第一篇：初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對策

初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對策

灌云縣楊集第二中學(xué)

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但要記憶的知識很多，有的需要死記硬背，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。沒有掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。

2、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平?jīng)Q定

初三學(xué)生的思維水品低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動機(jī)不強(qiáng)，情感脆弱，意志不堅強(qiáng)，興趣淡薄，不愿下真功夫的學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因。

3、教師方面的因素

教師的教學(xué)觀念成舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績分化的一個重要原因。

二、防止分化的對策

1、轉(zhuǎn)變教師角色

教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個觀念：要充分相信學(xué)生的能力，要重視師生之間的聯(lián)系、溝通和學(xué)生之間的相互聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用,要徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次的學(xué)生的共同發(fā)展。

2、重視興趣的激發(fā)

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)化學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)施分層教學(xué)

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)針對學(xué)生實(shí)際，采取分層教學(xué)解決這一矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明，每一個后進(jìn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。一個分化點(diǎn)未解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三分化點(diǎn)，這些知識分化點(diǎn)是一個最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識分化點(diǎn)的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學(xué)是一門綜合性學(xué)科。知識分化點(diǎn)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等 方法，是學(xué)生幾既能做到了深刻理解，又會靈活應(yīng)用。教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性。

該文章發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》2009年總第31期第82版

第二篇：差生形成的原因及對策

差生形成的原因及對策

摘要

絕大部分的家長只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量、評價教育的效果和質(zhì)量，把教育學(xué)生成材的希望全部寄予學(xué)校和老師。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。造成學(xué)生成為“差生”的直接原因不在于學(xué)生的本身，而在于學(xué)生所在家庭的環(huán)境和家長的素質(zhì)。改變家長管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學(xué)校教育是學(xué)生健康成長的重要形式和途徑，如何做人是學(xué)校教育的重中之重。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的中流砥柱。

關(guān)鍵字：差生，含義，表現(xiàn)，意義，成因，對策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學(xué)校原因???????????????????????? 5

（四）社會原因???????????????????????? 6

三、轉(zhuǎn)變差生的對策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點(diǎn)燃誠愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系??????????? 7

（三）因人制宜，對癥下藥??????????????????? 8

（四）強(qiáng)化激勵，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創(chuàng)新活動，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對差生實(shí)際???????????????? 9

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生??????????????? 10

（九）對待差生多表揚(yáng)、鼓勵，少批評、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養(yǎng).????????????????? 11

五、結(jié)論?????????????????????????????12 參考文獻(xiàn)?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個相對概念，不同的地區(qū)和不同的學(xué)校各有標(biāo)準(zhǔn)，社會上普遍認(rèn)為差生是指“學(xué)業(yè)成績不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學(xué)生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級的各項(xiàng)工作和活動的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學(xué)校，乃是社會安全的隱患。近年來社會上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學(xué)習(xí)，以及生活情況，對癥下葯采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個學(xué)生，既是教育工作者的天職，亦是每一個公民應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）差生的表現(xiàn)特征

1．學(xué)習(xí)差生。主要表現(xiàn)為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長指責(zé)為“腦子不開竅”，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨(dú)。二是懶惰型。這類學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。三是自卑型。這些學(xué)生有時偏重于意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過去長期學(xué)習(xí)沒搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識債臺高筑的局面。一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律、校規(guī)、校紀(jì)、思想品德規(guī)范或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯或具有中度的違法行為的學(xué)生。大致表現(xiàn)特征為：說話不文明、無禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對社會最具危害性。據(jù)報道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對其管教太嚴(yán)，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學(xué)的兩名學(xué)生因不滿老師的耐心規(guī)勸，居然動手“修理”了8名老師長達(dá)1小時，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險些流產(chǎn)。時隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學(xué)習(xí)成績和思想品德都差的學(xué)生。雖然深度雙差生在各類學(xué)校所占的數(shù)量極少，但輕度的雙差生在一些學(xué)校特別是中職學(xué)校卻大量存在。

（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義

差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發(fā)展下去，抑或指責(zé)、歧視、處罰，則只會使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學(xué)習(xí)的背離者，甚至成為新世紀(jì)社會的盲流，成為社會的負(fù)擔(dān)和危害之源。在國家全面提高全民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)公民社會主義道德建設(shè)，構(gòu)建和諧社會的今天，加強(qiáng)對差生的教育和轉(zhuǎn)化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會公民的一場攻堅戰(zhàn)。無論是哪一類的差生，如不能及時加以轉(zhuǎn)化，就會給家長、學(xué)校、社會帶來極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定的作用。差生形成的原因固然與學(xué)校的教育、社會的環(huán)境，以及家長的言行有關(guān)，但差生自身不良的習(xí)性才是差生產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：

一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。前邊的基礎(chǔ)沒打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)。

二是道德無知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀(jì)律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀(jì)律，說下流話，做下流動作，而對批評嬉皮笑臉，滿不在乎，因?yàn)檫@些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來，也難以堅持下去。同時，由于意志力薄弱，已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)；意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專心，學(xué)習(xí)成績上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個人無法實(shí)現(xiàn)時，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用?？梢赃@么說，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長，有什么樣的家庭環(huán)境就會培養(yǎng)出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：

一是家長的生活方式不當(dāng)或行為不端。如家長揮霍浪費(fèi)、無限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動等，對孩子產(chǎn)生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

二是家長監(jiān)護(hù)不力、寄存孩子現(xiàn)象突出。這可以說是近幾年來出現(xiàn)的一個“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。

三是家庭環(huán)境惡劣。父母離異已成為現(xiàn)代文明社會中一個不容回避的現(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計，在近年，我國離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創(chuàng)傷，形成孩子“仇恨心理”“報復(fù)心理”。

四是家長不良言行的影響。有一些家長平時不忘加強(qiáng)對孩子的教育，但對自己的言行要求不高，沒能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會對孩子起到潛移默化的作用。如有些家長嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會顧忌對孩子造成的不良影響；有些家長講吃講喝追求享樂，他們把學(xué)校當(dāng)作托兒所，把教師當(dāng)作保育員，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子根本沒有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就隨之落后。

五是家長教育方法不當(dāng)。家長無原則的溺愛、袒護(hù)，使孩子對自己不良行為產(chǎn)生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態(tài)，等孩子問題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產(chǎn)生與此有關(guān)，最初是長輩的喜愛、夸獎，周圍人們的稱贊，使孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊、目中無人的態(tài)度。等到罪錯成堆，家長感到?jīng)]面子，就采取無情的謾罵毒打。這樣從對不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說是現(xiàn)代父母教育孩子的一個怪圈。

（三）學(xué)校原因

如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長所需的營養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對孩子心靈后天的成長產(chǎn)生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國的教育環(huán)境和局部的教育生態(tài)狀況，從目前來看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現(xiàn)代教育生態(tài)里的不足。

學(xué)校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學(xué)的壓力，倡導(dǎo)了好多年的素質(zhì)教育改革又成了完全的形式主義，依然被應(yīng)試教育的反彈所占據(jù)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保少數(shù)“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會參與違法犯罪活動。

二是學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時的幫教處理，導(dǎo)致問題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。

三是學(xué)校思想教育工作薄弱。有的學(xué)校教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有的由于批評不當(dāng)，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點(diǎn)、錯誤，不愿做艱苦細(xì)致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來越多。如安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴并沒當(dāng)即制止，而是選擇站在三尺講臺上充當(dāng)“看客”，只是輕描淡寫的說了一句：“你們要打到操場上去打。”于是繼續(xù)上課直至下課。

四是教育方式不當(dāng)。對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求。然而，從現(xiàn)實(shí)來看卻不容樂觀，95%以上的基礎(chǔ)教育在這方面還是一片空白，即使少數(shù)學(xué)校有，也只是做個樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數(shù)教師對違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說服教育，動不動就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會參加不健康的活動，或者違法犯罪。

五是學(xué)校評價制度不科學(xué)。對所謂“好學(xué)生”的評定，往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，凡是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，所造成的后果是放松了對這些“好學(xué)生”其他方面的能力培養(yǎng)與教育。

（四）社會原因

社會的影響在孩子心靈成長中擔(dān)任一個重要的角色，我們常說社會是一個大染缸，在一定層面上不無道理，特別是我國改革開放以來，各種西方腐化的“泊來品”蜂涌而入，加上我國體制轉(zhuǎn)型和法制建設(shè)的相對滯后，社會環(huán)境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會不良環(huán)境對學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。如校園周邊開設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，部分業(yè)主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強(qiáng)奸、綁架、色情等影片，吸引學(xué)生出入其中，以致染上不良習(xí)氣。目前出現(xiàn)青少年犯罪類型的惡劣性與此不無關(guān)系。另一方面，社會上的小群體的吸引和束縛，使部分學(xué)生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動作用。這種小群體通常由社會閑雜青年和流失生組成，經(jīng)常三五成群地在學(xué)校周圍活動，吸引和拉隴學(xué)生加盟。小群體中，參與結(jié)伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經(jīng)常一起吃喝玩樂，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會事件”中的李陽、楊小峰等就是受到了一些反映港臺黑幫爭斗的影視作品的影響，無知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，卻忽略了給別人帶來的傷痛，對社會造成的危害。由此可見，凈化社會風(fēng)氣，加大打擊社會丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)非常及時，因此而深得人心。

總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學(xué)生的影響不可不注意。

三、轉(zhuǎn)變差生的對策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中存在差生也是一種正?，F(xiàn)象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡單粗暴地對待成績差的學(xué)生，老是看他們“不順眼”，只會扼殺他們的進(jìn)取心，把差生的存在視為一種正?，F(xiàn)象，持積極樂觀的態(tài)度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有的放矢地做好班級管理工作。

（二）點(diǎn)燃誠愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。學(xué)生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表?xiàng)睢⑼瑢W(xué)的尊重。因?yàn)樗麄兊娜烁褚呀?jīng)受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應(yīng)看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

為此，教師必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過程，更有效地幫助他們。對差生的了解，應(yīng)盡量在自然交談中、家訪中和活動中進(jìn)行，避免“內(nèi)查外調(diào)”式的舉動。

一位教育家說:“沒有愛就沒有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠和熱情填補(bǔ)他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補(bǔ)心靈的困惑，用信心和關(guān)愛去點(diǎn)燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂意接受你的耐心幫助、嚴(yán)肅的批評。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點(diǎn)和心理障礙，成為熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

（三）因人制宜，對癥下藥

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虿氖┙淌侵附處煆牟钌膶?shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對于學(xué)業(yè)差生的因材施教應(yīng)注意：對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣；開辟第二課堂，注重后進(jìn)生優(yōu)勢領(lǐng)域的專門培養(yǎng)，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢領(lǐng)域。對于品德差生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵，激發(fā)引導(dǎo)，或個別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等；發(fā)揚(yáng)和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。深入了解，對癥下藥

（四）強(qiáng)化激勵，樹立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過一個實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說這幾個學(xué)生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學(xué)生的成績果然都在班上遙遙領(lǐng)先了；這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生個性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學(xué)方法不能以一教十，尤其是對差生，要有針對性的教育，在差生有進(jìn)步的時候要及時給予肯定與鼓勵，在失敗時也要用賞識的目光去看待。教師要學(xué)會尋找差生的亮點(diǎn)，“以長促短”，善于用心理戰(zhàn)術(shù)樹立差生的信心。

同時，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛。感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力

除此以外，我們還可以通過學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕差生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來帶動其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創(chuàng)新活動，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的差生提供展示個人才藝的平臺。為此，就我們學(xué)校而言，每個月都有計劃地組織開展各項(xiàng)活動，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學(xué)生“關(guān)懷小組”。

2、個人才藝展示活動，每學(xué)期一次。

3、設(shè)立“無零食周”，每學(xué)期一次。（4）、設(shè)立“無批評日”，每月一次。

4、召開學(xué)法交流會，每學(xué)期一次。

5、開展“生活自理比賽”，每學(xué)期一次。

6、召開“新聞發(fā)布會”，每周一次，時間為15分鐘。

7、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”，每學(xué)期一次。

8、野外生活訓(xùn)練，每年一次。

9、開展輪流當(dāng)干部、競選班長活動（三年中每人當(dāng)一次班干部）。

10、開展“社會實(shí)踐日”活動，每學(xué)期一次。

11、開展“金點(diǎn)子”活動，每學(xué)期一次。

12、設(shè)立“心理特訓(xùn)組”，對心理素質(zhì)較差學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

13、實(shí)施校長后進(jìn)生教育日，每月末開展1次校長后進(jìn)生教育活動。一系列的活動，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，“長善救失”因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的活動形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來調(diào)動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長處來限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）道德教育必須面對差生實(shí)際 道德教育必須面對差生實(shí)際，通過開展一系列教育活動，幫助差生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，如在校內(nèi)加強(qiáng)差生的文明禮節(jié)、禮貌用語，待人接物，道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求差生儀表整潔、服飾恰當(dāng)，要求站有站相、坐有坐相，態(tài)度和藹，對待老師、同學(xué)，要真誠、熱情、謙遜。學(xué)校組織差生“走出去”，使差生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對社會、對人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)差生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來做一個遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動者。

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位

差生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時很難轉(zhuǎn)變過來，這就需要我們監(jiān)管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認(rèn)真管理、認(rèn)真點(diǎn)名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握差生的行蹤，隨時掌握差生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體做法是：實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系；對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等進(jìn)行天天檢查、周周公布、月月評比；成立文明監(jiān)督崗，對差生校服、?；铡F(tuán)徽的穿著佩戴及不文明行為進(jìn)行監(jiān)督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動，實(shí)施全員育人，要求教師采取“以挖掘優(yōu)點(diǎn)為前提，以約束不足為保證，以強(qiáng)化訓(xùn)練為關(guān)鍵，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”四項(xiàng)措施做差生的轉(zhuǎn)化工作。以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，堅持正確的輿論導(dǎo)向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生

為了做好差生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校要建立起良好的幫教網(wǎng)絡(luò)，在充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委、班主任的主力軍作用的同時，實(shí)行“一對一”幫教制度，幫教制度嚴(yán)密，幫教匯報定期化，幫教組織網(wǎng)絡(luò)化。幫教的教師隊伍由校長親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯(lián)系方式，了解學(xué)生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問題，提出希望和要求。每學(xué)期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對幫教工作要進(jìn)行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關(guān)注，轉(zhuǎn)變情況良好，同時也扭轉(zhuǎn)了德育干部孤軍作戰(zhàn)的局面，在幫教網(wǎng)絡(luò)中切不可忽視學(xué)生干部的作用，還可將學(xué)生干部與“差生”也建立“一對一”的幫教。

（九）對待差生多表揚(yáng)、鼓勵，少批評、貶抑

在批評與贊揚(yáng)兩者之間作一個選擇，我們都會選擇贊揚(yáng)，因?yàn)橘潛P(yáng)是對一個人的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵能夠讓我們進(jìn)步更快。對于違紀(jì)學(xué)生而言，能獲得贊揚(yáng)則更顯珍貴，因?yàn)樗麄兘?jīng) 常聽到的是無休止的批評，所以對贊揚(yáng)會倍加珍惜。違紀(jì)學(xué)生哪怕取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們千萬不要吝嗇對他們的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)和鼓勵就會增加他們的信心，他們就會用更大的進(jìn)步來回報你。

特別是我們中職學(xué)生在初中階段因?yàn)槌煽儾?、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評、指責(zé)和埋怨，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要給以鼓勵、表揚(yáng)，樹立他們的信心。比如，個別同學(xué)考試時文化成績較差，但專業(yè)技能卻很強(qiáng)，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表揚(yáng)少指責(zé)，多關(guān)愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿腔愛心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火。不允許哪一個教師對學(xué)生說什么“差”、“笨”之類的話。因?yàn)椴钌拈W光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

同時，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進(jìn)生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會在某些時刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應(yīng)通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強(qiáng)前進(jìn)的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽?wèi)T了老師批評、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚(yáng)，心情會十分激動，激發(fā)出一種向上的動力。

（十）重視非智力因素的培養(yǎng)

差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)他們將來社會適應(yīng)性和生存競爭能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)“差生”主動發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動“差生”的內(nèi)在驅(qū)動力，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進(jìn)行解決實(shí)際問題、團(tuán)隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊意識與合作精神、社會責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這對其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。

四：結(jié)論

總之，作為教師，一定要記注：一個學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實(shí)地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關(guān)愛，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，才是教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學(xué)報 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施.教學(xué)研究.1992.13-15...

第三篇：差生形成

學(xué)習(xí)《給教師的建議》和《寶貝你們好嗎？》心得體會

—怎樣減少差生的形成韓志榮

教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。那么差生是怎么形成的呢?與我們的教育教學(xué)有關(guān)嗎？本學(xué)期通過閱讀書《給教師的建議》和梁啟超《寶貝你們好嗎？》這兩本書，深深的體會到教育學(xué)生和教育自己的子女中存在的問題。書中闡述了以下方法減少差生：

首先、讓學(xué)生學(xué)會閱讀。蘇霍姆林斯基在談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作指出，閱讀是對“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。例如預(yù)習(xí)教材后課本問題說不清楚的大有人在，不過這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個惡性循環(huán)。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會越來越落后，記憶力越來越差。

在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，試圖用閱讀來帶動他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過這種教育行為不能維持太長的時間。因此，在初一年級段，我們的教師都不能放棄任何一個學(xué)生，大家說的最多的一句話：我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對所有的學(xué)生，堅決為每一個學(xué)生的成長服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會安靜，在閱讀中學(xué)會思考，閱讀是對“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。必須使這些學(xué)生多讀書，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓后進(jìn)生在知識海洋里發(fā)現(xiàn)使他們驚奇和贊嘆的東西，刺激學(xué)生探究欲望；

其次、上好新教材。學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績不理想的根源之一，就是學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。知識是不斷發(fā)展的，對知識的每一次運(yùn)用同時也是對知識的發(fā)展和

深入，而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知道到知道、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要第一步。所以老師在備課中一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，把一些抽象的不宜理解的知識盡可能變成清晰的、淺顯的東西讓學(xué)生理解。所以在第一次教新教材上，老師總是力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的，這時老師應(yīng)走到困難學(xué)生跟前，看看每一個學(xué)生遇到什么困難，而不是光聽其他學(xué)生回答問題,這一點(diǎn)是我校實(shí)施的五部教學(xué)法的理論依據(jù)。

第三、有尊嚴(yán)地選擇作業(yè)，有興趣地學(xué)習(xí)

作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一的作業(yè)，是教師常用的方法。可由于每個學(xué)生掌握知識程度的不同，若教師布置的作業(yè)一刀切，對基礎(chǔ)差、接受能力慢、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，無疑是不公平的。老師要尊重差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，自己選擇作業(yè)，一方面維護(hù)了他們的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，一方面又在無形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師的我們，何樂而不為呢？

第四、要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，快樂學(xué)習(xí)

要做到這一點(diǎn)老師在備課時要知道哪些東西要講而哪些東西留著不要講完，這就像給學(xué)生的心靈留下一段“引火線”，讓學(xué)生去思考、去產(chǎn)生疑問。在我的生物課上我會讓學(xué)生采集一些植物的根、莖、葉、花和果實(shí)，也會讓學(xué)生發(fā)豆芽；也會讓學(xué)生去草叢捕捉昆蟲等；這樣學(xué)生就會有感性認(rèn)識，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。在我的教學(xué)中也經(jīng)常遇到學(xué)生上課舉手提出問題，這是學(xué)生產(chǎn)生疑問的象征；學(xué)生有了疑問，老師就可以領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿鲉栴}的答案了。

五、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地思考問題，老師不要帶“墨色眼睛”，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)思考是每個學(xué)生的權(quán)利，“每一個人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴(yán)”?？稍诮虒W(xué)過程中，當(dāng)成績好的學(xué)生在下面插嘴或小聲嘀咕時，我們的老師大多能容忍，甚至還會贊許；可當(dāng)成績不好的學(xué)生亂發(fā)言時，往往會粗暴地打斷他的話，甚至還要批評他。同樣的思考發(fā)言，為何有不一樣的結(jié)果？這難道不要引起我們的深思？長此以往老師與“差生”就有了心靈的隔閡，學(xué)生與老師的距離會越來越遠(yuǎn)。更談不上改變了。

六、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地糾正不足，快樂地學(xué)習(xí)

“人恒過，然后能改?！币粋€人犯錯，這是很正常的，更不要說在求知的學(xué)生們了?？晌覀兊睦蠋?，常常不喜歡犯錯的學(xué)生，也不容許學(xué)生犯錯。如果學(xué)生犯錯了，就會“大動干戈”，“殺”得學(xué)生“體無完膚”。常此以往，學(xué)生怎有學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)？做人的尊嚴(yán)感？在學(xué)生的周記中反映這周回家爸爸、媽媽又訓(xùn)他了，原因是月考沒有考好?？吹竭@我心里想是我把學(xué)生的成績反映家長學(xué)生才挨訓(xùn)的，我錯了嗎？我該怎樣與家長溝通呢？不妨換一種方法：學(xué)生在學(xué)校犯錯誤如果小問題可以采用累計的方法，告訴他累計3次以上就通知家長，讓學(xué)生自己有尊嚴(yán)的糾正錯誤，快樂的學(xué)習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

一個人的記憶力好和壞是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，好多老師和家長感嘆孩子的記性不好，今天學(xué)的東西明天就忘，甚至上課學(xué)的東西下課就忘。書上說：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識越多，邏輯的認(rèn)識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識的安置就越有秩序和嚴(yán)整。所以，不要讓學(xué)生通過專門的背誦和識記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們直接觀察的過程去掌握。知道這種情況就解決了，小學(xué)里很好的學(xué)習(xí)學(xué)生到了初中學(xué)習(xí)就不好了的原因之一是：小學(xué)階段以一種發(fā)展的思維、培養(yǎng)智力打好記憶的基礎(chǔ)為目標(biāo)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，在小學(xué)里應(yīng)該打下記憶力的基礎(chǔ)，而讓兒童在教室的指導(dǎo)下在直接認(rèn)識周圍世界的過程中，去探究獲取知識，就是記憶力的牢固基礎(chǔ)。

八、多溝通

梁啟超與他的孩子的通信可以說無話不談，信中談學(xué)習(xí)、談生活、談人生、談戀愛的觀念、談與朋友的交往，長期以來梁啟超用自己的學(xué)識和見解感染他的孩子，這樣就成就了他們家一門三院士、九個子女全成才的佳話。其實(shí)老師也可以與學(xué)生經(jīng)常溝通，溝通的方式多種多樣?？梢悦婵梢詫懶?、可以利用日記和周記等形式。通過溝通拉近了與老師的距離，能做到心有靈犀一點(diǎn)通的妙處。

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對策

學(xué)困生形成原因及其對策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學(xué)得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對策

1、教育對策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學(xué)的心理，我們可以通過調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵他們前進(jìn)。古人說：親其師，才能信其道。教師對學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個案。

2、教學(xué)對策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)，成績必然會提高。成績進(jìn)步了，心理優(yōu)勢就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評價體系，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進(jìn)行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

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淺談數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

隆回縣六都寨中學(xué)

黃愛淑

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著九年義務(wù)教育的深入普及，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分差生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。下面就數(shù)學(xué)差生形成的原因和如何轉(zhuǎn)化差生，大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量談一點(diǎn)粗淺看法。

一、差生形成的原因

近年來，我們對數(shù)十名差生談心、家訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)脫離學(xué)情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法是造成差生的主要原因。

1．絕大多數(shù)差生都存在這樣的一個過程，某個時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難，沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2．教師在教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不得法，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

3．教師缺乏對差生的關(guān)照，課堂提問和平時指點(diǎn)，只注意優(yōu)生，對差生練習(xí)、作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的缺陷和問題，沒有及時剖析、輔導(dǎo)，使差生受到冷落，挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心。

4．受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)進(jìn)步過快，刪減了一些學(xué)生必要的探求，推導(dǎo)和消化知識的環(huán)節(jié)，盲目提高難度和“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)一步加劇學(xué)生兩極分化。

二、轉(zhuǎn)化差生措施

1．教師對差生的尊重和接納，是使他們輕松愉快學(xué)習(xí)的重要條件。

一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中要把愛生的情感投身到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時，隨之向差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤，老師心中有差生，差生心中才有老師，師生感情上的一致性會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力會最強(qiáng)，教學(xué)效果會最佳。

2．改進(jìn)教法，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

由于差生認(rèn)識前提差，思維能力差，基礎(chǔ)知識差。因此教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

分散難點(diǎn)，給予學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)的機(jī)會，還應(yīng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講課速度應(yīng)適合差生的接受情況，必要時還應(yīng)放慢鏡頭。講的語音盡量通俗易懂，生動活潑，另外特別還應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時，可讓學(xué)生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一個平角，從而發(fā)現(xiàn)定理，達(dá)到掌握定理的目的。另外教師在課堂教學(xué)時，對差生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評價，評價時，特別要注意差生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時予以表揚(yáng)鼓勵，耐心地激勵差生上進(jìn)，增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。

此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。比如，講相似三角形一章時，結(jié)合學(xué)生喜歡的戰(zhàn)斗故事，問學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的，站在大炮前擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了相似形的知識，我們不用過河就可測出河對岸的兩物體間的距離，只用一根標(biāo)桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學(xué)生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解決不了的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

3．加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動力。

一般說來，差生的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對差生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育和前途教育，介紹張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境中成才的故事等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

4．降低要求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助差生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題、難題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。布置學(xué)生作業(yè)，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生的能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。引導(dǎo)學(xué)生抓住解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。如幾何題目繁多，而就其類型來講只不過是證直線的垂直和平行，證角的相等和不等，證線段的相等和不等，證比例式和等積式等等，而每類證明題都是有其內(nèi)部規(guī)律的。