第一篇：高中數(shù)學(xué)中差生的形成及其表現(xiàn)

西安工業(yè)大學(xué)附中數(shù)學(xué)組教學(xué)反思夏旭敏

高中數(shù)學(xué)中差生的形成及其表現(xiàn)

---------高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)中差生的轉(zhuǎn)化

（一）在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)、教研中，中中差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老大難的課題，中差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大空難。中差生的成因是多方面的，有家庭的、有社

會(huì)的、有智力方面的，也有后天的。但大部分中差生都是后天形成的。

高中數(shù)學(xué)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見概念。

2.學(xué)生自學(xué)能力差。

3.課堂缺少解題的積極性。

4.教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。

5.不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重得包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自爆自棄。正是由于缺乏習(xí)得主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著中差生的智力發(fā)展，阻礙了中差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重中差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

第二篇：差生形成

學(xué)習(xí)《給教師的建議》和《寶貝你們好嗎？》心得體會(huì)

—怎樣減少差生的形成韓志榮

教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。那么差生是怎么形成的呢?與我們的教育教學(xué)有關(guān)嗎？本學(xué)期通過(guò)閱讀書《給教師的建議》和梁?jiǎn)⒊秾氊惸銈兒脝?？》這兩本書，深深的體會(huì)到教育學(xué)生和教育自己的子女中存在的問(wèn)題。書中闡述了以下方法減少差生：

首先、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。蘇霍姆林斯基在談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。例如預(yù)習(xí)教材后課本問(wèn)題說(shuō)不清楚的大有人在，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。

在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在初一年級(jí)段，我們的教師都不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話：我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生，堅(jiān)決為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)安靜，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。必須使這些學(xué)生多讀書，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓后進(jìn)生在知識(shí)海洋里發(fā)現(xiàn)使他們驚奇和贊嘆的東西，刺激學(xué)生探究欲望；

其次、上好新教材。學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績(jī)不理想的根源之一，就是學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。知識(shí)是不斷發(fā)展的，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的發(fā)展和

深入，而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知道到知道、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要第一步。所以老師在備課中一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，把一些抽象的不宜理解的知識(shí)盡可能變成清晰的、淺顯的東西讓學(xué)生理解。所以在第一次教新教材上，老師總是力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的，這時(shí)老師應(yīng)走到困難學(xué)生跟前，看看每一個(gè)學(xué)生遇到什么困難，而不是光聽其他學(xué)生回答問(wèn)題,這一點(diǎn)是我校實(shí)施的五部教學(xué)法的理論依據(jù)。

第三、有尊嚴(yán)地選擇作業(yè)，有興趣地學(xué)習(xí)

作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一的作業(yè)，是教師常用的方法。可由于每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，若教師布置的作業(yè)一刀切，對(duì)基礎(chǔ)差、接受能力慢、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不公平的。老師要尊重差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，自己選擇作業(yè)，一方面維護(hù)了他們的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，一方面又在無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師的我們，何樂(lè)而不為呢？

第四、要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

要做到這一點(diǎn)老師在備課時(shí)要知道哪些東西要講而哪些東西留著不要講完，這就像給學(xué)生的心靈留下一段“引火線”，讓學(xué)生去思考、去產(chǎn)生疑問(wèn)。在我的生物課上我會(huì)讓學(xué)生采集一些植物的根、莖、葉、花和果實(shí)，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)豆芽；也會(huì)讓學(xué)生去草叢捕捉昆蟲等；這樣學(xué)生就會(huì)有感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。在我的教學(xué)中也經(jīng)常遇到學(xué)生上課舉手提出問(wèn)題，這是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的象征；學(xué)生有了疑問(wèn)，老師就可以領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的答案了。

五、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地思考問(wèn)題，老師不要帶“墨色眼睛”，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思考是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，“每一個(gè)人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴(yán)”?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生在下面插嘴或小聲嘀咕時(shí)，我們的老師大多能容忍，甚至還會(huì)贊許；可當(dāng)成績(jī)不好的學(xué)生亂發(fā)言時(shí)，往往會(huì)粗暴地打斷他的話，甚至還要批評(píng)他。同樣的思考發(fā)言，為何有不一樣的結(jié)果？這難道不要引起我們的深思？長(zhǎng)此以往老師與“差生”就有了心靈的隔閡，學(xué)生與老師的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。更談不上改變了。

六、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地糾正不足，快樂(lè)地學(xué)習(xí)

“人恒過(guò)，然后能改?！币粋€(gè)人犯錯(cuò)，這是很正常的，更不要說(shuō)在求知的學(xué)生們了?？晌覀兊睦蠋?，常常不喜歡犯錯(cuò)的學(xué)生，也不容許學(xué)生犯錯(cuò)。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，就會(huì)“大動(dòng)干戈”，“殺”得學(xué)生“體無(wú)完膚”。常此以往，學(xué)生怎有學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)？做人的尊嚴(yán)感？在學(xué)生的周記中反映這周回家爸爸、媽媽又訓(xùn)他了，原因是月考沒(méi)有考好。看到這我心里想是我把學(xué)生的成績(jī)反映家長(zhǎng)學(xué)生才挨訓(xùn)的，我錯(cuò)了嗎？我該怎樣與家長(zhǎng)溝通呢？不妨換一種方法：學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤如果小問(wèn)題可以采用累計(jì)的方法，告訴他累計(jì)3次以上就通知家長(zhǎng)，讓學(xué)生自己有尊嚴(yán)的糾正錯(cuò)誤，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

一個(gè)人的記憶力好和壞是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，好多老師和家長(zhǎng)感嘆孩子的記性不好，今天學(xué)的東西明天就忘，甚至上課學(xué)的東西下課就忘。書上說(shuō)：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)的安置就越有秩序和嚴(yán)整。所以，不要讓學(xué)生通過(guò)專門的背誦和識(shí)記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們直接觀察的過(guò)程去掌握。知道這種情況就解決了，小學(xué)里很好的學(xué)習(xí)學(xué)生到了初中學(xué)習(xí)就不好了的原因之一是：小學(xué)階段以一種發(fā)展的思維、培養(yǎng)智力打好記憶的基礎(chǔ)為目標(biāo)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，在小學(xué)里應(yīng)該打下記憶力的基礎(chǔ)，而讓兒童在教室的指導(dǎo)下在直接認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，去探究獲取知識(shí)，就是記憶力的牢固基礎(chǔ)。

八、多溝通

梁?jiǎn)⒊c他的孩子的通信可以說(shuō)無(wú)話不談，信中談學(xué)習(xí)、談生活、談人生、談戀愛的觀念、談與朋友的交往，長(zhǎng)期以來(lái)梁?jiǎn)⒊米约旱膶W(xué)識(shí)和見解感染他的孩子，這樣就成就了他們家一門三院士、九個(gè)子女全成才的佳話。其實(shí)老師也可以與學(xué)生經(jīng)常溝通，溝通的方式多種多樣?？梢悦婵梢詫懶拧⒖梢岳萌沼浐椭苡浀刃问?。通過(guò)溝通拉近了與老師的距離，能做到心有靈犀一點(diǎn)通的妙處。

第三篇：農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差生形成的外因探究

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差生形成的外因探究

四川省旺蒼東城中學(xué)

梁 斌

在高中階段的學(xué)習(xí)中，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)的高中學(xué)生中，每年都有大量因數(shù)學(xué)成績(jī)較差而失去進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)生，下面就農(nóng)村高中階段數(shù)學(xué)差生的形成及轉(zhuǎn)化從外部因素方面進(jìn)行一些探究。

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差生形成的主要外因有（1）初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不扎實(shí)。很多農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)由于種種原因造成學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得不好，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)入高中后無(wú)法進(jìn)一步完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）教育資源嚴(yán)重不足。在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)教育資源嚴(yán)重不足，缺乏應(yīng)有的教學(xué)設(shè)施，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。（3）師資力量極為薄弱。在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中教師中，高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低（有很多中等師范畢業(yè)或函授學(xué)習(xí)后就從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師），缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都極為有限，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握不到位，甚至還有一部分專業(yè)不對(duì)口的教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)。這些都嚴(yán)重影響了偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。造成大量的高中數(shù)學(xué)差生。（4）教育政策的影響。最近幾年由于發(fā)達(dá)地區(qū)的教育產(chǎn)業(yè)化造成大量的教師流動(dòng)和學(xué)生流動(dòng)，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)教師代遇低、工作量大等因素，一些有能力的教師都大量涌入一些所謂的名牌中學(xué)，新分的師范大學(xué)生不愿到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)任教，這些因素使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟環(huán)境越來(lái)越差。

面對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差生我們不能視而不見，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的或采取一些新的思路對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從外部可以抓好以下幾點(diǎn)（1）認(rèn)真抓好初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，沒(méi)有辦法改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況下，在高一入學(xué)時(shí)可以由學(xué)?；驍?shù)學(xué)教師本人安排一定的課時(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，這點(diǎn)對(duì)那些有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生是有很大幫助的（筆者就曾實(shí)驗(yàn)過(guò)這種辦法，效果很好）（2）盡量加大數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施投入，這方面由于資金等原因雖不可能象那些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的地方建設(shè)完善的多媒體教室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等，但在投入較少的情況下也可通過(guò)遠(yuǎn)程教育等方式引進(jìn)一些新的教學(xué)手段，適應(yīng)新形式下的教學(xué)要求，加大教育信息的來(lái)源和速度，讓偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校能迅速的得到先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。（3）提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是轉(zhuǎn)化好差生的一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)師資的培養(yǎng)，一方面要加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)教育改革不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷變化的今天，數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作顯得異常的重要，一些老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新課標(biāo)要求需要培訓(xùn)，學(xué)歷較低的教師更需要知識(shí)方面的培訓(xùn)；另一方面加大校本研究，一些豐有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師要對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的教師和一些年輕教師多指導(dǎo)，學(xué)校要常組織教師間的相互學(xué)習(xí)（如一對(duì)一的幫教），在現(xiàn)有條件下盡量提高教師業(yè)務(wù)。另外要努力提高教師待遇，留住有能力的教師，加強(qiáng)教師的引進(jìn)。當(dāng)然這方面需要政府和教育部門給出一些有效的政策和措施。

第四篇：差生形成的原因及對(duì)策

差生形成的原因及對(duì)策

摘要

絕大部分的家長(zhǎng)只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)教育的效果和質(zhì)量，把教育學(xué)生成材的希望全部寄予學(xué)校和老師。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。造成學(xué)生成為“差生”的直接原因不在于學(xué)生的本身，而在于學(xué)生所在家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的素質(zhì)。改變家長(zhǎng)管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學(xué)校教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要形式和途徑，如何做人是學(xué)校教育的重中之重。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的中流砥柱。

關(guān)鍵字：差生，含義，表現(xiàn)，意義，成因，對(duì)策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學(xué)校原因???????????????????????? 5

（四）社會(huì)原因???????????????????????? 6

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系??????????? 7

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥??????????????????? 8

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際???????????????? 9

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生??????????????? 10

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養(yǎng).????????????????? 11

五、結(jié)論?????????????????????????????12 參考文獻(xiàn)?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個(gè)相對(duì)概念，不同的地區(qū)和不同的學(xué)校各有標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)上普遍認(rèn)為差生是指“學(xué)業(yè)成績(jī)不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學(xué)生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動(dòng)能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級(jí)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學(xué)校，乃是社會(huì)安全的隱患。近年來(lái)社會(huì)上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學(xué)習(xí)，以及生活情況，對(duì)癥下葯采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個(gè)學(xué)生，既是教育工作者的天職，亦是每一個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）差生的表現(xiàn)特征

1．學(xué)習(xí)差生。主要表現(xiàn)為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對(duì)知識(shí)不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長(zhǎng)指責(zé)為“腦子不開竅”，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨(dú)。二是懶惰型。這類學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。三是自卑型。這些學(xué)生有時(shí)偏重于意志心理障礙，有時(shí)偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過(guò)去長(zhǎng)期學(xué)習(xí)沒(méi)搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)債臺(tái)高筑的局面。一時(shí)無(wú)法提高在集體中往往處于相對(duì)落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律、校規(guī)、校紀(jì)、思想品德規(guī)范或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)或具有中度的違法行為的學(xué)生。大致表現(xiàn)特征為：說(shuō)話不文明、無(wú)禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對(duì)社會(huì)最具危害性。據(jù)報(bào)道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對(duì)其管教太嚴(yán)，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學(xué)的兩名學(xué)生因不滿老師的耐心規(guī)勸，居然動(dòng)手“修理”了8名老師長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險(xiǎn)些流產(chǎn)。時(shí)隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都差的學(xué)生。雖然深度雙差生在各類學(xué)校所占的數(shù)量極少，但輕度的雙差生在一些學(xué)校特別是中職學(xué)校卻大量存在。

（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義

差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績(jī)差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發(fā)展下去，抑或指責(zé)、歧視、處罰，則只會(huì)使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學(xué)習(xí)的背離者，甚至成為新世紀(jì)社會(huì)的盲流，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)和危害之源。在國(guó)家全面提高全民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)公民社會(huì)主義道德建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，加強(qiáng)對(duì)差生的教育和轉(zhuǎn)化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會(huì)公民的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。無(wú)論是哪一類的差生，如不能及時(shí)加以轉(zhuǎn)化，就會(huì)給家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定的作用。差生形成的原因固然與學(xué)校的教育、社會(huì)的環(huán)境，以及家長(zhǎng)的言行有關(guān)，但差生自身不良的習(xí)性才是差生產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：

一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。前邊的基礎(chǔ)沒(méi)打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)。

二是道德無(wú)知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀(jì)律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀(jì)律，說(shuō)下流話，做下流動(dòng)作，而對(duì)批評(píng)嬉皮笑臉，滿不在乎，因?yàn)檫@些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來(lái)，也難以堅(jiān)持下去。同時(shí)，由于意志力薄弱，已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)；意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專心，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用?？梢赃@么說(shuō)，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長(zhǎng)，有什么樣的家庭環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：

一是家長(zhǎng)的生活方式不當(dāng)或行為不端。如家長(zhǎng)揮霍浪費(fèi)、無(wú)限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動(dòng)等，對(duì)孩子產(chǎn)生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

二是家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不力、寄存孩子現(xiàn)象突出。這可以說(shuō)是近幾年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無(wú)暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。

三是家庭環(huán)境惡劣。父母離異已成為現(xiàn)代文明社會(huì)中一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近年，我國(guó)離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無(wú)人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創(chuàng)傷，形成孩子“仇恨心理”“報(bào)復(fù)心理”。

四是家長(zhǎng)不良言行的影響。有一些家長(zhǎng)平時(shí)不忘加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，但對(duì)自己的言行要求不高，沒(méi)能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說(shuō)得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的作用。如有些家長(zhǎng)嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會(huì)顧忌對(duì)孩子造成的不良影響；有些家長(zhǎng)講吃講喝追求享樂(lè)，他們把學(xué)校當(dāng)作托兒所，把教師當(dāng)作保育員，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子根本沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就隨之落后。

五是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛、袒護(hù)，使孩子對(duì)自己不良行為產(chǎn)生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態(tài)，等孩子問(wèn)題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產(chǎn)生與此有關(guān)，最初是長(zhǎng)輩的喜愛、夸獎(jiǎng)，周圍人們的稱贊，使孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人的態(tài)度。等到罪錯(cuò)成堆，家長(zhǎng)感到?jīng)]面子，就采取無(wú)情的謾罵毒打。這樣從對(duì)不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對(duì)象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說(shuō)是現(xiàn)代父母教育孩子的一個(gè)怪圈。

（三）學(xué)校原因

如果說(shuō)家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場(chǎng)。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對(duì)孩子心靈后天的成長(zhǎng)產(chǎn)生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國(guó)的教育環(huán)境和局部的教育生態(tài)狀況，從目前來(lái)看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現(xiàn)代教育生態(tài)里的不足。

學(xué)校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學(xué)的壓力，倡導(dǎo)了好多年的素質(zhì)教育改革又成了完全的形式主義，依然被應(yīng)試教育的反彈所占據(jù)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保少數(shù)“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會(huì)參與違法犯罪活動(dòng)。

二是學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對(duì)學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時(shí)的幫教處理，導(dǎo)致問(wèn)題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。

三是學(xué)校思想教育工作薄弱。有的學(xué)校教師只管教書，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。有時(shí)說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒，有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對(duì)于差生不敢管教，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評(píng)教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。如安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴并沒(méi)當(dāng)即制止，而是選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，只是輕描淡寫的說(shuō)了一句：“你們要打到操場(chǎng)上去打。”于是繼續(xù)上課直至下課。

四是教育方式不當(dāng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看卻不容樂(lè)觀，95%以上的基礎(chǔ)教育在這方面還是一片空白，即使少數(shù)學(xué)校有，也只是做個(gè)樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數(shù)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說(shuō)服教育，動(dòng)不動(dòng)就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長(zhǎng)，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會(huì)參加不健康的活動(dòng)，或者違法犯罪。

五是學(xué)校評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)所謂“好學(xué)生”的評(píng)定，往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，所造成的后果是放松了對(duì)這些“好學(xué)生”其他方面的能力培養(yǎng)與教育。

（四）社會(huì)原因

社會(huì)的影響在孩子心靈成長(zhǎng)中擔(dān)任一個(gè)重要的角色，我們常說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大染缸，在一定層面上不無(wú)道理，特別是我國(guó)改革開放以來(lái)，各種西方腐化的“泊來(lái)品”蜂涌而入，加上我國(guó)體制轉(zhuǎn)型和法制建設(shè)的相對(duì)滯后，社會(huì)環(huán)境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會(huì)不良環(huán)境對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。如校園周邊開設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，部分業(yè)主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強(qiáng)奸、綁架、色情等影片，吸引學(xué)生出入其中，以致染上不良習(xí)氣。目前出現(xiàn)青少年犯罪類型的惡劣性與此不無(wú)關(guān)系。另一方面，社會(huì)上的小群體的吸引和束縛，使部分學(xué)生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對(duì)一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動(dòng)作用。這種小群體通常由社會(huì)閑雜青年和流失生組成，經(jīng)常三五成群地在學(xué)校周圍活動(dòng)，吸引和拉隴學(xué)生加盟。小群體中，參與結(jié)伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經(jīng)常一起吃喝玩樂(lè)，青少年一旦入伙，難以自撥。如我?！靶@兄弟會(huì)事件”中的李陽(yáng)、楊小峰等就是受到了一些反映港臺(tái)黑幫爭(zhēng)斗的影視作品的影響，無(wú)知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，卻忽略了給別人帶來(lái)的傷痛，對(duì)社會(huì)造成的危害。由此可見，凈化社會(huì)風(fēng)氣，加大打擊社會(huì)丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)非常及時(shí)，因此而深得人心。

總之，社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。所以，對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意。

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，班級(jí)中存在差生也是一種正?，F(xiàn)象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無(wú)策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，老是看他們“不順眼”，只會(huì)扼殺他們的進(jìn)取心，把差生的存在視為一種正?，F(xiàn)象，持積極樂(lè)觀的態(tài)度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有的放矢地做好班級(jí)管理工作。

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月”。學(xué)生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表?xiàng)睢⑼瑢W(xué)的尊重。因?yàn)樗麄兊娜烁褚呀?jīng)受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應(yīng)看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

為此，教師必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過(guò)去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過(guò)程，更有效地幫助他們。對(duì)差生的了解，應(yīng)盡量在自然交談中、家訪中和活動(dòng)中進(jìn)行，避免“內(nèi)查外調(diào)”式的舉動(dòng)。

一位教育家說(shuō):“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵(lì)差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠(chéng)和熱情填補(bǔ)他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補(bǔ)心靈的困惑，用信心和關(guān)愛去點(diǎn)燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂(lè)意接受你的耐心幫助、嚴(yán)肅的批評(píng)。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點(diǎn)和心理障礙，成為熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”因材施教是指教師從差生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)差生的因材施教應(yīng)注意：對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣；開辟第二課堂，注重后進(jìn)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的專門培養(yǎng)，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于品德差生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施?；蛘娼逃?，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等；發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。深入了解，對(duì)癥下藥

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)果然都在班上遙遙領(lǐng)先了；這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生個(gè)性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學(xué)方法不能以一教十，尤其是對(duì)差生，要有針對(duì)性的教育，在差生有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，在失敗時(shí)也要用賞識(shí)的目光去看待。教師要學(xué)會(huì)尋找差生的亮點(diǎn)，“以長(zhǎng)促短”，善于用心理戰(zhàn)術(shù)樹立差生的信心。

同時(shí)，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛。感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力

除此以外，我們還可以通過(guò)學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕差生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來(lái)改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動(dòng)，有自己的特長(zhǎng)。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來(lái)，把他們的特長(zhǎng)展示出來(lái)，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動(dòng)，為這些活潑好動(dòng)的差生提供展示個(gè)人才藝的平臺(tái)。為此，就我們學(xué)校而言，每個(gè)月都有計(jì)劃地組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會(huì)、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學(xué)生“關(guān)懷小組”。

2、個(gè)人才藝展示活動(dòng)，每學(xué)期一次。

3、設(shè)立“無(wú)零食周”，每學(xué)期一次。（4）、設(shè)立“無(wú)批評(píng)日”，每月一次。

4、召開學(xué)法交流會(huì)，每學(xué)期一次。

5、開展“生活自理比賽”，每學(xué)期一次。

6、召開“新聞發(fā)布會(huì)”，每周一次，時(shí)間為15分鐘。

7、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”，每學(xué)期一次。

8、野外生活訓(xùn)練，每年一次。

9、開展輪流當(dāng)干部、競(jìng)選班長(zhǎng)活動(dòng)（三年中每人當(dāng)一次班干部）。

10、開展“社會(huì)實(shí)踐日”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

11、開展“金點(diǎn)子”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

12、設(shè)立“心理特訓(xùn)組”，對(duì)心理素質(zhì)較差學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

13、實(shí)施校長(zhǎng)后進(jìn)生教育日，每月末開展1次校長(zhǎng)后進(jìn)生教育活動(dòng)。一系列的活動(dòng)，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，“長(zhǎng)善救失”因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的活動(dòng)形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭(zhēng)取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際 道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際，通過(guò)開展一系列教育活動(dòng)，幫助差生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，如在校內(nèi)加強(qiáng)差生的文明禮節(jié)、禮貌用語(yǔ)，待人接物，道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求差生儀表整潔、服飾恰當(dāng)，要求站有站相、坐有坐相，態(tài)度和藹，對(duì)待老師、同學(xué)，要真誠(chéng)、熱情、謙遜。學(xué)校組織差生“走出去”，使差生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對(duì)社會(huì)、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)差生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來(lái)做一個(gè)遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動(dòng)者。

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位

差生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時(shí)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就需要我們監(jiān)管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認(rèn)真管理、認(rèn)真點(diǎn)名，做到時(shí)時(shí)、處處、事事有人管，隨時(shí)掌握差生的行蹤，隨時(shí)掌握差生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體做法是：實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會(huì)”齊抓共管的思想政治工作體系；對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等進(jìn)行天天檢查、周周公布、月月評(píng)比；成立文明監(jiān)督崗，對(duì)差生校服、?；?、團(tuán)徽的穿著佩戴及不文明行為進(jìn)行監(jiān)督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動(dòng)，實(shí)施全員育人，要求教師采取“以挖掘優(yōu)點(diǎn)為前提，以約束不足為保證，以強(qiáng)化訓(xùn)練為關(guān)鍵，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”四項(xiàng)措施做差生的轉(zhuǎn)化工作。以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生

為了做好差生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校要建立起良好的幫教網(wǎng)絡(luò)，在充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委、班主任的主力軍作用的同時(shí)，實(shí)行“一對(duì)一”幫教制度，幫教制度嚴(yán)密，幫教匯報(bào)定期化，幫教組織網(wǎng)絡(luò)化。幫教的教師隊(duì)伍由校長(zhǎng)親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯(lián)系方式，了解學(xué)生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問(wèn)題，提出希望和要求。每學(xué)期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對(duì)幫教工作要進(jìn)行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關(guān)注，轉(zhuǎn)變情況良好，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了德育干部孤軍作戰(zhàn)的局面，在幫教網(wǎng)絡(luò)中切不可忽視學(xué)生干部的作用，還可將學(xué)生干部與“差生”也建立“一對(duì)一”的幫教。

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑

在批評(píng)與贊揚(yáng)兩者之間作一個(gè)選擇，我們都會(huì)選擇贊揚(yáng)，因?yàn)橘潛P(yáng)是對(duì)一個(gè)人的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠讓我們進(jìn)步更快。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生而言，能獲得贊揚(yáng)則更顯珍貴，因?yàn)樗麄兘?jīng) 常聽到的是無(wú)休止的批評(píng)，所以對(duì)贊揚(yáng)會(huì)倍加珍惜。違紀(jì)學(xué)生哪怕取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就會(huì)增加他們的信心，他們就會(huì)用更大的進(jìn)步來(lái)回報(bào)你。

特別是我們中職學(xué)生在初中階段因?yàn)槌煽?jī)差、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評(píng)、指責(zé)和埋怨，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵(lì)和關(guān)愛。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹立他們的信心。比如，個(gè)別同學(xué)考試時(shí)文化成績(jī)較差，但專業(yè)技能卻很強(qiáng)，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表?yè)P(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表?yè)P(yáng)少指責(zé)，多關(guān)愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿腔愛心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火。不允許哪一個(gè)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么“差”、“笨”之類的話。因?yàn)椴钌拈W光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

同時(shí)，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進(jìn)生情緒不夠冷靜之時(shí)，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對(duì)立的情緒，以利于在處理問(wèn)題時(shí)多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵(lì)要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評(píng)教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會(huì)在某些時(shí)刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時(shí)候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時(shí)助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強(qiáng)前進(jìn)的勇氣和信心。這個(gè)時(shí)候，說(shuō)一句坦誠(chéng)的話，比平時(shí)的千言萬(wàn)語(yǔ)更具感召力。那些聽?wèi)T了老師批評(píng)、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表?yè)P(yáng)，心情會(huì)十分激動(dòng)，激發(fā)出一種向上的動(dòng)力。

（十）重視非智力因素的培養(yǎng)

差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對(duì)其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)性和生存競(jìng)爭(zhēng)能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)“差生”主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動(dòng)“差生”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時(shí)在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識(shí)的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程能力與方法”、“知識(shí)與技能”的“三維”，進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神、社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。

四：結(jié)論

總之，作為教師，一定要記注：一個(gè)學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對(duì)于一個(gè)家庭而言就是百分百的希望。因此，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要以育人為己任，要像愛護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)題提得再幼稚和無(wú)知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時(shí)要樹榜樣，帶動(dòng)一般。對(duì)屢教不改的，也切忌采用簡(jiǎn)單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對(duì)立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實(shí)地感受到老師并沒(méi)有偏見，而是在不斷的給自己于關(guān)愛，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，才是教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學(xué)報(bào) 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施.教學(xué)研究.1992.13-15...

第五篇：差生的表現(xiàn)與管理

差生的表現(xiàn)與管理

所謂“差生”一般指的是雙差生，即學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，嚴(yán)重的個(gè)別“差生”道德品質(zhì)也差，但主要是學(xué)習(xí)差?！安钌钡奶攸c(diǎn)從形式上表現(xiàn)為不愿意學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也并不是 什么都差，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，愛勞動(dòng)，熱心幫助別人做好事等等。勞動(dòng)積極分子，學(xué)習(xí)雷鋒先進(jìn)個(gè)人往往出自這些學(xué)生。

學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差甚至道德品質(zhì)差，它們之間是互相關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)差的學(xué)生其內(nèi)心深處又都有盼望學(xué)好的因素，希望自己能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)老師一次又一次的教育激勵(lì)，自己一次又一次地下決心，訂計(jì)劃，一次又一次地努力、奮斗，但是由于方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，勇氣越來(lái)越小，欲望越來(lái)越低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷受到?jīng)_擊。課堂40或45分鐘對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)是短暫的，而對(duì)于“差生”真的是很漫長(zhǎng)，有時(shí)候就不甘寂寞，和周圍學(xué)生說(shuō)句話，或許是問(wèn)沒(méi)有聽懂的問(wèn)題，又怕老師發(fā)現(xiàn)而寫小紙條。如有個(gè)大個(gè)子男生寫給校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的女生，問(wèn)“什么是勾手投球?”又問(wèn)“什么是三步上籃?”等等，女生一看條子感覺不回答不夠意思，寫吧，一時(shí)又寫不清楚，這樣以來(lái)，“差生”沒(méi)聽課，想學(xué)的也沒(méi)學(xué)成，違犯了紀(jì)律，害了自己也影響了別人。有時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)和別人說(shuō)話自己找開心，上面老師講，下面畫五子棋，或打游戲機(jī)或看課外書等等。一旦被老師發(fā)現(xiàn)免不了受一頓教育，那就只好陪坐，別人聽一節(jié)課，他陪著坐一節(jié)課，實(shí)在是無(wú)聊，只有盼望快點(diǎn)下課，下課鈴一響，就不顧一切地往外沖，追趕打鬧好不痛快。問(wèn)題又往往出在追趕打鬧上，不是礙著了這個(gè)，就是冒犯了那個(gè)，上課鈴響了還沒(méi)玩夠，或者這時(shí)才想起去廁所，因此遲到的往往又是這些“差生”。上課聽不懂，自習(xí)課寫作業(yè)，問(wèn)了這個(gè)問(wèn)那個(gè)，又是不守紀(jì)律的學(xué)生。課外作業(yè)更是無(wú)法完成?？墒菫榱藨?yīng)付家長(zhǎng)、老師的檢查，于是就抄作業(yè)，甚至有的“差生”不惜犧牲經(jīng)濟(jì)利益，只要讓我抄就行，想盡一切辦法向老師交差。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致“差生”的學(xué)習(xí)、紀(jì)律越來(lái)越差，對(duì)待老師的批評(píng)教育總是虛心接受，堅(jiān)決不改。雖然絕大多數(shù)“差生”能夠認(rèn)識(shí)自己，下決心改好，有幾天確實(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)按時(shí)完成，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是因?yàn)樽匀丝刂颇芰Σ?，屢改屢犯。有個(gè)別“差生”認(rèn)為管理他的班干部，教育他的老師總愛找他的別扭，就是看他不順眼，因此采取對(duì)付態(tài)度，于是出現(xiàn)打架、罵人、扎自行車帶、拔氣門針、編外號(hào)等等不良行為。為了避免老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，于是謊話連篇。對(duì)待這樣的“差生”更需要花費(fèi)大氣力進(jìn)行引導(dǎo)，教育。

對(duì)待“差生”，首先從老師本身不能歧視他們，不放任自流。要愛護(hù)他們，關(guān)心他們，做他們信得過(guò)的人。然后要多做針對(duì)性的思想教育工作，在對(duì)待“差生”上這是主要的，經(jīng)常性的，不能間斷的，其次要給“差生”具體的辦法和要求。

1、培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，老師的說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往效果不好，但如果能與他們一起活動(dòng)，一起談話，學(xué)生放松了對(duì)老師的警戒，能相信老師說(shuō)的話對(duì)他有利，他才能行動(dòng)上照辦。

2、改變不正確的學(xué)習(xí)方法，不等不靠即不要等老師或其他學(xué)生出答案，要自己相信自己。老師講課適當(dāng)降低一些知識(shí)的階梯和坡度激勵(lì)學(xué)生自己上，使“差生”變?yōu)橛傻壤蠋熚怪R(shí)為自己探求知識(shí)。作業(yè)獨(dú)立完成，不依靠別人，老師可優(yōu)先批，做進(jìn)一步的方法指導(dǎo)。

3、給學(xué)生定出目標(biāo)使他每節(jié)課都有收獲，一節(jié)課內(nèi)容對(duì)好學(xué)生要求掌握90%～100%，而對(duì)“差生”要求掌握50%或者30%，好學(xué)生做五個(gè)題，可要求“差生”做一個(gè)題，但格式、步驟，結(jié)果必須正確，少而精的訓(xùn)練，他們會(huì)感興趣，也能學(xué)會(huì)，久而久之“差生”能力會(huì)有提高，會(huì)有希望趕上中等學(xué)生。

4、轉(zhuǎn)移視點(diǎn)，激發(fā)興趣，許多“差生”在體育、美術(shù)或勞技方面有特長(zhǎng)，感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，那么數(shù)學(xué)課上的畫圖，做幾何模型等可讓這些學(xué)生大顯身手，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以進(jìn)行

一些簡(jiǎn)單題的速度、準(zhǔn)確度的做題比賽，為“差生”創(chuàng)造取勝的條件，從而將他的其他興趣向數(shù)學(xué)方面轉(zhuǎn)移，逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

5、糾正紀(jì)律差的方法是讓“差生”有事可做，課上多給“差生”發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。不能讓他們一節(jié)課一節(jié)課地陪坐，自習(xí)課給他定任務(wù)，如果自習(xí)課完不成下學(xué)后完成再回家，這樣他們上自習(xí)課也有事做,而且愿意放學(xué)后還留在學(xué)校。當(dāng)然時(shí)間必須抓緊，自習(xí)紀(jì)律才會(huì)好起來(lái)。

6、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。給“差生”制定學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃，周計(jì)劃，日計(jì)劃等，不只是訂學(xué)習(xí)作息時(shí)間，還要訂學(xué)習(xí)完成程度，完成情況的要求，體育鍛煉，業(yè)務(wù)活動(dòng)的時(shí)間等都要訂，及時(shí)檢查完成計(jì)劃情況。必須做到自己的事自己做，當(dāng)天的事當(dāng)天完，時(shí)間長(zhǎng)了“差生”也就知道自己什么時(shí)間該做什么，上課怎樣聽講，自習(xí)課該干什么，課外時(shí)間怎樣支配，逐步學(xué)會(huì)管理自己，自然形成良性循環(huán)，向前走的路會(huì)越走越順。

“差生”往往羨慕好學(xué)生，希望自己也成為好學(xué)生，因此“差生”的天地是可以開辟的。充分利用“差生”的內(nèi)部積極因素形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)促使他紀(jì)律性加強(qiáng)，這又常常伴隨著道德品質(zhì)的好轉(zhuǎn)。所以說(shuō)對(duì)于“差生”只要引導(dǎo)得利，方法得當(dāng)，他們也能成為很好的學(xué)生。