第一篇：幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

幼兒園混齡教育的實(shí)踐與思考

混齡活動：是指將不同年齡的幼兒組合在一起進(jìn)行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲活動。幼兒可以在寬容、和諧、彈性的大家庭式的環(huán)境中學(xué)會交往合作、友愛幫助，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的發(fā)展。主動和諧地發(fā)展在這種活動中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。尤其是能兼顧到每個(gè)幼兒的需要、興趣與接受的能力，使每個(gè)孩子在不同的水平和能力有著不同的提高。

對于大孩子來說，能發(fā)揮其做哥哥姐姐自豪感、責(zé)任感。同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒在各項(xiàng)活動中的自信心和參加活動的興趣，促進(jìn)其自知-自省智能的發(fā)展。我們觀察到：在晨間活動、游戲、外出、畫畫及看書、玩玩具等混齡實(shí)踐活動中，年齡較大的幼兒逐漸認(rèn)識了自己的能力水平。對自己的評價(jià)發(fā)生了變化；并在活動中意識到自己能力的增長，逐步學(xué)會了對自己行為的調(diào)節(jié)和控制，初步形成了自尊、自律和自制的能力。對自身的評價(jià)有了較為明顯的變化。

幼兒在混齡活動中幼兒的收獲：

1、幼兒的自我評價(jià)能力得到了發(fā)展。

在混齡活動完成一幅畫的過程中，大班的孩子發(fā)現(xiàn)自己也是從小班只會畫簡單的畫到現(xiàn)在會畫復(fù)雜和完整的畫了。大孩子還會根據(jù)弟弟妹妹的能力來設(shè)計(jì)和想好讓他們畫什么。大孩子借助于豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起了“小老師”。在這個(gè)過程中，大班的 1

孩子漸漸地意識到自己的進(jìn)步。對自己能力的認(rèn)知是：我現(xiàn)在是大班的哥哥姐姐了，我會畫完整的畫，小弟弟小妹妹不會畫，所以我要幫助他們，教他們怎么畫。他們的評價(jià)不再是單一地參照別人，而是非常明確的評價(jià)，自我評價(jià)的能力得到了提高。

2、在混齡活動中幼兒認(rèn)識到自己的能力在增長

從這里，我們可以看出在混齡活動中，大孩子能在寬松的環(huán)境中找到自己的優(yōu)勢。能無拘無束地進(jìn)行活動而且很有信心。還能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的能力與小班幼兒的不同。覺得自己比小孩子會看、會說，還認(rèn)識字。之前，孩子可能認(rèn)為自己認(rèn)識一些字并沒有什么了不起，也不覺得這是自己的能力增長的表現(xiàn)，通過活動，幼兒才開始覺得自己認(rèn)識字也是一個(gè)進(jìn)步，真正明白了自己的優(yōu)勢。

3、混齡活動中，幼兒逐步學(xué)會了對自己行為的控制。

年齡不同，他們所扮演的角色就不同，在同齡中，容易產(chǎn)生攻擊性行為。而混齡活動中，面對比自己小的弟弟，他們更愿意和他們分享玩具。能寬容小孩子的過錯(cuò)，在照顧弟弟妹妹的過程中，幼兒逐步克服了自我中心化.新《綱要》中指明出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”在終身教育的背景下，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自我發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化。而在混齡活動中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好氛圍，有著較為寬松自由的環(huán)境，幼兒以自我發(fā)展的速率滿

足自我發(fā)展需要的方式參與到日?；顒又小Ｔ诨顒又?，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。促進(jìn)了幼兒的自能認(rèn)知智能的發(fā)展。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅(jiān)持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應(yīng)的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳诨ハ啻碳W(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第三篇：幼兒園混齡教育的實(shí)踐與探究

幼兒園混齡教育的實(shí)踐與探究

開學(xué)一個(gè)月后的一天早上，我和其他班的幾位老師站在幼兒園大門口迎接入園的孩子，從校車上下來的亮亮一看見我就興奮地大喊：“劉老師你看”，一邊喊一遍揚(yáng)起手里的玩具就向我跑來。我連忙將他迎在懷里：“拿的什么呀？” “我的小汽車，你快看！”說著他蹲在地上將手里那輛黃色的慣性小汽車輕輕一摁，“嗖”地一下，小汽車已跑在三四米以外了。他紅撲撲的小臉上蕩漾著好得意的神情，我摸摸他的小腦袋，用夸張的語氣說：“好棒的小汽車??！”他開心地揉了揉鼻子。這時(shí)站在旁邊的志浩也從書包里拿出自己的玩具大卡車：“老師看，我也有?！闭f著蹲在地上將大卡車一推，大卡車便跑起來，亮亮一看也將自己的慣性小汽車再次放在地上輕輕一摁，又是“嗖”的一下，小汽車跑得又快又遠(yuǎn)，比大卡車跑得遠(yuǎn)多了。緊接著出現(xiàn)的一幕讓我深深感動，只見亮亮拿起大卡車，對志浩說：“咱倆換！”剛剛才三歲的孩子，竟然懂得如何與人交往以及正確解決問題的方式，真是不簡單。三歲的孩子與人交往的方式方法還很欠缺，遇到問題更多的是搶、奪、爭執(zhí)，這兩個(gè)孩子都是我園混齡班的孩子，混齡班的教育環(huán)境能夠擴(kuò)大孩子的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡孩子相互交往，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流、合作、謙讓、同情、助人、寬容等社會行為，可以讓孩子初步認(rèn)識社會、熟悉社會，為孩子形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。望著兩張燦爛、稚氣的笑臉，一抹暖流從我心中輕輕流蕩。

三年前我們園開設(shè)混齡班，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們雖然明白混齡教學(xué)深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，但教師們已經(jīng)習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，還是感到困惑、忐忑，同時(shí)還有一絲躍躍欲試的嘗試沖動。為此我們從以下幾個(gè)方面入手展開工作：

一、混齡編班先從幼兒園最突出的兩個(gè)年齡段開始

從原有的一個(gè)年齡段的孩子到兩個(gè)年齡段，大班和小班的孩子進(jìn)行混齡（5歲、3歲），這兩個(gè)年齡段孩子各方面的特征比較突出、明顯，發(fā)展水平差距較大，他（她）們在一起游戲與生活，小班的孩子有機(jī)會向大班的孩子學(xué)習(xí)，并得到大班孩子的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機(jī)會，而且，他們喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，大班一些孩子也可以幫助小班的孩子，在幫助的過程中獲得心理的滿足感與榮耀感，體驗(yàn)快樂。有時(shí)異齡之間引起的示范和模仿遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，更加便于教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步促使每個(gè)孩子在異齡互動中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。

二、混齡教學(xué)需循序漸進(jìn)地進(jìn)行

教師在制訂一日活動計(jì)劃時(shí)必須樹立“一日生活皆課程”理念。幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。在剛開始混齡教學(xué)時(shí)，首先從生活環(huán)節(jié)（晨檢、進(jìn)餐、午休）進(jìn)行，教師仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，并做記錄，進(jìn)行分析，從而制定出具有針對性的指導(dǎo)方案。兩個(gè)星期后，逐漸將游戲活動環(huán)節(jié)也進(jìn)行混齡（晨間活動、區(qū)域活動、戶外活動、室內(nèi)自由活動、離園活動等），孩子們在一起生活和游戲中，通過觀察和模仿，逐漸建立起適應(yīng)社會生活的能力，奠定社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。如：老師們每次帶著幼兒到戶外活動課時(shí)，就會設(shè)計(jì)出不同分工形式的游戲，讓大組和小組的孩子共同來完成。組織體育游戲《過小橋》，老師們就讓一個(gè)大孩子領(lǐng)著一個(gè)小孩子共同完成一個(gè)游戲，兩個(gè)小朋友拉著手，小孩子負(fù)責(zé)走獨(dú)木橋，大孩子就負(fù)責(zé)走梅花樁，不同年齡的孩子在游戲中就學(xué)到了分工和合作，對其團(tuán)隊(duì)意識也是很有幫助的。在游戲活動中，教師也會從幼兒身邊的小事挖掘素材，有針對性地進(jìn)行常規(guī)教育，并從自身做起為幼兒樹立良好的榜樣，讓兩個(gè)年齡段的孩子在同樣的環(huán)境中融洽、和諧相處，在潛移默化中學(xué)習(xí)成長，養(yǎng)成習(xí)慣性的良好行為。

三、混齡教學(xué)需要家長的積極配合與大力支持

幼兒園的各項(xiàng)工作必須得到家長的充分理解和大力支持，混齡教學(xué)的創(chuàng)新，需讓家長充分認(rèn)識到：混齡編班中不同年齡的孩子，彼此之間如兄弟姐妹一般，這種類似于家庭的編班方式可以為孩子提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，通過與不同年齡孩子的相互交往、共同生活與活動，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)家長將孩子在混齡班學(xué)習(xí)生活的變化、問題、困惑等記錄下來并與教師及時(shí)溝通交流，使孩子在語言表達(dá)、體能、觀察、模仿、交往、適應(yīng)等方面的能力得以全面發(fā)展。

通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與探索，混齡班每個(gè)孩子身上明顯的發(fā)展變化，讓教師和家長無比地感動和欣慰，主要體現(xiàn)：

1.混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

（1）混齡編班為幼兒創(chuàng)造了更多交往的機(jī)會，提供了自由交往和游戲的環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，體會交往的樂趣。如：區(qū)域活動時(shí)，表演區(qū)中，5歲的絲絲、亮亮和3歲多的妞妞、小樣、點(diǎn)點(diǎn)在玩“搶救病人”游戲，妞妞和點(diǎn)點(diǎn)是護(hù)士，扶著小樣邊走邊喊，“病人來了，病人來了”，絲絲和亮亮馬上走過來：“怎么啦？怎么啦？”絲絲邊問邊摸摸小樣的額頭，又翻翻她的眼皮說，“闌尾炎，趕緊做手術(shù)?！?“我來做，你們給我?guī)兔Γ彀阉У阶雷由稀?，亮亮指揮著她們，孩子們有模有樣拿著玩具剪刀、捏子、紗布等道具進(jìn)行著，還看見妞妞趴在小樣耳邊說：“不怕不怕，一會兒就回家了?！惫黄淙?，擺弄了幾下手術(shù)就做完了?！昂昧耍梢曰丶伊??！绷亮吝呎f邊扶起小樣?！安恍胁恍校€要掛吊針消炎呢?！苯z絲邊說邊和妞妞、點(diǎn)點(diǎn)將小樣扶到小床上……不同年齡段的孩子在角色游戲中更加真實(shí)，雖然孩子的有些行為與現(xiàn)實(shí)生活不合常理，但孩子們在直接參與中享受著被呵護(hù)、被崇拜、滿足、愉快的心情，體驗(yàn)了快樂！

在教學(xué)過程中，家長也會將孩子在家的突出表現(xiàn)及時(shí)反饋給我們，就如三歲點(diǎn)點(diǎn)的媽媽告訴老師：“我經(jīng)常帶著孩子外出，感覺到小孩子很喜歡找年齡比他們大的孩子玩，因?yàn)楦蠛⒆?，小孩子可以學(xué)到很多游戲新鮮、多變的方法。上混齡班后，有一次點(diǎn)點(diǎn)回家當(dāng)小老師，跟我們表演小小主持人，而且表演得繪聲繪色，我當(dāng)時(shí)還以為是幼兒園老師教的呢，沒想到在跟老師聊天的過程中才知道是她跟大班的小朋友學(xué)來的，小孩子之間的交流也很有趣”。

（2）混齡編班教學(xué)有效增強(qiáng)了幼兒的自信心和責(zé)任感，同時(shí)極大減輕了小年齡幼兒的入園焦慮感，縮短焦慮期，促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展。在混齡班中，經(jīng)常能看到年齡大的孩子在各方面很有擔(dān)當(dāng)?shù)貛椭挲g小的孩子，如：有一次孩子們在喝水，3歲的小雨端著水杯輕手輕腳、小心翼翼地往自己座位上走，5歲的小浩張開雙臂一會兒左一會兒右地?fù)踔?，唯恐別的小朋友碰著小雨。小浩平常性格外向，喜歡調(diào)皮搗蛋，此時(shí)他卻像一個(gè)大哥哥保護(hù)著小妹妹。去戶外游戲下樓梯時(shí)，經(jīng)常看到五歲的孩子牽著三歲的孩子的手，一副小大人的摸樣。年齡差異和能力差異，使能力強(qiáng)，年齡大的孩子有了更多幫助他人和體驗(yàn)成功的機(jī)會，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心和責(zé)任感。

三歲左右的孩子在剛?cè)雸@時(shí)都存在著不同程度的焦慮，會哭鬧不止。有的不吃飯，有的不午休，還有的背著自己的小書包不放下，沒有任何安全感。也有部分孩子哭并不一定是來自第一次與家庭分離的焦慮，而是因?yàn)樾睦碲呁?，因?yàn)榭吹狡渌暮⒆釉诳?，所以也會跟著一起哭。而在混齡編班中，由于五歲的孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，一開學(xué)就能正常地學(xué)習(xí)生活與游戲，當(dāng)三歲的孩子進(jìn)入了這樣一個(gè)環(huán)境中，基本都能很快地融入，很少有哭的現(xiàn)象，也就大大減少了入園焦慮。

2.混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。在溫馨的混齡班級里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子們更明顯地想說、愿說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。為了多給孩子提供傾聽和交談的機(jī)會，老師經(jīng)常性地組織“我是小小主持人”“誰的故事最精彩”“今天我最開心的事”“我會說繞口令”“我們喜歡的小品”等活動，并鼓勵(lì)和支持孩子們相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等，讓孩子們體驗(yàn)語言交往的樂趣。

近三年的混齡教學(xué)實(shí)踐，教師教育理念轉(zhuǎn)變了，教育教學(xué)能力提高了，混齡班的孩子們大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨(dú)立性強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)，家長對混齡教學(xué)也積極配合，大力支持，高度認(rèn)可。

雖然在混齡班的管理和教學(xué)具體實(shí)施中，多元評價(jià)機(jī)構(gòu)不完善、教學(xué)方案設(shè)計(jì)復(fù)雜、活動組織實(shí)施存在局限性等困惑依然存在，但是我們在孩子的身上，在家長的評價(jià)中，在幼兒園報(bào)名過程家長對混齡班的推崇中，我們看到了前期研究的成效，針對存在問題，我們會不斷思考、探索、實(shí)踐，堅(jiān)持為混齡教育教學(xué)闖出一片藍(lán)天。

第四篇：混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

——以馬堡村幼兒園為例

內(nèi)容摘要

隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注?；忑g教育對促進(jìn)幼兒的社會化、個(gè)性化有獨(dú)特的功能，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。將混齡教育理論運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園中，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼教改革，有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。本研究運(yùn)用混齡教育理論，選取了一所混齡編班的農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象，結(jié)合該幼兒園實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深入農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行教學(xué)反思，為農(nóng)村實(shí)施混齡教育提供參考。

關(guān)鍵詞 混齡教育 農(nóng)村幼兒園

英文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：英文題目居中，3號加粗，推薦使用Arial體，上下各空一行；“Abstract”用4號黑體，內(nèi)容為小4號字，推薦使用Arial體，每段起首空兩格，回行頂格。“Key words”用4號字，內(nèi)容用小4號字，推薦使用Arial體；關(guān)鍵詞通常不超過7個(gè)，詞間空一格。標(biāo)點(diǎn)符號用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 錄

一、問題的提出

二、概念的界定

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

（三）社會學(xué)習(xí)理論

（四）認(rèn)知沖突理論

四、研究過程

(一)研究背景

(二)教學(xué)活動及其反思

（三）教學(xué)總結(jié)

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究 ——以馬堡村幼兒園為例

一、問題的提出

從20世紀(jì)90年代開始，不分年級的教育已成為影響世界發(fā)達(dá)國家實(shí)行教育改革的一種重要潮流。法國、美國、德國、丹麥等國家都對混齡教育進(jìn)行了嘗試并做了相關(guān)研究。今年來，隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注。隨著我國獨(dú)生子女社會化問題越來越引起社會關(guān)注，我國幼兒園也開始了混齡教育的嘗試。部分大城市的幼兒園以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或部分領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動，希望通過這種方式來補(bǔ)償獨(dú)生子女社會化方面的某種遺憾。此外，個(gè)別采用蒙臺梭利教學(xué)法的幼兒園，由于其課程的需要，也實(shí)施混齡教育。

許多研究指出，混齡教育為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，對促進(jìn)幼兒的社會化、個(gè)性化有獨(dú)特的作用，其精華在于在教學(xué)活動中最大限度地促進(jìn)異齡互動。2000年，學(xué)前教育組織（OMEP）柯蒂斯主席訪問中國時(shí)，對中國的獨(dú)生子女教育問題提出建議：“如果能夠把不同年齡的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展”。大城市幼兒園對混齡教育的實(shí)踐證明了混齡教育的價(jià)值。與此同時(shí)，我國許多研究者發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)劃生育政策的廣泛推廣，我國農(nóng)村幼兒園面臨著生源缺乏的問題，同時(shí)由于師資、場地等客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒園被迫實(shí)行混齡編班。但是，由于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的限制及傳統(tǒng)觀念的阻礙，農(nóng)村幼兒園在混齡編班形式下仍然按照傳統(tǒng)的分齡編班實(shí)施教學(xué)。這樣的幼兒教育既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，有研究者提出，在農(nóng)村幼兒園實(shí)施科學(xué)理論指導(dǎo)下的真正意義上的混齡教育成為一個(gè)值得研究的課題。但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究幾乎沒有。筆者通過去年在農(nóng)村幼兒園的半年實(shí)習(xí)，深切體會到農(nóng)村幼兒園在實(shí)施混齡教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，把混齡教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園的教學(xué)中，有助于提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的幼教改革，有助于避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向，有助于農(nóng)村幼兒的健康成長。

二、概念的界定

混齡教育，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育方式，是指把3——6歲不同年齡的幼兒編排在一個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，把不同年齡的孩子編制成班，每個(gè)年齡的幼兒就有更多的機(jī)會與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過程中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人共同生活?；忑g教育主要有三種形式：完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。有研究者認(rèn)為混齡教育模式有三個(gè)同樣的要素：不管能力如何，把不同年齡的兒童編在同一個(gè)年級中；強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的需要和怎樣最好地滿足他們的需要；堅(jiān)信發(fā)展事宜性方案和整體發(fā)展觀即發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績，而且包括兒童的社會性、心理和身體健康。

本文所指的混齡教育，是指我國部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園由于師資、生源、場地等客觀條件的限制被迫實(shí)行完全混齡編班、混齡教學(xué)的辦學(xué)模式。班級內(nèi)幼兒年齡層次不齊決定了教師面臨的是混齡教學(xué)。但是農(nóng)村幼兒園沒有大量的資金投入，所以農(nóng)村混齡教育應(yīng)該從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用本地區(qū)的特色資源開展具有農(nóng)村特色的混齡教育。

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

在國外，已有部分發(fā)達(dá)國家對幼兒實(shí)施混齡教育。德國混齡教育研究者指出，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，努力學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”發(fā)展成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化?；忑g教育為幼兒的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程，使得幼兒身心同步發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論作為一種認(rèn)識發(fā)展的觀點(diǎn)，在理論層面上得到了我國教育工作者的欣賞和認(rèn)同。在混齡教育中處處充滿著異齡互動。在異齡互動中，年長幼兒為年幼幼兒提供了最近發(fā)展區(qū)。正如蒙臺梭利所說“我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童之間可以互相幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的；這樣的教學(xué)才有價(jià)值，因?yàn)?歲兒童有比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學(xué)會我們認(rèn)為難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧”，“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到，在他們之間存在著一種自然的心理滲透”。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論，他將人的學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，交往的榜樣和強(qiáng)化對兒童社會性行為的養(yǎng)成有著十分重要的作用?；忑g班中存在著多種類型的模仿，如年幼兒童與年長兒童的相互模仿，某方面能力弱的個(gè)體模仿比自己能力強(qiáng)的個(gè)體??在活動中，教師對互助行為的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，孩子們因?yàn)閯e人的行為受到表揚(yáng)而受到間接強(qiáng)化（替代強(qiáng)化）從而自然地習(xí)得了這些好的行為。在混齡班中，模仿和觀察學(xué)習(xí)發(fā)生在生活、教學(xué)和游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童從中得到了成長。

（四）認(rèn)知沖突理論 皮亞杰提出了認(rèn)知沖突理論。皮亞杰認(rèn)為，同伴對兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴互動以促進(jìn)學(xué)習(xí)?；忑g班中有多種類型的同伴關(guān)系：同齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系，異齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系。與同伴的互動為幼兒提供了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會，兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，通過與同伴的爭論，重新組織自己的認(rèn)識架構(gòu)，從而促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。

四、研究過程

(一)研究背景

筆者以山西省晉中地區(qū)介休市綿山鎮(zhèn)的一個(gè)農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象。該園辦學(xué)條件比較落后，全園有幼兒18人，教師1人。幼兒年齡結(jié)構(gòu)為：大班幼兒3人，中班幼兒9人，小班幼兒6人。該園幼兒教師初中學(xué)歷，曾接受過市教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的短期培訓(xùn)，從而獲得幼兒教師資格證。該幼兒園辦學(xué)條件簡陋：只有兩間教室，一架電子琴，戶外有一個(gè)蹺蹺板，自制的動物頭飾，一些跳繩和一個(gè)大墊子。在該園幼兒教師的幫助下，筆者將該幼兒園的幼兒根據(jù)其年齡與能力分組，以求在混齡教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大帶小”“能力強(qiáng)的幫助能力弱的”，從而最大限度的促進(jìn)異齡互動。

(二)教學(xué)活動及其反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的教育內(nèi)容的選擇原則要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的視野經(jīng)驗(yàn)”，《綱要》還指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”。筆者遵循《綱要》的要求，針對該幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合該村可利用的資源，將大班科學(xué)活動與小班認(rèn)知活動進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并親自進(jìn)行實(shí)踐。下面筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動過程三個(gè)方面對其中的三個(gè)活動進(jìn)行分析。

活動一:豆子大集合

1、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《綱要》指出“科學(xué)教育活動要提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。所以，筆者以農(nóng)村幼兒生活中常見的操作性較強(qiáng)的東西豆子設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動。筆者根據(jù)混齡班中幼兒的不同興趣和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，確定了多元化的層次目標(biāo)：讓小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)；大孩子學(xué)會運(yùn)用多種方式對豆子進(jìn)行排列；大孩子為小孩子提供示范，培養(yǎng)其關(guān)愛精神。目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元化有助于不同年齡的幼兒的發(fā)展。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師向幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

環(huán)節(jié)2：教師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

環(huán)節(jié)3：將豆子發(fā)給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作，請大小幼兒對豆子進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：請幼兒將豆子分類放回盤子中

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，以教師與小孩子互動為主。教師在引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種豆子的過程中，大孩子對豆子的認(rèn)知得到鞏固。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“黃豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。這是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的，大孩子的行為說明教師在以小孩子為主實(shí)施教學(xué)時(shí)，大孩子也在思考，他們也在思維；而且大孩子在與教師互動的過程中為小孩子的發(fā)展提供了“最近發(fā)展區(qū)”。基于大孩子與教師教學(xué)活動的這一互動，教師引導(dǎo)小孩子對豆子的用途展開了認(rèn)識，這樣小孩子不僅認(rèn)識了豆子的形狀、顏色、大小，還對豆子的用途有了初步的認(rèn)識。

環(huán)節(jié)2中，以教師與大孩子互動為主。教師在排列豆子這一個(gè)演示活動中，同時(shí)進(jìn)行了異齡互動。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的過程中，鞏固了對四種豆子的認(rèn)識；另一方面，在教師引導(dǎo)幼兒說出“一顆黃豆，一顆黑豆??”時(shí)，幫助大孩子發(fā)現(xiàn)豆子的排列規(guī)律。這樣，在一個(gè)活動中，大小孩子互相促進(jìn)得到了發(fā)展。

環(huán)節(jié)3中，以大小幼兒互動為主，教師給于指導(dǎo)。在操作之前，教師對幼兒提出可彈性化的要求——幼兒可以對豆子進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排列等操作。幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子對豆子分類時(shí)，將每種豆子排成一行，這充分說明小孩子對豆子的排列有了初步的感知。在操作活動中，異齡之間、同齡之間的互動更是豐富的。例如：⑴小孩子將豆子分類后，觀察大孩子，從而模仿大孩子對豆子進(jìn)行簡單的排列，在教師的指導(dǎo)下，有幾個(gè)下孩子排出了具有簡單規(guī)律的豆子；⑵大孩子將豆子排出新的規(guī)律時(shí)，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悅；⑶大孩子就一個(gè)幼兒排列出的“黃豆綠豆黃豆綠豆”這種規(guī)律的豆子展開了討論，當(dāng)他們爭論不止時(shí)，教師進(jìn)行了指導(dǎo)。對小孩子的行為給于了鼓勵(lì)。

總之，在“豆子大集合”這個(gè)教學(xué)活動中，大小孩子對活動都非常感興趣，都積極參與了活動，層次目標(biāo)完成較好。在活動中，同伴資源的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。大孩子獲得發(fā)展的同時(shí)為小孩子提供了示范，小孩子通過模仿大孩子，獲得了個(gè)體的發(fā)展。在活動中，教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，所以每個(gè)幼兒都在原有水平上得到了提高。教師看到幼兒出現(xiàn)問題時(shí)給予了及時(shí)的指導(dǎo)，使幼兒活動的積極性得到了提高?；顒佣禾羲毫Φ钠胶?/p>

1、設(shè)計(jì)意圖

提水、挑水是農(nóng)村幼兒日常生活中常見的場景。筆者觀察到幼兒跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。筆者結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動“力的平衡”設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)活動，將幼兒科學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索興趣。筆者結(jié)合混齡班幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)活動即提水與挑水。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

環(huán)節(jié)2：讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

環(huán)節(jié)3：小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出“為什么”的問題，引出平衡的話題。環(huán)節(jié)4：用自制天平探索物體如何保持平衡

環(huán)節(jié)5：分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，教師從生活中常見的場景引入課題，將教學(xué)活動與幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

環(huán)節(jié)2中，以教師與小孩子互動為主。教師請小孩子提水，當(dāng)小孩子將誰灑出來時(shí)，教師將小孩子出現(xiàn)的問題拋給大孩子，引導(dǎo)大孩子說出原因。在這個(gè)過程中，大孩子會為解決小孩子遇到的問題而思考，這樣大孩子既幫助小孩子解決了問題，也獲得了自身的發(fā)展。教師請大孩子為小孩子示范提水，大孩子意識到他所做的事情會被小孩子重復(fù)，做得非常認(rèn)真，這時(shí)大孩子變成了“老師”，小孩子成為模仿者。

環(huán)節(jié)3、4中，以教師與大孩子互動為主。教師讓大孩子挑水，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出問題。教師引導(dǎo)大孩子用自制天平探索力的平衡時(shí)，小孩子雖然不懂怎樣可以平衡，但對這個(gè)活動非常感興趣，當(dāng)他們看到水灑出來時(shí)，表現(xiàn)得非常緊張。大孩子則跟著教師在探索中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩邊水桶里的水一樣多，扁擔(dān)左右一樣長時(shí)，水就不會灑出來了，這時(shí)就平衡了。

環(huán)節(jié)5中，以大小幼兒之間的異齡互動為主。在游戲中，教師采用“大帶小”的方式，將大小孩子進(jìn)行分組，大孩子與小孩子站兩邊，讓兩個(gè)小孩子為一個(gè)大孩子提水，大孩子再把小孩子提過去的水挑回來。小孩子提水過程時(shí)把水灑出來，大孩子給予小孩子指導(dǎo)告訴小孩子“要平一點(diǎn)”“慢一點(diǎn)”，有的大孩子幫小孩子提水。大孩子與小孩子在游戲中配合得很好，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。大孩子在游戲中充當(dāng)了組織者和指導(dǎo)者?？傊?，大小孩子在活動中都獲得了發(fā)展。

總之，在“挑水：力的平衡”這個(gè)教學(xué)活動中，大小幼兒都對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與了活動。小孩子對用自制天平探索力的平衡也非常感興趣。另外筆者發(fā)現(xiàn)，在分組游戲中，部分大孩子代替小孩子提水，從而超出了指導(dǎo)的范圍，使得小孩子參與活動的積極性降低。此時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，要求幼兒要各司其職，合作完成任務(wù)。活動三：蔬菜的平衡

1、設(shè)計(jì)意圖

物體的平衡是幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，也是幼兒非常感興趣的一個(gè)科學(xué)活動。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以幼兒為活動的主體，以蔬菜為操作材料，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上，初步獲得物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。環(huán)節(jié)3：教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

環(huán)節(jié)4：操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

環(huán)節(jié)5：結(jié)果展示，教師總結(jié)。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1、2中。以教師與小孩子互動為主，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識生活中常見的幾種蔬菜。教師在向幼兒出示辣椒時(shí)，大孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說道“老師，我不愛吃辣椒，辣椒太辣了”，在認(rèn)識其它蔬菜時(shí)，大孩子會聯(lián)想到一種蔬菜的不同顏色。這樣通過大孩子，小孩子對蔬菜有了更加深刻的印象。

環(huán)節(jié)3中，以老師與大孩子互動為主。在教師做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，請小孩子選一種蔬菜，說出蔬菜的名稱，教師先讓大孩子猜蔬菜會沉下去還是浮上來，然后請小孩子將蔬菜放入裝有水的透明塑料桶中，然后，教師引導(dǎo)大孩子觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，小孩子也參與了活動，表現(xiàn)的很興奮。

環(huán)節(jié)4中，以大小幼兒互動為主。大小幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并請大孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。大小孩子分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)由小孩子先說蔬菜的名稱并有大孩子檢查，小孩子將蔬菜放入水中，由大孩子記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，教師依然采取“大帶小”的方式。筆者觀察到當(dāng)有一個(gè)小孩子說“黃瓜沉上來了”，同組的大孩子立刻糾正“應(yīng)該是浮上來了”。由于幼兒是第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，所以幾乎每組幼兒在實(shí)驗(yàn)已經(jīng)快要結(jié)束時(shí)，記錄表都沒有填好?？傊?，在“蔬菜的沉浮”這一活動中，幼兒對活動是比較感興趣的，幼兒的積極性較高。教師與幼兒之間的互動、大小幼兒之間的異齡互動較好，大孩子給小孩子提供了適合小孩子的最近發(fā)展區(qū)。但由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師準(zhǔn)備的蔬菜大部分是能浮起來的，不利于幼兒對沉浮現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識，以后組織教學(xué)活動應(yīng)該注意。另外，在實(shí)驗(yàn)操作中，幼兒只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作，忽略了實(shí)驗(yàn)記錄。教師也未給于及時(shí)的指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)記錄這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供幼兒實(shí)驗(yàn)記錄的機(jī)會，使幼兒養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。

（三）教學(xué)總結(jié)

筆者在進(jìn)行混齡教學(xué)的過程中，深刻體會到混齡教育所具有的獨(dú)特的價(jià)值?；忑g教學(xué)中的異齡互動、師幼互動不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長提供了機(jī)會。筆者在教學(xué)中，充分利用該村的自然資源，將農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒探索生活中的現(xiàn)象與事物的興趣。幼兒在教師的指導(dǎo)下，以自己為主體通過探索獲得了自身的發(fā)展。在混齡教學(xué)中，教師必須將個(gè)體差異擺在提出的位置，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，使得每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。由于在在混齡教學(xué)中以幼兒為主體，經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的狀況，這就要求教師有較高的教育機(jī)智。教師在解決教學(xué)問題中，自身得到了很大的發(fā)展。

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢

1、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①混齡教育能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。近年來，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女也在不斷增多，混齡教育擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為他們學(xué)習(xí)與不同年齡的幼兒交往提供了機(jī)會。幼兒之間通過異齡互動，獲得了社會性的發(fā)展。②混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。混齡教育中，不同認(rèn)知發(fā)展水平的幼兒之間進(jìn)行互動，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒通過重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)獲得了個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。③混齡教育能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展?；忑g教育中，分組獲得較多，在分組中大小幼兒進(jìn)行合作，長期的分組教學(xué)有助于幼兒合作能力的發(fā)展。④混齡教育能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，混齡教育中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元的教育目標(biāo)，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己水平的活動。這樣每個(gè)幼兒都能積極參與活動，在原有水平上獲得賦有個(gè)性的發(fā)展。

2、農(nóng)村實(shí)施混齡教育能充分利用同伴資源。農(nóng)村實(shí)施混齡教育，在教學(xué)、游戲和生活中都可以充分利用同伴資源來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，農(nóng)村依然保持著淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉的。這種自然風(fēng)尚使得幼兒之間的交往也是相對廣泛的。所以農(nóng)村在實(shí)行混齡教育的同時(shí)，可以成立“家庭混齡游戲小組”，為孩子的互相交往建立聯(lián)系，讓更多的不同年齡的孩子聚集在一起。異齡之間孩子互相促進(jìn)對孩子發(fā)展是不可忽視的。

3、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，可以充分利用農(nóng)村特色資源。農(nóng)村幼兒教師可以充分利用農(nóng)村自然資源來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。陳鶴琴指出“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”，農(nóng)村豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、自然的物品都是幼兒園可以利用的特色資源。所以農(nóng)村幼兒園不必機(jī)械模仿城市，廣大農(nóng)村幼教工作者應(yīng)提高認(rèn)識，打開思路，辦出農(nóng)村幼兒教育的特色。

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育的實(shí)踐價(jià)值已得到證明，在操作上也是可行的。與此同時(shí)，混齡教育在農(nóng)村的開展也會遇到一些挑戰(zhàn)。

1、混齡教育對教師提出了較高的要求。教師面臨的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點(diǎn)和不同發(fā)展需要的孩子，這就對教師提出了更高的要求。①教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教；要設(shè)計(jì)多元化的教育目標(biāo)，注重活動的過程。②教師還應(yīng)該提高自己的教育能力，教師需要了解、觀察每一個(gè)孩子，并促進(jìn)每個(gè)孩子獲得發(fā)展。教師既能根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能照顧全體，教師還必須能夠運(yùn)用各種方法促進(jìn)幼兒間的異齡互動。

2、教育在農(nóng)村的實(shí)施需要幼兒家長的配合。農(nóng)村幼兒家長文化水平較低，大部分家長對幼兒教育有著錯(cuò)誤的認(rèn)識。他們認(rèn)為幼兒上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識。所以混齡教育實(shí)施前應(yīng)該使家長懂得幼兒教育的意義所在，在此基礎(chǔ)上，讓家長了解混齡教育的價(jià)值。從而使家長配合幼兒園共同開展混齡教育。

3、開展混齡教育需要國家和社會的支持。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，國家應(yīng)該制定相關(guān)政策保證混齡教育在農(nóng)村的實(shí)施，探討適宜的農(nóng)村幼兒園混齡教育的課程成為研究者們應(yīng)該研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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活動一：豆子大集合 活動目標(biāo)：

1、小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)。

2、大孩子學(xué)會運(yùn)用多種方式對豆子進(jìn)行排列?；顒訙?zhǔn)備：黃豆、黑豆、綠豆、蠶豆四種豆子 活動過程：

1、幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

2、師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對都豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

3、豆子給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作

4、將豆子分類放回盤子中 活動二：挑水：力的平衡 活動目標(biāo)：

1、通過觀察、操作，感受物體是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激發(fā)幼兒參加平衡活動的興趣，感受平衡帶來的快樂。

3、小孩子感知如何在單手提水時(shí)保持平衡，大孩子感知挑水時(shí)的平衡?；顒訙?zhǔn)備：

觀察父母挑水、提水的情景、自制天平一個(gè)、易拉罐若干、水、木棍?；顒舆^程：

1、教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

2、讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

3、小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時(shí)，提出“為什么”的問題。

4、用自制天平探索物體如何保持平衡。

5、分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡。活動三：蔬菜的沉浮 活動目標(biāo)：

1、觀察蔬果在水中的沉浮現(xiàn)象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜。

3、大孩子學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)?；顒訙?zhǔn)備：各種蔬菜，一盆水 活動過程：

1、老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。

2、引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。

3、教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

4、操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

5、結(jié)果展示，教師總結(jié)。

第五篇：混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值[推薦]

混齡教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級中,讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。它既有深厚的理論基礎(chǔ), 又有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、混齡教育的理論基礎(chǔ)

皮亞杰、維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會情境中建構(gòu)知識有密切關(guān)系;班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

1、同伴間的認(rèn)知沖突是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素

皮亞杰認(rèn)為,同齡兒童處于同一發(fā)展階段,每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn),階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性,然而這些階段并不絕對與兒童年齡相符,各個(gè)階段兒童的發(fā)展會因社會環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此,兒童需要與同伴和環(huán)境互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

同伴間的認(rèn)知沖突會迫使兒童站在他人角度看問題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動,會增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中,成人通常處于優(yōu)勢地位,而幼兒則處于被動或劣勢地位,幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn);幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作,情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野。皮亞杰認(rèn)為,沒有與他人在思想上的相互交流和合作,個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。

在混齡教育活動中,不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率,增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會,并促使幼兒自我學(xué)習(xí),獲得成功感。

2、混齡教育為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”

不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲,他們相互挑戰(zhàn),形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”, 從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展, 特別是社會理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動中, 年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn),年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問,他們超越了自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,這就是異齡之間的社會建構(gòu)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高。混齡教育使不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動的機(jī)會。

3、觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

班杜拉強(qiáng)調(diào),在社會情境中,人的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會的。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在觀察學(xué)習(xí)中無需作出反應(yīng),也不必親自體驗(yàn)、直接強(qiáng)化,只需通過觀察他人,接受一致的強(qiáng)化來學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為,以形成替代性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種理論,社會學(xué)習(xí)是成長的結(jié)果,取決于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智力水平。榜樣越是多樣化, 觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。

混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會。幼兒先通過模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的語言,然后按照自己的方式重新組合或改變語言材料,從而促使語言能力的提高。年幼幼兒通過觀察年長幼兒操作游戲材料,學(xué)會了如何搭建樓房、如何玩拼圖等,促使了動作技能的發(fā)展。幼兒之間通過模仿逐步學(xué)會了與他人交往的技能等。

二、混齡教育的實(shí)踐價(jià)值

長期以來,我國幼兒園都嚴(yán)格地進(jìn)行同齡編班,課程實(shí)施的主要形式是集體教學(xué),這種教學(xué)組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個(gè)體差異,而混齡教育則能彌補(bǔ)同齡編班教育的不足。我國部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實(shí)證明在幼兒園實(shí)行混齡教育有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

在幼兒園實(shí)行混齡教育,為幼兒營造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍, 可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足,更多地滿足幼兒的交往需要;幼兒在交流中相互學(xué)習(xí),了解一些信息和知識, 對其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進(jìn)作用。

研究表明,同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動時(shí),年長幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心,會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動中,面對比自己小的弟弟妹妹,年長幼兒更愿意和他們分享玩具,在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓,而年幼幼兒通過與年長幼兒交往,其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強(qiáng)。在混齡教育活動中, 獨(dú)生子女自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,這有助于他們形成良好的社會性。

2、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒, 并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。

針對異齡幼兒,教師必須根據(jù)幼兒的個(gè)體差異確立多元化的教育目標(biāo),提供多層次的操作材料,讓每個(gè)幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問題情境。幼兒不必和別人比較, 可以依自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動。因此,在混齡教育活動中,幼兒有更多的機(jī)會做他們感興趣的事, 這種自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)使幼兒全身心地投入解決問題的過程中,成為智慧的問題解決者。

不同年齡幼兒間的互動對其智力,特別是思維能力發(fā)展是非常有意義的。當(dāng)不同年齡幼兒間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí),年長幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色,給弟弟妹妹講解他們掌握的知識, 這促使他們更深入地理解知識, 牢固地掌握技能技巧。

3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感

在混齡教育活動中,不同年齡的幼兒在一起玩耍, 增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性, 與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時(shí), 隨著年齡的增長和環(huán)境的變化, 幼兒個(gè)體的角色也在不斷變化, 在這里是弟弟或妹妹, 在那里可能就是哥哥或姐姐, 這種變化促使他們不斷適應(yīng)和接受新的角色?；忑g教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動態(tài)的小型“社會環(huán)境”,為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會。由于年齡差異以及由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異, 每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位,不得不面對復(fù)雜的關(guān)系情境。在混齡教育活動中,一名幼兒既可以是老師的學(xué)生, 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐, 還可以是同齡人的伙伴,這些角色變化既讓幼兒體驗(yàn)到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒, 又讓幼兒體驗(yàn)到年長幼兒對年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等, 這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。因此,在混齡教育活動中, 教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會, 培養(yǎng)幼兒對各種情感的敏銳性,豐富幼兒的情感世界,又要防止幼兒過多體驗(yàn)不健康的情感,如嫉妒、傲慢、輕視等, 把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷、互助的方向, 為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

混齡教育有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍,增強(qiáng)了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力, 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣, 并由于年齡的相近而更具感染力, 因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感(如膽怯、任性等);年長幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳? 愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現(xiàn)積極情感(如謙讓、耐心等), 克服任性、霸道等消極情感。同時(shí), 教師也需要積極引導(dǎo), 幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn), 加強(qiáng)幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。