時訓(xùn)練。（家長和孩子同時伸出大拇指在面前，隨著發(fā)a??的音并慢慢向右邊滑動。目的是練習(xí)發(fā)a的長音，調(diào)整肺活量以利發(fā)音清楚。）

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戲。（如用舌頭添大塊棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做發(fā)“l(fā)a??la??la??”的游戲。

⑶做抖舌發(fā)“嘟??嘟??嘟??”的游戲。

第五篇：聾兒康復(fù)幼兒園達(dá)標(biāo)評審自查報告

在省市殘聯(lián)、教育局的關(guān)心支持下，我市聾兒康復(fù)幼兒園經(jīng)過緊張地籌備，于20xx年9月成立，XX年9月開始采用全日制形式辦班，20XX年4月，經(jīng)市殘聯(lián)批準(zhǔn)，正式更名為春雨聾兒康復(fù)幼兒園。聾兒康復(fù)幼兒園積極按照聾兒語訓(xùn)康復(fù)機構(gòu)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量。三年來，共有22名聾兒在本康復(fù)幼兒園接受聽力語言訓(xùn)練，有10名聾兒已通過康復(fù)回歸有聲世界，進入普校進行隨班就讀?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下。

一、建章立制，提高認(rèn)識，優(yōu)化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓(xùn)康復(fù)是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責(zé)任重大。

1、抓好語訓(xùn)教師師德、責(zé)任感方面的教育。語訓(xùn)教師是康復(fù)戰(zhàn)線的第一梯隊。我們經(jīng)常利用調(diào)研、觀課等機會，向語訓(xùn)教師傳達(dá)“教師就是天使”、“康復(fù)就是救人”的聾兒康復(fù)理念，幫助他們提高認(rèn)識，增強教師為了聾兒未來努力奉獻的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復(fù)方面相關(guān)制度的完善。幼兒園先后制定修訂了《語訓(xùn)教師的使命》、《語訓(xùn)教師工作職責(zé)》、《聾兒語訓(xùn)資料搜集、保管要求》等較為健全的規(guī)章制度，并在實踐中做到有章必依，嚴(yán)格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓(xùn)工作。我們將聾兒家長的培訓(xùn)納入“家長學(xué)校”的總體安排，積極開展聾兒家長的培訓(xùn)提高工作。近幾年來，先后安排了諸如“助聽器的保養(yǎng)和使用”、“聾兒康復(fù)中的家庭康復(fù)”等多次講座。學(xué)校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關(guān)政策，溝通思想，幫助家長解決一些實際問題。

4、積極開展聾兒康復(fù)的社會宣傳。我們經(jīng)常利用“愛耳日”、“助殘日”等機會，組織學(xué)校的志愿者走上街頭，開展了“保護聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設(shè)施，培優(yōu)師資，筑牢人力物力保障

1、加強康復(fù)幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)?？祻?fù)幼兒園目前共有主管、分管領(lǐng)導(dǎo)2人，有專職語訓(xùn)教師2人，保育員1人，聘請了揚州聲美聽力中心的1名專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任聽力技術(shù)指導(dǎo)員。在業(yè)務(wù)上，接受上級聾兒康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，由業(yè)務(wù)校長親自抓，課程處也有專人負(fù)責(zé)聾兒語訓(xùn)工作的安排與督查。幼兒園工作與學(xué)校工作同步計劃、同步實施、同步檢查、同步考核。

2、配高配強聾兒語訓(xùn)師資。精心挑選了兩位責(zé)任心強、業(yè)務(wù)精湛的老師擔(dān)任康復(fù)幼兒園的教學(xué)工作，兩位教師都具備大學(xué)學(xué)歷，分別畢業(yè)于聾幼兒康復(fù)教育相關(guān)專業(yè)。在要求教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，康復(fù)幼兒園還經(jīng)常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓(xùn)中心、省聾兒康復(fù)中心等機構(gòu)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高他們聾兒康復(fù)的理論知識與實操技能。

3、完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。近年來，康復(fù)幼兒園按照上級康復(fù)機構(gòu)要求，先后建設(shè)了集體語訓(xùn)教室、聾兒個訓(xùn)室(視聽統(tǒng)合訓(xùn)練室)、生活訓(xùn)練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復(fù)訓(xùn)練室等一批功能訓(xùn)練教室，并按照配置標(biāo)準(zhǔn)，為康復(fù)幼兒園配備了較為完善的學(xué)教玩具、專業(yè)圖書器材以及聽力計、助聽設(shè)備保養(yǎng)儀、啟聰博士視聽統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)等專用聽力康復(fù)設(shè)備，滿足了開展語訓(xùn)康復(fù)工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在著生活壓力大家庭負(fù)擔(dān)重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的積極性。對所有篩查收訓(xùn)的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調(diào)查。利用省聾兒康復(fù)項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復(fù)培訓(xùn)期間不收取聾兒家長任何費用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協(xié)議，以幫助他們解決參加語訓(xùn)的后顧之憂。

三、精心組織，規(guī)范管理，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、做好助聽設(shè)施設(shè)備的檢查維護。助聽器維護人員定期對康復(fù)所需的無線調(diào)頻系統(tǒng)、助聽器等設(shè)施設(shè)備進行檢測維護，確保助聽設(shè)施設(shè)備處于良好運行的狀態(tài)。語訓(xùn)教師也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復(fù)效果受到影響。

2、規(guī)范管理好康復(fù)檔案?？祻?fù)幼兒園根據(jù)每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復(fù)情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復(fù)教育檔案，及時記錄聾兒康復(fù)受訓(xùn)的成長足跡。每學(xué)期，對聾兒的康復(fù)情況，進行一次綜合評估，評估的情況作為調(diào)整策略，改善教學(xué)的依據(jù)。

3、科學(xué)設(shè)置康復(fù)課程。圍繞聽覺語言康復(fù)這個中心，幼兒園開設(shè)了以語訓(xùn)課為主導(dǎo)的各類適合聾兒發(fā)展的康復(fù)課程，如圖畫、游戲、體育、算術(shù)、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計劃(年、月、周計劃)。在康復(fù)中，我們堅持“聽覺優(yōu)先、口語為主、多元溝通、全面康復(fù)”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復(fù)質(zhì)量的方式方法。在分科設(shè)置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內(nèi)容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學(xué)中，就安排了認(rèn)識水果，說寫水果，購買水果，制作水果等學(xué)科交叉的內(nèi)容。這樣的綜合性主題活動，有利于提高聾兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容。我們堅持集體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，在集體教學(xué)的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓(xùn)時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到個性化的訓(xùn)練。

4、加強聾兒康復(fù)的教學(xué)研究。我們要求語訓(xùn)老師本著“問題就是課題”的思想，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究相結(jié)合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復(fù)方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復(fù)中的重要一環(huán)。我們要求家長要做好聾兒康復(fù)的第一老師，在配合幼兒園康復(fù)的基礎(chǔ)上，積極開展家庭康復(fù)。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復(fù)教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學(xué)半日開放”等活動，增進了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復(fù)參與意識，也促進了聾兒的健康發(fā)展。

四、存在問題與改進措施

近三年來，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓(xùn)康復(fù)工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可，但仍存在一些亟待改進的問題，一方面是康復(fù)幼兒園的創(chuàng)辦時間比較短，缺少經(jīng)驗的積累，康復(fù)的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復(fù)的認(rèn)識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復(fù)的全面、有效實施。