第一篇：聾兒康復(fù)課程改革推進(jìn)策略探究(改)

聾兒康復(fù)課程改革推進(jìn)策略探究

一、問題的提出

聾兒康復(fù)課程改革不僅需要相關(guān)條件的支撐，而且需要一系列科學(xué)的推進(jìn)策略，尤其是當(dāng)前正全面構(gòu)建 “以特殊需要兒童學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐”的全面康復(fù)模式，我們必須用現(xiàn)代的課程理念來指導(dǎo)我們的工作，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使我們的聽障兒童康復(fù)教育能不斷發(fā)展，使聽障兒童能得到最大的幫助。由此，我們本著實施新課程、建設(shè)新課程、驗證新課程的責(zé)任感和使命感，在本中心內(nèi)啟動“一拖三”（即以特殊需要兒童學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐）試點課程實驗，并提出了立體化的課程改革理念，即；以研究為總攬，以考核為保障，以需求為依據(jù)，以學(xué)習(xí)為主線，以課題為形式，以創(chuàng)新為要求，力創(chuàng)一流的聽障兒童康復(fù)教育。在課程改革過程中，我們抓住主要環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的策略，形成具有貫通性、實效性的策略鏈，以確保課程改革的可持續(xù)發(fā)展，并由此全面提升聾兒康復(fù)課堂成效，提高康復(fù)教育質(zhì)量。

二、研究的目標(biāo)

通過研究，以推進(jìn)策略為手段，推動聾兒康復(fù)課程改革和建設(shè)，探索一套符合聽障兒童康復(fù)教育發(fā)展需要及趨勢的聾兒康復(fù)課程體系。

三、實踐的過程

1、集約推進(jìn)策略——理念引領(lǐng)

課程是教師組織教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，教師是課程的重要主體。教育觀念支配教師的教育行為，沒有現(xiàn)代聾兒康復(fù)教育課程理念，就不會有聾兒康復(fù)教育的課程改革。因此，我們必須自始至終用先進(jìn)的課程理念武裝、啟迪、引領(lǐng)、指導(dǎo)教師。實質(zhì)上這是一個不斷反復(fù)的過程，不斷實踐與深化的過程。

理念引領(lǐng)就是要讓課程改革意識貫穿課程改革始終。一是始終要有課改的緊迫感。傳統(tǒng)的聾兒康復(fù)教育課程重言語輕認(rèn)知、重聽覺輕思維，不能滿足聽障兒童隨班就讀和回歸主流社會的需要，不改革不行，改革才有出路。二是始終要有課改的責(zé)任感。課程教學(xué)是教師的主要工作內(nèi)容，是教師生活方式和生命價值的集中體現(xiàn)，教師進(jìn)行課程改革責(zé)無旁貸。三是始終要有課改的自信心。教師是教學(xué)的具體實施者，最能掌握聾兒的需求，也就最有可能做好課程改革。

理念引領(lǐng)就是要讓課程改革理論指導(dǎo)課程改革始終。一要始終掌握“一拖三”康復(fù)模式的內(nèi)涵。中國聾兒康復(fù)研究中心提出的構(gòu)建“以特殊需要兒童學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐” 的康復(fù)模式和課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了聾兒康復(fù)課改的本質(zhì)，是我中心課程改革的基本思路和理論指南。二要始終掌握“工作過程導(dǎo)向”的實質(zhì)。堅持“工作科研化，科研工作化”的目標(biāo)，以科研為抓手，將大家的工作著力點集中起來，按照聾兒康復(fù)教育活動過程設(shè)計教學(xué)過程，在生活情境中開展教學(xué)活動，為課改打開了廣闊的思路和途徑。

理念引領(lǐng)就是要讓課程改革觀念體現(xiàn)課程改革始終。一要始終體現(xiàn)正確的發(fā)展觀。即聾兒康復(fù)教育課程中，要注重聾兒的全面發(fā)展，而不限于傳統(tǒng)的“聽、說”訓(xùn)練。二要始終體現(xiàn)正確的學(xué)生觀。即聽障兒童與健全兒童智能上的差異不是層次上的差異，而是類型上的差異。三要始終體現(xiàn)正確的教學(xué)觀。即更聾兒康復(fù)課程要貼近聾兒的年齡特征和生活經(jīng)驗，要能體現(xiàn)聾兒語言及認(rèn)知發(fā)展的階段性和層次性，并能適應(yīng)聾兒隨班就讀的知識和能力儲備需要。

2、核心推進(jìn)策略——整體構(gòu)建

這一策略運用的基點在于處理好“點”與“面”的關(guān)系。即抓住工作的核心，圍繞“核心”全力以赴，起到整體推進(jìn)的作用。聾兒康復(fù)教育課改的規(guī)劃應(yīng)該包括組織、內(nèi)容、技術(shù)、師資、評價體系的構(gòu)建，其中，組織構(gòu)建是課程改革的前提；內(nèi)容構(gòu)建是核心，設(shè)備、師資、評價體系構(gòu)建是課程改革的要素，五者缺一不可。

組織構(gòu)建：實施課程改革的前提

組織構(gòu)建是指教學(xué)組織的完善與課程改革組織的組建。一是加強教研室組織的建設(shè)。在聾兒康復(fù)大教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一拖三”康復(fù)模式，我中心又細(xì)分了聽覺口語、言語矯治、學(xué)前教育等教研組，加強各領(lǐng)域科研工作。二是加強課程改革組織機構(gòu)的建設(shè)。成立以中心領(lǐng)導(dǎo)為主的領(lǐng)導(dǎo)小組和以教學(xué)骨干為主的工作小組，并聘請本市學(xué)前教育、言語矯治、聽覺康復(fù)等領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)課程改革工作，以形成多元一體化立體式組織領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

內(nèi)容構(gòu)建：實施課程改革的核心

課程內(nèi)容的構(gòu)建是實施課程改革的核心，聾兒康復(fù)教育課程應(yīng)該以聾兒生活中的知識、經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主。在“一拖三”課程建設(shè)過程中，我們建立了 “聽障兒童生活活動課程的設(shè)置”的重點課題，遵循聽障兒童身心發(fā)展規(guī)律和生活活動的要求，挖掘其可持續(xù)發(fā)展能力，建立聽障兒童生活活動的課程目標(biāo)體系，對課程結(jié)構(gòu)、課時安排和課程評價進(jìn)行相應(yīng)研究，將實用生活與各大領(lǐng)域相互整合，克服原各領(lǐng)域間的封閉性、孤立性，將“一”與“三”各領(lǐng)域間的內(nèi)容以“生活”為中心，有機的結(jié)合起來。

師資構(gòu)建：實施課程改革的關(guān)鍵

對教師團隊的知識、能力、行為方式與價值觀的重構(gòu)是實施課程改革的關(guān)鍵。一是建立教師技能培養(yǎng)機制，通過公開課觀摩講評、園本文化及課程講析、聾兒康復(fù)知識及技能輪講等活動加強園本培養(yǎng)，同時積極選派專業(yè)人員參加市內(nèi)外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技術(shù)能力，提升教師管理能力和應(yīng)用新技術(shù)、新手段、新方法的能力。二是建立學(xué)科帶頭人培養(yǎng)基地，根據(jù)專業(yè)、特長培養(yǎng)聽覺口語法、言語矯治、學(xué)前教育、康復(fù)評估等學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶教作用。三是組建擁有驗配師、評估師、言語矯治師、康復(fù)訓(xùn)練師等的一支高水平專業(yè)康復(fù)團隊，確保各方力量的組織動員更加有效，提升中心康復(fù)服務(wù)、指導(dǎo)、輻射的能力和效率。

技術(shù)構(gòu)建：實施課程改革的保障

教學(xué)技術(shù)是重要的課程資源，主要是指與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備及手段，是實施課程改革的保障。一要以教學(xué)目標(biāo)需要配置設(shè)備。根據(jù)新的課程模式，我們先后添置了聽障兒童新概念學(xué)說話、發(fā)音訓(xùn)練儀、構(gòu)音評估儀、認(rèn)知訓(xùn)練儀等教學(xué)設(shè)備，增加了中耳評估儀、助聽器分析儀、真耳驗配儀等聽力測試設(shè)備。二要以教學(xué)配套性為目標(biāo)建設(shè)設(shè)備。技術(shù)配置要充分考慮與教學(xué)資料、教學(xué)方法相適合，體現(xiàn)“因材施教”、“因地制宜”的教學(xué)方針，真正做到教學(xué)有配套設(shè)備。

評價體系構(gòu)建：實施課程改革的靈魂

評價體系的構(gòu)建是實施課程改革的靈魂。為優(yōu)化康復(fù)手段、提高康復(fù)效率，自上海市聾兒康復(fù)工作開展以來，已舉辦了二十一次全市聾兒聽覺言語康復(fù)評估，近幾年來，我們一直致力于不斷創(chuàng)新和改革聾兒康復(fù)評估工作，每年在評估內(nèi)容和評估形式上都有新的亮點和突破。2009年下半年，我中心結(jié)合上海市二十年來的聾兒康復(fù)評估工作經(jīng)驗，并會同華東師范大學(xué)特殊言語科學(xué)教學(xué)系有關(guān)專家就聽障兒童隨班就讀評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究和探討，著手編寫了《聽障兒童隨班就讀評估標(biāo)準(zhǔn)》及《聽障兒童隨班就讀評估標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《聽障 兒童隨班就讀評估樣卷》，努力通過“以評促教、以評促改”，積極探討更符合聾兒身心發(fā)展規(guī)律、符合聾兒學(xué)習(xí)特點的康復(fù)模式，使評估工作真正起到指引聾兒康復(fù)工作方向、推動聾兒康復(fù)事業(yè)發(fā)展的作用。

3、適時推進(jìn)策略——抓住契機

所謂“適時推進(jìn)策略”指的是要抓住時機，利用各種時機在全市各種大型活動之勢，把課改工作推向前進(jìn)。在運用這一策略的過程中，要把握適時與力度之間的關(guān)系，要善于迎接?xùn)|風(fēng)，乘勢而進(jìn)，又要把握向前推進(jìn)的力度。風(fēng)來而不知是一種遺憾，推而不進(jìn)那是力度不足，推力過度則是冒進(jìn)，因此我們要及時協(xié)調(diào)其中的關(guān)系。2008年，我中心承辦了全國首屆聽力語言康復(fù)教師職業(yè)技能大賽上海賽區(qū)的比賽，2009年，舉辦了上海市第二屆聽力語言康復(fù)教師公開課比賽，2010年進(jìn)行聾兒康復(fù)教案設(shè)計選編活動，我們認(rèn)為，這些活動的開展是我中心進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的重要契機和抓手，從而確立了我們鍛造“上海”品牌的聽障兒童康復(fù)教育的辦學(xué)目標(biāo)，并分為三個階段：

第一階段——目標(biāo)確立階段。這一階段中，我們組織教師到各姐妹單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、交流，邀請國際、國內(nèi)康復(fù)專家來中心指導(dǎo)，開展教學(xué)比武活動，在教學(xué)中推廣運用現(xiàn)代的多媒體手段，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)代化的教育環(huán)境，開展各種活動，幫助聽障兒童在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。如： 整體活動、教育活動、聯(lián)合活動、游戲活動、社會活動。開展這些活動，目的是幫助聽障兒童認(rèn)識、了解社會，消除恐懼感，適應(yīng)社會生活，融于社會，做一個“社會人”。同時也發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師樂于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，為教師提供施展才華的舞臺。

第二階段——目標(biāo)建設(shè)階段。這一階段，我們研究聽障兒童教育課程的教學(xué)模式，參與聽障兒童評估標(biāo)準(zhǔn)和方法的編寫，組織論文比賽，充分運用“伙伴教育法”開展工作。即：把一個能力強的兒童培養(yǎng)起來做能力弱兒童的“小先生”的教學(xué)方法為“伙伴教學(xué)法”。在語訓(xùn)部內(nèi)，我們利用聽障兒童的同伴依戀心理，讓能力強的童當(dāng)“小先生”來輔導(dǎo)和幫助能力弱的兒童，給予他們行為、語言、認(rèn)知等方面的正確示范，在共同生活、學(xué)習(xí)、游戲中促進(jìn)聽障兒童綜合能力地發(fā)展，取得了較好的成效，受到了廣泛的好評。

第三階段——目標(biāo)深化階段。這一階段，我們各方面的工作有了較大的飛躍。我們的科研論文多次在各類比賽中獲獎，并被全國教育年會收錄。我們的語訓(xùn)實效也在全市名列前茅，并被上海電視臺新聞頻道跟蹤報道。這一切，促使我們的 工作不斷延伸、不斷深化。我們建立了社區(qū)兒童功能補償康復(fù)訓(xùn)練課程，設(shè)立了“聽障兒童隨班就讀評估標(biāo)準(zhǔn)”、“低齡聾兒早期語言康復(fù)個案研究”、“聽障兒童康復(fù)安置模式研究”和“創(chuàng)建聽障兒童成長檔案記錄的探索與研究”等課題研究組。針對所有聽障兒童，我們大膽嘗試，適時進(jìn)行聽力干預(yù)，以情景教學(xué)開展學(xué)前教育；以聽覺口語法開展個別化教學(xué)；醫(yī)教結(jié)合進(jìn)行言語矯治；以伙伴合作發(fā)展聽障兒童社會適應(yīng)性；以游戲體驗拓展聽障兒童認(rèn)知水平、以融入生活促進(jìn)聽障兒童的交往能力。

三、小結(jié)與討論

1、推進(jìn)策略的運用，增強了教工的凝聚力，較好地推動了課程改革的進(jìn)行和教育質(zhì)量的提高。

2、推進(jìn)策略的運用關(guān)鍵在于“以人為本”，要更新教師的康復(fù)教育理念，調(diào)動教師的積極性，增強教師的專業(yè)素質(zhì)。

3、在推進(jìn)策略實施的過程中切忌急功近利，要有序、有效、有度的開展。

第二篇：《聾兒言語康復(fù)教學(xué)工作探究》(儲昭生)

2013安慶市聾兒康復(fù)學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文

聾兒言語康復(fù)教學(xué)工作探究

潛山縣特殊教育學(xué)校

儲昭生

摘 要：聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練一直是特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的核心，讓聾兒能聽會說需要用關(guān)愛和良好的環(huán)境來激勵，更需要教師不斷探究創(chuàng)新的應(yīng)用型教學(xué)方法。根據(jù)醫(yī)教結(jié)合的聾兒康復(fù)理念，結(jié)合聽覺、言語訓(xùn)練的方法和手語等示范輔助手段，在聾兒康復(fù)教育中來起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練 學(xué)語環(huán)境 激勵 手語 醫(yī)教結(jié)合

聾兒言語康復(fù)學(xué)是集耳科學(xué)、聽力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語言病理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科知識為一體的交叉學(xué)科。聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練不僅需要語訓(xùn)工作者具備一定的思想素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和專業(yè)知識，更需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)造科學(xué)的語言訓(xùn)練方法。聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練一直是特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的核心，近些年來，在聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練研究的專家以及一線從事語訓(xùn)工作教師的共同努力下，學(xué)前段的聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練已取得了一定的成績，許多有殘余聽力的學(xué)前聽障兒童盡早地進(jìn)行聽力補償，并對其進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。實踐證明，這些孩子回歸主流社會的可能性很大，而且越早干預(yù)的，回歸主流的可能性越大，康復(fù)的效果也越佳。在科技飛速發(fā)展的今天，聾兒的聽力語言康復(fù)更顯現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點，同時也有了更加科學(xué)的依據(jù)?？祻?fù)成功，讓聾兒能聽會說并回歸主流社會，是聾兒及其家長夢寐以求的夙愿，是廣大聾兒康復(fù)工作者竭盡全力不懈追求的奮斗夢想。結(jié)合幾年來的工作經(jīng)驗，現(xiàn)分享如下：

一、用愛創(chuàng)造良好學(xué)語環(huán)境。

語言是在一定環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的，聾兒的語言表達(dá)能力在很大程度上和心理有關(guān)，愛的環(huán)境能激發(fā)聾兒的語言行為，激發(fā)聾兒說話的積極性和自信心。聾兒與正常兒童一樣對周圍生活充滿新鮮感、好奇感，并同時有強烈的表現(xiàn)欲望，我們?nèi)裟芤哉Ｐ膽B(tài)對待聾兒、尊重聾兒，關(guān)心關(guān)愛他們的生活和學(xué)習(xí)，并參與他們的活動，聾兒就樂意參與、樂于交流。

自從與聽障孩子們朝夕相處以來，在教給他們各種知識的同時，一點一滴地感受到他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂，看著他們一天天變得懂事、一天天快樂成長，心中時時涌動著對生活的感動和激情，學(xué)習(xí)上我努力做他們的良師益友，生活中我和孩子們更是情同父子，每天都有溫馨的小故事。聾兒開口說第一句話是最關(guān)鍵，也是最難的，必須要用科學(xué)的指導(dǎo)方法和愛的感化激發(fā)聾兒說話的欲望，提供語言刺激，營造良好的學(xué)語環(huán)境。孩子們能開口說話，給了我們充分的信心，只要我們?nèi)硇牡膼壑麄?，不放棄，不氣餒，就沒有孩子們做不到的事。

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活充實了聾兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)造了說話的情景，只要我們注意挖掘聾兒的全部活動，可以作為學(xué)習(xí)發(fā)展語言的“教材”，結(jié)合生活和聾兒心理，引導(dǎo)、教說聾兒所看到的新鮮事物，或有目的的設(shè)計一些游戲活動，引導(dǎo)他們邊玩邊說，發(fā)展聾兒語言，開拓思維，發(fā)展想象力。

平等和諧的環(huán)境能激發(fā)聾兒的語言行為，當(dāng)聾兒說話時，要認(rèn)真傾聽，可以親切地把他要表達(dá)的意思用簡單明了的話重復(fù)一遍，鼓勵他們用語言與同伴游戲玩耍，用語言和身邊親人及教師多交流，細(xì)心觀察，隨時指導(dǎo)聾兒的語言，激發(fā)他們說話的欲望，鞏固和強化學(xué)得的語言，在充滿樂趣和愛的環(huán)境中讓聾兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，并引導(dǎo)他們禮貌用語，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，也培養(yǎng)他們良好的交往能力及與伙伴友好相處的良好品質(zhì)。

二、語訓(xùn)教學(xué)。

在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，研究聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練其一般過程如下：首先，制定相應(yīng)的案例和主要措施；其次，根據(jù)實際完善教學(xué)模式并總結(jié)出適合聾兒語言康復(fù)策略；再次，按照已經(jīng)總結(jié)出的策略方法，完成一個教學(xué)循環(huán)，總結(jié)成果。

課堂教學(xué)中，可以選擇形式短小、言簡意明、順口易學(xué)的兒歌、趣味合作游戲、反映聾兒生活思想感情的故事等方式教學(xué)，聾兒擁有快樂的情緒，就會擁有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而去探究環(huán)境、認(rèn)識事物、解決問題、發(fā)展智力。因此，通過建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)造輕松快樂學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵每一名學(xué)生，讓聾兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。他們能夠輕松自如地掌握課堂內(nèi)容，而且糾正孩子在語言學(xué)習(xí)中的問題也是很重要的，及時評價，鼓勵堅持，有效的提高聾兒的會話水平，提高溝通與交往能力。

語訓(xùn)教學(xué)中注重在現(xiàn)有聽力基礎(chǔ)上，對聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，讓其通過后天學(xué)習(xí)獲得感知聲音的能力，尤其是感知言語聲的能力。從中綜合地、協(xié)調(diào)地調(diào)動其他一切能力，使聽覺能力經(jīng)過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識別，最后發(fā)展到聽覺理解水平。在聽覺技能訓(xùn)練中，主要采用分解式聽覺技能訓(xùn)練和綜合式聽覺技能訓(xùn)練兩種方法。其中綜合式聽覺技能訓(xùn)練以聾兒交往活動為主線進(jìn)行。訓(xùn)練時，要求聾兒快速進(jìn)行聽覺處理，迅速實現(xiàn)音義聯(lián)結(jié)，形成聽覺理解，進(jìn)行口語交流。如兒歌《小手爬》（改編）：“小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到頭發(fā)上；小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到小腳上；??”教師可以根據(jù)聾兒對肢體五官的掌握情況進(jìn)行。讓聾兒在說兒歌的過程中，也能夠聽明白教師的指令“爬到××上”，形成聽覺警惕，做出相應(yīng)的動作。

科學(xué)的語言訓(xùn)練包括很多內(nèi)容，但建立聾兒的聲音和語言意義而言，語言訓(xùn)練教學(xué)發(fā)聲有非常重要的地位，目前語訓(xùn)發(fā)聲方法問題已

成為制約聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸。作為一門科學(xué)，聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練必須從言語呼吸、語言發(fā)聲等最基礎(chǔ)的工作做起，結(jié)合實際不斷改進(jìn)，才能提高語訓(xùn)教師的專業(yè)水平與能力和提高教學(xué)水平，才能正確引導(dǎo)和影響聾兒家長，才能使聾兒語訓(xùn)取得突破性發(fā)展。語訓(xùn)發(fā)聲不僅僅是要表達(dá)思想、情緒、愿望和傳遞信息，更重要的是還要給接受者提供聲音標(biāo)準(zhǔn)和樣板，使聲音接受者能夠?qū)W會說話并對聽到的聲音進(jìn)行重復(fù)，其中既有教與學(xué)之間的反饋，也有聾兒發(fā)聲的自我反饋，語訓(xùn)發(fā)聲要求圓潤響亮、吐字清晰準(zhǔn)確、送音集中持久，在音高、音強、音長和音質(zhì)以及發(fā)聲力度、爆破、摩擦和共振腔的不同開合程度等方面都要配合聾兒特點。例如許多聾兒在說話時，響度不是過強就是過弱，響度異常不僅影響發(fā)音功能的正常發(fā)揮，長此以往還會使聲帶產(chǎn)生小結(jié)或息肉，從而造成器質(zhì)性病變，言語矯治中的響度訓(xùn)練包括增加響度、降低響度和增加響度變化訓(xùn)練。如兒歌“我是一只小貓，小貓喵喵喵（小聲）。我是一只大貓，大貓喵喵喵（大聲）。我是一只小狗，小狗長大啦，汪汪汪汪汪（逐漸增大響度）??”通過聲音大小和漸變的模仿讓聾兒得到響度的練習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中需要把語言康復(fù)訓(xùn)練滲透在語文教學(xué)中，然而由于學(xué)生個體自身的差異性，如聽力補償?shù)男Ч?，自身生理的缺陷（下頜松弛、咬肌肌力不夠、唇不能完成園展唇運動，舌不能自如運動等），自身認(rèn)知水平的高低等必然導(dǎo)致聾孩子在課堂上的語言康復(fù)效果存在差異，有些聾孩子僅在課堂上必然“不飽”，這時個別化康復(fù)訓(xùn)練需要及時跟上，教師有針對性地制定該聾孩子的個別化康復(fù)方案，對其進(jìn)行個別化康復(fù)訓(xùn)練，以鞏固該聾孩子的語言康復(fù)水平。根據(jù)聾兒的特點因材施教，并多給他們講說小人書、故事等，讓聾兒受到良好的語言刺激。

聾兒在接受語言康復(fù)訓(xùn)練期間對正常人的依賴性很強，聾孩子需要在正常人的提醒與督促下來完成言語康復(fù)訓(xùn)練，在學(xué)校里，老師就是聾孩子的依靠對象，那么在家怎么辦？家長們必須充分發(fā)揮作用，根據(jù)訓(xùn)

練材料內(nèi)容以及孩子已有的語言水平鞏固聾孩子的語言康復(fù)訓(xùn)練。聾兒是在教師與家長共同的努力下來完成語言康復(fù)訓(xùn)練的，因此，無論是教師還是家長都是聾孩子語言康復(fù)不可缺少的重要因素，兩者是相輔相成的，缺一不可。作為教師而言，除了盡職盡責(zé)地在校開展語訓(xùn)工作外還需將聾孩子的語言康復(fù)情況及時向孩子的家長反饋，指導(dǎo)孩子的家長及時做好家庭康復(fù)。作為聾孩子的家長，應(yīng)該樹立起對聾孩子康復(fù)的信念，積極地配合教師給還孩子做好家庭康復(fù)工作。只有這樣，聾孩子的康復(fù)效果才能達(dá)到最佳水平。

三、手語對語言學(xué)習(xí)的影響。

聾兒學(xué)語是從看、聽和模仿開始的，聾兒因聽力受損，可以邊說邊結(jié)合看話，加表情、動作演示等，積極引導(dǎo)，注意示范，語速要適當(dāng)，吐字清晰，可夸大口型，讓他們看清口型、舌位的變化，便于聾兒的模仿。其中手語是聾兒自幼在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語言，符合聾兒思維習(xí)慣和認(rèn)知方式，科學(xué)規(guī)范的手語可以促進(jìn)口語與書面語的學(xué)習(xí)，但手語對主流語言的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出強烈的干擾，只有處理好手語、口語與書面語之間的關(guān)系，三者結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的效果[5]。聾人思維的一個顯著特點就是他們的思維活動帶有明顯的形象性，手語代表著所有兒童在語言形成之前對世界的認(rèn)知習(xí)慣，直接從視覺上來認(rèn)知世界，即腦海中首先出現(xiàn)的是形象的事物，然后才是抽象的動作。手語沒有固定的語序排列規(guī)則，比漢語句子要松散得多，這樣原始而質(zhì)樸的思維認(rèn)知方式雖然在手語當(dāng)中是再正常不過的，但是將其直接套用到主流語言中就會鬧“我燈開?！薄八琴I?！敝惖男υ挕５菃渭冇檬謥怼八季S”，對抽象事物的把握是缺乏能力的，而且不利于融入和適應(yīng)社會，只有將手語結(jié)合主流語言才可能達(dá)到更高的思維水平，對主流語言掌握得越好，感知經(jīng)驗越豐富，思維水平就提高得越快。如何以科學(xué)規(guī)范的手語來促進(jìn)口語訓(xùn)練，以發(fā)展主流

語言能力為目的，以規(guī)范系統(tǒng)的手語為輔助手段，才能達(dá)到事半功倍的效果，從根本上提高聾人運用語言的水平。

四、醫(yī)教結(jié)合。

教師乃傳其道解惑者也，然而從事一線的語言康復(fù)訓(xùn)練教師需要改變傳統(tǒng)的思想，這時的教師已經(jīng)不再是單純地傳道解惑了，還需要充當(dāng)一個做“醫(yī)生”的角色，很多的聾孩子之所以不能正確地構(gòu)音，是因為他們對發(fā)音的部位和發(fā)音的方式把握不好，更有些是對唇、舌、下頜的運動無法控制，這時需要教師充當(dāng)“醫(yī)生”的角色，借助輔助工具，幫助孩子建立正確的構(gòu)音方式方法，以達(dá)到聾孩子正確構(gòu)音的目的。

隨著時代的發(fā)展，醫(yī)教結(jié)合的內(nèi)涵更為明確，而且外延不斷擴展。目前聾兒康復(fù)中的醫(yī)學(xué)康復(fù)已不僅僅局限在對聾兒進(jìn)行聽力補償或重建上，康復(fù)教育工作者除了承擔(dān)聾兒教育康復(fù)的任務(wù)之外，還要承擔(dān)聾兒醫(yī)學(xué)康復(fù)的任務(wù)，如聽覺康復(fù)、言語矯治等?！搬t(yī)教結(jié)合”是國際上聾兒康復(fù)中的主導(dǎo)理念，是聾兒康復(fù)教育的立身之本。離開醫(yī)教結(jié)合理念，聾兒康復(fù)教育的方法就會成為無源之水、無本之木，無論在集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)還是家庭康復(fù)中，處處體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的精神，這樣，聾兒康復(fù)才能事半功倍。

通過配戴助聽器或者植入人工電子耳蝸，對聾兒的聽力進(jìn)行補償或重建，然后通過聽覺康復(fù)、言語矯治促進(jìn)聾兒整體聽覺言語功能的恢復(fù)與發(fā)展，使他們能自然、舒適地發(fā)音，并盡可能準(zhǔn)確地構(gòu)音，為學(xué)說話奠定基礎(chǔ)。聾兒康復(fù)中的教育康復(fù)是：遵循聾兒身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合每個聾兒的自身特點，在語言教育的同時促進(jìn)聾兒的全面發(fā)展。長期以來，我國的聾兒康復(fù)教育工作者在理論研究與實踐中已獲得了許多成果，積累了豐富的經(jīng)驗。我們在創(chuàng)設(shè)聾兒語訓(xùn)班過程中，十分注重從理論上對聾兒康復(fù)教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與梳理，并將其中優(yōu)秀的康復(fù)教育經(jīng)驗與現(xiàn)代康復(fù)理念相結(jié)合。

結(jié)束語：

聾兒言語康復(fù)工作非一朝一夕就能完成的，也并不是光教師一人就能完成的，只有在社會各方面的支持下才能做好。聾兒由于各種原因?qū)е碌牟荒苷５剡M(jìn)行語言交流是一個很大的不幸，但是目前社會各界正在努力地探索研究語言康復(fù)，而且已經(jīng)取得了一些成績，實踐證明我們一直努力從事的語言康復(fù)實踐工作是有效的，讓我們的聾孩子開口說話已經(jīng)不是“鐵樹開花了”，當(dāng)然，在取得成績的同時，還有大家努力的方向，比如據(jù)調(diào)查表明，我國14歲以下的聾兒有171萬，其中學(xué)齡前兒童74萬，而且農(nóng)村的人數(shù)遠(yuǎn)比城市的孩子多，由于受經(jīng)濟條件的限制，大多數(shù)聾孩子在學(xué)齡前無法被送到專門的語言康復(fù)機構(gòu)接受語言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)前段的聾孩子語言康復(fù)已經(jīng)相對成熟，而學(xué)齡段聾孩子的康復(fù)還正在探究中，這對從事聾孩子特殊教育的工作者來說是一個極大的挑戰(zhàn)，相信在不久的將來，學(xué)齡段聾孩子的語言康復(fù)工作將有一個新的突破，再上更高一個臺階。另外，聾兒最終都要走向社會，還需探索為聾兒后續(xù)教育提供方法，為聾人融入主流社會提供和諧環(huán)境。

言語康復(fù)“不是應(yīng)該不應(yīng)該的問題，而是可能不可能的問題”，只要有好的康復(fù)條件和教育手段，只要有特教工作者和家長的投入與配合，聾兒康復(fù)可以取得令人滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋彩霞.聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練中的語訓(xùn)教學(xué)發(fā)聲[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2006,（01）：53-55 [2] 黃年春，劉玲琍，李靜.淺談游戲在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（z1）：88-89 [3] 王常娥，劉金玲.在日常生活中發(fā)展聾兒的語言[J].現(xiàn)代康復(fù)，2001，5（08）：93-93

[4] 孫喜斌，郭占東..聾幼兒聽力語言康復(fù)評估[J].現(xiàn)代康復(fù)，1999,3（11）：1288-1291 [5] 鄭璇.淺論手語對聾兒主流語言學(xué)習(xí)的影響[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004,（02）：51-53 [6] 龍墨，黃鴻雁.人工耳蝸入術(shù)后聽力言語康復(fù)訓(xùn)練的重要性[J].聽力學(xué)及言語疾病雜志，2002，10（4）：238-240

（此論文在“2013年安慶市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)論文評選”活動中榮獲二等獎）

第三篇：2015年聾兒康復(fù)工作自查報告

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心2015自查報告

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心積極按照基層聽力語言康復(fù)機構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量?，F(xiàn)就2015年的機構(gòu)業(yè)務(wù)建設(shè)做以下自查報告：

一、取得資質(zhì)，建章立制，完善基礎(chǔ)設(shè)施

1、為了能更好的開展聾兒語訓(xùn)工作，在市殘聯(lián)的關(guān)心支持下取得了合法的機構(gòu)設(shè)置.2、聾兒語訓(xùn)工作是一項搶救性的康復(fù)工作，語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們回歸主流社會的希望。所以為了做好聾兒康復(fù)方面的相關(guān)工作，我中心先后制定修訂了《教師崗位制度》、《康復(fù)評估制度》、《檔案管理制度》、《家長工作制度》、《語訓(xùn)中心交接制度》、《健康檢查制度》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，并在實踐中做到有章可依，嚴(yán)格要求

3、為了給聾兒提供更好的康復(fù)服務(wù)，不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重新對房屋進(jìn)行了翻修，對所有教室做了吸音處理，增加了一些康復(fù)教學(xué)設(shè)備

4、加強專業(yè)人員隊伍建設(shè)，提高師資配備

二、團隊合作，形式多樣，家長參與，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、助聽輔具是聾兒康復(fù)的重要工具，我中心有專業(yè)的維護(hù)人員定期對聾兒的助聽輔具進(jìn)行檢測維護(hù)，確保助聽輔具每日處于良好的運行狀態(tài)。教師和家長也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)助聽輔具問題并解決

2、制定完善的康復(fù)計劃，根據(jù)每個聾兒的情況因人而異，因材施教，不斷制定長中短期計劃，實施并及時調(diào)整康復(fù)策略。并根據(jù)聾兒情況開設(shè)了集體課、單訓(xùn)課、親子訓(xùn)練、點訓(xùn)等康復(fù)形式

3.家長是聾兒語訓(xùn)工作中的重要參與者，我中心努力做好家長培訓(xùn)工作，每月組織家長培訓(xùn)并配發(fā)家庭語訓(xùn)資料

三、科學(xué)評估，規(guī)范管理好康復(fù)檔案

1、在聾兒康復(fù)學(xué)習(xí)后，我中心組織了專業(yè)的評估人員對其康復(fù)情況做科學(xué)的評估，以此作為聾兒隨班就讀的依據(jù)及指導(dǎo)

2、從聾兒入園開始就按照《檔案管理制度》建檔，直至聾兒離園

四、存在的問題與改進(jìn)措施

在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)教師的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可。但還是存在一些問題：

1、規(guī)章制度還不完善

2、聾兒康復(fù)設(shè)施設(shè)備匱乏

3、無戶外活動場地

4、教師配置不足，沒有定時開展專業(yè)教師培訓(xùn)

5、教研工作開展不夠

6、家長培訓(xùn)工作不足

7、未定期對離園及隨班就讀幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

針對以上問題，我們將在今后的聾兒語訓(xùn)工作中，做以下整改：

1、加強規(guī)章制度建設(shè)，增加一些教研工作方面的制度

2、加強專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配備更多的專業(yè)設(shè)備設(shè)施

3、改善幼兒戶外活動場地配備

4、加強專業(yè)人員隊伍建設(shè)，解決人員不足，定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)

5、多開展教研活動，相互討論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)技能

6、加大家長培訓(xùn)工作力度，提高家長對于聾兒康復(fù)工作的認(rèn)識，更好的配合教師開展語訓(xùn)工作

7、做好家長回訪工作，并對隨班就讀聾兒做好跟蹤康復(fù)指 導(dǎo)

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心

2015年9月25日

第四篇：聾兒聽力語言康復(fù)方法

(一)、聽力訓(xùn)練 織夢好，好織夢 聽力訓(xùn)練有：喚醒聽覺;建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不能倒置or跳躍進(jìn)行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽力(聽神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語言訓(xùn)練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲。織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)

5.語言分辨訓(xùn)練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽力訓(xùn)練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發(fā)生的事情和聽結(jié)合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結(jié)合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進(jìn)行來自嘈雜環(huán)境中的語言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱為語言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等?？诓倏梢噪p側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對正常的，而長期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學(xué)詞，要先教?？祻?fù)的患者多是感覺-神經(jīng)性聾。高頻聽力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會“8”后，要趕緊學(xué)說“爸爸”，這樣學(xué)起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯(lián)系起來教，聾啞兒學(xué)語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會，在發(fā)音時讓聾兒觸摸語訓(xùn)員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學(xué)會這種發(fā)音的特點。

第五篇：聾兒、弱智兒康復(fù)語訓(xùn)詳解范文

言語（構(gòu)語）障礙兒童 醫(yī)教結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練操作詳解

華東師大0九級“言語聽覺康復(fù)科學(xué)”研究生課程班

安徽省泗縣特殊教育學(xué)校

盧燦勇編寫

2010-9-10

前言

言語障礙兒童大多伴有呼吸、發(fā)聲、共鳴和構(gòu)音功能等方面的問題。在對患兒開展功能評估的基礎(chǔ)上，可以準(zhǔn)確地找出問題所在并提出科學(xué)的康復(fù)建議?！犊祻?fù)方案》的落實就是康復(fù)訓(xùn)練的計劃內(nèi)容，它是患兒整個康復(fù)訓(xùn)練的核心部分，應(yīng)該遵照如下規(guī)定操作程序： A、正式康復(fù)訓(xùn)練規(guī)程：

第一步：發(fā)音器官的矯治(醫(yī)學(xué)康復(fù))

1、呼吸練習(xí)：（時間10-15分鐘）

⑴做呼吸調(diào)整；

⑵發(fā)a??的最長時間練習(xí)。

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：要求：先對壓舌板及矯正器材進(jìn)行消毒。

⑴由里向外輕刮舌面10次；

⑵有里向外輕刮舌左邊緣10次；

⑶有里向外輕刮舌右邊緣10次；

⑷用壓舌板頂住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗運動10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用壓舌板做按壓。各10次。

4、休息20分鐘。（此為一節(jié)課）

第二步：構(gòu)音器官的技能康復(fù)訓(xùn)練（技能康復(fù)）

1、呼吸訓(xùn)練：（時間5-10分鐘）

主要是進(jìn)行吹氣球、吹蠟燭、吹紙片練習(xí)。

2、唇部運動訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

⑴做圓唇練習(xí)10次；

⑵做展唇練習(xí)10次；

⑶做圓、展交替練習(xí)并發(fā)ou??ei??音，發(fā)音時可借助雙手推拉嘴唇，以達(dá)到收放唇部的效果。

3、舌部訓(xùn)練：⑴前后運動10次；

⑵上下運動10次；

⑶左右運動10次；

⑷旋轉(zhuǎn)運動10次；

最后抖動舌頭放松。第三步：語言康復(fù)（教育康復(fù)）

1、發(fā)音訓(xùn)練；（時間10-15分鐘）

【聲母發(fā)音練習(xí)?！?/p>

（可以參照《音位習(xí)得表》從低到高地逐級取《音位對表》中的最小音位對進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。）提示：發(fā)音訓(xùn)練時，要時刻注意發(fā)音糾正并造好錯音的記錄及分析它的錯誤走向。以便下次訓(xùn)練時作為矯正參考。

2、詞語訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：采用識字掛圖或識字卡片進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練。每次5-10組詞語即可。

3、詞組訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：主要是選取動賓詞組進(jìn)行訓(xùn)練。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次選取5-10組詞即可。

4、對話訓(xùn)練：（時間10-15分鐘）

提示：采取一問一答的形式進(jìn)行對話練習(xí)。如：你叫什么名字？

你今年幾歲了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭鞏固康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo) 說明

孩子在康復(fù)中心接受專業(yè)訓(xùn)練必定時間有限，一天中有三分之二的時間在家中度過。為了充分利用好在家的大量時間，開展鞏固性訓(xùn)練促進(jìn)孩子盡快康復(fù)，希望家長在家多對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

1、呼吸訓(xùn)練：

發(fā)a??最長聲時訓(xùn)練。（家長和孩子同時伸出大拇指在面前，隨著發(fā)a??的音并慢慢向右邊滑動。目的是練習(xí)發(fā)a的長音，調(diào)整肺活量以利發(fā)音清楚。）

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戲。（如用舌頭添大塊棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做發(fā)“l(fā)a??la??la??”的游戲。

⑶做抖舌發(fā)“嘟??嘟??嘟??”的游戲。