第一篇：經(jīng)典段落字句

經(jīng)典段落字句

(文首短詩)原始流浪的熱望在跳動, 對著習(xí)慣的鎖鏈焦灼地掙扎, 從冬眠之中, 喚醒了奔放的野性.在無情的生存競爭中,道德心不但無益而且有害.在南方愛與友誼的法律之下,尊重私有財 產(chǎn)和個人情感原是再好不過的事,但在這棒棍和牙齒法律之下的北方,誰考慮到這些,誰就 是蠢才,誰遵守這些道理,誰就要吃大虧.雖然它的神智已經(jīng)昏昏沉沉,但是,對於虐待它的人,它還是盡一切力量來反抗他們.當(dāng)北極光在天空里冷冷地照耀,而流星在寒天里舞蹈,同時大地在白雪的籠罩下麻痹而且冰 凍了的時候,這些哈斯基狗的歌聲應(yīng)該是對生命的挑戰(zhàn),不過那些歌曲被唱成低音,拌合著 拉長的嘆息啜泣,便更像是哀訴生存的苦惱的音節(jié)了.那是一支古老的歌曲,古老得跟狼種 本身一樣--是在世界還比較年輕,而歌曲是悲慘的那個時候,初期的歌曲之一.7

松樹的漿液茂了出來,柳葉和白楊都發(fā)著嫩芽,灌木和蔓草都披上了鮮綠的衣裳,蟋蟀夜夜 鳴唱,啄木鳥在森林理咕嚕咕嚕的叫著.無言地,他的心從他的眼里輝耀出來,跟巴克的心輝耀出來一樣.正如巴克明白那些惡罵不過是些疼愛的字眼,因此那個人也明白這種假咬不過代替一種擁抱 罷了.「先生,」他對那個司古堪的販狗大王說了「我不賣，先生.去你的,這就是我對你最好 的回覆.」 巴克和那群狼兄弟肩并肩一面跑一面叫著,他們的噑叫聲逐漸隱沒在森林深處.踏過那灰冷的月色或閃爍的北極光,他跳躍著的巨大身軀都在他所有同伴之上,從他那宏亮 的喉嚨唱出的一首原始世界的歌,那也就是狼羣之歌.8

作品

「有一種恍惚的境地劃出了生命的絕頂界線,是生命不能超越的.而這也就是生活的矛盾的 現(xiàn)象.」

在《野性的呼喚》中,作者用巴克——狗的觀點貫串全文,沒有經(jīng)過爆破畫面增添緊張 感,卻能將每個章節(jié)鋪陳緊合又不失高潮迭起,杰克˙倫敦火一般的豪情和雷霆萬鈞的筆 力,讓巴克的身影躍於讀者面前,奔在身旁,甚至在入神之間,可以聽見那充滿野性的狂嚎 聲.整部以狗的角度來摹寫,狗的世界寫實而殘暴,人類看著這個「動物世界」,而人類, 也是動物.當(dāng)時十九世紀(jì)的社會,充斥著淘金者跟開拓者的野心,也許是親身經(jīng)歷,并且身 處在那時代的洪流之中,作者在時代的脈絡(luò)上切合,在不知不覺中,帶領(lǐng)了讀者走進(jìn)歷史的 篇章.文章中,在文字的群體構(gòu)造圍繞出當(dāng)時的社會狀況,城鄉(xiāng)的差距(巴克認(rèn)為非都市人都 是野蠻的),淘金的狂潮,人人都想一圓發(fā)財夢,好高鶩遠(yuǎn)的心態(tài)(為了趕路掉入冰川,明 知無人成功找到黃金卻仍要探險),利益來往的人類們,在文中,作者用不同個性的狗來敘 述了人類的行事下場:比利的個性良善,因此總是受欺負(fù)且變成懦弱的,即使他很友善跟任 勞.而司皮茲強(qiáng)勢,兇狠,陰險,卻成了狗群中的領(lǐng)導(dǎo)者,在這里,顯露出了好聽點的是 「適者生存」而用動物觀點看待便就是「弱肉強(qiáng)食」了.在那個人和動物一樣殘忍和邪惡的 社會里,生存的危險時時威脅著巴克.迫使它不得不把自己變得更強(qiáng),不斷地向社會的更高 層攀爬,成為同類的領(lǐng)導(dǎo)者,把原來的領(lǐng)導(dǎo)者踩在自己腳下.柯利之死使巴克意識到“生活 就是這樣,沒有公平可言,一旦倒下,就是生命的終結(jié)”.在身經(jīng)百戰(zhàn)之后,巴克對生存法 則做了一個總結(jié)……沒有中間道路可選.要麼取得支配權(quán),要麼被支配.仁慈是懦弱的表 現(xiàn).仁慈不存在於原始生活之中.仁慈可被誤解為恐懼,一旦被誤解就會導(dǎo)致死亡.殺死敵

手或者被敵手殺死,吃掉敵手或者被敵手吃掉,這就是法則……巴克戰(zhàn)死司皮茲,在殘酷的 現(xiàn)

實中掌握了自然環(huán)境,而在同樣的自然環(huán)境中,三位探險新手為環(huán)境所淘汰,因為他們不 是“適者”.這就是生存規(guī)則.這個世界上只有兩種人,他們不是好人與壞人,而是強(qiáng)者與 弱者.至於巴克,它用它的強(qiáng)權(quán)來統(tǒng)治它的世界,如果有一天更強(qiáng)壯更年輕的狼出現(xiàn),巴克 也不能避免被撕碎的下場.所以,人類在殘酷的自然社會中,永遠(yuǎn)都不是勝者,優(yōu)勝劣汰的 自然規(guī)律永遠(yuǎn)不會改變.生存的本能一步一步改變了巴克的處世態(tài)度.作為狗,巴克有著狼的血統(tǒng),它跟隨自己 的本能,最終回歸了野性的生活.巴克本來生活在溫暖的南方,養(yǎng)成了文明而高雅的特性, 但是很快它的自尊就被無情的棍棒打倒了,它不得不學(xué)會了服從.在北方這個兇險的環(huán)境 中,誰要遵守所謂的文明道德,誰就是傻瓜,誰就會迅速地死去.而后生活的殘酷讓它意識 到,這個世界沒有公平「經(jīng)驗給了他一個不能忘記的教訓(xùn)」,只要誰在生存的戰(zhàn)斗中失敗, 就只能面臨死亡.它很快學(xué)會了各種邪惡及不擇手段的本領(lǐng).狗領(lǐng)隊的挑釁和欺淩使巴克產(chǎn) 生了對權(quán)力的欲望,它要爭奪領(lǐng)隊這個代表最高榮譽(yù)的位置,在狗隊中煽動其他的狗違抗司 皮茲的命令,甚至合夥對付它,最后巴克用它學(xué)來的兇狠殘忍和智慧打敗了司皮茲.在這樣 的斗爭中,巴克埋藏在內(nèi)心深處的本能的野性被一一喚起.在故事的結(jié)尾,巴克沖進(jìn)荒野, 加入狼群.巴克出於求生的本能,不畏艱難困苦,勇於直面困難,戰(zhàn)勝自我,自強(qiáng)不息的精 神是人類的精神財富.人類在與自然界的斗爭中,在爭取社會進(jìn)步的過程中需要有一種出於 本能的頑強(qiáng)意志和堅韌不拔的毅力,克服來自自然界和社會生活中的種種壓力,獲取生活資 料和生產(chǎn)資料,求得自身的生存和發(fā)展.即使精神可貴,但巴克的心態(tài)不正是人們本來是為 了生存,卻漸漸發(fā)展出欲望與追求權(quán)力的變相生存意義了嗎 作者通過對自然法則下原生態(tài)生命的贊美,表達(dá)了對主人公巴克生命中狼性的鐘愛,同 時也揭示出了故事背后真正的主題:人類的文明的腐朽面.小說中先后出場的人類形象都是 相貌丑陋,心居叵測的,其在生活中的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如雪橇狗們令人滿意.《野性的呼喚》當(dāng) 中,多次提到了北方的蠻荒,南方的文明.然而就是在這個文明的社會,小說的主人公狼狗 巴克被拐賣了.在艱苦的旅程中,它受盡了虐待,嘲弄和侮辱.那提著棍子的紅衫人給了巴 克一頓殘酷無情的毒打,幾乎讓它死去.然后,他拍著巴克的腦袋,撫摸他并殷勤地拿來水 和肉,說:「巴克老兄,我們有一點小小的不愉快,現(xiàn)在,最好算了吧.你已經(jīng)明白你的地 位,你也知道我的.做一條好狗,前程無量,一切都好;做一條壞狗,我會將你的五臟打出 來,知道嗎 」鞭子與糖果,既是虛偽又是做作.在文中有句話敘述難得出現(xiàn)的女性角色竟

是如此形容:「她是一個家族的動物.」將女性的地位完全的低下化,把抱怨跟任性說是女 性自認(rèn)為是最基本的特權(quán),這豈可以出現(xiàn)在文明社會的觀點呢 而巴克的第三任主人們之一 的哈爾更淋漓盡致地展現(xiàn)了一個庸俗,狹隘,虛偽和自私的文明人的丑態(tài).而如此無能又只 會抱怨的人對待動物卻是非常冷酷的,「哈爾有一套只用在別人身上的理論,就是:一個人 必須心狠手辣」.為了向他姐姐,姐夫宣傳這套理論,他竟然兇狠地把一根削尖的木棍插進(jìn) 一條雪橇狗的心臟.這一切無不說明,這個社會表面祥和,實質(zhì)丑陋,虛偽,腐朽,散發(fā)著 銅臭味.否定了資產(chǎn)階級的文明,對資產(chǎn)階級的虛偽道德進(jìn)行了深刻的揭露和批判.作者用 具有人性的動物之間的爭斗,撕咬影射現(xiàn)實社會中人和人之間的爭奪和不擇手段.社會的表面就如糖果紙一樣,用文明包裝,人類批判著彼此,用虛偽的態(tài)度對待他人, 而糖果紙的下方呢 同一個社會,每個人看到的不可能一樣,或者是裝作沒看到,但是如果 不正視,不思考包裝下的社會,那麼人類與其他動物,有什麼差異呢

第二篇：字句

S版三年級語文小冊“的”字詞匯總

紅色的雨傘

甘甜的乳汁

大地的乳汁

美妙的聲音

晶瑩的玉莢 大地的芬芳

美麗的圖畫

盛開的花朵

收獲的季節(jié)

豐收的喜悅 紅色的小爪子

橄欖色的頭巾

翠綠色的花紋

淺綠色的外衣 赤褐色的襯衫

透亮靈活的眼睛

又尖又長的嘴

銳利的目光 陡峭的石壁

美麗的羽毛

光閃閃的小眼睛

活躍的生命 生命的歡愉

清清的淡水

青色的鮮蝦

透明的天空 海鷗的鳴 漫長的期待

漆黑如墨的陰云 頑皮的眼光 風(fēng)雨的侵襲 雷電的恫嚇 惡浪的阻攔

意想不到的事情

細(xì)小的工具

螞蟻的救助

爭功的機(jī)會

濕漉漉的泥土

正常的活動 感動的故事

小小的觸角 落難的同伴 忙碌的時候

柔和的呼聲

雜亂的腳印 爽朗的笑聲 杰出的科學(xué)家 不祥的征兆 騙人的玩意兒 卓越的貢獻(xiàn)

偉大的發(fā)明 笨重的鐵牛 結(jié)實的木料

結(jié)實的身體 熟悉的聲音 巧妙的辦法 精致的寶劍

車廂的寧靜 夜晚的寧靜

濃濃的塵霧 先進(jìn)的機(jī)器 倔強(qiáng)的生命 慈祥的母親 所有的時間 苦悶的樣子 繽紛的彩蝶

采花的蜂兒 歡快的小河 輕巧的炊煙 美麗的彩裙 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的臉蛋 厚厚的白雪 黑白相間的小動物 有趣的企鵝 奇異的植物世界 清脆柔和的笛聲 可愛的燕子 又黏又稠的石油 彎曲的鼻子 畸形難看的嘴唇 難忘的事情 難忘的經(jīng)歷 傾斜的牙齒 明亮的眼睛 金光閃閃的頭發(fā) 不一般的故事 感人的故事 溫暖的陽光

手上的心靈 幼小的心靈 人生的看法 過年的樂趣 細(xì)碎的小花 木質(zhì)的底座 發(fā)紅的雙手 豆大的淚珠 最美的燈 偉大的父愛 2 熱情洋溢的表揚(yáng)信 真誠的歉意 特別的禮物 聰明活潑的兒子

健康的身體 密切的合作 辛勤的努力 滾燙的骨髓 生命的橋梁 生命的意義 金色的沙灘 小小的腳印 碧藍(lán)的海水 細(xì)細(xì)的汗珠 善良的姑娘 焦急的神情 火辣辣的太陽 美麗的貝殼 羨慕的眼神 可愛的小姑娘 內(nèi)心的悲傷 良好的習(xí)慣 童年的故事 疑惑的神情

與眾不同的事情 充滿想象力的思維 炫目光彩的氣體 文靜的女孩 歷史的發(fā)展 廣闊的土地 勤勞的人民 悠久的歷史 富饒的物產(chǎn) 優(yōu)良的傳統(tǒng) 熱烈的掌聲 熱鬧的教室 清明節(jié)的由來 春節(jié)的由來 感人肺腑的傳說 賢明的國君出征的勇士 別開生面的賽牦牛會 嶄新的一天 嶄新的坐墊 激動的喊叫 粗大的蹄子 潔白的哈達(dá) 威風(fēng)凜凜的樣子 商量的口吻 歡樂的歌聲

S版三年級語文小冊“地”字詞匯總

緊緊地抓住 一動不動地注視 悄悄地露出水面 斬釘截鐵地說

無比興奮地說 微微地笑平靜地回答 靜靜地觀察 小心翼翼地試探 迅速地逃離 安祥地躺著 自言自語地說 裊裊地上升 好奇地問 開心地笑 傷心地哭 快速地跑 急促地響 有禮貌地說 驚奇地發(fā)現(xiàn) 面帶微笑地詢問 面帶微笑地說 深深地打動 聲淚俱下地說 入神地聽著 情不自禁地說 認(rèn)真地思考 仔細(xì)地觀察

聲調(diào)柔和地說 溫文爾雅地站起來 不以為然地?fù)u頭 語重心長地說 狼吞虎咽地吃 3 S版三年級語文小冊四字詞匯總

象聲詞咕嚕 嘰嘰喳喳

想方設(shè)法

春回大地

春光明媚

穿暖花開

春風(fēng)化雨

春色滿園

春滿人間

春潮涌動

春意盎然 春雷滾滾

小巧玲瓏

靈活透亮 又尖又長

斬釘截鐵

漆黑如墨

聲勢逼人

小心翼翼 忠心耿耿 饑餓難熬

皮開肉綻

奪眶而出

氣喘吁吁

造謠生事

議論紛紛

不慌不忙

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去

自言自語

精疲力竭

怨聲載道

哈哈大笑

與眾不同

興高采烈

終生難忘

招手示意

余怒未息

熱情洋溢

聲淚俱下 為之動容

無緣無故

聰明活潑

晴天霹靂

苦苦哀求

思來想去

馬不停蹄

七嘴八舌

又細(xì)又長

成千上萬

四面八方

一望無際

情不自禁

受益無窮

不以為然

溫文爾雅

聲調(diào)柔和

艱苦卓絕

仁人志士

無憂無慮

完好無損

獨一無二

緬懷歷史 悼念先烈

姿態(tài)各異

栩栩如生

千姿百態(tài)

奮不顧身

聞風(fēng)喪膽

身先士卒

感人肺腑

頭昏眼花

狼吞虎咽

語重心長

治國安邦

荒山野嶺

井井有條

安居樂業(yè)

精神抖擻

別開生面

威風(fēng)凜凜

山清水秀

風(fēng)調(diào)雨順

秋高氣爽

集思廣益

同心協(xié)力 聚精會神

千變?nèi)f化

五彩繽紛

爭先恐后

老老實實

收集資料 認(rèn)真思索 設(shè)計科學(xué)

造型美觀

組建軍隊

嚴(yán)格訓(xùn)練

紀(jì)律嚴(yán)明

滴滴答答 叮叮咚咚 嘩啦嘩啦 啪啦啪啦 咕嚕帶有反義詞的

東逃西竄 此起彼伏 左顧右盼 大驚小怪 明察暗訪 前因后果

爭先恐后 將功補(bǔ)過 大公無私 以身許國 為國捐軀 精忠報國 4 憂國憂民 國泰民安 安國興邦

此起彼伏 左顧右盼

明察暗訪 前因后果爭先恐后 將功補(bǔ)過 大公無私

表示深情的成語

手足之情

魚水情深

情深意重

情滿人間

同心協(xié)力

同甘共苦

朝夕相處

攜手并肩

愛國名言

1、捐軀赴國難

2、天下興亡

3、讀書不忘報國

4、先天下之憂而憂

5、為中華崛起讀書。

國不忘讀書。

關(guān)于學(xué)習(xí)的名人名言

1、知識就是力量。

2、天才是百分之一的靈感加百分之九十九的勤奮。

3、天才在于積累

4、少壯不努力

5、學(xué)而不思則罔

珍惜時間的名人名言

1、拋棄時間的人

2、完成工作的方法是愛惜每一分鐘。

3、世界上最快而又最慢 5

古人名句

1、三人行

2、學(xué)而時習(xí)之

不積跬步 AABB

老老實實 清清楚楚 快快樂樂 開開心心

平平安安

大大小小 多多少少 許許多多 老老少少

ABB: 笑瞇瞇 笑嘻嘻 笑呵呵 綠油油 紫瑩瑩 亮晶晶 光閃閃

黑乎乎 笑盈盈 樂呵呵 黃澄澄 灰蒙蒙 白花花 金燦燦

ABAC:一心一意 一五一十 一板一眼

一朝一夕 一張一弛

AABC :翩翩起舞

依依不舍 金光閃閃 虎虎生威 栩栩如生

井井有條

重重包圍

團(tuán)團(tuán)圍住 彬彬有禮

ABCC:生機(jī)勃勃

星光熠熠 得意洋洋

氣喘吁吁 喜氣洋洋

小心翼翼

一朵白云

一疊波浪

一道閃電

一座山峰 朵朵白云

疊疊波浪

道道閃電

座座山峰

運(yùn)用了修辭手法的句子

1、整片樹林仿佛成了一座音樂廳。

2、時時來一陣風(fēng)

3、粗笛聲音渾厚

4、清晨

5、風(fēng)一如

6、翠鳥蹬開葦桿

7、早晨像個剛睡醒的女孩兒。

8、大自然是多才的畫家

9、還有一種企鵝

10、它們彬彬有禮

近義詞

仿佛—好像

常常—經(jīng)常

著急—焦急

美麗—漂亮 機(jī)靈—機(jī)警

開心—高興

特地—特意

立即—馬上

試圖—嘗試

救助—幫助

溫和—溫柔

慢慢—漸漸

兇猛—兇狠

勇猛—奮勇

急忙—趕忙

突然—忽然

逼近—靠近

附近—旁邊

杰出—著名、有名、聞名

安靜—寧靜

奇異—奇特

頓時—馬上

厭惡—討厭

嘲笑—譏笑、取笑

敬慕—敬仰

測驗—測試

撫慰—安慰

執(zhí)意—固執(zhí)

尋思—考慮

思索—思考

延誤—耽誤 補(bǔ)償—彌

第三篇：把字句 教案

小組成員：宋云顥

楊歷艷

周秋晗 公翠云 松泳隆汰 把字句的教學(xué)教案

一、課型：初級漢語語法課

二、教學(xué)對象：18-34歲 零起點

三、教學(xué)內(nèi)容：把字句的基本使用方法

三個基本句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過“把”字句的學(xué)習(xí)，掌握把字句的語義特征、句式特點、準(zhǔn)確用法，正確率達(dá)到90%以上。

2.能夠自然流利地使用“把”字句描述自己的經(jīng)歷和愿望。

五、教學(xué)重點和難點：

1.正確運(yùn)用句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人” 2.了解“沒”、“已經(jīng)”、“要”使用位置

3.結(jié)合“把”字句的教學(xué)，區(qū)分“把”字句中“了”的用法。

六、教學(xué)方法：

1.按照先引入再操練的順序，講解三個基本句型。2.運(yùn)用直觀手段，使用多媒體輔助教學(xué)。3.設(shè)計互動形式的小組活動，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。4.設(shè)計趣味游戲，在游戲中熟練運(yùn)用“把”字句。

七、教具準(zhǔn)備：

1.實物類：書、字典、蘋果、包、椅子、錢 2.媒體類：學(xué)生提前錄制的視頻。

八、教學(xué)時間：

總時長：40分鐘 1.引入：13分鐘 2.操練：12分鐘 3.練習(xí)：12分鐘 4.總結(jié)：3分鐘

九、教學(xué)步驟

（一）引入1（5分鐘）

1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：拿起一本書（2）問題：“這是什么？”

“書在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在書在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句 如果學(xué)生給出正確答案，可繼續(xù)教學(xué)；

如果學(xué)生沒有給出正確答案，老師說“這些句子都不合適”老師給出正確答案。

（4）句子展示：“老師把書放在桌子上了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：拿起一個包（2）問題：“這是什么？”

“包在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在包在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把包掛在門上了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：（引出把字句否定形式）

（1）問題：“老師把包放在桌子上了嗎？”（2）老師提問，學(xué)生逐個造句

（3）句子展示：“老師沒把包放在桌子上”（4）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把書放在桌子上了?！?“老師把包掛在門上了?！?“老師沒把包放在桌子上?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（沒）把東西/人+V在+地方”（3）重點說明“沒”要在“把”的前面。

（二）操練1

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻（注意：適時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，語音 詞匯等）第一組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“表在哪？”（2）看視頻提問：“他在做什么？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“地圖在哪？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把地圖貼在墻上了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。

2.第三組

（1）展示視頻，提問：“地圖在哪？”

（2）看視頻提問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英沒把地圖貼在墻上”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了?！?“奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”

（三）引入2

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把椅子搬到同學(xué)旁邊（2）問題：“椅子在哪了？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把椅子搬到秀玲的旁邊了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動作：翻書

（2）問題：“老師現(xiàn)在在做什么?” “現(xiàn)在書是第幾頁？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：

（1）問題：“老師已經(jīng)做什么了”（2）老師提問，學(xué)生逐個造句

（3）句子展示：“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了?！?“老師把書翻到第31頁了?！?“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（已經(jīng)）把東西/人+V到+地方”

（3）重點說明“已經(jīng)”要在“把”的前面。

（四）操練2

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問：

“這是誰？”

“他在哪？”

“這是什么？”

“這是在哪？”

（2）看視頻提問：“秀玲做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲把信寄到法國了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了。”（3）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了?！?“奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”

（五）引入3：

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把一支筆遞給同學(xué)（2）問題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了?！?/p>

（5）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：做一個將要把一個蘋果遞給同學(xué)的動作（2）問題：“這是什么？” “老師要做什么？”

（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師要把蘋果送給高迪?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。

例子三：

（1）動作：把蘋果遞給同學(xué)（2）問題：“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把蘋果送給高迪了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把筆遞給松田了?！?/p>

“老師要把蘋果送給高迪?！?/p>

“老師把蘋果送給高迪了?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點說明“要”后不能帶“了”。

（六）操練3：

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”、“錢在誰的手里？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把錢交給售貨員了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）提問： “錢在誰的手里？” “她要做什么？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲要把錢交給售貨員?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“瓊英做什么了？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英把禮物送給奎東了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例子： “奎東把錢交給售貨員了?！?“秀玲要把錢交給售貨員?！?“瓊英把禮物送給奎東了。”

（七）練習(xí)一：做游戲 “你說我做”

（6分鐘）1.準(zhǔn)備道具：字典 蘋果 包 椅子 錢 2.練習(xí)目的：

（1）一個講一個做（既鍛煉口語，又鍛煉聽力）（2）學(xué)生自己造句（增強(qiáng)趣味性）

（3）每做完一個動作都會提問全班“誰要誰做什么了”（增強(qiáng)了全班參與度）3.練習(xí)流程：

（1）教師說明規(guī)則：同學(xué)在所示物品中挑一件物品來說出“把”字句指令，讓另外一個同學(xué)按指令做動作。（2）教師示范，讓同學(xué)理解游戲規(guī)則： 指令：“松田，請把書遞給我” 提問全班：“松田做什么了？” 規(guī)范句子：“松田把書遞給老師了。”（3）給時間兩兩討論：兩分鐘（4）操練

（八）練習(xí)二：準(zhǔn)備生日晚會

（6分鐘）1.設(shè)置一個情景，讓同學(xué)們根據(jù)情景造句 2.練習(xí)目的：

（1）拓展練習(xí)，讓同學(xué)在情境中實踐所學(xué)句型（2）重復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶的作用 3.主題：為松田同學(xué)準(zhǔn)備生日晚會

4.圖片內(nèi)容：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 5.練習(xí)流程：

（1）老師介紹情景，講解游戲規(guī)則

（2）分兩組討論，根據(jù)圖片提示，用“把”字句描述準(zhǔn)備步驟。（3）請同學(xué)逐一回答

（4）老師作示范，用“把”字句對該情境做一個完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準(zhǔn)備生日晚會。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛的松田?！?/p>

（5）請同學(xué)嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學(xué)跟老師一起復(fù)述。

（九）小結(jié)

（3分鐘）1.復(fù)習(xí)所學(xué)語法：看圖說句子，老師提問，學(xué)生回答（1）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒把地圖貼在墻上?！?/p>

（3）問：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”答：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢交給售貨員?！?2.總結(jié)句型，并強(qiáng)調(diào)“沒”、“已經(jīng)”、“要”的使用方法?！癝+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”

第四篇：“得”字句綜述

關(guān)于“得”字句的綜述

現(xiàn)代漢語“得”字句一直以來是漢語研究的熱點之一。學(xué)者們分別從句法（“得”前成分和“得”后成分的句法關(guān)系，“得”字句主語，“得”前謂詞，“得”后補(bǔ)語的構(gòu)成）、語義（補(bǔ)語的語義特征和語義指向，“得”前謂詞性成分的語義）、語用（焦點）、“得”字句與語體的關(guān)系、“得”字句與其他句式的轉(zhuǎn)換等方面對“得”字句進(jìn)行了研究。

一、從句法上進(jìn)行研究

（一）“得”前動詞或形容詞與“得”后成分的句法關(guān)系

1、“中心語＋附加語”（前正后偏的偏正結(jié)構(gòu)）說

黎錦熙（1924）最早提出“得”后成分是“附加語”。持這一看法的還有呂叔湘、朱德熙（1952《語法修辭講話》）和呂叔湘（1953《語法學(xué)習(xí)》），他們都采用了“附加語”的說法。

2、“主語＋謂語”（主謂結(jié)構(gòu)）說

王力（1943）把“得”字句稱作“謂語為主語”的“遞系式”，如“他走得很慢”，“走”是初系，“很慢”是次系，“走”既是“他”的謂語又是“很慢”的主語。趙元任（1979）雖把“得”后成分看作謂語性補(bǔ)語，但他又認(rèn)為大多數(shù)“得”字句可切分為“S1+S2P”(主語＋謂語)。龍果夫（1958）認(rèn)為“X 得”是體詞性成分，作全句主語，“得”后成分作謂語。李人鑒（1981）把“得”前的動詞或形容詞看作主語，就把“得”字句看作主謂謂語句。

3、“‘得’后謂詞性成分為結(jié)構(gòu)中心語”（前偏后正的偏正結(jié)構(gòu)）說 聶志平（1994）從整體的語法功能、狀語的受限性、句中停頓、移位和提問方式等方面研究，認(rèn)為應(yīng)該把“得”后的謂詞性成分看作結(jié)構(gòu)核心。屈承熹（2005）從語法、語義和語用三個方面進(jìn)行分析，他也認(rèn)為“得”字句的“得”后成分才是真正謂語。

4、“述語＋補(bǔ)語”（述補(bǔ)結(jié)構(gòu)）說

目前這種說法的影響最大。中科院語言所語法小組（1952）的《語法講話》把“得”后成分叫做補(bǔ)語。張志公（1953）的《漢語語法常識》把“得”后成分稱作“動詞的補(bǔ)足語”。人民教育出版社中學(xué)漢語編輯室主編的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（1956）采納了上述觀點。朱德熙（1982）《語法講義》明確地稱之為述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。呂叔湘（1999）在《現(xiàn)代漢語八百詞》里稱“‘得’是連接表示程度或結(jié)果的補(bǔ)語”。

（二）“得”字句的主語S 李亞麗、滿江紅在《文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2006年第3期第60頁《“得“句中主語S的構(gòu)成》中認(rèn)為：從句法結(jié)構(gòu)方面考察和分析“得”字句中“得”前的主語S。根據(jù)主語S是否出現(xiàn)，“得”句可分為主語未省略句和主語省略句兩類，其中，主語省略的情況比較普遍。在主語未省略的情況下，主語大多由體詞和體詞性短語充當(dāng)；在主語省略的情況下，主語承某一句省略占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

（三）“得”前謂詞（哪些詞能充當(dāng)“得”前謂詞）

1、從詞類的意義上看

趙家新在《淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2006年第1期第136頁《“得”字句的前段》認(rèn)為：從類的意義上說，先導(dǎo)動詞、判斷動詞、能愿動詞和一部分使令動詞、行為心理動詞不能進(jìn)入“得”字句的前段充當(dāng)謂詞。一些單音節(jié)和雙音節(jié)的動詞較容易構(gòu)成“得”字句，但是能否進(jìn)入“得”字句的前段充當(dāng)謂詞與合成詞的構(gòu)成方式?jīng)]有絕對的因果關(guān)系。形容詞，凡是能用“很”修飾的都能進(jìn)入“得”字句的前段，所以“非謂形容詞”、“形容詞的重疊式”和“帶有強(qiáng)式字眼修飾的偏正式形容詞”一般很難進(jìn)入“得”字句前段。基于對“副+名”結(jié)構(gòu)的認(rèn)可，本文認(rèn)定名詞也可以進(jìn)入“得”字句前段。

2、從謂語動詞的價數(shù)和語義特征來看

陶端云在《黃山學(xué)院學(xué)報》2007年第6期第123頁《“得”字句動詞和補(bǔ)語的語義指向》認(rèn)為：從謂語動詞的價數(shù)和語義特征來看，謂語動詞進(jìn)入“得”字句的可能性的大小依次排列是：動作動詞、性狀動詞和心理動詞、關(guān)系動詞。不同價的動詞隨著價量的升高，所帶“得”字補(bǔ)語的能力越來越弱。

3、從動詞的音節(jié)和句法功能上看

張豫峰在《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2001年第2期第47頁認(rèn)為：字句中“得”前的v(謂詞性成分)位置上多數(shù)是單音節(jié)的動詞或形容詞，但也不能忽略在v位置上還有多音節(jié)(包括雙音節(jié))的動詞性詞語和形容詞性詞語。根據(jù)v的句法功能，把V分為及物動詞性詞語、不及物動詞性詞語、形容詞性詞語三大類。

4、形容詞充當(dāng)“得”前謂詞 陶端云在《黃山學(xué)院學(xué)報》2007年第6期第123頁《“得“字句動詞和補(bǔ)語的語義指向》中認(rèn)為：凡是能用很修飾的形容詞基本上都能進(jìn)入得字句的前段，一般不能進(jìn)入得字句前段的形容詞正是包括了區(qū)別詞狀態(tài)形容詞和一些偏正式構(gòu)成的帶強(qiáng)勢字眼的雙音節(jié)形容詞如通紅、雪白、冰涼、賊亮等。

（四）“得”后補(bǔ)語的構(gòu)成

1、張豫峰在《井岡山師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué))》2001年第3期第34頁《說“得”字句的補(bǔ)語》中認(rèn)為：“得”字句補(bǔ)語位置上的詞語大多是動詞性詞語、形容詞性詞語和主謂短語，但也有表程度或情狀的副詞性詞語，在某些特殊的語境中還有名詞性詞語。

2、吳懷成在上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《“準(zhǔn)定語+N+V得R”句式及其產(chǎn)生機(jī)制研究》第14-18頁認(rèn)為：此句式充當(dāng)“得”后補(bǔ)語有單個的性質(zhì)形容詞、“副詞+性質(zhì)形容詞”構(gòu)成的狀心結(jié)構(gòu)、“性質(zhì)形容詞+副詞”構(gòu)成的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)形容詞構(gòu)成的聯(lián)合結(jié)構(gòu)、單個的動詞、“(程度副詞)+動詞+名詞“構(gòu)成的述賓短語、代副詞“怎么”或“如何”、幾種類型。

二、從語義上進(jìn)行研究

（一）“得”字句補(bǔ)語的語義特征

1、同稱說

張志公（1953）、林燾（1957）、李臨定（1963）都把它稱作程度補(bǔ)語。胡裕樹（1962）將之通稱為情態(tài)補(bǔ)語。王還（1979）將其稱為結(jié)果補(bǔ)語。

2、二分說

王邱丕、施建基（1990）把它分為程度補(bǔ)語和情狀補(bǔ)語?？婂\安（1990）把帶“得”的補(bǔ)語分為依從補(bǔ)語和描述補(bǔ)語。

3、三分說

《現(xiàn)代漢語八百詞》（1980）認(rèn)為“得”后連接的是“表示程度、結(jié)果和可能的補(bǔ)語”。唐啟運(yùn)（1980）把它分為結(jié)果、程度和形容補(bǔ)語。馬慶株（2004）將其稱為結(jié)果、狀態(tài)、程度補(bǔ)語。

陳虎在《現(xiàn)代語文（語言研究）》2008年第1期第43頁認(rèn)為：“得”字句可以按照補(bǔ)語的語義范疇大致歸為三類，即描述性“得”字句，結(jié)果性“得”字句以及可能式“得”字句。在此構(gòu)架下，“得”字句的語法結(jié)構(gòu)與語義功能之間存在著系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，補(bǔ)語的語義指向也可得到系統(tǒng)描寫。

4、四分說

徐丹（2004）認(rèn)為，“表結(jié)果”和“表可能”是“得”字結(jié)構(gòu)里的“得”的兩種最基本的語義功能，其余的還有“表程度”和“描寫性”的“得”字結(jié)構(gòu)。

5、其他語義特征 ①評價義

吳懷成在上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《“準(zhǔn)定語+N+V得R”句式及其產(chǎn)生機(jī)制研究》第14-18頁認(rèn)為：此句式除了補(bǔ)語了由代副詞“如何”和“怎么樣”充當(dāng)?shù)囊酝?，都具有一個共同的語義特征[+評價義]，也就是說補(bǔ)語表示的是對行為主體所做事件的結(jié)果的一種評價。②致使義

韓丹在《浙江教育學(xué)院學(xué)報》2009年第2期第59頁《“主事居后‘得’字句”的構(gòu)式義及其認(rèn)知解讀》認(rèn)為：：“主事居后‘得’字句”構(gòu)式，具有致使含義，致使處于“得”后面的“主事”產(chǎn)生心理或情狀改變。進(jìn)入該構(gòu)式的動詞經(jīng)過構(gòu)式義與動詞義的互動，在構(gòu)式的壓制下，可產(chǎn)生致使義；而意義上對“主事”無法控制的動詞則不能進(jìn)入該構(gòu)式。

宛新政在《阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2004年第2期第28頁《試析“主事居后‘得’字句”》中認(rèn)為：“主事居后‘得’字句”具有重要的語義特點，該句式在語義上表達(dá)的是一個致使關(guān)系串。

（二）“得”字句補(bǔ)語的語義指向

1、補(bǔ)語指向V 范曉（1992）的《V 得句的“得”后成分》總共概括了六種“得”后補(bǔ)語的語義指向：補(bǔ)語指向V、補(bǔ)語指向V的主體、補(bǔ)語指向V 的主體的一部分、補(bǔ)語指向V 的客體、補(bǔ)語指向V 的客體的一部分、補(bǔ)語指向主體和客體之外的第三者。范曉（1993）還認(rèn)為“得”在句法平面是結(jié)構(gòu)助詞，是動補(bǔ)結(jié)構(gòu)的標(biāo)志詞；在語義平面“得”有兩項意義：一是顯示動作或行為的“已然”，二是表示“肯定”；在語用平面“得”可表示動作所引起的境相。

張豫峰在《山西師大學(xué)報》2002年第1期第116頁《“得”字句補(bǔ)語的語義指向》中認(rèn)：補(bǔ)語的語義指向有“指向V1的主事”(包括指向施事、系事、準(zhǔn)施事），“指向V1主事的一部分”（包括指向施事的一部分、系事的一部分），“指向VI的客事”（包括指向受事、成事、使事、準(zhǔn)受事），“指向V1客事的一部分”（包括指向受事的一部分、使事的一部分），“指向V1”。

趙家新在《淮北師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2001年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認(rèn)為：“得”后的“R”可以指向謂語動詞。

李亞麗在《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2006年第10期第179-181頁《“（S）+V得+NP+VP”句補(bǔ)語的語義指向》認(rèn)為：“ NP+VP”可以指向V（把“NP+VP”根據(jù)NP論元角色的不同，分為NP為施事或系事、受事、使事、當(dāng)事、時間、處所、成事或伴隨物幾種情況）。

2、補(bǔ)語指向主語S 趙家新在《淮北師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2001年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認(rèn)為：“得”后的“R”可以指向主語。

李亞麗在《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2006年第10期第179-181頁《“（S）+V得+NP+VP”句補(bǔ)語的語義指向》認(rèn)為：“ NP+VP”指向“得”前成分時，可以指向主語S（其中NP與S具有領(lǐng)屬關(guān)系，NP是S的一部分，或者NP復(fù)指S）。

4、補(bǔ)語指向介詞賓語O 李亞麗在《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2006年第10期第179-181頁《“（S）+V得+NP+VP”句補(bǔ)語的語義指向》認(rèn)為：“ NP+VP”指向“得”前成分時，可以指向介詞賓語O（其中NP與介詞“把”的賓語O具有領(lǐng)屬關(guān)系）。

5、補(bǔ)語指向其他成分

張豫峰在《山西師大學(xué)報》2002年第1期第116頁《“得”字句補(bǔ)語的語義指向》中認(rèn)：補(bǔ)語可以“指向第三者”，“指向處所和工具”等幾種類型。補(bǔ)語有雙重的語義指向和兩個指向?qū)ο笳Z義重合的情形。

趙家新在《淮北師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2001年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認(rèn)為：補(bǔ)語可以指向“N+v+de”整體。

6、特殊“得”字句的補(bǔ)語語義指向

聶志平在《浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2002年第5期第85頁《“得”字句研究札記三則》中認(rèn)為：“得”字句的語義、結(jié)構(gòu)中心在“得”后成分上，所以“把墻刷得白”不能說．是因為“把” 字句表示一種處置，其后的謂語必然蘊(yùn)含著實現(xiàn)這一時體意義，而作為有“把”的“得”字句中心的“白”是單十性質(zhì)彤客詞，本身不包含實現(xiàn)這一時體特征。

吳懷成在上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《“準(zhǔn)定語+N+V得R”句式及其產(chǎn)生機(jī)制研究》第14-18頁認(rèn)為：此句式的補(bǔ)語的語義無一例外地全部指向V和N構(gòu)成的述賓結(jié)構(gòu)代表的事件。

（三）“得”前謂詞性成分的語義

張豫峰在《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2001年第2期第47《“得”字句中“得“前謂詞性成分的考察》頁認(rèn)為：字句中“得”前的v(謂詞性成分)，根據(jù)V所聯(lián)系的主事動元的性質(zhì)，把V分為動作謂詞、經(jīng)驗謂詞和性狀謂詞三類；根據(jù)v所聯(lián)系的動元的數(shù)量，把v分為一價謂詞、二價謂詞和三價謂詞三類。

三、語用

吳懷成在上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《“準(zhǔn)定語+N+V得R”句式及其產(chǎn)生機(jī)制研究》第14-18頁認(rèn)為：句式的語用功能為：凸顯其焦點補(bǔ)語的評價義，這種獨特的語用功能只有在與其語義相近的動詞拷貝句式進(jìn)行比較才更加顯著。

宛新政在《阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2004年第2期第28頁《試析“主事居后‘得’字句”》中認(rèn)為：“主事居后‘得’字句” 在語用上具有保特話題同一性的功能。這種句式意義和語用功能，正是“主事居后”的決定因素。

張豫峰在《井岡山師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué))》2001年第3期第37-39頁《說“得”字句的補(bǔ)語》中認(rèn)為：焦點（補(bǔ)語）在“得”字句語用意義中的形式特征有：第一，在句子的表達(dá)中，重音是強(qiáng)調(diào)信息焦點的重要手段；第二，“得”字句中的“得”原是實詞，它的本義是行到和獲得。雖然現(xiàn)在的“得”已虛化為結(jié)構(gòu)助詞，但它在結(jié)構(gòu)中起著映射動作發(fā)生后出現(xiàn)某種情狀的作用。“得”在語用表達(dá)上可以凸顯人們所關(guān)注的新信息；第三，“得”字句只能用疑問代詞“怎樣”提問，回答時充當(dāng)補(bǔ)語的詞語必不可少，如“她笑得怎樣?”回答“他笑得很甜”，可省略“他笑”，說成“很甜”。這從側(cè)面說明“得”字句的補(bǔ)語是人們關(guān)注的焦點。從語用學(xué)角度看，漢語中的狀語只能為謂詞的表述起個增添信息的作用，而補(bǔ)語是全旬的表達(dá)焦點，也就是強(qiáng)調(diào)的重點。

四、“得”字句與語體的關(guān)系

張豫峰在《河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2000年第1期第105-108頁《“得”字句與語體的關(guān)系》中認(rèn)為：“得”字句出現(xiàn)頻率最高的是文藝語體，下面依挺為政論語體、科技語體和公文語體，同時作家個人語言風(fēng)格的差別，也影響作品中“得”字句數(shù)量的多寡；“得”前謂詞大多數(shù)是及物動詞、不殛物動詞和形容詞，其中噩轉(zhuǎn)動詞“得”字句在各糞語體中出現(xiàn)的次數(shù)最多；“得”后補(bǔ)語分表描述、評論和描述／評論，它們由于受語體的制約，根據(jù)表迭需要進(jìn)八各種語體，各盡其職。

五、“得”字句與其他句式的轉(zhuǎn)換

1、變?yōu)橹貜?fù)動詞“得”字句

齊榮（1954）認(rèn)為：“得”字句一般都可以變換為重復(fù)動詞的“得”字句，如“他走得慢”可以變換為“他走路走得慢”。譚永詳（1957）認(rèn)為：“她哭得眼睛都紅了”仍可以變換重復(fù)動詞的“得”字句“她哭兒子哭得眼睛都變紅了”。

2、與被字句、把字句進(jìn)行轉(zhuǎn)換

李臨定（1963）認(rèn)為：“得”字句多數(shù)可以與“把”字句和“被”字句相互變換。

聶志平（1992）把“動1＋得＋名＋動2”與“把＋名＋動1＋得＋動2”兩類句子作了細(xì)致地分析和描寫，指出了“得”字句、“把”字句和“被”字句變換的句法及語義限制條件。

3、“得”字句是否能變形的原因

張豫峰在《河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2000年第1期第105-108頁《“得”字句與語體的關(guān)系》《“得炒字句句式可變換的原因探析》認(rèn)為：“得”字句是否能變形原因有：動詞前后名詞的施受事能力及語義上的選擇與制約力的強(qiáng)弱有無，“得”后部分與“得”前部分的是否被相互選擇與制約。

結(jié)語

以上這些文章多從句法的角度，如“得”前成分和“得”后成分的句法關(guān)系、“得”字句主語、“得”前謂詞、“得”后補(bǔ)語的構(gòu)成；從語義的角度，如補(bǔ)語的語義特征和語義指向、“得”前謂詞性成分的語義；從語用的角度，如焦點、保持話題同一性；從“得”字句與語體的關(guān)系的角度；從“得”字句與其他句式的轉(zhuǎn)換角度等對“得”字句進(jìn)行了分析。

我的文章想試著從語言的經(jīng)濟(jì)性、語氣、主題與述題等方面來寫，目前還沒定下來，也想聽聽老師的見解。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞麗、滿江紅.“得”句中主語S的構(gòu)成[J].文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報.2006(3):第60頁.[2]趙家新.“得”字句的前段[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2006(1):第136頁.[3]陶端云.“得“字句動詞和補(bǔ)語的語義指向[J].黃山學(xué)院學(xué)報.2007(6):第123頁.[4]張豫峰.說“得”字句的補(bǔ)語[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)).2001(3):第34頁.[5]吳懷成.“準(zhǔn)定語+N+V得R”句式及其產(chǎn)生機(jī)制研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.第14-18頁.[6]陳虎.漢語“得“字句的結(jié)構(gòu)語義研究[J].現(xiàn)代語文（語言研究）.2008(1):第43頁.[7]韓丹.“主事居后‘得’字句”的構(gòu)式義及其認(rèn)知解讀[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報.2009(2):第59頁.[8]宛新政.試析“主事居后‘得’字句”[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2004(2):第28頁.[9]張豫峰.“得”字句補(bǔ)語的語義指向[J].山西師大學(xué)報2002(1)第:116頁.[10]趙家新.“得”字句后段的語義[J].淮北師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2001(3-4):第130-133頁.[11]李亞麗.“（S）+V得+NP+VP”句補(bǔ)語的語義指向[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報.2006(10):第179-181頁.[12]張豫峰.“得”字句補(bǔ)語的語義指向[J].山西師大學(xué)報.2002(1):第116頁.[13]聶志平.“得”字句研究札記三則[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2002(5):第85頁.[14]張豫峰.“得”字句中“得“前謂詞性成分的考察[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2001(2):第47頁.[15]張豫峰.說“得”字句的補(bǔ)語[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)).2001(3):第37-39頁.[16]張豫峰.“得”字句與語體的關(guān)系[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2000(1):第105-108頁.

第五篇：比字句教案

語法：“比”字句教案

教學(xué)對象：漢語中級留學(xué)生(泰國)教師：郝雲(yún)鵬 課時：十五分鐘

教材：《漢語教程》，楊寄洲，北京語言大學(xué)出版

一、教學(xué)內(nèi)容：本課主要講解“比”字句的基本結(jié)構(gòu)和用法，進(jìn)而理解課文《北京比上海大吧》的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文中的語法點及特別是比字句，理解透徹

2、能夠掌握課文重點內(nèi)容，運(yùn)用簡單的比字句

三、教學(xué)重難點：

在交際中正確使用“比”字句

四、教學(xué)方法：

主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進(jìn)行。歸納法：先舉出課文中的一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則。化繁為簡的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、交際性練習(xí)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、組織教學(xué)，課堂問好，從“騎車比開車快”的玩笑開始。

2、讓學(xué)生找出文中帶“比”字的句子，將這些句子抄寫下來。

（二）具體教學(xué)

1、展示出文中的出現(xiàn)的“比”字句：(1)北京比上海大吧？

(2)上海沒有北京大，不過人口比北京多。(3)上海比過去變得更漂亮了。

(4)上海的冬天是不是比北京暖和一點兒？——上海不一定比北京暖和。(5)上海的氣溫比北京高得多。

2、講解句型 1.A比B +形容詞

（1）A比B+副詞+形容詞

的錯句分析 2.A比B +動詞+賓語

（1）順帶復(fù)習(xí)重點詞“更”的用法

（2）動詞后如果接狀態(tài)補(bǔ)語，“比”可以放在動詞前，也可以放在補(bǔ)語前。

3.事物比較的程度可以用“A比B+形容詞+‘多了’‘得多’‘一點兒’‘一些’”來表達(dá)。

4“比”的否定

直接告訴學(xué)生“比”的否定是“沒有”，尤其在書面語中，不是“不比”?！安槐取敝挥迷诓煌鈱Ψ降恼f話時才用，側(cè)重于口語中。如： A：我看你比麥克高。

B：我不必他高。我們倆差不多高。