第一篇：關(guān)于聾兒康復(fù)教育中的HSL理論及其操作模式探討

聾兒康復(fù)教育工作一直都是我國(guó)殘疾人事業(yè)中的一個(gè)非常重要的組成部分。但是，由于我國(guó)關(guān)于人工耳蝸的研究和應(yīng)用技術(shù)的起步比較晚，所以與之相關(guān)的教育理論和實(shí)踐研究有限，而且缺乏在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的聾兒康復(fù)的教育理論與方法研究。我國(guó)提出了2015年要實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，不僅為聾兒享受康復(fù)教育提供了權(quán)力保障，而且極大地促進(jìn)了我國(guó)聾兒康復(fù)教育的進(jìn)步。近年來(lái)，通過(guò)聾兒康復(fù)教育工作者的研究實(shí)踐，聾兒康復(fù)教育工作取得了顯著的成效，逐步形成了以促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)、言語(yǔ)矯治等專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)為支撐的全面康復(fù)模式。針對(duì)人工耳蝸手術(shù)之后的兒童和一些需要配戴助聽(tīng)器的兒童已經(jīng)形成了一整套比較符合漢語(yǔ)言系統(tǒng)的、科學(xué)的適合我國(guó)學(xué)前聾兒康復(fù)的教育理論和實(shí)踐的完整體系。下面筆者就該體系的一些基本理論和操作模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，旨在促進(jìn)更多的人對(duì)該體系的了解，幫助更多的聾兒患者參與康復(fù)治療。

一、HSL理論的簡(jiǎn)要介紹HSL理論是根據(jù)現(xiàn)代的聽(tīng)力學(xué)、言語(yǔ)病理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)研究而提出的。HSL理論包括三個(gè)部分：H――聽(tīng)覺(jué)康復(fù)；S――言語(yǔ)矯治；L――言語(yǔ)教育。其中，聽(tīng)覺(jué)康復(fù)一般是在聽(tīng)力補(bǔ)償和聽(tīng)力重建的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，該療法是通過(guò)循序漸進(jìn)的逐級(jí)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)恢復(fù)，主要是為了解決聾兒學(xué)生“聽(tīng)得明白”的問(wèn)題；言語(yǔ)矯治則是語(yǔ)言教育與聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的中間環(huán)節(jié)，主要是為了促進(jìn)聾兒學(xué)生的言語(yǔ)技能，解決其“講得清楚”的問(wèn)題；語(yǔ)言教育是在聽(tīng)覺(jué)康復(fù)與言語(yǔ)矯治的基礎(chǔ)上通過(guò)聾兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾兒的說(shuō)話(huà)能力與認(rèn)知水平。這三個(gè)基本組成部分相互制約、相互聯(lián)系，組成了一個(gè)完整、有序的聾兒康復(fù)教育系統(tǒng)。

1、H――聽(tīng)覺(jué)康復(fù)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)是整個(gè)聾兒康復(fù)過(guò)程的第一個(gè)階段。隨著各項(xiàng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)診斷和干預(yù)手段也不斷提高，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)干預(yù)已經(jīng)超越聽(tīng)力補(bǔ)償，即單純靠助聽(tīng)器驗(yàn)配的階段，發(fā)展到了聽(tīng)力重建的階段，也就是人工植入耳蝸的階段。這一超越為聾兒康復(fù)教育做出了重要貢獻(xiàn)，成為了康復(fù)教育的基礎(chǔ)條件，為語(yǔ)言教育與言語(yǔ)矯治做了很好的鋪墊。聽(tīng)覺(jué)康復(fù)有聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)分辨、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別與聽(tīng)覺(jué)理解四個(gè)階段，這四個(gè)階段是聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的最終目標(biāo)。其主要形式是指?jìng)€(gè)別化的康復(fù)，主要手段是依靠現(xiàn)代化的聽(tīng)覺(jué)恢復(fù)治療設(shè)備，在針對(duì)性的治療過(guò)程中，實(shí)施科學(xué)性地訓(xùn)練。

2、S――言語(yǔ)矯治

第二篇：2015年聾兒康復(fù)工作自查報(bào)告

內(nèi)江市聾兒語(yǔ)訓(xùn)中心2015自查報(bào)告

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，內(nèi)江市聾兒語(yǔ)訓(xùn)中心積極按照基層聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量?，F(xiàn)就2015年的機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)建設(shè)做以下自查報(bào)告：

一、取得資質(zhì)，建章立制，完善基礎(chǔ)設(shè)施

1、為了能更好的開(kāi)展聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作，在市殘聯(lián)的關(guān)心支持下取得了合法的機(jī)構(gòu)設(shè)置.2、聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作是一項(xiàng)搶救性的康復(fù)工作，語(yǔ)訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們回歸主流社會(huì)的希望。所以為了做好聾兒康復(fù)方面的相關(guān)工作，我中心先后制定修訂了《教師崗位制度》、《康復(fù)評(píng)估制度》、《檔案管理制度》、《家長(zhǎng)工作制度》、《語(yǔ)訓(xùn)中心交接制度》、《健康檢查制度》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，并在實(shí)踐中做到有章可依，嚴(yán)格要求

3、為了給聾兒提供更好的康復(fù)服務(wù)，不斷完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重新對(duì)房屋進(jìn)行了翻修，對(duì)所有教室做了吸音處理，增加了一些康復(fù)教學(xué)設(shè)備

4、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)，提高師資配備

二、團(tuán)隊(duì)合作，形式多樣，家長(zhǎng)參與，提高聾兒語(yǔ)訓(xùn)質(zhì)量

1、助聽(tīng)輔具是聾兒康復(fù)的重要工具，我中心有專(zhuān)業(yè)的維護(hù)人員定期對(duì)聾兒的助聽(tīng)輔具進(jìn)行檢測(cè)維護(hù)，確保助聽(tīng)輔具每日處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。教師和家長(zhǎng)也做到每日一檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)助聽(tīng)輔具問(wèn)題并解決

2、制定完善的康復(fù)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)聾兒的情況因人而異，因材施教，不斷制定長(zhǎng)中短期計(jì)劃，實(shí)施并及時(shí)調(diào)整康復(fù)策略。并根據(jù)聾兒情況開(kāi)設(shè)了集體課、單訓(xùn)課、親子訓(xùn)練、點(diǎn)訓(xùn)等康復(fù)形式

3.家長(zhǎng)是聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中的重要參與者，我中心努力做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，每月組織家長(zhǎng)培訓(xùn)并配發(fā)家庭語(yǔ)訓(xùn)資料

三、科學(xué)評(píng)估，規(guī)范管理好康復(fù)檔案

1、在聾兒康復(fù)學(xué)習(xí)后，我中心組織了專(zhuān)業(yè)的評(píng)估人員對(duì)其康復(fù)情況做科學(xué)的評(píng)估，以此作為聾兒隨班就讀的依據(jù)及指導(dǎo)

2、從聾兒入園開(kāi)始就按照《檔案管理制度》建檔，直至聾兒離園

四、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)教師的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成績(jī)，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但還是存在一些問(wèn)題：

1、規(guī)章制度還不完善

2、聾兒康復(fù)設(shè)施設(shè)備匱乏

3、無(wú)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地

4、教師配置不足，沒(méi)有定時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)

5、教研工作開(kāi)展不夠

6、家長(zhǎng)培訓(xùn)工作不足

7、未定期對(duì)離園及隨班就讀幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

針對(duì)以上問(wèn)題，我們將在今后的聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中，做以下整改：

1、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，增加一些教研工作方面的制度

2、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配備更多的專(zhuān)業(yè)設(shè)備設(shè)施

3、改善幼兒戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地配備

4、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)，解決人員不足，定期開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

5、多開(kāi)展教研活動(dòng)，相互討論學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能

6、加大家長(zhǎng)培訓(xùn)工作力度，提高家長(zhǎng)對(duì)于聾兒康復(fù)工作的認(rèn)識(shí)，更好的配合教師開(kāi)展語(yǔ)訓(xùn)工作

7、做好家長(zhǎng)回訪工作，并對(duì)隨班就讀聾兒做好跟蹤康復(fù)指 導(dǎo)

內(nèi)江市聾兒語(yǔ)訓(xùn)中心

2015年9月25日

第三篇：聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)方法

(一)、聽(tīng)力訓(xùn)練 織夢(mèng)好，好織夢(mèng) 聽(tīng)力訓(xùn)練有：?jiǎn)拘崖?tīng)覺(jué);建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語(yǔ)言五個(gè)階段。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不能倒置or跳躍進(jìn)行。

1.喚醒聽(tīng)覺(jué)，是聾兒不注意時(shí)，用鼓鑼音叉等不同頻率的強(qiáng)聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過(guò)訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽(tīng)力(聽(tīng)神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點(diǎn)的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽(tīng)鐘表的滴答聲，分辨來(lái)自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對(duì)音色的欣賞力，由無(wú)選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂(lè)曲?？棄?mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)

5.語(yǔ)言分辨訓(xùn)練是聽(tīng)力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對(duì)感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽(tīng)力訓(xùn)練的高級(jí)階段，要讓聾兒多聽(tīng)，特別要把情景場(chǎng)合、發(fā)生的事情和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使聾兒把視、觸、聽(tīng)多種感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大聾兒對(duì)語(yǔ)言的理解力。在語(yǔ)言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽(tīng)語(yǔ)能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進(jìn)行來(lái)自嘈雜環(huán)境中的語(yǔ)言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語(yǔ)言接受率、語(yǔ)言辨別率、和語(yǔ)言的可懂度。(二)、語(yǔ)言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語(yǔ)言的前提是：能靈活的運(yùn)用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱(chēng)為語(yǔ)言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周?chē)∪獾碾S意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等?？诓倏梢噪p側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對(duì)正常的，而長(zhǎng)期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強(qiáng)度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動(dòng)性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語(yǔ)言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類(lèi)似錄音機(jī)上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運(yùn)用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說(shuō)話(huà)：教說(shuō)話(huà)要把學(xué)習(xí)的詞分門(mén)別類(lèi)，分類(lèi)施教。

第一類(lèi)，易學(xué)詞，要先教?？祻?fù)的患者多是感覺(jué)-神經(jīng)性聾。高頻聽(tīng)力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽(tīng)到，偶們稱(chēng)低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會(huì)喊“爸爸”，因?yàn)椤鞍职帧笔堑湫偷牡皖l詞，易于提高音量。

第二類(lèi)，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會(huì)“8”后，要趕緊學(xué)說(shuō)“爸爸”，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。

第三類(lèi)，流利上口的詞，要聯(lián)系起來(lái)教，聾啞兒學(xué)語(yǔ)，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說(shuō)。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類(lèi)急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說(shuō)清意思即可。第五類(lèi)玩耍詞(動(dòng)詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動(dòng)，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動(dòng)詞，在游藝中、在實(shí)干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會(huì)。

第六類(lèi)，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱(chēng)鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會(huì)，在發(fā)音時(shí)讓聾兒觸摸語(yǔ)訓(xùn)員的鼻部感到振動(dòng)，就容易模仿。第七類(lèi)，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時(shí)可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時(shí)，紙片被吹動(dòng)了，這樣聾兒很快能學(xué)會(huì)這種發(fā)音的特點(diǎn)。

第四篇：聾兒、弱智兒康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)詳解范文

言語(yǔ)（構(gòu)語(yǔ)）障礙兒童 醫(yī)教結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練操作詳解

華東師大0九級(jí)“言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)”研究生課程班

安徽省泗縣特殊教育學(xué)校

盧燦勇編寫(xiě)

2010-9-10

前言

言語(yǔ)障礙兒童大多伴有呼吸、發(fā)聲、共鳴和構(gòu)音功能等方面的問(wèn)題。在對(duì)患兒開(kāi)展功能評(píng)估的基礎(chǔ)上，可以準(zhǔn)確地找出問(wèn)題所在并提出科學(xué)的康復(fù)建議?！犊祻?fù)方案》的落實(shí)就是康復(fù)訓(xùn)練的計(jì)劃內(nèi)容，它是患兒整個(gè)康復(fù)訓(xùn)練的核心部分，應(yīng)該遵照如下規(guī)定操作程序： A、正式康復(fù)訓(xùn)練規(guī)程：

第一步：發(fā)音器官的矯治(醫(yī)學(xué)康復(fù))

1、呼吸練習(xí)：（時(shí)間10-15分鐘）

⑴做呼吸調(diào)整；

⑵發(fā)a??的最長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)。

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運(yùn)動(dòng)。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運(yùn)動(dòng)。（20次）

3、舌的刺激：要求：先對(duì)壓舌板及矯正器材進(jìn)行消毒。

⑴由里向外輕刮舌面10次；

⑵有里向外輕刮舌左邊緣10次；

⑶有里向外輕刮舌右邊緣10次；

⑷用壓舌板頂住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗運(yùn)動(dòng)10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用壓舌板做按壓。各10次。

4、休息20分鐘。（此為一節(jié)課）

第二步：構(gòu)音器官的技能康復(fù)訓(xùn)練（技能康復(fù)）

1、呼吸訓(xùn)練：（時(shí)間5-10分鐘）

主要是進(jìn)行吹氣球、吹蠟燭、吹紙片練習(xí)。

2、唇部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：（時(shí)間10-15分鐘）

⑴做圓唇練習(xí)10次；

⑵做展唇練習(xí)10次；

⑶做圓、展交替練習(xí)并發(fā)ou??ei??音，發(fā)音時(shí)可借助雙手推拉嘴唇，以達(dá)到收放唇部的效果。

3、舌部訓(xùn)練：⑴前后運(yùn)動(dòng)10次；

⑵上下運(yùn)動(dòng)10次；

⑶左右運(yùn)動(dòng)10次；

⑷旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)10次；

最后抖動(dòng)舌頭放松。第三步：語(yǔ)言康復(fù)（教育康復(fù)）

1、發(fā)音訓(xùn)練；（時(shí)間10-15分鐘）

【聲母發(fā)音練習(xí)?！?/p>

（可以參照《音位習(xí)得表》從低到高地逐級(jí)取《音位對(duì)表》中的最小音位對(duì)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。）提示：發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，要時(shí)刻注意發(fā)音糾正并造好錯(cuò)音的記錄及分析它的錯(cuò)誤走向。以便下次訓(xùn)練時(shí)作為矯正參考。

2、詞語(yǔ)訓(xùn)練：（時(shí)間10-15分鐘）

提示：采用識(shí)字掛圖或識(shí)字卡片進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練。每次5-10組詞語(yǔ)即可。

3、詞組訓(xùn)練：（時(shí)間10-15分鐘）

提示：主要是選取動(dòng)賓詞組進(jìn)行訓(xùn)練。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次選取5-10組詞即可。

4、對(duì)話(huà)訓(xùn)練：（時(shí)間10-15分鐘）

提示：采取一問(wèn)一答的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。如：你叫什么名字？

你今年幾歲了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭鞏固康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo) 說(shuō)明

孩子在康復(fù)中心接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練必定時(shí)間有限，一天中有三分之二的時(shí)間在家中度過(guò)。為了充分利用好在家的大量時(shí)間，開(kāi)展鞏固性訓(xùn)練促進(jìn)孩子盡快康復(fù)，希望家長(zhǎng)在家多對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

1、呼吸訓(xùn)練：

發(fā)a??最長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練。（家長(zhǎng)和孩子同時(shí)伸出大拇指在面前，隨著發(fā)a??的音并慢慢向右邊滑動(dòng)。目的是練習(xí)發(fā)a的長(zhǎng)音，調(diào)整肺活量以利發(fā)音清楚。）

2、唇部按摩：要求：雙手應(yīng)戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運(yùn)動(dòng)。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運(yùn)動(dòng)。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戲。（如用舌頭添大塊棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做發(fā)“l(fā)a??la??la??”的游戲。

⑶做抖舌發(fā)“嘟??嘟??嘟??”的游戲。

第五篇：聾兒康復(fù)幼兒園達(dá)標(biāo)評(píng)審自查報(bào)告

在省市殘聯(lián)、教育局的關(guān)心支持下，我市聾兒康復(fù)幼兒園經(jīng)過(guò)緊張地籌備，于20xx年9月成立，XX年9月開(kāi)始采用全日制形式辦班，20XX年4月，經(jīng)市殘聯(lián)批準(zhǔn)，正式更名為春雨聾兒康復(fù)幼兒園。聾兒康復(fù)幼兒園積極按照聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量。三年來(lái)，共有22名聾兒在本康復(fù)幼兒園接受聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，有10名聾兒已通過(guò)康復(fù)回歸有聲世界，進(jìn)入普校進(jìn)行隨班就讀?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下。

一、建章立制，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思想輿論氛圍

聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)是一項(xiàng)搶救性的良心工作。聾兒語(yǔ)訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們是回到有聲的世界還是墮入到無(wú)聲的世界，使命崇高，責(zé)任重大。

1、抓好語(yǔ)訓(xùn)教師師德、責(zé)任感方面的教育。語(yǔ)訓(xùn)教師是康復(fù)戰(zhàn)線(xiàn)的第一梯隊(duì)。我們經(jīng)常利用調(diào)研、觀課等機(jī)會(huì)，向語(yǔ)訓(xùn)教師傳達(dá)“教師就是天使”、“康復(fù)就是救人”的聾兒康復(fù)理念，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師為了聾兒未來(lái)努力奉獻(xiàn)的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復(fù)方面相關(guān)制度的完善。幼兒園先后制定修訂了《語(yǔ)訓(xùn)教師的使命》、《語(yǔ)訓(xùn)教師工作職責(zé)》、《聾兒語(yǔ)訓(xùn)資料搜集、保管要求》等較為健全的規(guī)章制度，并在實(shí)踐中做到有章必依，嚴(yán)格要求。

3、努力做好聾兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。我們將聾兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)納入“家長(zhǎng)學(xué)?！钡目傮w安排，積極開(kāi)展聾兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)提高工作。近幾年來(lái)，先后安排了諸如“助聽(tīng)器的保養(yǎng)和使用”、“聾兒康復(fù)中的家庭康復(fù)”等多次講座。學(xué)校還組織了多次由校長(zhǎng)主持的聾兒家長(zhǎng)座談會(huì)，宣傳相關(guān)政策，溝通思想，幫助家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

4、積極開(kāi)展聾兒康復(fù)的社會(huì)宣傳。我們經(jīng)常利用“愛(ài)耳日”、“助殘日”等機(jī)會(huì)，組織學(xué)校的志愿者走上街頭，開(kāi)展了“保護(hù)聽(tīng)力健康”等愛(ài)耳知識(shí)宣傳。

二、完善設(shè)施，培優(yōu)師資，筑牢人力物力保障

1、加強(qiáng)康復(fù)幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)?？祻?fù)幼兒園目前共有主管、分管領(lǐng)導(dǎo)2人，有專(zhuān)職語(yǔ)訓(xùn)教師2人，保育員1人，聘請(qǐng)了揚(yáng)州聲美聽(tīng)力中心的1名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任聽(tīng)力技術(shù)指導(dǎo)員。在業(yè)務(wù)上，接受上級(jí)聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)親自抓，課程處也有專(zhuān)人負(fù)責(zé)聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作的安排與督查。幼兒園工作與學(xué)校工作同步計(jì)劃、同步實(shí)施、同步檢查、同步考核。

2、配高配強(qiáng)聾兒語(yǔ)訓(xùn)師資。精心挑選了兩位責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的老師擔(dān)任康復(fù)幼兒園的教學(xué)工作，兩位教師都具備大學(xué)學(xué)歷，分別畢業(yè)于聾幼兒康復(fù)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)。在要求教師努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，康復(fù)幼兒園還經(jīng)常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓(xùn)中心、省聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高他們聾兒康復(fù)的理論知識(shí)與實(shí)操技能。

3、完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。近年來(lái)，康復(fù)幼兒園按照上級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)要求，先后建設(shè)了集體語(yǔ)訓(xùn)教室、聾兒個(gè)訓(xùn)室(視聽(tīng)統(tǒng)合訓(xùn)練室)、生活訓(xùn)練室(家政室)、兒童活動(dòng)室(律動(dòng)教室)、體能康復(fù)訓(xùn)練室等一批功能訓(xùn)練教室，并按照配置標(biāo)準(zhǔn)，為康復(fù)幼兒園配備了較為完善的學(xué)教玩具、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)器材以及聽(tīng)力計(jì)、助聽(tīng)設(shè)備保養(yǎng)儀、啟聰博士視聽(tīng)統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)等專(zhuān)用聽(tīng)力康復(fù)設(shè)備，滿(mǎn)足了開(kāi)展語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)工作的需要。

4、加大對(duì)聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在著生活壓力大家庭負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題，直接影響到他們送孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的積極性。對(duì)所有篩查收訓(xùn)的聾兒家庭，我們都積極開(kāi)展了摸底調(diào)查。利用省聾兒康復(fù)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資金，幼兒園給予聾兒及其家長(zhǎng)提供力所能及的幫助，在康復(fù)培訓(xùn)期間不收取聾兒家長(zhǎng)任何費(fèi)用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補(bǔ)貼，對(duì)其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長(zhǎng)期資助協(xié)議，以幫助他們解決參加語(yǔ)訓(xùn)的后顧之憂(yōu)。

三、精心組織，規(guī)范管理，提高聾兒語(yǔ)訓(xùn)質(zhì)量

1、做好助聽(tīng)設(shè)施設(shè)備的檢查維護(hù)。助聽(tīng)器維護(hù)人員定期對(duì)康復(fù)所需的無(wú)線(xiàn)調(diào)頻系統(tǒng)、助聽(tīng)器等設(shè)施設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)維護(hù)，確保助聽(tīng)設(shè)施設(shè)備處于良好運(yùn)行的狀態(tài)。語(yǔ)訓(xùn)教師也做到每日一檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾兒助聽(tīng)器佩戴使用中的問(wèn)題，做到不讓聾兒因助聽(tīng)器效果差而使其康復(fù)效果受到影響。

2、規(guī)范管理好康復(fù)檔案?？祻?fù)幼兒園根據(jù)每個(gè)聾兒的聽(tīng)力損失程度、年齡、康復(fù)情況、佩戴助聽(tīng)器類(lèi)型、是否有其它殘疾、語(yǔ)言水平、家庭狀況等情況建立了個(gè)別化康復(fù)教育檔案，及時(shí)記錄聾兒康復(fù)受訓(xùn)的成長(zhǎng)足跡。每學(xué)期，對(duì)聾兒的康復(fù)情況，進(jìn)行一次綜合評(píng)估，評(píng)估的情況作為調(diào)整策略，改善教學(xué)的依據(jù)。

3、科學(xué)設(shè)置康復(fù)課程。圍繞聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)這個(gè)中心，幼兒園開(kāi)設(shè)了以語(yǔ)訓(xùn)課為主導(dǎo)的各類(lèi)適合聾兒發(fā)展的康復(fù)課程，如圖畫(huà)、游戲、體育、算術(shù)、故事等課程等等，每門(mén)課都有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃(年、月、周計(jì)劃)。在康復(fù)中，我們堅(jiān)持“聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先、口語(yǔ)為主、多元溝通、全面康復(fù)”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復(fù)質(zhì)量的方式方法。在分科設(shè)置課程的同時(shí)，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內(nèi)容，制定計(jì)劃，開(kāi)展教育活動(dòng)。如“水果”的教學(xué)中，就安排了認(rèn)識(shí)水果，說(shuō)寫(xiě)水果，購(gòu)買(mǎi)水果，制作水果等學(xué)科交叉的內(nèi)容。這樣的綜合性主題活動(dòng)，有利于提高聾兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容。我們堅(jiān)持集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，在集體教學(xué)的同時(shí)，也注意了針對(duì)聾兒的個(gè)別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓(xùn)時(shí)間，保證了每一個(gè)聾兒都能在通常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到個(gè)性化的訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)聾兒康復(fù)的教學(xué)研究。我們要求語(yǔ)訓(xùn)老師本著“問(wèn)題就是課題”的思想，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究相結(jié)合，及時(shí)交流工作中的問(wèn)題，共商解決的辦法。近年來(lái)，教師們撰寫(xiě)了聾兒康復(fù)方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎(jiǎng)。

5、與家長(zhǎng)形成教育合力。家長(zhǎng)是聾兒康復(fù)中的重要一環(huán)。我們要求家長(zhǎng)要做好聾兒康復(fù)的第一老師，在配合幼兒園康復(fù)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展家庭康復(fù)。同時(shí)，我們通過(guò)多種途徑和渠道及時(shí)就聾兒的康復(fù)教育問(wèn)題，與家長(zhǎng)交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學(xué)半日開(kāi)放”等活動(dòng)，增進(jìn)了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長(zhǎng)的康復(fù)參與意識(shí)，也促進(jìn)了聾兒的健康發(fā)展。

四、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

近三年來(lái)，在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)工作取得了一定的成績(jī)，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，但仍存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一方面是康復(fù)幼兒園的創(chuàng)辦時(shí)間比較短，缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，康復(fù)的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽(tīng)障聾兒家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)的認(rèn)識(shí)不足，思想上還存在不重視、不理解，行動(dòng)上存在不配合的情況，影響了聾兒康復(fù)的全面、有效實(shí)施。