第一篇：為什么幼兒園要以游戲形式來完成教育教學(xué)活動

為什么幼兒園要以游戲形式來完成教育教學(xué)活動？

尊敬的各位家長：

大家好，歡迎大家來到我們幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)工作。

大家經(jīng)常問我，為什么孩子在幼兒園里寫的東西不多，為什么不教孩子算術(shù)和寫字呢？ 現(xiàn)在，我們面對面地討論一下這個問題。

作為幼兒教師，我有這樣的感受：游戲時，幼兒的認(rèn)識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因為一個尚未實現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習(xí)慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關(guān)系的背景中，實現(xiàn)自己的愿望，從而達(dá)到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

聽我剛才的講述，大家對這個問題肯定有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在進(jìn)入自由交流環(huán)節(jié)，請各位家長朋友互相交流各自的教育方法，討論孩子成長過程中的新問題。

第二篇：華愛華幼兒園要以游戲為基本活動

華愛華:幼兒園要以游戲為基本活動

2012-05-11 09:32:02| 分類： 默認(rèn)分類|舉報|字號 訂閱

——單位:上海游戲教育研究所

2011年11月8日，由上海市教育學(xué)會幼教專業(yè)委員會舉辦的《聚焦課堂，提高質(zhì)量》系列專題觀摩活動之一的《走進(jìn)游戲 走近幼兒》在靜安區(qū)南西幼兒園舉行。活動邀請了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、著名幼兒游戲教育專家華愛華教授做題為《對幼兒園“以游戲為基本活動”的思考》的專題講座。

華愛華教授在講座的開始便開宗明義，告訴所有與會者：幼兒園和中小學(xué)教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)。隨后，針對當(dāng)下幼兒教育工作者在游戲教育方面的誤區(qū)、疑惑和不足等實際情況，華教授分三個部分進(jìn)行了細(xì)致的講解。華教授既談到了游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系，也闡述了游戲與教學(xué)的發(fā)展效應(yīng)；在講座的第三部分，華教授花了很大的篇幅，運用了案例分析、視頻賞析、圖片欣賞等多種形式，向大家講述了“如何使幼兒園以游戲為基本活動”。通過華教授細(xì)致入微的解讀，聽取報告的學(xué)員們逐漸明白，集體活動中有大量的游戲，活動區(qū)有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。通過講座，學(xué)員們也逐漸理清了教學(xué)游戲、游戲化教學(xué)這兩個概念的差別，逐漸掌握了一個好的游戲應(yīng)該包含的基本要素。

正如華愛華教授在講座的最后所說的那樣，學(xué)前教育的專業(yè)特殊性，就體現(xiàn)在游戲方面。我們現(xiàn)在迫切需要提高游戲方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家都明白“小游戲有大學(xué)問”，這樣學(xué)前教育才能更加受到重視。這正是游戲教育實訓(xùn)基地的培養(yǎng)目標(biāo)，也正是實訓(xùn)基地所有學(xué)員的前進(jìn)方向。

附：講座實錄

從1989年的《工作規(guī)程》開始提出，一直延續(xù)至今，這說明幼兒園和中小學(xué)最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的實際情況是，幼兒園教師在游戲教育方面的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，很多教師都認(rèn)為游戲難于教學(xué)，現(xiàn)在幼兒園的教研也大多停留在看課評課。游戲的難，一是難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導(dǎo)致教師不會介入游戲，不能很好的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。這樣的結(jié)果，就是教師對幼兒的游戲高控制，游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲情節(jié)都由教師來預(yù)設(shè)，幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)展。

游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系

游戲反映發(fā)展，這表明游戲是兒童已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動（發(fā)展評價）。游戲應(yīng)該成為教師了解兒童的窗口，教師能從中了解兒童的水平差異。我們要避免創(chuàng)設(shè)與幼兒已有經(jīng)驗脫離的游戲環(huán)境，因為這樣做又會回到教師高控幼兒游戲的誤區(qū)。

游戲鞏固發(fā)展，這表明游戲中有大量的自發(fā)練習(xí)性行為（重復(fù)行為）。幼兒所重復(fù)的行為，是他剛剛掌握的新行為。當(dāng)幼兒對一個行為已經(jīng)沒有重復(fù)的意愿時，說明這個行為對幼兒的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了。

游戲促進(jìn)發(fā)展，這表明游戲中有大量的自發(fā)探索性行為（試探行為）。幼兒在游戲中的一次次嘗試會促進(jìn)他的發(fā)展。

游戲與教學(xué)的發(fā)展效應(yīng)

現(xiàn)在很多家長并沒有意識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值，而我們的教師也拿不出很有力的話語來說服家長重視游戲。其實在幼兒的發(fā)展中，我們一定要關(guān)注未來效應(yīng)和即時效應(yīng)（潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)）這一對關(guān)系。教學(xué)讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲有兩個主要特征，一個是重過程輕結(jié)果。重過程，幼兒就會變化花樣來玩，二是轉(zhuǎn)換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這里就發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維。

如何使幼兒園以游戲為基本活動

一是分清游戲與教學(xué)的界限，兩者并列，相對獨立。這是以教學(xué)之外的自發(fā)游戲的時間保證來實現(xiàn)的，游戲起到的是精力調(diào)節(jié)和心理調(diào)試的作用，幼兒在游戲的愉悅中無意學(xué)習(xí)，它與教師有目的的、教學(xué)活動雖無直接關(guān)聯(lián)，卻在幼兒的整體發(fā)展上相得益彰。二是模糊教學(xué)與游戲的界限，兩者融合，互為生成。這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。應(yīng)該說，后者需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。

游戲與學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵即游戲與教學(xué)互為生成 教學(xué)生成游戲——為教學(xué)設(shè)計游戲——目標(biāo)隱在游戲中。教師必須具備三種能力：一是要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成玩法，二是用誘人的結(jié)果來刺激玩興，三是準(zhǔn)確判斷發(fā)展水平以激發(fā)玩智。

游戲生成教學(xué)——游戲中捕捉教學(xué)契機——不中斷游戲。教師不許具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平，二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性，三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機智。

理解幼兒期最基本的游戲

幼兒自發(fā)游戲的基本類型包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。角色游戲能夠促進(jìn)兒童敘事能力的發(fā)展，對于后期幼兒的記敘文寫作都有幫助。游戲是轉(zhuǎn)換，是元交際，是表演，是腳本。

結(jié)構(gòu)游戲與教學(xué)。研究表明，積木對兒童數(shù)學(xué)概念的有益影響是長期和深入的。4歲時兒童積木游戲的水平與初中和高中時期的數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān)。結(jié)構(gòu)游戲的數(shù)學(xué)促進(jìn)作用：

①數(shù)量關(guān)系：數(shù)量、單元、等分、、面積、體積等

②空間關(guān)系：線條、角度、弧度、整體部分、對稱等

③邏輯關(guān)系：互補、可逆、守恒、平衡等。

教師為幼兒設(shè)計的游戲有規(guī)則游戲、教學(xué)游戲、游戲化教學(xué)。我們來辨析一下幾個案例，來看看這些是不是游戲。

案例一：猜數(shù)字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數(shù)字板放上，叫一個幼兒念出正確名稱。如果說對了，就可以拿到那個數(shù)字板。游戲結(jié)束時，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。

分析：這是教學(xué)，不是游戲。

（1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲。

（2）幼兒之間形成對立關(guān)系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權(quán)利在老師那里。

（3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數(shù)字板。案例二：排列色球

一位幼兒將六個不同顏色的球排成一行。另一位幼兒仔細(xì)看他的拍法，然后閉上眼睛。第一個幼兒重新排列色球，第二個幼兒醒來后，將色球排成原來的方式。（難度從3球開始）

分析：

（1）目標(biāo)無意義，記憶的內(nèi)容沒有價值，不是體現(xiàn)游戲的策略。

（2）第二個幼兒無法確定自己是否真的輸或贏。

案例三：搶椅子

椅子比一組參加游戲的幼兒人數(shù)少一把，并排成一圈。教師放一段音樂，同時幼兒圍著圈子跑。教師隨時停止音樂，幼兒快速坐到椅子上，沒有坐到椅子的幼兒出局。

分析：年幼的孩子傾向于只關(guān)心自己所做的事，當(dāng)其在游戲中出局時，即使游戲沒有結(jié)束，但對這個幼兒來說意味著游戲結(jié)束了。所以，如果游戲的過程中出局的幼兒要有一段較長時間不能再參與游戲，那這個游戲不是一個好游戲，必須修改規(guī)則。

規(guī)則游戲的特點是規(guī)則、對抗和輸贏。幼兒規(guī)則游戲的游戲性標(biāo)準(zhǔn)包括：游戲能夠挑戰(zhàn)兒童思考玩的技巧？兒童可以自己判斷他們的成就嗎？所有的成員是否都能主動參與？ 除此之外，還有一類是教學(xué)游戲，這是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而由教師專門設(shè)計或選擇使用的各類游戲，幼兒以娛樂為目的，教師以一定的教學(xué)目標(biāo)來關(guān)注和引導(dǎo)，可做正式教學(xué)的預(yù)先經(jīng)驗準(zhǔn)備，可作為正式教學(xué)后的練習(xí)鞏固，可插入在正式教學(xué)的過程中，所有規(guī)則游戲和大部分嬉戲性游戲都能成為教學(xué)游戲。還有一個概念，是“游戲化教學(xué)”，我們常常將其與“教學(xué)游戲”混淆，游戲化教學(xué)是教學(xué)活動。游戲只是一種激勵性手段，教學(xué)目標(biāo)在游戲之外。

活動區(qū)的功能定位

活動區(qū)投放材料的方式?jīng)Q定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。

（1）高結(jié)構(gòu)材料

材料中預(yù)設(shè)了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動方法由設(shè)計者限定，結(jié)果也是固定的。（2）低結(jié)構(gòu)材料

材料中隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果具有多樣性的發(fā)現(xiàn)。

（3）非結(jié)構(gòu)材料

材料不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動方式有無限多種可能性，活動結(jié)果具有不確定性。

集體活動中有大量的游戲，活動區(qū)有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。學(xué)前教育的專業(yè)特殊性，就體現(xiàn)在游戲方面。我們現(xiàn)在迫切需要提高游戲方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家都明白“小游戲有大學(xué)問”，這樣學(xué)前教育才能更加受到重視。

第三篇：幼兒園教學(xué)要以游戲為主

幼兒園教學(xué)要以游戲為主

愛游戲,是幼兒的天性。兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認(rèn)識周圍的世界”。老師通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認(rèn)識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造欲；這是因為一個尚未實現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習(xí)慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關(guān)系的背景中，實現(xiàn)自己的愿望，從而達(dá)到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒要求的快樂而自主的活動，它具有趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及教育教學(xué)中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

第四篇：論幼兒園教育要以幼兒為本

論幼兒園要以幼兒為本

【摘要】布魯納在1999年的Reggio國際研討會上說：讓教育造福于我們的兒童、造福于我們的文化，并通過它把教育工作者對社會的理想，對未來的希望充分地表達(dá)出來。幼兒是教育的對象，更是能動發(fā)展著的人。幼兒的活動直接受教師教育觀的影響，教師在組織幼兒活動時應(yīng)樹立以幼兒發(fā)展為本的教育思想。“ 尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點??關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展” 等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。那么在幼兒園的管理及活動中怎樣做到“以人為本”,并全面貫徹落實這種思想呢？筆者將在這里做出闡述，希望可以給同仁們一些啟示。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、全面發(fā)展

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

一個幼兒園的園風(fēng)、氣氛和人際關(guān)系都通過幼兒園良好的精神環(huán)境來反映，它對幼兒的個性發(fā)展、情感體驗起著非常重要的作用，這種環(huán)境不能被量化，但是可以積極創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)營造良好的精神環(huán)境，應(yīng)該做好以下方面的工作：

1.教師與幼兒之間相互尊重，理解寬容。

無論多么美好的教育方案、教育觀念，都要通過師生的交往來實現(xiàn)，幼兒教育同樣如此，教師與幼兒之間的情感聯(lián)系與交流會影響到幼兒對教師的態(tài)度與幼兒的行為方式，因此教師應(yīng)明確自己的位置，處理好與幼兒的關(guān)系，把自己當(dāng)做幼兒良好的協(xié)作者與合作者，用愛去感染幼兒，讓幼兒感受到教師就是他們中的一員，而不是每天約束限制他們的成人。作為教師，應(yīng)該時刻調(diào)整自己的情緒，保持和藹可親的態(tài)度去接近幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)民主自由的活動空間。教師應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的行為表現(xiàn)，盡量顧及到每一個幼兒，努力建立寬松平等的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說過：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何?！庇變韩@得心理安全和心理自由的基本保障決定于積極健康的師生關(guān)系，幼兒要獲得足夠的安全感就必須有教師對幼兒誠摯、深切的愛，增強幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，并能獲得與父母交往之外的其他交往經(jīng)驗，從而增強幼兒親近社會的情感。愛是教育的前提，每個孩子健康成長必不可少的生長素就是愛。對幼兒來說，愛是友誼的象征，是安全的保障，是克服困難的勇氣，是打開心靈的鑰匙，是努力向上的動力。所以作為一名幼兒教師，首先必須愛孩子，主動接近幼兒，蹲下來與他們說話，讓幼兒感受到一種平等與尊重。在課上，要做到教態(tài)親切，感情真摯，使幼兒感受到母愛般的溫暖。在課下，要注意幼兒的情緒變化，主動接近幼兒，關(guān)心幼兒，與他們聊天，給他們講故事，讓幼兒感受到關(guān)注而不會孤獨。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的成長教育問題，還要注意幼兒的生活問題。如幼兒每天的睡眠、用餐、喝水等生活活動，都要做到事事關(guān)心、事事細(xì)心，另外，還要隨時觀察幼兒的身體健康情況，這些看似雞毛蒜皮的小事，正能體現(xiàn)出教師母愛般的師愛。第三，要正確引導(dǎo)幼兒。教師要設(shè)計靈活多樣的課堂活動和課外活動，幫助幼兒明辨是非，認(rèn)識善惡美丑，用科學(xué)的教育思想，塑造幼兒純真美好的心靈。另外作為幼兒個體，也有本身的需要與興趣，不能忽視他們的需要與興趣。教師在實施活動的過程中，要尊重幼兒的年齡特點和心理特點，尊重幼兒自由選擇的權(quán)利。要用包容的心來愛幼兒，給幼兒一個寬松的生長環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，勇敢的表達(dá)自己的想法，讓師生關(guān)系平等，和諧。

2.幼兒與幼兒之間合群融洽，真誠相待。

幼兒進(jìn)入幼兒園以后，會接觸很多同齡的小伙伴，因此同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展過程中也越來越重要，他們時間更有共同語言，他們會有意無意的相互模仿，相互學(xué)習(xí)，某些幼兒的行為表現(xiàn)會成為其他幼兒的榜樣。因此，教師處理好幼兒關(guān)系也尤為重要。在處理幼兒關(guān)系時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于幼兒情感交流的情境，增加幼兒接觸的機會與時間，引導(dǎo)幼兒有效地處理沖突，化解矛盾，讓幼兒潛移默化的學(xué)習(xí)人際交往的方式與原則，提高幼兒的人際交往能力，這樣有利于幼兒的個性發(fā)展。

3.教師與教師之間互相信任、團結(jié)和諧。

在幼兒園每天的活動中，幼兒接觸最多的就是教師，教師的衣著打扮、言談舉止、行為習(xí)慣和生活方式、個人品質(zhì)、性格特征等都潛移默化的影響著幼兒。幼兒非常敏感，他們能注意到極其細(xì)微的變化，教師之間的互相幫助、團結(jié)友愛、相互理解，都會影響幼兒的認(rèn)識與態(tài)度。所以，幼兒園應(yīng)該營造一種團結(jié)向上的園風(fēng)，即朝氣蓬勃的教師隊伍，團結(jié)、和諧、向上的師風(fēng)。這就要求幼兒教師應(yīng)努力提升自己的道德水準(zhǔn)和文化修養(yǎng)，在日常工作與生活中，處理好師師關(guān)系，團結(jié)、友善、真誠、互助，讓整個幼兒園充滿一種正能量，并相互傳遞。

4．教師與家長之間相互支持，民主平等。

幼兒生活的主要場所就是家庭與幼兒園，只有家園合作，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)該積極主動與家長建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，取得家長的信任與支持，了解幼兒在家的情況，做到更全面的了解幼兒。這樣就會贏得家長的理解與認(rèn)可，家長會積極參與幼兒園組織的各項活動，家校合一，使幼兒感受到家的溫暖，提高幼兒的適應(yīng)能力，從而更快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（二）、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)

幼兒喜歡活動，也離不開活動，幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計各種活動形式，組織安排一些幼兒樂于參與的活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)，組織各種主題活動，幼兒可以有選擇的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的喜好探索、嘗試，參加自己力所能及的活動，讓幼兒在活動中充分展示自己的特長，從而獲得崇拜與自信。如小班的教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，利用一些生活廢舊物品制作簡單的物品，如草莓、西瓜、餅干、湯圓、雞蛋、油條、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教師可以根據(jù)孩子的特點，能力范圍，設(shè)計活動內(nèi)容，可以開展一些主題系列活動，如編織系列、紙杯系列、瓶子系列、服裝設(shè)計等，讓幼兒體驗到動手的樂趣，這些種類繁多、形象獨特、栩栩如生的藝術(shù)品，使每個幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力和實踐能力都得到了鍛煉與發(fā)展，充分體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的教育思想。

2.創(chuàng)設(shè)展示個性的“自由墻”。

“自由墻”是展示幼兒自由與個性的空間，它沒有固定的要求，也沒有固定的格式，每個幼兒自由創(chuàng)作。如創(chuàng)設(shè)以“美麗的春天”為主題的環(huán)境背景時，有的幼兒有的幼兒用泡沫塑料等剪出魚的形狀，再套包裝袋，做成了一條條鮮活的大鯉魚；有的幼兒用雪糕棍、蛋糕盤，通過剪、貼、粘刻畫出南飛的大雁；有的幼兒用牛奶瓶蓋通過拼、粘組成了可愛的小雞、美麗的花朵、滑稽可笑的貓和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶??這種創(chuàng)設(shè)使幼兒在創(chuàng)造的過程中，獲得了新的知識體驗，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。這種創(chuàng)設(shè)遵循了參與性、啟發(fā)性、效應(yīng)性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒作業(yè)展示欄。

除了在院內(nèi)、班內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富憤然活動空間外，還應(yīng)該給幼兒布置一些

激發(fā)興趣、培養(yǎng)動手能力的主題作業(yè)，并將幼兒的作業(yè)搜集整理并展示他們可以隨時去欣賞自己的作品和別人的作品，提高了幼兒的審美能力和鑒賞能力，讓幼兒獲得一種滿足感與自豪感。

二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中

（一）在教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是幼兒活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重幼兒獲得知識的過程體驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是掌握知識的方法和能力。教師也會不斷轉(zhuǎn)化觀念，在教學(xué)中充分的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為幼兒的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動要面向全體幼兒，促進(jìn)每個幼兒全面的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神，我們開設(shè)了多種形式的教學(xué)活動。注重個體差異，關(guān)注每一名幼兒使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有一定成都的提高。堅持個別指導(dǎo)，以滿足不同特點、不同愛好，不同發(fā)展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進(jìn)每個幼兒的全面發(fā)展。

三、注重“以人為本”，充分調(diào)動教師工作的積極性

（一）、營造和諧氛圍，培養(yǎng)教師的自信力

幼兒園給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛護(hù)，善于傾聽，認(rèn)真分析，遇到問題不是一味的埋怨指責(zé)，而是共同探討妥解決問題的辦法，給予教師更多的是鼓勵與賞識。努力為教師搭建平臺，讓每一位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，增強了教師的自信心，有了自信心，就會有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，就會有更大的創(chuàng)造力。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣就能更充分的發(fā)揮教育的育人功能。

2、知人善任，選賢舉能，充分發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢

教師隊伍存在著個體差異，有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強，專業(yè)知識精深；有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，工作兢兢業(yè)業(yè)、精益求精；有的思想活躍，開拓性創(chuàng)造性強，有較強的管理能力。在她們身上表現(xiàn)出了與眾不同的優(yōu)勢，當(dāng)然也會存在不同的缺點，因此，我們充分了解每一位教師，在工作

安排上揚長避短，給每位教師創(chuàng)設(shè)施展才華的空間，充分發(fā)揮了每一位教師的優(yōu)勢。

3、放權(quán)、放手、放心，增強教師的責(zé)任感

團結(jié)出智慧，團隊的合作可以發(fā)揮無窮的力量，因此，培養(yǎng)教師的團隊精神尤為重要，可以向教師提出要求，布置富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。不斷增強團隊的凝聚力和驅(qū)動力。

總之，幼兒園的各項業(yè)務(wù)工作離不開新《綱要》的理論指導(dǎo)，離不開實際工作中的大膽摸索，敢于創(chuàng)新，幼教工作應(yīng)始終堅持“以人為本”的教育理念，為幼兒的終身發(fā)展奠基！

參考文獻(xiàn)：

1、李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。

5、馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學(xué)報告書》，臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司1999年版。

第五篇：教育實踐活動要以百姓之心為心

要“以百姓之心為心”

開展群眾路線教育實踐活動，歸根結(jié)底是為了密切人民群眾的血肉聯(lián)系、更好滴實現(xiàn)人民群眾利益。換位思考，才能對群眾冷暖設(shè)身處地；將心比心，才能對百姓悲喜感同身受?！耙园傩罩臑樾模桓阕岳猿?、自我欣賞，始終以民心所向定標(biāo)，不斷進(jìn)行校正”。習(xí)近平等中央政治局常委的重要論述，強調(diào)了“群眾”這個根本，為推動教育實踐活動走向深入指明了方向。

教育實踐活動自上而下、扎實推進(jìn)，總體上成效顯著，但也存在這樣一種反差：一些地方，活動緊鑼密鼓，程序一步?jīng)]落，群眾卻感覺很隔膜；一些部門，整改搞得有模有樣，發(fā)了文件、出了措施，群眾卻并不滿意；一些干部，自我批評看上去洋洋灑灑，群眾卻感到“問題太模糊，批評太抽象”。自我感覺與群眾評價之間出現(xiàn)種種反差，究其根本，恐怕是“以百姓之心為心”還不到位，立行立改還有差距。

知屋漏者在宇下，知政失者在草野。真實的社情民意，需要領(lǐng)導(dǎo)干部真正把自己放在群眾的位置上，切身體會民心所向、民瘦所在、民生疾苦。只是坐在辦公室里征集民意，關(guān)起門來相互批評，如何能觸及群眾的真情實感？更遑論把改作風(fēng)做到群眾的心坎里去？“血肉聯(lián)系”喊在嘴上群眾不信，“雨水情深”做個樣子群眾不認(rèn)，聯(lián)系群眾是掏心窩子的事，要的是實打?qū)?、心碰心，因此，以“百姓之心為心”，不?yīng)停在嘴上說說、文上寫寫，更應(yīng)內(nèi)化于情、見之于行。自己在辦事窗口站一站，就會多一些對群眾辦事難的切膚之痛，少一些敷衍拖延的官僚主義；主動到貧困戶吃一頓百姓飯，就會多一些對民生多艱的細(xì)節(jié)體驗，少一些肆意揮霍的奢靡之風(fēng)。無視自我民視、天聽自我民聽，只有俯身躬行、深入群眾，才能聽到真心話、發(fā)現(xiàn)真問題，保證教育事件愛你活動不虛、不偏、不空、不走過場?；顒釉缴钊?，越要堅持標(biāo)準(zhǔn)，月要堅持開門搞活動，讓群眾參與貫穿始終，讓群眾評價成為最高標(biāo)準(zhǔn)。把群眾意見作為參考坐標(biāo)，把百姓期盼作為努力方向，從自身做起，從點滴抓起，改掉群眾不滿意的做法，做好群眾最期待的事情，才能讓干部作風(fēng)在實踐中升華，在群眾中惠及群眾。

“不要因為走得太遠(yuǎn)，就忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”。教育實踐活動越是向前推進(jìn)，越要時刻銘記“群眾”這個根本，越要認(rèn)真思考“為了誰、依靠誰、我是誰”。以百姓之心為心，不忘為人民服務(wù)的初心，站穩(wěn)一切為群眾的立場，才能確保教育實踐活動為群眾認(rèn)可、讓群眾滿意。