第一篇:師范生面試的兩種主要模式:試講和說課
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師范生是一個特殊的高校學生群體,其特點是就業(yè)目標相對明確、專業(yè)對口的可能性較大。近年來教師待遇的逐步提高,加上教師職業(yè)的穩(wěn)定性,促使師范生就業(yè)競爭越來越厲害。自主擇業(yè),又對師范畢業(yè)生的綜合能力和專業(yè)技能提出了更高的要求。
師范生在接受師范教育的過程中,必須形成扎實的學術專業(yè)功底和教師基本功。這是從事教師工作的起點和保證。就中文系的師范生為例,學術專業(yè)知識包括 語言、文學、文藝學、邏輯以及教育學、課程論等;教師基本功就傳統(tǒng)的師范技能而言,是指“三字一話”(即鋼筆字、粉筆字、毛筆字以及普通話),還包括板 書、語言表達、課堂控制等能力。隨著信息技術發(fā)展和應用,多媒體輔助教學成了師范生在新形勢下必須具有的另一技能?!暗赂邽閹?、學高為范”。師范生必須平日認真、刻苦的“養(yǎng)兵”,到應聘單位面試時才能進行成功的“綜合演練”,并最終成為一名合格的人民教師。
目前師范生的面試模式主要有兩種:試講和說課。師范生在求職過程中,最少必須經(jīng)過其中一關。這兩者能很好的展示師范生的知識和能力,同時給用人單位 一個直觀而全面的印象。因此認識清楚這兩者,并在學習的過程中鍛煉相應的能力,是師范畢業(yè)生必須完成的工作。這兩大技能都需要的理論指導和更多的實踐,所 以學校和教學法專業(yè)的教師應該合力摸索出合理的實施模式,為師范生提供鍛煉的機會。
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第二篇:教師面試試講和說課的區(qū)別
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試講和說課的區(qū)別
面試作為考生進入教室隊伍最后的技能考核,相信各位考生對其重視程度不亞于筆試復習,想要取得好成績,我們首先應該對面試有個全面的認識和準確的把握。在此,就教師招錄的面試考什么和怎么考為廣大考生提供指導。面試主要是考查一個考生是否具備學校對教師的要求,主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教育講課的相關技能。目前教師招錄面試考核,主要包括兩個環(huán)節(jié):一是專業(yè)知識內(nèi)容的說課或試講,二是說課后考官對考生進行現(xiàn)場提問,即面談。
面試第一環(huán)節(jié)——說課或試講
說課或試講的目的是考察考生設計教學或實際授課的能力。
(一)說課和試講的定義
通俗地講,說課就是說說自己要怎么講,為什么這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
(二)說課與試講的關系
共同之處:主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題。
不同之處:要求不同。試講主要解決教什么,怎么教的問題,說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,還要說出“為什么這樣教”的問題。
(三)說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括:說教材,說教法、學法,說教學過程。1.說教材
說教材包括三個方面內(nèi)容:教材簡析;教學目標;重點、難點分析。2.說教法
情景教學法;目標導學法;演示實驗法;比較法;討論法;歸納法;閱讀法等。3.說學法
觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法等。4.教學程序
導入;授課;練習;作業(yè);研究性學習。
(四)試講的內(nèi)容
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1、導入
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可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解
在講解的過程中,需要考慮的問題主要有:
① 教師通過什么方式提出哪些問題,如何促進學生積極思考,教師起到什么作用,學生參與到什么程度。
② 不同的教學內(nèi)容應當采用何種教學方法更有效。③ 采用什么樣的教學媒體來展現(xiàn)教學內(nèi)容。
3、板書
板書的設計要遵循以下幾個原則:目的性、準確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價
教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結
總結的意義在于對知識進行梳理,強化學生記憶。
面試第二環(huán)節(jié)——面談
說課或試講后,很多考官都會再加問1-2道問題,目的在于考查考生的基礎知識掌握情況和應變能力,目前考官面談的問題主要集中在以下幾個方面:
1.專業(yè)知識類
這類問題涉及到考生所報考的專業(yè)知識。如報考語文的老師有可能會遇到文言文背誦,報考物理老師的考生可能會遇到關于力學知識的提問。這要求考生必須有扎實的專業(yè)基本功。
2.教育理論、教育現(xiàn)象類
常見的該類題目有:你最贊賞的教學方法是什么?一堂好課的標準是什么?說課和講課有什么區(qū)別,你怎么看?班主任有多種類型:警察式、媽媽式、民主式,你認為那一種類型教師更有利于學生教育?這要求考生要有教育理論相關的知識,而且要關注社會熱點,尤其是教育相關的現(xiàn)象。
3.結構化面試類
除了以上兩種題目外,考官的問題就比較隨機了,類似公務員考試中結構化面試的內(nèi)容,常見的有:你最尊敬的教育家是誰,為什么?你平??吹慕逃虒W類的書籍和雜志有那些?你最欣賞的班主任是那一種類型?如何組織與培養(yǎng)班集體?如何與不同類型的家長溝通,怎樣一種家校合作方式比較好?你覺得你剛剛的表現(xiàn)怎么樣?這些題目主要考察學員的應變能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
總之面試是對考生更加嚴格的一層考查,希望各位考生把握考察要點,順利過關。
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第三篇:試講和說課的區(qū)別
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。
試講就是在有限時間內(nèi),教師通過口語、形體語和各種教學技能與組織形式的展示而進行一種教學形式。說課或試講的目的是考察考生設計教學或實際授課的能力。
(一)說課和試講的定義
通俗地講,說課就是說說自己要怎么講,為什么這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
(二)說課與試講的關系
共同之處:主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題。
不同之處:要求不同。試講主要解決教什么,怎么教的問題,說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,還要說出“為什么這樣教”的問題。
(三)說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括:說教材,說教法、學法,說教學過程。
1.說教材說教材包括三個方面內(nèi)容:教材簡析;教學目標;重點、難點分析。
2.說教法情景教學法;目標導學法;演示實驗法;比較法;討論法;歸納法;閱讀法等。
3.說學法觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法等。
4.教學程序導入;授課;練習;作業(yè);研究性學習。
(四)試講的內(nèi)容
1、導入可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解在講解的過程中,需要考慮的問題主要有:
① 教師通過什么方式提出哪些問題,如何促進學生積極思考,教師起到什么作用,學生參與到什么程度。
② 不同的教學內(nèi)容應當采用何種教學方法更有效。
③ 采用什么樣的教學媒體來展現(xiàn)教學內(nèi)容。
3、板書板書的設計要遵循以下幾個原則:目的性、準確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結總結的意義在于對知識進行梳理,強化學生記憶。
第四篇:說課模式
《看雪》說課稿
《看雪》是小學語文義務教育課程標準第三冊第三組教材。這是一篇敘事性文章。課文寫了老師給臺灣小學生講述自己兒時在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景,從而激發(fā)了孩子們到北京看雪的欲望,表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一,兩岸同胞渴望同歡樂的深刻含義。課文的語言含蓄簡潔,背后卻蘊含著豐富而深刻的感情。平樸中見真情,給人以無窮的回味。全文以“盼”貫穿全文,臺灣的小朋友盼望著去北京看雪,北京的小朋友也臺灣的小朋友和他們一起玩。文中描寫北京雪景和孩子們在雪地上盡情玩耍的一段文字非常生動,富有感染力,是引導學生品味、積累的好材料。通過品讀,體會文中老師和孩子對雪、對北京的向往是本課教學的重點。引導學生透過文中師生的對話,體會臺灣與大陸期盼祖國統(tǒng)一的心愿是本文的難點。
在學習此文之前,學生已經(jīng)通過《識字3》和《北京》的學習,對這兩個地方有了一定的了解,對臺灣和北京的關系也有一個大致的認識。因為學生尚為二年級,生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據(jù)這樣的學情和課標對本學段的具體要求,我預設了一下學習目標:
1、會認10個生字,會寫8個生字,聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗,理解“櫥窗”、“鋪著雪毯”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、感受臺灣與大陸的緊密聯(lián)系,激發(fā)其對臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的盼望之情。語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點,整合知識、能力、情感等目標因素,力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境,讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,切實得到語文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念,為了突出重點、突破難點,我安排了兩課時的教學時間。第一課時(),第二課時()。下面我將從聊雪,未成曲調先有情、看雪,設身處地感真情、盼雪,字字句句悟深情、寫雪,妙筆直抒心中情這四個板塊來說明我的教學過程。
一、聊雪,未成曲調先有情
因為我們這里也會下雪,學生對雪有一定的生活積淀。因此上課伊始,我就對學生說: “小朋友們,你們喜歡雪嗎?說說你們看到的雪是怎么樣的。冬天里,你們會怎樣玩雪呢?聯(lián)系自己看到的、感受到的雪,說說對雪的印象。
在學生暢談了對雪的感受后,我對他們說:“聽了這些小朋友的描述,你是不是現(xiàn)在就很想看到這些雪白的精靈呢!就讓我們一起走進《看雪》這篇課文。”
當教學的內(nèi)容和生活相連,當觸及的話題與學生的興趣相通,學生的話匣被打開了,他們的情感就和文中臺灣小孩子一樣:現(xiàn)在能看到真的雪,真好!激起了強烈的閱讀期待,為下文的學習打好了感情的鋪墊。
二、看雪,設身處地感真情
此版塊,我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次,請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準每一個字音,讀通每一個句子,遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級教師說:“加強初讀,延時開講。”我讓學生充分地讀,有足夠的時間接觸文本,疏通語言文字。第二次,請個別學生讀課文,進行自學的檢查反饋,相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如:既是后鼻音,又是第三聲的“省”;既是前鼻音,又是第三聲的“毯”;是前鼻音又是第二聲的“銀”。對話部分幾個問句的讀法,引導學生讀出問的語氣,將字音教學和難讀句子的突破與文本的感知緊密相連,體現(xiàn)了語文教學的特點:字不離詞,詞不離句、句不離文。同時這個過程也能充分了解學情,立足學生真實的水平,開展與之相適應的教學。
三、盼雪、字字句句悟深情
我們南方的孩子經(jīng)??梢钥吹窖?,他們的生活經(jīng)驗和文本有些差距,他們很難想象臺灣的孩子只能看那些櫥窗里的棉花雪,就無從體會臺灣孩子對雪的期盼。為了更好地走進臺灣孩子的心,體悟臺灣和北京的關系。我準備了一張中國地圖,讓學生在上面找找臺灣和北京的位置,為下面體會空間上的遙遠并不能阻隔濃濃的期盼之情打好了情感的基礎。結合地理位置和氣候特點的介紹,讓學生知道在臺灣是很難見到雪的。如果當時,自己就是櫥窗外的臺灣小朋友,看到這些人工做的雪景,心里會想些什么。這種移情體驗,可以讓學生設身處地地感受臺灣小朋友的遺憾和對真實雪景的無限向往,拉近學生和文中人物的距離,利于更好地體悟他們的情感和內(nèi)心世界。
文中前三次師生對話,要重點引導學生品讀,體悟其背后的情感和深意,這里還要引導學生特別關注那些語氣的提示語和人物的神態(tài)和細節(jié)描寫。如第一次對話重點讓學生體會“老師笑著點點頭”,讓他們說說,老師的神情告訴了我們什么?讓學生體會老師懷想起了北京美麗的雪景,勾起了對故鄉(xiāng)深深的思念。第二次對話重點引導學生關注學生的語氣提示詞——驚奇。透過“驚奇”,學生的那種羨慕、那種對雪的喜愛自然流露。第三次對話,則可以將“很遠”一詞具體化,聯(lián)系生活實際,讓學生感受北京和臺灣的距離??梢耘e實例,說說坐飛機需要多少時間到達等,將理性的語言賦予感性的內(nèi)容,幫助學生更好地理解。幾次的對話,可以帶領學生進行不同形式的朗讀,在朗讀中品味人物的情感,在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界。
四、寫雪,妙筆直抒心中情
三次對話以后,課文引入了老師的一段回憶。美麗的雪天,一群孩子在雪地上盡情地玩耍。課文還配有一幅漂亮的插圖。教學中,可以充分發(fā)揮插圖的功用,引導學生進行語言文字的訓練。
這里,我是這樣具體操作的。課件出示圖畫,先打出幾個表示動作的詞語:“飄著、鋪著、披著、堆、打”,然后和右邊排列無序的一些表示名稱的詞語:“雪花、雪毯、銀裝、雪仗”等找朋友,感受詞語的合理搭配。接著出示搭配后的短語,讓學生選擇幾個自己喜歡的短語,看圖說話。此環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了鮮明的梯度,由淺入深,培養(yǎng)了學生的觀察能力,巧妙地結合了詞語的積累,同時讓學生的語言得到了切實的訓練。
看圖說話后進行有感情的朗讀,學生自然已經(jīng)將玩雪的那種快樂和高興的勁兒都表達了出來。
第四次對話,重點要引導學生們的語氣提示語——爭著,讓學生感受孩子們的迫不及待和對北京的無限向往。
而寫老師的那句話則更具深意,“深情”的背后體現(xiàn)了老師多么強烈的期盼啊,盼望早日回到故鄉(xiāng),盼望臺灣和祖國早日統(tǒng)一。這句話還要引導學生理解“這里”和“那里”分別指的是什么。教學時,可以相機引導學生回顧本單元識字中的一句“臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家”,體會臺灣與祖國那血濃于水的親情,大家共同盼望祖國統(tǒng)一的心聲。當學生的感情和文本融合在一起,他們的朗讀肯定能入情入境、有滋有味。
課后,我還布置了這樣一個作業(yè):如果你是北京的小朋友,你怎樣邀請臺灣的小朋友來北京?可以給臺灣小朋友寫幾句話或者一封信。這樣的練習兼顧了不同層次學生的具體學情,將課堂上的口頭表達轉化為書面文字,在課文的基礎上有所提升,可以讓學生真正將文本語言化為自己的語言,讓自己的語言在原來的基礎上有所提升。
本課的教學,我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課10個認讀生字中,“櫥、指、鋪、接、銀、仗”等字都可以引導學生利用形聲字的規(guī)律進行識記?!疤骸钡淖中?,我引導學生編順口溜來記,如“一條毛毯,帶來炎熱”等,賦予生字以具體的意義,就能很好地突破字形的難點。本課要求書寫的8個生字,主要有三種結構:左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察,說說這些字在間架安排上的一些特點,如“故”字左右相當,而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎,可以聯(lián)系以前學過的“猴”,編一些順口溜,進行有意義的識記。真正立足學情,有重點地突破。
我要的是葫蘆
《我要的是葫蘆》是小學語文義務教育課程標準第三冊第四組教材。這是一則寓言故事,主要講了一個人種葫蘆,一心只想得到葫蘆,不去理會葉子上的蚜蟲,后來葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆全都落了。本文語言淺顯易懂,蘊含著一個深刻而厚重的道理:做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,不能孤立地看待問題,和本單元的主題:正確地看問題、想問題相呼應。本文的人物對話較多,心理活動也刻畫得細致生動,可以引導學生進行分角色的朗讀,透過心理活動,感受人物的特點。文中描寫沒長蚜蟲前的葫蘆一段文字寫得具體生動,從葫蘆藤、葉、花、果實的角度介紹了葫蘆的可愛,是引導學生積累的好材料。感知這個寓言故事,體會它的寓意是本文教學的重點。而寓意的感悟則是教學的難點,可以引導學生結合自己的生活經(jīng)驗,通過前后的對比,和人物最后心理活動的補白,進行感悟理解。在學習此文之前學生已學習積累了一些揭示怎樣看問題的成語,也已經(jīng)通過《坐井觀天》的學習,體會了通過學習一個故事,明白一個道理的表達方式。因為學生尚處二年級,生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據(jù)這樣的學情和課標對本學段的具體要求,我預設了以下學習目標:
1、會認6個生字,會寫8個字,聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗,理解“葫蘆藤”、“盯”、“鄰居”等詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。積累文中描寫葫蘆的一段優(yōu)美的語言。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。
語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點,整合知識、能力、情感等目標因素,力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境,讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,切實得到語文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念,為了突出重點、突破難點,我安排了兩課時的教學時間,第一課時(),第二課時(),下面我將從設疑促思,引發(fā)一種期待、初讀感知,探尋一個故事、變序研讀,感悟一個過程、拓展延伸,明白一個道理這四個板塊來說明我的教學過程。
一、設疑促思,引發(fā)一種期待
上課伊始,我便在黑板上寫上“葫蘆”一詞,讓學生談談印象中的葫蘆,激活了學生已有的生活經(jīng)驗,溝通了教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系。
學起于思,思源于疑。在學生結合生活實際、結合來自課外書、電視的間接經(jīng)驗談了對葫蘆的認識后,我將課題補充完整,引導學生圍繞課題質疑。我預計學生會提出這樣的一些問題:“我”指誰?葫蘆到底長什么樣?他要的葫蘆得到了嗎?怎么知道他要葫蘆?既然他要葫蘆,那不要的又是什么???然后聚焦學生最想了解的問題:“葫蘆究竟長什么樣?故事的結局怎樣?”進行教學,是“以學定教”的極好方式,利于調動積極性,直奔教學的核心問題,提高教學的效率。
二、初讀感知,探尋一個故事
此版塊,我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次,請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準每一個字音,讀通每一個句子,遇到難度的多讀幾遍。記得有位特級教師說:“加強初讀,延時開講。”我讓學生充分地讀,有足夠的時間接觸文本,疏通語言文字,并從文中自行釋疑,注重培養(yǎng)學生認真讀書、勤于思考的優(yōu)秀品質。
第二次,請個別學生讀課文,進行自學的檢查反饋,相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如:后鼻音的“盯”;既是前鼻音,又是第二聲的“鄰”,既是后鼻音又是第二聲的“藤”,“哇”一般放在句子的最后,可發(fā)成輕聲。幾個問句和感嘆句,引導學生讀出溫和感嘆的語氣。將字音的教學和難度句子的突破與文本的感知緊密相連,體現(xiàn)了語文教學的特點:字不離詞,詞不離句,句不離文。同時這個過程也能充分了解學情,立足學生真實水平,開展與之相適應的教學。
然后我讓學生用自己的花簡單地說說,課文主要講了一件什么事。讓學生從課文中快速地獲得一些重要的信息,對課文有一個整體的感知,脈絡的梳理。我認為對現(xiàn)代人來說,培養(yǎng)這種將厚書讀薄的信息處理能力是非常有必要的。
三、變序研讀,感悟一個過程
課文的兩幅插圖對應的是課文的開頭和結尾的內(nèi)容。教學時,可充分挖掘插圖的作用,讓學生體會前后鮮明的對比。利用首尾對比、設置懸念的方法、凸現(xiàn)學習重點。
在出示第一幅圖時,我讓學生說說圖上葫蘆的樣子和人物的神態(tài),借此培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力,然后結合文中具體的語句進行理解感悟。葫蘆的樣子重點引導學生品讀著一句:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾多雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實的角度來寫葫蘆的,觀察細致且有順序?!凹氶L”一詞可見葫蘆的形狀,“長滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多,“雪白”寫出了葫蘆花的顏色,“掛”則能體會到葫蘆的一種可愛和特點。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更加具體生動。而透過“每天”、“都要”、“幾次”等詞,學生能感受到主人公對葫蘆的喜愛和他急切希望葫蘆快快長大的一種心情。第一段的朗讀,我引導學生讀出葫蘆的可愛和故事主人公對葫蘆發(fā)自內(nèi)心的喜愛。我認為,語言的積累離不開背誦,只有在理解欣賞、反復吟誦中逐漸內(nèi)化,學生才有可能將文本語言真正轉化為自己的語言。這里,我還要求學生積累文中描寫葫蘆的一個優(yōu)美的句子。
有了這樣的情感鋪墊,學生急于了解那個人那么喜歡小葫蘆,希望它快快長大,而結果又是怎樣的呢?出示第二幅圖,引導學生品讀課文最后一段,再次設疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃,一個個落下來呢?由此走進課文第二、三兩段,深究原因。
這兩段,注重引導學生讀好描寫人物語言的句子,如主人公自言自語的那句:“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”兩個重復的“快長啊”,兩個連續(xù)的感嘆號,引導學生換種表達的形式,從而體會那種迫切期盼葫蘆長大的心情。那句“什么?葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆?!眲t可以引導學生說說這句話的意思是什么,感受反問句所表達的強烈語氣和感情,體會主人公當時那種奇怪的心情和對鄰居說法的不以為然,這里可讓學生想象他當時的內(nèi)心活動,為下面寓意的感悟奠定一定的基礎。而鄰居的話,則可以抓住“光”一詞,從側面體會主人公目光的短淺和思維的局限。
四、拓展延伸,明白一個道理
在學生充分感知文本語言的基礎上,我引導學生練習分角色朗讀對話,再度體會人物的情感和內(nèi)心世界。我認為單單的讀讀過還不夠,我還設計了一個語言轉換的練習形式,讓學生運用“因為??所以??”的句式,或者用自己的話說說開始小葫蘆長得那么可愛,后來為什么會變黃落下來的原因,對整篇課文有個整體的回歸。當然這一個“整體”不是前一個“整體”的簡單重復,而是經(jīng)歷了閱讀思維過程的認識的升華,是對課文本質的深入理解。
新課程標準倡導:努力建設開放而有活力的語文課程。課文無非只是一個例子,我認為,老師要依托文本,引發(fā)學生對文本更深更廣的認識。根據(jù)課文的結尾,我創(chuàng)設了這樣一個新的語言情景,讓學生展開合理的想象,續(xù)編故事,說說第二年,那個種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后,我布置了這樣一個作業(yè):讓小學生收集幾個成語送給文中的主人公。將語文學習的平臺從課堂延伸到了課外,巧妙地引導學生進行語言的積累,有效地促進了學生對成語的理解和運用。
本課的教學,我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課留個認讀生字都是形聲字,可以引導學生利用形聲字的規(guī)律進行識記,利于建立字音和字形間的聯(lián)系,幫助學生進行有意義的識記。本課要求書寫的八個生字,主要有兩種結構:上下和左右。讓學生進行自主的觀察,說說這些字有何特點,引導學生發(fā)現(xiàn)都是一類是從上到下的,一類都是左右結構。重點引導學生明確“每”下面部分的筆順,聯(lián)系字義,進行“掛”和“哇”的辨析,有重點地進行突破。
秋天的圖畫
《秋天的圖畫》是小學語文義務教育課程標準第三冊第一組教材。這是一篇抒情小品文,全文就像一幅色彩艷麗的畫卷,讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、火紅的高粱所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小,淺顯易懂、富有童趣。語言生動形象,非常優(yōu)美。尤其是描寫豐收場面的四個分句色彩明麗,句式統(tǒng)一,富有感染力,是引導學生品味、積累的好材料。通過品讀,感受秋天的美麗是本課教學的重點?!扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫”是本文的難點,要指導學生在理解前文的基礎上反復體味。
學生對秋天有一定的感性認識。在學習此文之前,也已學習積累了一些關于秋天的四字詞語。因為學生剛剛升入二年級,生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據(jù)這樣的學情和課標對本學段學生的具體要求,我預設了一下學習目標:
1、會認7個生字,會寫8個生字,聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗,理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會秋天的美麗景象。背誦課文,積累文中優(yōu)美的語言。
3、體會作者對秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情,培養(yǎng)一種熱愛秋天、熱愛大自然的情趣,產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。
語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點,整合知識、能力、情感等目標因素,力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境,讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,切實得到語文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念,為了突出重點、突破難點,我安排了兩課時的教學時間,第一課時(),第二課時(),下面我將從導入,走進秋天的圖畫、初讀,感知秋天的圖畫、研讀,欣賞秋天的圖畫、拓展,創(chuàng)造秋天的圖畫這四個板塊來說明我的教學過程。
一、導入,走進“秋天的圖畫”
回顧《識字一》所學的關于秋天的四字詞語,聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天,說說自己眼里的秋天是怎么樣的。
在學生暢談了秋天的感受后,我對他們說:“聽了小朋友的描述,我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫面,秋天真的是太美了。有位小朋友也畫了一幅關于秋天的圖畫,就讓我們一同走進??
此版塊的設計,注重了前后知識的連結,注重了語文和生活的聯(lián)系,喚醒了學生已有的對秋天的體驗,激活了學生的情感積淀,引發(fā)了學生強烈的閱讀期待,對下面的學習打好了鋪墊。
二、初讀,感知“秋天的圖畫”
此版塊,我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次,請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準字音,讀通課文,遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級教師說“加強初讀,延時開講。”我讓學生充分地讀,有足夠的時間接觸文本,疏通語言文字。第二次,請個別學生讀課文,進行自學的檢查反饋,相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如:既是后鼻音,又是第二聲的“籠”;既是前鼻音,又是第二聲的“勤”;“臉頰”的“頰”,還有“高粱”的“梁”可發(fā)成輕聲。結尾處設問句的讀法,引導學生讀出問的語氣,指導學生將回答的長句子讀順。將字音教學和難度句子的突破與文本的感知緊密相連,體現(xiàn)了語文教學的特點:字不離詞,詞不離句,句不離文。同時這個過程也能充分了解學情,立足學生真實水平,開展與之相適應的教學。
三、研讀,欣賞“秋天的圖畫”
這樣一幅美麗的秋天的圖畫,其實就藏在課文優(yōu)美的語言文字中。要感悟秋天的美好,體會作者對秋天的喜愛與贊美之情,就必須走進語言文字,進行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析??梢宰寣W生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀,簡單談一談喜歡的理由,交流一下讀后的感悟。學生感悟得不深不要緊,重要的是鼓勵他們用自己的語言,說出自己的體會,親歷一個和文本對話的過程。
“秋天來了,秋天來了,山野就是美麗的圖畫。”兩個“秋天來了”的重復,可以感受到人們對秋天已期盼已久,那種興奮、激動,那種對秋天發(fā)自內(nèi)心的熱愛躍然紙上。描寫豐收場景的四個分句要引導學生重點品讀。幾個比喻、擬人引用得非常生動,似乎那些莊稼和果實都成了秋天里一個個可愛的小精靈。“掛起、露出、翻起、舉起”幾個表示動作的詞語運用得非常準確傳神,可以引導學生做一做相應的動作,進行理解。讓學生聯(lián)系自己的生活實際,進行運用和積累?!敖瘘S、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個詞具有鮮明的色彩感覺,可以引導學生在頭腦里浮現(xiàn)相應的色彩,感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫面,進行適當
2、的多媒體課件演示,讓學生透過靜態(tài)的語言文字,去感受文字背后的生動畫面:累累的果實、明麗的色彩、勃勃的生機、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學生領略秋天的圖畫所帶來的強烈的視覺沖擊,從而獲得一種美好的體驗,激發(fā)一種熱愛秋天的美好情感。最后一個設問句,我引導讀出一種問和答的語氣,讀出一種自豪、贊美的感覺。接受美學認為文本是個召喚結構,文本的朗讀,要珍視學生的多元理解,不必追求一種整齊劃一的要求。如果學生醉心于秋天絢麗的色彩,朗讀時,可以將那些表示色彩的詞語突出來。如果喜歡那種美妙的動態(tài),也可以將那些表示動作的詞語強調??我曾經(jīng)上過此課,學生的朗讀積極性非常高,他們根據(jù)自己對秋天的感受和體驗,真正地入情入境了,個個讀得有滋有味。
語言的積累,不開背誦。本課那么優(yōu)美的語言,只有讀和感悟,我認為還不夠,要引導學生在理解欣賞、反復吟誦中逐漸內(nèi)化,自然成誦,將文本語言真正轉化為自己的語言。只有這樣,優(yōu)美的語句、規(guī)范的表達,才能真正地為自己所用。
四、拓展,創(chuàng)造“秋天的圖畫”
新課標倡導:努力建設開放而有活力的語文課程。教材無非只是個例子,僅僅一本為本,還遠遠滿足不了學生的求知欲,無法真正提高學生的語言水平,在學習了課文描寫豐收場面的四個短句,可以引導學生觀察這幾個句子的特點,學生會發(fā)現(xiàn)都是:什么+表示動作的詞語+怎么樣+什么。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達特點后,我讓學生運用這樣的語言形式,自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。當時,我在課堂上也作了這樣的要求,學生的創(chuàng)作真的是非常的精彩。有幾個句子,現(xiàn)在都還記憶猶新:有的學生說大豆挺起鼓鼓的肚子,也有的學生說石榴露出珍珠般的牙齒??此處,我又相機聯(lián)系了語文園地中的小詩《秋天到》,拓寬了學生的“創(chuàng)作素材”學生的創(chuàng)作就更加豐富精彩了。
課后,我又給學生布置了這樣一個要求,用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。在接下來的交流反饋中,學生各盡其能,有的畫了一幅表現(xiàn)秋天的畫,有的寫了一篇關于秋天的小文章,有的找來了描寫秋天的古詩,有的又收集了關于秋天的四字詞語??真正地將語文學習的平臺延伸到了課外,溝通語文和生活的緊密聯(lián)系。
本課教學,我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課八個認讀生字中,“梨、籠、浪、梁、燃”都可以引導學生利用形聲字的規(guī)律進行識記?!皥D”的字形,我引導學生編順口溜來記?!扒凇钡墓P畫較多,則引導學生拆分零部件,“廿、中、三”化繁為簡。本課要求書寫的八個生字,主要有兩種結構:左右、上下。讓學生進行自主的觀察,說說這些左右結構和上下結構的字有何特點,引導學生發(fā)現(xiàn)都是左窄右寬,上緊下松的。讓學生說說哪個字最難寫,立足學情,有重點地突破。
第五篇:說課萬能模式
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說課稿模板
各位評委:
大家好!今天我說課的題目是__,所選用的教材為__。
根據(jù)新課標的理念,對于本節(jié)課,我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學目標分析,教學方法分析,教學過程分析四個方面加以說明。
一、說教材
1、首先說說本課的地位和作用
本節(jié)課是初\高中__年級第__單元第__節(jié)的內(nèi)容,是__的重要內(nèi)容之一。一方面,這是在學習了__的基礎上,對__的進一步深入和拓展;另一方面,又為學習____等知識奠定了基礎。鑒于這種認識,我認為,本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用,而且起著承前啟后的作用。
2、學情分析
從心理特征來說,初\高中階段的學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力,記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時,這一階段的學生好動,注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住這些特點,一方面運用直觀生動的形象,引發(fā)學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面,要創(chuàng)造條件和機會,讓學生發(fā)表見解,發(fā)揮學生學習的主動性。
從認知狀況來說,學生在此之前已經(jīng)學習了__,對__已經(jīng)有了初步的認識,這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎,但對于__的理解,(由于其抽象程度較高,)學生可能會產(chǎn)生一定的困難,所以教學中應予以簡單明白,深入淺出的分析。
3、教學目標分析
依據(jù)__課程標準和教學內(nèi)容,以及__年級學生的__實際情況,確立以下教學目標(1)知識與能力目標(了解、理解、熟記、初步掌握、會運用__對__進行__等);(2)過程與方法目標。通過__的學習,培養(yǎng)學生__觀察分析、類比歸納的探究 能力,加深對___的認識。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標。通過主動探究,合作交流,感受探索的樂趣和成功的體驗,體會___,使學生養(yǎng)成積極思考,獨立思考的好習慣,并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
4、教學重難點
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文登教育
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根據(jù)以上對教材的地位和作用,以及學情分析,結合新課標對本節(jié)課的要求,我將本節(jié)課的重點確定為:______ 難點確定為:______ 本節(jié)課的關鍵點是___
二、說教學方法與學習方法
現(xiàn)代教學理論認為,在教學過程中,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、言道者,教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念,結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征,本節(jié)課我采用__(啟發(fā)式、討論式以及講練結合)的教學方法,以問題的提出、問題的解決為主線,始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題,倡導學生主動參與教學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的知道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,在引導分析時,給學生流出足夠的思考時間和空間,讓學生去聯(lián)想、探索,從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外,在教學過程中,我采用多媒體輔助教學,以直觀呈現(xiàn)教學素材,從而更好地激發(fā)學生的學習興趣,增大教學容量,提高教學效率。
三、說教學過程
新課標指出,教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程,是教師和學生間互動的過程,是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學,本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié):
(1)復習舊知,溫故知新
設計意圖:建構主義主張,教學應從學生已有的知識體系出發(fā),__是本節(jié)課學習__的認知基礎,這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。
(2)創(chuàng)設情境,提出問題
設計意圖:以問題的形式創(chuàng)設情境,引起學生的認知沖突,使學生對舊知識產(chǎn)生設疑,從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望‘
通過情境創(chuàng)設,學生已激發(fā)了強烈的求知欲望,產(chǎn)生了強勁的學習動力,此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)____
(3)發(fā)現(xiàn)問題,探求新知
設計意圖:現(xiàn)代數(shù)學教學論指出,__的教學必須在學生自主探索,經(jīng)驗歸納的基礎上獲得,教學中必須展現(xiàn)思維的過程性,在這里,通過觀察分析、獨立思考、小組交流 等活動,引導學生歸納。
(4)分析思考,加深理解
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設計意圖:教學論指出,概念(定理等)要明確其內(nèi)涵和外延(條件、結論、應用范圍等),通過對定義__的幾個重要方面的闡述,使學生的認知結構得到優(yōu)化,知識體系得到完善,使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。
通過前面的學習,學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容,此時,他們急于尋找一塊用武之地,以展示自我,體驗成功,于是我把學生導入第 環(huán)節(jié)。
(5)強化訓練,鞏固雙基
設計意圖:幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重,其中例1??例2??,體現(xiàn)新課標提出的__教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學,內(nèi)化知識。
(6)小結歸納,拓展深化
我的理解是,小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列,而應該是優(yōu)化認知結構,完善知識體系的一種有效手段,為充分發(fā)揮學生的主題作用,從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納,我設計了這么三個問題:
① 通過本節(jié)課的學習,你學會了哪些知識; ② 通過本節(jié)課的學習,你最大的體驗是什么; ③ 通過本節(jié)課的學習,你掌握了哪些學習數(shù)學的方法?(7)布置作業(yè),提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點,我設計了__和__,__是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋,__是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學,鞏固提高。
四、板書設計
我的板書上根據(jù)人的視覺習慣和認知規(guī)律設計的,把重要知識點放在中間。涉及的(問題、方法)(原因、影響)——放在兩邊,既符合人的視覺習慣和認知規(guī)律,又有助于幫助學生進行歸納和小結。
五、說課小結
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動,在教師的整體調控下,學生通過動腦思考、層層遞進,對知識的理解逐步深入,使課堂效益達到最佳狀態(tài)。(突出本節(jié)課設計的優(yōu)勢,同時虛心請教專家提出批評意見)
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