第一篇：中差生高中學(xué)習策略

差生高中學(xué)習策略—理科生

作為高中的過來人，只是想給學(xué)弟學(xué)妹們一些經(jīng)驗指導(dǎo)，讓他們少走些彎路。1，作為理科生，首先你要定一個目標，能考上二本，然后再謀其次，一本之類的。首先高中時很多學(xué)校實施的是題海戰(zhàn)術(shù)，做不完的題目，買不完的資料，像物理化學(xué)，數(shù)學(xué)之類的。比如物理。題目做多了并無好處，關(guān)鍵要學(xué)會自己思考，利用學(xué)到的物理定理，像能量守恒定理，動量定理之類的去分析。題目是無窮的，但定理是死的。

2，高一時的學(xué)習成績好不代表高

二、高三時成績好，因為在高一時月考之類的做的都是現(xiàn)題，你只要做得題目多，死記硬背，加上理解能力強就能得高分。但高三特別是高考時就不會這樣了，高考題目都是資料書上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像數(shù)學(xué)這類題目，平時要多把基礎(chǔ)題目搞懂搞會，不要老想著去鉆研難題目，數(shù)學(xué)基本考一百分就保本了。把基本的題目都做對之后再去搞難題。記住，那些難題目很傷腦筋和浪費時間，高考時后面的大題你一般很難得分的，所以，難題還是少鉆研。特別是做題時不要老去翻答案，要自己動腦去想，分析。

4，語文，一般很難有提高，比如作文之類的一下提高較難。平時在高中學(xué)習中，一切以高考為目標，無高考無關(guān)的課外書，名著少看為好。可以看看意林，讀者之類的。

5，高考時記住要準備一塊表，嚴格控制時間。否則時間來不及，題目沒做完，丟分。同時不要粗心，記住做題要細心，平時考試時要有好的習慣。平時要練速度，準確度。

6.高考后填志愿很重要。大學(xué)的課程不難，以高中的一點知識作為基礎(chǔ)?？梢陨暇W(wǎng)搜索哪些有名的大學(xué)，二本一本中較好的，可以上網(wǎng)搜索就業(yè)好的專業(yè)，同時要多咨詢家人和熟人等周圍的人，看自己選擇什么專業(yè)，學(xué)校。如果本省大學(xué)多的話可以填本省的，這樣在學(xué)校老鄉(xiāng)熟人會多些。同時高中沖刺階段是心態(tài)很重要，要堅持不懈，不半途而廢。因為只有高考好，才能進個好大學(xué)，選個好專業(yè)，得到一個好的環(huán)境，考好了，可以說以后的一切都改變了！只是我的經(jīng)驗和見解，不足之處可以補充和修正！我扣扣2629097905，可以聯(lián)系我.

第二篇：厚愛中差生

厚愛中差生

在教學(xué)過程中,如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作,把他們培養(yǎng)成新世紀的有用之才,是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是教學(xué)工作的神圣職責。

所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因，是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習性。等等。

我認為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：

一、一分為二的觀點看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。

二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。

應(yīng)當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。比如我們班的戎偉同學(xué)。原本這個學(xué)生愛打架，不愛學(xué)習，他很聰明、很能干，是個相對比較成熟的學(xué)生，說話辦事都很利索。我任命他擔任班里的勞動委員，負責班里的衛(wèi)生工作。事實證明，他的工作做得相當出色。學(xué)校布置得幾次勞動任務(wù)都是他一手安排的。從劃分勞動小組到劃分勞動任務(wù)，從布置帶勞動工具到勞動中的安全教育，從帶領(lǐng)大家勞動到請領(lǐng)導(dǎo)進行檢查，他布置得井井有條，處理得停停當當。我也不由得從心里佩服這個學(xué)生的組織能力。在學(xué)習生活中，我不斷引導(dǎo)他認識做人的道理，教給他將來要做怎樣的人，從而幫助他樹立正確的人生觀，重塑形象，展現(xiàn)自我。現(xiàn)在，這名學(xué)生已經(jīng)不再打架了，他不遲到，不曠課，很少請假。很多老師現(xiàn)在都夸他素質(zhì)得到了很大提高。我想下一步我要致力于從學(xué)習方面多引導(dǎo)鼓勵他，他肯定還會有進步的。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

后進生得到了轉(zhuǎn)化，同學(xué)們都熱愛學(xué)習了，品德高尚了，那控輟工作自然就能邁上新的臺階，所以后進生轉(zhuǎn)化是控輟工作的前提和基礎(chǔ)。不過在控輟工作中，我們還要努力用老師自身的人格魅力感染學(xué)生，用獨特的班級凝聚力吸引學(xué)生，除此以外還要注意早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。因為輟學(xué)的學(xué)生輟學(xué)的原因也是不盡相同的。

比如我們班有一位女生叫彭佳瑤。這個學(xué)生身體瘦弱，經(jīng)常生病，為此她產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。有一次，她又生病請假一天。當天下午放學(xué)時，我讓和她同村的一名女生去探望她。這名女生告訴我說，彭燦由于經(jīng)常生病，漸漸失去了學(xué)習的信心。他的父母也表示，既然這么愛生病，老耽誤學(xué)習，不行就別上學(xué)了。我想了想說：這樣吧，你幫我捎一樣?xùn)|西給她。我剛好買了一個新筆記本，我打開扉頁，寫了滿滿一篇話。在文段中，我意味深長的鼓勵她一定要勇敢的戰(zhàn)勝困難，超越自我。第二天，她準時來學(xué)校上課。從那以后，從沒有因為生病請過假。我常見她為了學(xué)習中午在學(xué)校吃飯，有時吃完飯接著吃藥。我覺得是那一個小小的筆記本和那一番話起的作用。筆記本不值什么錢，可它承載的老師的鼓勵和期望卻很厚重。

后進生的轉(zhuǎn)化和控輟工作是一項復(fù)雜而又艱辛的工作，也是一項艱難而長期的工作，要漸入佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓、探索、前進，不斷完善提高，唯有此，才能走出我們教育事業(yè)的一方藍天。

馮麗鵬

第三篇：如何做好英語學(xué)習中差生的轉(zhuǎn)化工作

如何做好英語學(xué)習中差生的轉(zhuǎn)化工作

英語是一門語言，要真正的學(xué)好并掌握一門語言并不是一件容易的事情。要想進一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量，抓好差生的轉(zhuǎn)化是一個關(guān)鍵性的問題。

一、.優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣

受因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)地主動，提高效率。

學(xué)生英語成績一旦落下，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課不集中精力聽講，而且還會在課堂上搗亂，使教學(xué)活動受到影響。為了讓他們逐步的喜歡上英語、學(xué)英語，我采取了由易到難，由游戲到教學(xué)的方法，在輕松的環(huán)境中學(xué)習這門語言。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，我也為他們的一點點的進步而興奮不已。這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。

二、、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對于中差生來說，一堂課45分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：

1．不失時機激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時機地對中差生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2．多給他們提供參與機會。如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講許，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習的興趣和迎頭趕上的信心。

3、耐心開導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接捎谥胁顚W(xué)生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)生在學(xué)習中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄 的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的中差生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應(yīng)當，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學(xué)更重要。

4、同學(xué)間的互助。讓學(xué)習好的同學(xué)與差生結(jié)成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問，上課時一門藝術(shù)。要想教好學(xué)，上好課，保證每個學(xué)生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學(xué)生，幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值每一位教師能夠重視差生，多多的轉(zhuǎn)化差生。這也是抓好整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第四篇：高中英語教學(xué)中降低中差生高焦慮的有效途徑

高中英語教學(xué)中降低中差生高焦慮的有效途徑

焦慮是學(xué)生在學(xué)習活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。例如，課堂上教師提問，學(xué)生答不出時，就可能產(chǎn)生焦慮。焦慮從不同角度可分為正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮。從其程度與反應(yīng)特征可分為：低焦慮，適度焦慮和高焦慮。研究表明：若高焦慮與高能力結(jié)合，會促進學(xué)習；當高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時，則會妨礙學(xué)習，因為他們的能力不足以應(yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

高焦慮在于學(xué)英語教學(xué)中對中差生的負面影響很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)：對失敗更為敏感；(2)過分關(guān)注教師的評價；(3)過分關(guān)注自我；(4)抑制學(xué)習中的思維活動；(5)消極的歸因模式。針對上述問題，在英語教學(xué)中我著重從以下幾方面去降低中差生高焦慮的心理障礙，收到了一定的成效，從而促進了他們的學(xué)習成績的提高。

一 建立良好的教師-----中差生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師----中差生關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為中差生學(xué)生所尊敬；而尊敬老師的中差學(xué)生往往又會順應(yīng)老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習。那么，如何才能建立教師與中差生之間良好的人際關(guān)系呢?我從以下幾點去作了些努力：

(一)重視課內(nèi)課外的教師----中差生情感交流。

1．富有新意的課初開端。每堂成功的課都有一個好的開端。古人云：“萬事開頭難”，意即凡事要有一個好的開端不容易，有了好的開端，其它事情也就不那么難了。一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習的興趣、方向和效果。課初開端主要任務(wù)是使教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時間長短適當。英語課課初開端的方法很多，這里僅舉幾例。

(1)用英語“寒暄”。一上課，教師一進入課堂，師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候，用英語“寒暄”一會兒。

(2)了解學(xué)生的活動。如果學(xué)生剛看了一場電影，我就讓學(xué)生就該電影作幾句簡評。假如學(xué)生昨天剛舉行了年級足球比賽，讓他們就此作一短小新聞發(fā)表。還可讓學(xué)生就所讀書報雜志談讀后感等。

(3)讓學(xué)生輪當新聞發(fā)言人。一個地方，一個城市，一個國家發(fā)生了什么大事，讓學(xué)生輪流作新聞發(fā)言人，回答其他學(xué)生提出的問題。

(4)值日生專題報告。有計劃地安排每日的值日生專題報告，值日生可事先作些準備，一上課便讓其面向全班作值日生報告。

(5)講小幽默故事，笑話或猜謎語等。

我在進行這些活動時，盡可能地創(chuàng)造條件讓中差生參與。

2．課外的教師----中差生情感交流。學(xué)生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動，也能有效地進行情感交流。集體榮譽感和責任感對個人的心理活動能產(chǎn)生巨大的影響。班里英語基礎(chǔ)好的學(xué)生多數(shù)是英語學(xué)習和課外活動的骨干。讓他們擔任英語科代表或?qū)W習組長，在教師的指導(dǎo)下，組織其它同學(xué)進行早讀背涌、出版英語墻報，設(shè)計、組織各種英語競賽和課外活動等。這些責任感強的骨干能起到老師不能起的作用。例如，有些中差生由于羞怯，不大愿意接近老師，卻樂意接受同學(xué)的幫助。同學(xué)間的感情總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給骨干布置任務(wù)，他們就能帶動中差生，全班的“學(xué)習網(wǎng)”就建立起來了，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，往往因感情上愿意和全班同學(xué)融為一體而和集體所持的態(tài)度一致集體的溫暖就可以熏陶每一個人，從而實現(xiàn)教師與中差生之間直接、間接的情感交流。

二 豐富多采的教學(xué)導(dǎo)入有助于中差生克服高焦慮

心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學(xué)習能否順利進行至關(guān)重要。教學(xué)導(dǎo)入主要功能有二。第一是控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習上來；第二是控制學(xué)生的認知系統(tǒng)，使之順利地對所儲存的信息進行檢索與提取，把認知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于加工當前的教學(xué)信息的狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計要豐富多采，以適應(yīng)特別是中差生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。在英語教學(xué)中有下面這些方法可供借鑒。

1．妙語導(dǎo)入。妙語導(dǎo)入指教師以富有特色和夾感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及教師自身思想情感體驗，以引起學(xué)生聽課的興趣。

2.問題導(dǎo)入。問題導(dǎo)入指教師直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問題，由此而進入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。問題導(dǎo)入藝術(shù)的基本操作行為技術(shù)是教學(xué)口語技術(shù)中的提問技術(shù)，運用于此方法要注意：一是要使一個問題成為真正的能引起人思考的問題；一是提問機會要恰當。問題引入是將提問時機放在了一堂課的開端，因此，這些問題即有引出教學(xué)主題的意義，又有教學(xué)管理操作的意義。

3．新奇引趣導(dǎo)入。此方法結(jié)合教材特點和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)。這種方法對營造愉快的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習熱情有良好的效果。例如：我在教SeniorBookl，Unit 11，L40 Country Music時，先放一段John Denver唱的歌，讓學(xué)生猜誰唱的，是首什么歌。課堂氣氛活躍起來，大家七嘴八舌，尤其一些平時愛唱英語歌的中差生都積極參與。

4．以舊引新導(dǎo)入。通過復(fù)習舊知識，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展的需要出發(fā)，借助類比、歸納、演繹、和猜想等手段引出新的學(xué)習任務(wù)。這種引入有力于使學(xué)生整體地把握知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)習方法。

5.直觀導(dǎo)入。借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結(jié)合生動的語言，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，引入新課。這種方法能給學(xué)生以鮮明的感性認識、能降低對復(fù)雜事物或抽象事物認識的難度。

6．提綱攜領(lǐng)導(dǎo)入。用簡潔、開闊的語言對學(xué)習任務(wù)進行整體描述，直接呈現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)及其基本特征。這種方法有利于使學(xué)生一開始就對所學(xué)內(nèi)容有一個總體的認識，抓住要領(lǐng)，明確目標，增強學(xué)習的主動性。

7．懸念設(shè)疑導(dǎo)入。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想迫切弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學(xué)生形成強烈的求知欲望，自覺參與學(xué)習這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，便于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

三 創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對于中差生來說，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：

1．不失時機激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時機地對中差生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2．多給他們提供參與機會。如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習的興趣和迎頭趕上的信心。

3．化簡與圖示。英語語法與漢語語法有較大差別，如總是詳加說明，課堂必然枯燥乏味。如在教學(xué)中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動有趣。這樣可以減輕學(xué)習負擔，使課易于接受。同時也可以最大限度地減輕中差生在學(xué)習中的高焦慮。

4．耐心開導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接捎谥胁顚W(xué)生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)生在學(xué)習中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的中差生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應(yīng)當，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學(xué)更重要。

5．同學(xué)間的互助。讓學(xué)習好的同學(xué)與差生結(jié)成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。

四 讓中差生經(jīng)常獲得成功的機會

心理學(xué)認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。中差生比優(yōu)生更渴望成功。所以教師在教學(xué)中要充分保護中差生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。具體到教學(xué)行為是要：

1．把握好課題的難易度。教師要認真?zhèn)湔n，切實把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓中差生咽L一跳，摸得著“，每次都能學(xué)有所得。

2．掌握好試題的難度。教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性要使其有成功的機會。

3．適當給予中差生的作業(yè)面批面改。教師調(diào)動中差生學(xué)習英語的積極性最好方法是適時對其作業(yè)多給予面批面改，多給予指導(dǎo)和鼓勵。

4．不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。

五 適時適度放松控制以降低中差生學(xué)習上的高焦慮

英語課堂教學(xué)是一個控制系統(tǒng)。為保證課堂教學(xué)活動的順利進行，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，課堂教學(xué)需要控制，而且在教學(xué)中，而且英語教師也是非常重視對學(xué)生的控制的。然而，過嚴的教學(xué)控制不僅會剝奪學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，而且會使本以具有高焦慮心理障礙的中差生的學(xué)習變得更糟。因此，教師在課堂上適時適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學(xué)操作就是遵循教學(xué)參考書上要求在各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好自己的角色。具體做法如下：

步驟

教師的角色

復(fù)習

強化記憶者

介紹

示范表演者

操練

組織者／指揮

練習

裁判員／監(jiān)督者／監(jiān)聽者

鞏固(寫)

幫手筆(后來是記分員)

1．復(fù)習

復(fù)習時，教師是“強化記憶者”。每課開始時，總要選擇前面某幾課的內(nèi)容進行一點口頭復(fù)習。這些復(fù)習步驟很重要，因為學(xué)習者特別是中差生很少第一次就能學(xué)好。

2．介紹

在介紹新的語言這一步驟里，教師充當“示范表演者”。他／她在一種使意思明了的情境中清楚與自然地說出新的語言。接著迅速檢查以確保特別是中差生能力理解。

3．操練

在步驟2后，教師就要組織學(xué)生進行操練。在這一步驟中教師既是“組織者”又是“指揮”。這時的“組織者”和“指揮”一定要考慮中差生是否能進行操練，特別要組織好學(xué)生間的成對／成組的而且少有教師控制的操練。這樣可減少中差生的高焦慮。

4． 練習

在這個階段，教師更應(yīng)逐漸減少對學(xué)生尤其是對中差生的控制。因為在這個階段教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練流利程度而不是準確性。教師要鼓勵中差生開口講英語，那怕是自言自語也好。

5．鞏固

這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將學(xué)到的孤立的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要進行交際性的運用。否則，它們?nèi)允撬赖摹肷粺岬臇|西，永遠不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學(xué)生特別是中差生的深入學(xué)習帶來更大焦慮。因此，教師要進行針對中差生的適度的”過度"鞏固性操練。

在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意中差生的反應(yīng)，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當講解員。

總之，要降低中差生高焦慮的心理障礙，促進他們的學(xué)習成績的提高，教師不僅應(yīng)本著愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，還要在心理上及學(xué)習方法上給予適時的指導(dǎo)，指引他們走出學(xué)習的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。

第五篇：厚愛中差生分析

厚愛中差生，全面提升教學(xué)質(zhì)量

-----讀蘇霍姆林斯基《談?wù)剬筮M生的工作》有感

《給教師的一百條建議》的確是一本好書。對于一名教師來說，這本書可以讓我們少走很多的彎路。書中最令我佩服的是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，和多種具有現(xiàn)代教育氣息的有效地教育方法和理論。

今天我就蘇霍姆林斯基《談?wù)剬筮M生的工作》這一篇文章談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

蘇霍姆林斯基在文中提到“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對后進生的工作是最難啃得硬骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的?！钡拇_，后進生的教育工作，確實是擺在我們面前首選要攻克的課題。是阻礙我們學(xué)校發(fā)展的絆腳石。后進生有兩種表現(xiàn)，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。蘇霍姆林斯基告訴我們：中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。我國提出的素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是學(xué)生本身的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習性。等等。

我認為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點： 一、一分為二的觀點看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進步。

二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。

應(yīng)當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

1、摸清班級學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進生檔案

后進生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進生接受消極影響的內(nèi)部動因。因此轉(zhuǎn)化后進生，首先要找出他們在思想品德及學(xué)習上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進生的思想表現(xiàn)、個性心理特征、興趣愛好、學(xué)習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不同情況，因勢利導(dǎo)地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。蘇霍姆林斯基在“一個差生思維的覺醒”一文中提到的差生，巴普里克，教師發(fā)現(xiàn)了他在蘋果樹嫁接方面的專長，進而對其進行鼓勵，使其發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。最終畢業(yè)于農(nóng)學(xué)院成為一名出色的農(nóng)藝師。的確，每個后進生都有他的閃光點，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個學(xué)生，細心挖掘后進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

3、熱情鼓勵，激發(fā)后進生的上進心

后進生由于在思想和學(xué)習上的暫時落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。對于后進生我們應(yīng)該給予更多的寬容和理解，在批評他們時盡量注意語言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表揚和鼓勵。使他們能夠有施展所長，取得成績的天地。從而體驗成功的喜悅，增強做事的信心。

4、根據(jù)后進生的實際情況，設(shè)立合理的目標。

在設(shè)立目標時要因人而異，設(shè)立多層次的目標。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎勵，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是對后進生的學(xué)習成績要寬容對待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達，容易傷害其自信心，引起負面效應(yīng)。在平時不要老是拿他們與班級的優(yōu)秀生的成績作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會加深后進生逆反心理；也不能專門表揚獎勵優(yōu)秀生，使得后進生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我們除了表楊優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)該表揚中差生，這樣能使后進生在轉(zhuǎn)化過程中有獲得表揚的機會，這確實對后進生有推動作用，后進生只要自己與自己比較，有了一定進歩，就可以獲得表揚，從而不斷提高后進生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價值，激發(fā)他們不斷向目標奮進。

后進生由于學(xué)習習慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標設(shè)立后，還要幫助其克服實現(xiàn)目標過程中的障礙，平時對他們加強輔導(dǎo)，課堂上多提問后進生，調(diào)動他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化

在后進生轉(zhuǎn)化的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我們要定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化工作，具有長期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進生的許多不良行為習慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個相對較長的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個過程中有可能會出現(xiàn)惡習反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去包容后進生的錯誤和過失，相信后進生也是可教育好的對象。只要用了心思，抓住各個學(xué)生的特點，用最恰當?shù)姆椒?，就可以做得最好。我想用蘇霍姆林斯基在《爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科》中的一句話作為本次讀書交流的結(jié)束語，“請你努力去喚醒那些無動于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧”！

崔紅旗