第一篇：混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

摘 要：混齡教育在發(fā)達(dá)國(guó)家中較為普遍，屬于新型的編班形式，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。因此，在我國(guó)學(xué)前教育的過(guò)程中，應(yīng)將混齡教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，將其融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，以便于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡教育 區(qū)域活動(dòng) 應(yīng)用措施

在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式開(kāi)展相關(guān)工作，制定完善的教育機(jī)制，明確各方面工作問(wèn)題，創(chuàng)建多元化的管理體系，保證在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)。

一、混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的特點(diǎn)分析

在區(qū)域活動(dòng)期間，混齡教育模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，其具備的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.發(fā)展性特點(diǎn)分析

在教育教學(xué)中，發(fā)展性主要是在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注幼兒的全面進(jìn)步，利用自由化與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，體現(xiàn)人性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發(fā)點(diǎn)考慮問(wèn)題，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)模式。而混齡教育中最深層次的價(jià)值就是注重幼兒教育的人文性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)期間，利用混齡教育方式，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的機(jī)會(huì)，并針對(duì)區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)與內(nèi)容，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，為不同年齡的幼兒營(yíng)造良好氛圍。在此期間，可以指導(dǎo)不同年齡幼兒相互幫助與支持，進(jìn)行情感方面的交流，在互相學(xué)習(xí)與幫助的情況下，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設(shè)置問(wèn)題情境，制定小組合作方案，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與相關(guān)意識(shí)。

2.整合性特點(diǎn)分析

對(duì)于混齡教育而言，屬于蒙臺(tái)梭利教育理論中的內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)幼兒園按照年齡分班教學(xué)方式進(jìn)行批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會(huì)性發(fā)展。然而，在使用混齡教育區(qū)域活動(dòng)方式的過(guò)程中，可以將不同年齡幼兒融入一個(gè)班級(jí)，在全面組織的過(guò)程中，能夠指導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行選擇，更好的投放材料，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式予以幼兒一定的關(guān)愛(ài)。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結(jié)構(gòu)，使得幼兒形成集體價(jià)值理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，滿足幼兒的整體發(fā)展要求。同時(shí)，幼兒教師還能針對(duì)教育資源進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步[1]。

3.不同年齡互動(dòng)性特點(diǎn)分析

在幼兒區(qū)域活動(dòng)期間應(yīng)用混齡教育模式，能夠促進(jìn)不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的教育氛圍與機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過(guò)程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識(shí)，意識(shí)到年齡較小幼兒會(huì)模仿自己的行為，從而督促自己控制學(xué)習(xí)與活動(dòng)行為，形成正確的榜樣作用，以此培養(yǎng)其自我控制能力。對(duì)于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，在新時(shí)期幼兒教育的過(guò)程中，個(gè)性發(fā)展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在良好氛圍中相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變獨(dú)生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用措施

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現(xiàn)代化的教育模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。具體措施為：

1.將幼兒發(fā)展作為主要內(nèi)容

幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，不僅要關(guān)注課程改革工作，還要將幼兒發(fā)展作為核心內(nèi)容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據(jù)混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進(jìn)相互之間的合作與交流，保證幼兒的發(fā)展。其次，在區(qū)域活動(dòng)期間，教師需將所有幼兒的興趣愛(ài)好作為重點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知差異等創(chuàng)建教育機(jī)制，使得幼兒形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用混齡教育模式，需重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，采取合理措施解決問(wèn)題，總結(jié)混齡教育經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃

幼?航淌υ誶?域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)混齡教育，需針對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行整合，營(yíng)造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂氛圍。首先，在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需將主題作為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡幼兒的情感特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)，更好的開(kāi)展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質(zhì)方面與精神方面的需求。例如：在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)按照難易程度、層次等對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放，在豐富區(qū)域活動(dòng)材料的過(guò)程中，避免出現(xiàn)材料單一的現(xiàn)象。在創(chuàng)建精神環(huán)境的過(guò)程中，需重點(diǎn)關(guān)注其開(kāi)放性與和諧性特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主題，營(yíng)造良好的氛圍。最后，幼兒教師應(yīng)針對(duì)各類區(qū)域互動(dòng)資料進(jìn)行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3.促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動(dòng)

在實(shí)際研究的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國(guó)在幼兒教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)同齡人之間的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強(qiáng)教育教學(xué)工作效果，創(chuàng)建良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)不同年齡幼兒之間參與區(qū)域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)能力[5]。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動(dòng)，為其營(yíng)造良好的氛圍，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同齡人教育模式，以此增強(qiáng)教育工作效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏詩(shī)賢，馬麗君.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中混齡教育的特點(diǎn)及實(shí)施建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（11）：226-226.[2]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與策略研究――以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué)，2015.[3]李艷儀.試析幼兒園混齡班區(qū)域創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（4）：29-32.[4]周蓉.幼兒體育區(qū)域活動(dòng)的探索實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.[5]石紅梅.混齡區(qū)域體育活動(dòng)的實(shí)踐研究[C].//2015年浙江省幼兒體育與健康發(fā)展論壇論文集.2015：147-151.

第二篇：混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究

——以馬堡村幼兒園為例

內(nèi)容摘要

隨著蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注?；忑g教育對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化、個(gè)性化有獨(dú)特的功能，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。將混齡教育理論運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園中，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼教改革，有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。本研究運(yùn)用混齡教育理論，選取了一所混齡編班的農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對(duì)象，結(jié)合該幼兒園實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深入農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行教學(xué)反思，為農(nóng)村實(shí)施混齡教育提供參考。

關(guān)鍵詞 混齡教育 農(nóng)村幼兒園

英文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：英文題目居中，3號(hào)加粗，推薦使用Arial體，上下各空一行；“Abstract”用4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)字，推薦使用Arial體，每段起首空兩格，回行頂格。“Key words”用4號(hào)字，內(nèi)容用小4號(hào)字，推薦使用Arial體；關(guān)鍵詞通常不超過(guò)7個(gè)，詞間空一格。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 錄

一、問(wèn)題的提出

二、概念的界定

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國(guó)對(duì)混齡教育的研究

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（四）認(rèn)知沖突理論

四、研究過(guò)程

(一)研究背景

(二)教學(xué)活動(dòng)及其反思

（三）教學(xué)總結(jié)

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢(shì)

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究 ——以馬堡村幼兒園為例

一、問(wèn)題的提出

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，不分年級(jí)的教育已成為影響世界發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行教育改革的一種重要潮流。法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、丹麥等國(guó)家都對(duì)混齡教育進(jìn)行了嘗試并做了相關(guān)研究。今年來(lái)，隨著蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園也開(kāi)始了混齡教育的嘗試。部分大城市的幼兒園以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或部分領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動(dòng)，希望通過(guò)這種方式來(lái)補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種遺憾。此外，個(gè)別采用蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的幼兒園，由于其課程的需要，也實(shí)施混齡教育。

許多研究指出，混齡教育為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化、個(gè)性化有獨(dú)特的作用，其精華在于在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地促進(jìn)異齡互動(dòng)。2000年，學(xué)前教育組織（OMEP）柯蒂斯主席訪問(wèn)中國(guó)時(shí)，對(duì)中國(guó)的獨(dú)生子女教育問(wèn)題提出建議：“如果能夠把不同年齡的孩子混合在一起開(kāi)展活動(dòng)，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會(huì)交往上得到充分的發(fā)展”。大城市幼兒園對(duì)混齡教育的實(shí)踐證明了混齡教育的價(jià)值。與此同時(shí)，我國(guó)許多研究者發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)劃生育政策的廣泛推廣，我國(guó)農(nóng)村幼兒園面臨著生源缺乏的問(wèn)題，同時(shí)由于師資、場(chǎng)地等客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒園被迫實(shí)行混齡編班。但是，由于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的限制及傳統(tǒng)觀念的阻礙，農(nóng)村幼兒園在混齡編班形式下仍然按照傳統(tǒng)的分齡編班實(shí)施教學(xué)。這樣的幼兒教育既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，有研究者提出，在農(nóng)村幼兒園實(shí)施科學(xué)理論指導(dǎo)下的真正意義上的混齡教育成為一個(gè)值得研究的課題。但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究幾乎沒(méi)有。筆者通過(guò)去年在農(nóng)村幼兒園的半年實(shí)習(xí)，深切體會(huì)到農(nóng)村幼兒園在實(shí)施混齡教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，把混齡教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園的教學(xué)中，有助于提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的幼教改革，有助于避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向，有助于農(nóng)村幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、概念的界定

混齡教育，是意大利教育家蒙臺(tái)梭利提倡的一種教育方式，是指把3——6歲不同年齡的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過(guò)去以幼兒年齡為界限的班級(jí)組織形式，把不同年齡的孩子編制成班，每個(gè)年齡的幼兒就有更多的機(jī)會(huì)與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人共同生活?；忑g教育主要有三種形式：完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。有研究者認(rèn)為混齡教育模式有三個(gè)同樣的要素：不管能力如何，把不同年齡的兒童編在同一個(gè)年級(jí)中；強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的需要和怎樣最好地滿足他們的需要；堅(jiān)信發(fā)展事宜性方案和整體發(fā)展觀即發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，而且包括兒童的社會(huì)性、心理和身體健康。

本文所指的混齡教育，是指我國(guó)部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園由于師資、生源、場(chǎng)地等客觀條件的限制被迫實(shí)行完全混齡編班、混齡教學(xué)的辦學(xué)模式。班級(jí)內(nèi)幼兒年齡層次不齊決定了教師面臨的是混齡教學(xué)。但是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有大量的資金投入，所以農(nóng)村混齡教育應(yīng)該從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用本地區(qū)的特色資源開(kāi)展具有農(nóng)村特色的混齡教育。

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國(guó)對(duì)混齡教育的研究

在國(guó)外，已有部分發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒實(shí)施混齡教育。德國(guó)混齡教育研究者指出，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，努力學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”發(fā)展成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化?；忑g教育為幼兒的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，使得幼兒身心同步發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論作為一種認(rèn)識(shí)發(fā)展的觀點(diǎn)，在理論層面上得到了我國(guó)教育工作者的欣賞和認(rèn)同。在混齡教育中處處充滿著異齡互動(dòng)。在異齡互動(dòng)中，年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒提供了最近發(fā)展區(qū)。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)“我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童之間可以互相幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請(qǐng)他們說(shuō)明解釋。他們是很樂(lè)意這樣做的；這樣的教學(xué)才有價(jià)值，因?yàn)?歲兒童有比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧”，“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到，在他們之間存在著一種自然的心理滲透”。

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他將人的學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，交往的榜樣和強(qiáng)化對(duì)兒童社會(huì)性行為的養(yǎng)成有著十分重要的作用?；忑g班中存在著多種類型的模仿，如年幼兒童與年長(zhǎng)兒童的相互模仿，某方面能力弱的個(gè)體模仿比自己能力強(qiáng)的個(gè)體??在活動(dòng)中，教師對(duì)互助行為的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，孩子們因?yàn)閯e人的行為受到表?yè)P(yáng)而受到間接強(qiáng)化（替代強(qiáng)化）從而自然地習(xí)得了這些好的行為。在混齡班中，模仿和觀察學(xué)習(xí)發(fā)生在生活、教學(xué)和游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童從中得到了成長(zhǎng)。

（四）認(rèn)知沖突理論 皮亞杰提出了認(rèn)知沖突理論。皮亞杰認(rèn)為，同伴對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。混齡班中有多種類型的同伴關(guān)系：同齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系，異齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系。與同伴的互動(dòng)為幼兒提供了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，通過(guò)與同伴的爭(zhēng)論，重新組織自己的認(rèn)識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。

四、研究過(guò)程

(一)研究背景

筆者以山西省晉中地區(qū)介休市綿山鎮(zhèn)的一個(gè)農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對(duì)象。該園辦學(xué)條件比較落后，全園有幼兒18人，教師1人。幼兒年齡結(jié)構(gòu)為：大班幼兒3人，中班幼兒9人，小班幼兒6人。該園幼兒教師初中學(xué)歷，曾接受過(guò)市教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的短期培訓(xùn)，從而獲得幼兒教師資格證。該幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋：只有兩間教室，一架電子琴，戶外有一個(gè)蹺蹺板，自制的動(dòng)物頭飾，一些跳繩和一個(gè)大墊子。在該園幼兒教師的幫助下，筆者將該幼兒園的幼兒根據(jù)其年齡與能力分組，以求在混齡教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大帶小”“能力強(qiáng)的幫助能力弱的”，從而最大限度的促進(jìn)異齡互動(dòng)。

(二)教學(xué)活動(dòng)及其反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的教育內(nèi)容的選擇原則要“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓寬幼兒的視野經(jīng)驗(yàn)”，《綱要》還指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”。筆者遵循《綱要》的要求，針對(duì)該幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合該村可利用的資源，將大班科學(xué)活動(dòng)與小班認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并親自進(jìn)行實(shí)踐。下面筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程三個(gè)方面對(duì)其中的三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分析。

活動(dòng)一:豆子大集合

1、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《綱要》指出“科學(xué)教育活動(dòng)要提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。所以，筆者以農(nóng)村幼兒生活中常見(jiàn)的操作性較強(qiáng)的東西豆子設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。筆者根據(jù)混齡班中幼兒的不同興趣和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，確定了多元化的層次目標(biāo)：讓小孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的豆子，學(xué)會(huì)將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)；大孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式對(duì)豆子進(jìn)行排列；大孩子為小孩子提供示范，培養(yǎng)其關(guān)愛(ài)精神。目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元化有助于不同年齡的幼兒的發(fā)展。

2、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：教師向幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

環(huán)節(jié)2：教師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對(duì)豆子進(jìn)行排列，請(qǐng)小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

環(huán)節(jié)3：將豆子發(fā)給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對(duì)豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作，請(qǐng)大小幼兒對(duì)豆子進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：請(qǐng)幼兒將豆子分類放回盤(pán)子中

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，以教師與小孩子互動(dòng)為主。教師在引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)各種豆子的過(guò)程中，大孩子對(duì)豆子的認(rèn)知得到鞏固。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“黃豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。這是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有預(yù)料到的，大孩子的行為說(shuō)明教師在以小孩子為主實(shí)施教學(xué)時(shí)，大孩子也在思考，他們也在思維；而且大孩子在與教師互動(dòng)的過(guò)程中為小孩子的發(fā)展提供了“最近發(fā)展區(qū)”?；诖蠛⒆优c教師教學(xué)活動(dòng)的這一互動(dòng)，教師引導(dǎo)小孩子對(duì)豆子的用途展開(kāi)了認(rèn)識(shí)，這樣小孩子不僅認(rèn)識(shí)了豆子的形狀、顏色、大小，還對(duì)豆子的用途有了初步的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)2中，以教師與大孩子互動(dòng)為主。教師在排列豆子這一個(gè)演示活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行了異齡互動(dòng)。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的過(guò)程中，鞏固了對(duì)四種豆子的認(rèn)識(shí)；另一方面，在教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“一顆黃豆，一顆黑豆??”時(shí)，幫助大孩子發(fā)現(xiàn)豆子的排列規(guī)律。這樣，在一個(gè)活動(dòng)中，大小孩子互相促進(jìn)得到了發(fā)展。

環(huán)節(jié)3中，以大小幼兒互動(dòng)為主，教師給于指導(dǎo)。在操作之前，教師對(duì)幼兒提出可彈性化的要求——幼兒可以對(duì)豆子進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排列等操作。幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子對(duì)豆子分類時(shí)，將每種豆子排成一行，這充分說(shuō)明小孩子對(duì)豆子的排列有了初步的感知。在操作活動(dòng)中，異齡之間、同齡之間的互動(dòng)更是豐富的。例如：⑴小孩子將豆子分類后，觀察大孩子，從而模仿大孩子對(duì)豆子進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列，在教師的指導(dǎo)下，有幾個(gè)下孩子排出了具有簡(jiǎn)單規(guī)律的豆子；⑵大孩子將豆子排出新的規(guī)律時(shí)，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悅；⑶大孩子就一個(gè)幼兒排列出的“黃豆綠豆黃豆綠豆”這種規(guī)律的豆子展開(kāi)了討論，當(dāng)他們爭(zhēng)論不止時(shí)，教師進(jìn)行了指導(dǎo)。對(duì)小孩子的行為給于了鼓勵(lì)。

總之，在“豆子大集合”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大小孩子對(duì)活動(dòng)都非常感興趣，都積極參與了活動(dòng)，層次目標(biāo)完成較好。在活動(dòng)中，同伴資源的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。大孩子獲得發(fā)展的同時(shí)為小孩子提供了示范，小孩子通過(guò)模仿大孩子，獲得了個(gè)體的發(fā)展。在活動(dòng)中，教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，所以每個(gè)幼兒都在原有水平上得到了提高。教師看到幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予了及時(shí)的指導(dǎo)，使幼兒活動(dòng)的積極性得到了提高?；顒?dòng)二：挑水：力的平衡

1、設(shè)計(jì)意圖

提水、挑水是農(nóng)村幼兒日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景。筆者觀察到幼兒跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。筆者結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動(dòng)“力的平衡”設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將幼兒科學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索興趣。筆者結(jié)合混齡班幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)即提水與挑水。

2、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：教師引導(dǎo)幼兒回憶家長(zhǎng)挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

環(huán)節(jié)2：讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來(lái)的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來(lái)幫助小孩子解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)3：小朋友們學(xué)會(huì)了用一只手提水，咱們大朋友長(zhǎng)大了，要像大人一樣挑水。請(qǐng)一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來(lái)時(shí)，提出“為什么”的問(wèn)題，引出平衡的話題。環(huán)節(jié)4：用自制天平探索物體如何保持平衡

環(huán)節(jié)5：分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來(lái)）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，教師從生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，將教學(xué)活動(dòng)與幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

環(huán)節(jié)2中，以教師與小孩子互動(dòng)為主。教師請(qǐng)小孩子提水，當(dāng)小孩子將誰(shuí)灑出來(lái)時(shí)，教師將小孩子出現(xiàn)的問(wèn)題拋給大孩子，引導(dǎo)大孩子說(shuō)出原因。在這個(gè)過(guò)程中，大孩子會(huì)為解決小孩子遇到的問(wèn)題而思考，這樣大孩子既幫助小孩子解決了問(wèn)題，也獲得了自身的發(fā)展。教師請(qǐng)大孩子為小孩子示范提水，大孩子意識(shí)到他所做的事情會(huì)被小孩子重復(fù)，做得非常認(rèn)真，這時(shí)大孩子變成了“老師”，小孩子成為模仿者。

環(huán)節(jié)3、4中，以教師與大孩子互動(dòng)為主。教師讓大孩子挑水，當(dāng)水灑出來(lái)時(shí)，提出問(wèn)題。教師引導(dǎo)大孩子用自制天平探索力的平衡時(shí)，小孩子雖然不懂怎樣可以平衡，但對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，當(dāng)他們看到水灑出來(lái)時(shí)，表現(xiàn)得非常緊張。大孩子則跟著教師在探索中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩邊水桶里的水一樣多，扁擔(dān)左右一樣長(zhǎng)時(shí)，水就不會(huì)灑出來(lái)了，這時(shí)就平衡了。

環(huán)節(jié)5中，以大小幼兒之間的異齡互動(dòng)為主。在游戲中，教師采用“大帶小”的方式，將大小孩子進(jìn)行分組，大孩子與小孩子站兩邊，讓兩個(gè)小孩子為一個(gè)大孩子提水，大孩子再把小孩子提過(guò)去的水挑回來(lái)。小孩子提水過(guò)程時(shí)把水灑出來(lái)，大孩子給予小孩子指導(dǎo)告訴小孩子“要平一點(diǎn)”“慢一點(diǎn)”，有的大孩子幫小孩子提水。大孩子與小孩子在游戲中配合得很好，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。大孩子在游戲中充當(dāng)了組織者和指導(dǎo)者?？傊?，大小孩子在活動(dòng)中都獲得了發(fā)展。

總之，在“挑水：力的平衡”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大小幼兒都對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與了活動(dòng)。小孩子對(duì)用自制天平探索力的平衡也非常感興趣。另外筆者發(fā)現(xiàn)，在分組游戲中，部分大孩子代替小孩子提水，從而超出了指導(dǎo)的范圍，使得小孩子參與活動(dòng)的積極性降低。此時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，要求幼兒要各司其職，合作完成任務(wù)?；顒?dòng)三：蔬菜的平衡

1、設(shè)計(jì)意圖

物體的平衡是幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，也是幼兒非常感興趣的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以幼兒為活動(dòng)的主體，以蔬菜為操作材料，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜的基礎(chǔ)上，初步獲得物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識(shí)不同蔬菜的不同特征。環(huán)節(jié)3：教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請(qǐng)幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對(duì)“沉浮”感知。

環(huán)節(jié)4：操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們?cè)谒锏那闆r，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

環(huán)節(jié)5：結(jié)果展示，教師總結(jié)。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1、2中。以教師與小孩子互動(dòng)為主，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的幾種蔬菜。教師在向幼兒出示辣椒時(shí)，大孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)道“老師，我不愛(ài)吃辣椒，辣椒太辣了”，在認(rèn)識(shí)其它蔬菜時(shí)，大孩子會(huì)聯(lián)想到一種蔬菜的不同顏色。這樣通過(guò)大孩子，小孩子對(duì)蔬菜有了更加深刻的印象。

環(huán)節(jié)3中，以老師與大孩子互動(dòng)為主。在教師做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，請(qǐng)小孩子選一種蔬菜，說(shuō)出蔬菜的名稱，教師先讓大孩子猜蔬菜會(huì)沉下去還是浮上來(lái)，然后請(qǐng)小孩子將蔬菜放入裝有水的透明塑料桶中，然后，教師引導(dǎo)大孩子觀察。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小孩子也參與了活動(dòng)，表現(xiàn)的很興奮。

環(huán)節(jié)4中，以大小幼兒互動(dòng)為主。大小幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并請(qǐng)大孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。大小孩子分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)由小孩子先說(shuō)蔬菜的名稱并有大孩子檢查，小孩子將蔬菜放入水中，由大孩子記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，教師依然采取“大帶小”的方式。筆者觀察到當(dāng)有一個(gè)小孩子說(shuō)“黃瓜沉上來(lái)了”，同組的大孩子立刻糾正“應(yīng)該是浮上來(lái)了”。由于幼兒是第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，所以幾乎每組幼兒在實(shí)驗(yàn)已經(jīng)快要結(jié)束時(shí)，記錄表都沒(méi)有填好?？傊?，在“蔬菜的沉浮”這一活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)是比較感興趣的，幼兒的積極性較高。教師與幼兒之間的互動(dòng)、大小幼兒之間的異齡互動(dòng)較好，大孩子給小孩子提供了適合小孩子的最近發(fā)展區(qū)。但由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師準(zhǔn)備的蔬菜大部分是能浮起來(lái)的，不利于幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，以后組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意。另外，在實(shí)驗(yàn)操作中，幼兒只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作，忽略了實(shí)驗(yàn)記錄。教師也未給于及時(shí)的指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)記錄這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供幼兒實(shí)驗(yàn)記錄的機(jī)會(huì)，使幼兒養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。

（三）教學(xué)總結(jié)

筆者在進(jìn)行混齡教學(xué)的過(guò)程中，深刻體會(huì)到混齡教育所具有的獨(dú)特的價(jià)值?；忑g教學(xué)中的異齡互動(dòng)、師幼互動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中，充分利用該村的自然資源，將農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒探索生活中的現(xiàn)象與事物的興趣。幼兒在教師的指導(dǎo)下，以自己為主體通過(guò)探索獲得了自身的發(fā)展。在混齡教學(xué)中，教師必須將個(gè)體差異擺在提出的位置，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，使得每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。由于在在混齡教學(xué)中以幼兒為主體，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的狀況，這就要求教師有較高的教育機(jī)智。教師在解決教學(xué)問(wèn)題中，自身得到了很大的發(fā)展。

五、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實(shí)施混齡教育的優(yōu)勢(shì)

1、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女也在不斷增多，混齡教育擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為他們學(xué)習(xí)與不同年齡的幼兒交往提供了機(jī)會(huì)。幼兒之間通過(guò)異齡互動(dòng)，獲得了社會(huì)性的發(fā)展。②混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。混齡教育中，不同認(rèn)知發(fā)展水平的幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒通過(guò)重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得了個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。③混齡教育能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展?；忑g教育中，分組獲得較多，在分組中大小幼兒進(jìn)行合作，長(zhǎng)期的分組教學(xué)有助于幼兒合作能力的發(fā)展。④混齡教育能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，混齡教育中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元的教育目標(biāo)，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己水平的活動(dòng)。這樣每個(gè)幼兒都能積極參與活動(dòng)，在原有水平上獲得賦有個(gè)性的發(fā)展。

2、農(nóng)村實(shí)施混齡教育能充分利用同伴資源。農(nóng)村實(shí)施混齡教育，在教學(xué)、游戲和生活中都可以充分利用同伴資源來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，農(nóng)村依然保持著淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉的。這種自然風(fēng)尚使得幼兒之間的交往也是相對(duì)廣泛的。所以農(nóng)村在實(shí)行混齡教育的同時(shí)，可以成立“家庭混齡游戲小組”，為孩子的互相交往建立聯(lián)系，讓更多的不同年齡的孩子聚集在一起。異齡之間孩子互相促進(jìn)對(duì)孩子發(fā)展是不可忽視的。

3、農(nóng)村實(shí)施混齡教育，可以充分利用農(nóng)村特色資源。農(nóng)村幼兒教師可以充分利用農(nóng)村自然資源來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。陳鶴琴指出“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材”，農(nóng)村豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、自然的物品都是幼兒園可以利用的特色資源。所以農(nóng)村幼兒園不必機(jī)械模仿城市，廣大農(nóng)村幼教工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，打開(kāi)思路，辦出農(nóng)村幼兒教育的特色。

（二）農(nóng)村實(shí)施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育的實(shí)踐價(jià)值已得到證明，在操作上也是可行的。與此同時(shí)，混齡教育在農(nóng)村的開(kāi)展也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。

1、混齡教育對(duì)教師提出了較高的要求。教師面臨的不再是同齡班上水平相對(duì)齊整的孩子，而是有著不同年齡特點(diǎn)和不同發(fā)展需要的孩子，這就對(duì)教師提出了更高的要求。①教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教；要設(shè)計(jì)多元化的教育目標(biāo)，注重活動(dòng)的過(guò)程。②教師還應(yīng)該提高自己的教育能力，教師需要了解、觀察每一個(gè)孩子，并促進(jìn)每個(gè)孩子獲得發(fā)展。教師既能根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能照顧全體，教師還必須能夠運(yùn)用各種方法促進(jìn)幼兒間的異齡互動(dòng)。

2、教育在農(nóng)村的實(shí)施需要幼兒家長(zhǎng)的配合。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化水平較低，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為幼兒上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。所以混齡教育實(shí)施前應(yīng)該使家長(zhǎng)懂得幼兒教育的意義所在，在此基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)了解混齡教育的價(jià)值。從而使家長(zhǎng)配合幼兒園共同開(kāi)展混齡教育。

3、開(kāi)展混齡教育需要國(guó)家和社會(huì)的支持。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，國(guó)家應(yīng)該制定相關(guān)政策保證混齡教育在農(nóng)村的實(shí)施，探討適宜的農(nóng)村幼兒園混齡教育的課程成為研究者們應(yīng)該研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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活動(dòng)一：豆子大集合 活動(dòng)目標(biāo)：

1、小孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的豆子，學(xué)會(huì)將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)。

2、大孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式對(duì)豆子進(jìn)行排列。活動(dòng)準(zhǔn)備：黃豆、黑豆、綠豆、蠶豆四種豆子 活動(dòng)過(guò)程：

1、幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

2、師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對(duì)都豆子進(jìn)行排列，請(qǐng)小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

3、豆子給每個(gè)幼兒，告訴幼兒對(duì)豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作

4、將豆子分類放回盤(pán)子中 活動(dòng)二：挑水：力的平衡 活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、操作，感受物體是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激發(fā)幼兒參加平衡活動(dòng)的興趣，感受平衡帶來(lái)的快樂(lè)。

3、小孩子感知如何在單手提水時(shí)保持平衡，大孩子感知挑水時(shí)的平衡?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

觀察父母挑水、提水的情景、自制天平一個(gè)、易拉罐若干、水、木棍?；顒?dòng)過(guò)程：

1、教師引導(dǎo)幼兒回憶家長(zhǎng)挑水、提水時(shí)的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

2、讓小孩子提水，體驗(yàn)平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來(lái)的時(shí)候，引導(dǎo)大孩子來(lái)幫助小孩子解決問(wèn)題。

3、小朋友們學(xué)會(huì)了用一只手提水，咱們大朋友長(zhǎng)大了，要像大人一樣挑水。請(qǐng)一個(gè)大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來(lái)時(shí)，提出“為什么”的問(wèn)題。

4、用自制天平探索物體如何保持平衡。

5、分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來(lái)）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗(yàn)平衡?；顒?dòng)三：蔬菜的沉浮 活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察蔬果在水中的沉浮現(xiàn)象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

2、小孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜。

3、大孩子學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。活動(dòng)準(zhǔn)備：各種蔬菜，一盆水 活動(dòng)過(guò)程：

1、老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時(shí)吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。

2、引導(dǎo)小孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識(shí)不同蔬菜的不同特征。

3、教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請(qǐng)幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對(duì)“沉浮”感知。

4、操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們?cè)谒锏那闆r，然后在另外一張記錄卡上驗(yàn)正記錄。

5、結(jié)果展示，教師總結(jié)。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中混齡教育專題的前期調(diào)查報(bào)告【精品】

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中混齡教育專題的前期調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

馬克思和恩格斯說(shuō)過(guò)“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”?；忑g教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，于是，我們想通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育，使得孩子能學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)認(rèn)知，從而使每個(gè)孩子能在自身原有的基礎(chǔ)上，各方面能力都得以提高、發(fā)展。然而這大、中、小三個(gè)年齡段的孩子都有其各自的發(fā)展特點(diǎn)，怎么樣才能使他們能更好地進(jìn)行混齡活動(dòng)，老師在這其中該怎么樣指導(dǎo)和把握呢？于是，我們?yōu)榱四芨玫馗愫眠@混齡教育，更好地掌握不同年齡段的孩子的實(shí)際情況，我們歸納出了要調(diào)查的幾點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行的前期的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查對(duì)象：天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的小三班、中三班、大三班，各班任選30名幼兒。

2、調(diào)查內(nèi)容與形式：采用問(wèn)卷調(diào)查法。

如表： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 資料

對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、開(kāi)朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。

能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。

能愛(ài)護(hù)玩具、圖書(shū)及生活、學(xué)習(xí)用品。

資料

樂(lè)意與別人交談，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。

喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。

能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。

資料

能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

資料

1、小班調(diào)查結(jié)果顯示，如表1（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、開(kāi)朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。0 50 資料

0 4 能愛(ài)護(hù)玩具、圖書(shū)及生活、學(xué)習(xí)用品。0 26.7 46.7 26.7 5 樂(lè)意與別人交談，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。0 10 66.7 23.3 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。

資料

0 16.7 76.7 6.7 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。0 10 50 40 9 能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 0 30 70 10 具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。0 10 50 40 資料

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 10 83.3 6.7

2、中班調(diào)查結(jié)果顯示，如表2（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、開(kāi)朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。46.7 46.7 資料

6.6 0 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。10 40 50 0 4 能愛(ài)護(hù)玩具、圖書(shū)及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 40 46.7 10 5 樂(lè)意與別人交談，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。13.3 50 26.7 10 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

資料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 6.7 93.3 0 資料

具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 43.4 53.3 3.3

3、大班調(diào)查結(jié)果顯示，如表3（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。20 20 資料

53.3 6.7 2 具有合群、開(kāi)朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能愛(ài)護(hù)玩具、圖書(shū)及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 30 63.4 3.3 5 樂(lè)意與別人交談，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。

資料

3.3 46.7 50 0 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能夠?yàn)樽约骸⒓胰思凹w做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。6.7 33.3 60 0 資料

能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。6.7 13.3 66.7 13.3 比較上面三表的情況，總的來(lái)說(shuō)，三個(gè)年齡段的孩子的自我意識(shí)還是比較強(qiáng)，以自我為中心，在主動(dòng)與他人交談、合作、互助、創(chuàng)造性游戲等方面還是比較弱的。特別是小班的孩子在創(chuàng)造性方面相當(dāng)弱，一般都是以模仿為主，而中大班孩子則是一般，但也有待提高；小班幼兒在主動(dòng)與他人資料

交往方面也是相當(dāng)弱的，相比之下，大班孩子在這方面表現(xiàn)得還是比較好的；還有，普遍地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的孩子在遇到困難時(shí)都是會(huì)向大人求救，不太能自己想辦法解決，依戀的現(xiàn)象有些嚴(yán)重，自我解決的能力弱、自信心不強(qiáng)。

四、混齡教育有效促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

混齡活動(dòng)下的幼兒能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友善樂(lè)群的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，幼兒的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。

（一）混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在混齡教育中，我們利用幼兒間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒全身心地投入到預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中。如果我們希望幼兒能成為有智慧的問(wèn)題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)理解自己所面臨的各種問(wèn)題。

（二）混齡教育有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣和語(yǔ)言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡活動(dòng)里，每個(gè)幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要作用。

（三）混齡教育有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

資料

實(shí)踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；忑g幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

綜上所述，混齡教育確實(shí)是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展的。混齡班的幼兒大多性格樂(lè)觀，善于與周圍人交往，他們獨(dú)立性強(qiáng)有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)。這也離不開(kāi)混齡班老師敏銳的觀察力和教育能力，采用適合混齡教學(xué)的方法，內(nèi)容及手段，以引導(dǎo)幼兒朝積極健康的方向成長(zhǎng)，為推廣混齡教育的研究作出的努力！

資料

第四篇：如何開(kāi)展角色混齡區(qū)域活動(dòng)（最終版）

如何開(kāi)展角色混齡區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。它是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)。混齡活動(dòng)可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、個(gè)性化、認(rèn)知發(fā)展及語(yǔ)言發(fā)展等有獨(dú)特價(jià)值。

我園從2011年11月開(kāi)始研究探討幼兒園游戲活動(dòng)的模式，構(gòu)建了學(xué)習(xí)性、運(yùn)動(dòng)性、社會(huì)性的整體區(qū)域活動(dòng)體系，并一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的日常化落實(shí)、運(yùn)動(dòng)游戲混齡活動(dòng)的常態(tài)開(kāi)展和幼兒園角色游戲混齡活動(dòng)的實(shí)踐研究，凸顯了幼兒園玩中學(xué)的教育特點(diǎn)。

交流研討結(jié)合實(shí)際確定游戲方案

在活動(dòng)開(kāi)始實(shí)施之前，我們就開(kāi)展哪些活動(dòng)進(jìn)行了集中的交流研討，我們參照了五大領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)社會(huì)場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)了生產(chǎn)制作類、飲食文化類、行業(yè)服務(wù)類、娛樂(lè)生活類等活動(dòng)，確定了全園17個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，有育嬰會(huì)所、巧手加工坊、北北舞臺(tái)、中國(guó)美食城、樂(lè)樂(lè)服裝加工廠、佳佳超市、快樂(lè)寶貝照相館、搭搭樂(lè)園、科學(xué)探究室、親子書(shū)屋等。確定主題活動(dòng)區(qū)后，我們開(kāi)始共同研究活動(dòng)區(qū)的核心價(jià)值及具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的角色種類及每個(gè)角色的目標(biāo)任務(wù)，活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供策略。經(jīng)過(guò)多輪研討，我們將每個(gè)活動(dòng)區(qū)制定出一套完整的實(shí)施方案供教師參考。為保證活動(dòng)的有效實(shí)施，我們又將17個(gè)區(qū)的17套實(shí)施方案進(jìn)行詳細(xì)解讀，使每位教師都清楚全園活動(dòng)，以便指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

在研討中國(guó)美食城游戲區(qū)的活動(dòng)方案時(shí)，我們認(rèn)為該游戲區(qū)的核心價(jià)值應(yīng)該是幼兒在嘗試制作美食的過(guò)程中，了解中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化，從而培育幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，而并非定位在熟練掌握制作方法技巧及品嘗美食味道上。

在角色安排上，根據(jù)實(shí)際需要我們?cè)O(shè)計(jì)了經(jīng)理、接待員、收銀員、服務(wù)員、面點(diǎn)師、廚師、清潔工、洗碗工及顧客等角色。孩子們自由選擇角色進(jìn)行游戲，每個(gè)角色都制定了相應(yīng)的職責(zé)，并且體現(xiàn)出不同年齡幼兒的不同要求。例如“接待員”這一角色職責(zé)，我們依據(jù)《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)Σ煌甓斡變旱哪繕?biāo)要求，結(jié)合實(shí)際，制定了如下目標(biāo)：小班幼兒能大方的，用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)向客人問(wèn)好；中班幼兒能熱情主動(dòng)接待來(lái)客，用基本完整的語(yǔ)言向客人介紹本區(qū)活動(dòng)；大班幼兒能主動(dòng)與客人交流，用連貫有序的語(yǔ)言介紹本店美食及活動(dòng)流程，能解答客人疑問(wèn)。不僅角色目標(biāo)體現(xiàn)層次性，在扮演角色時(shí)間安排上，我們也進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)，小班幼兒工作時(shí)間以10分鐘為工資發(fā)放單位，中大班幼兒為15到20分鐘。接待員完成一個(gè)工時(shí)的工作任務(wù)后，可以得到兩元錢工資。如果顧客要品嘗美食，就要付相應(yīng)的費(fèi)用。

在活動(dòng)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對(duì)中國(guó)飲食文化有了一定的認(rèn)知，還充分享受了制作的樂(lè)趣，在職業(yè)體驗(yàn)中，充分了解了勞動(dòng)的辛苦，更懂得珍惜勞動(dòng)成果了，還有的孩子竟然從此再也不挑食了。中班的妮妮自從扮演接待員角色后，回家和媽媽說(shuō)：“媽媽，你以后可別亂花錢了，掙錢太不容易了！”媽媽聽(tīng)了感慨萬(wàn)千！

自主選擇提升幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)中，我們給孩子充分的自主權(quán)，讓他們自由選擇活動(dòng)。虞永平教授曾提出幼兒園適宜性課程應(yīng)有兒童興致相隨的觀點(diǎn)，我們非常贊同。只有孩子選擇自己真正喜歡的活動(dòng)，才有興趣參與，才能有活動(dòng)質(zhì)量，才能真正促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。解放兒童，尊重兒童，發(fā)展兒童，也是我園開(kāi)展混齡角色游戲的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

大班的旭旭小朋友是科學(xué)探究室的常客，每次游戲開(kāi)始時(shí)，他都會(huì)第一個(gè)跑到科學(xué)探究室進(jìn)行活動(dòng)。他最愛(ài)燈炮，家里搜集了幾百種不同類型的燈泡，對(duì)燈泡已經(jīng)有了一定的研究，被我們稱為小科學(xué)家牛頓。我園還曾經(jīng)為他個(gè)人舉辦過(guò)“小燈泡大學(xué)問(wèn)—小科學(xué)家旭旭燈泡研究成果展示會(huì)”。他雖然不善言談，但是在一次活動(dòng)時(shí)，他為了拆下科學(xué)探究室中廢舊的微波爐里面的燈泡，不僅求助了同伴、老師及家長(zhǎng)，竟然說(shuō)服園里的維修工侯爺爺幫忙。當(dāng)他小心翼翼地托著拆下來(lái)的燈泡時(shí)，臉上洋溢著成功的喜悅，心里別提多高興了！

我們依據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了許多與主題相關(guān)的角色，讓大家有更多的選擇，使幼兒在扮演角色中擴(kuò)展社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這些角色并不是固定不變的，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)中遇到了問(wèn)題，或有孩子提出需要增加或調(diào)整某個(gè)角色時(shí)，我們會(huì)隨時(shí)調(diào)整。

在北北舞臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子喜歡當(dāng)導(dǎo)演，就增設(shè)了導(dǎo)演一職。我們還為極具導(dǎo)演天賦的凡凡小朋友舉辦過(guò)她執(zhí)導(dǎo)作品的專場(chǎng)演出呢。在休閑奶茶吧，我們發(fā)現(xiàn)在孩子們游戲的過(guò)程中，地面會(huì)產(chǎn)生一些垃圾，我們將這一現(xiàn)象和孩子們一起討論，最終決定增設(shè)一名清潔工的角色，來(lái)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。在搭搭樂(lè)園，每次活動(dòng)結(jié)束后，都由負(fù)責(zé)教師來(lái)收拾整理，我們認(rèn)為這樣做不利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，于是，討論增加了兩名整理員這個(gè)崗位，效果也非常好！

開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)提高游戲質(zhì)量

為了更好的開(kāi)展活動(dòng)，我園常常組織教師外出學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家學(xué)者與我們一同研究區(qū)域活動(dòng)的方案及幼兒游戲質(zhì)量，給老師指出問(wèn)題，明確方向。我園每周定期開(kāi)展教研活動(dòng)，并將教研成果以培訓(xùn)的形式向全體老師進(jìn)行推廣，從而不斷提高幼兒的游戲水平。例如關(guān)于教師在混齡活動(dòng)前的指導(dǎo)、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的指導(dǎo)策略，我們就組織了多次教研活動(dòng)，總結(jié)梳理出三十多條指導(dǎo)策略，然后由教研組長(zhǎng)對(duì)全園教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，共享教研成果。

對(duì)于小班幼兒如何進(jìn)入角色游戲混齡活動(dòng)，我們也進(jìn)行了專題研究和實(shí)踐。第一階段，我們先是由班級(jí)老師帶全體幼兒在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)巡回參觀，了解活動(dòng)內(nèi)容和各角色區(qū)所在的位置。第二階段，由家長(zhǎng)一對(duì)一地陪幼兒進(jìn)行活動(dòng)，帶孩子進(jìn)入角色，了解活動(dòng)規(guī)則，嘗試進(jìn)行交往。第三階段，我們要求每班聘請(qǐng)一定數(shù)量的家長(zhǎng)志愿者，帶領(lǐng)不愿出去活動(dòng)的幼兒繼續(xù)熟悉活動(dòng)，在這一周，已經(jīng)有部分的孩子可以進(jìn)行自主的活動(dòng)。第四階段，我們開(kāi)展大帶小的活動(dòng)，讓大班的幼兒帶領(lǐng)個(gè)別小班的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的一輪實(shí)踐下來(lái)，小班的幼兒就基本能夠融入活動(dòng)，自主地進(jìn)行游戲。

加強(qiáng)活動(dòng)管理促進(jìn)幼兒發(fā)展

為加強(qiáng)活動(dòng)的研究，我們成立了混齡角色游戲活動(dòng)教研組，將各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了整體的規(guī)劃，制定角色游戲混齡活動(dòng)實(shí)施方案。同時(shí)，我們創(chuàng)新跟蹤方式，制定了開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園教學(xué)管理人員跟蹤制度，要求每位教學(xué)管理人員跟蹤一個(gè)樓層的活動(dòng)區(qū)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多種形式反饋給各區(qū)負(fù)責(zé)教師，以便及時(shí)解決問(wèn)題。為了解幼兒活動(dòng)質(zhì)量，我們要求教師每月利用半天時(shí)間來(lái)跟蹤一名幼兒，了解幼兒的活動(dòng)情況，詳細(xì)記錄幼兒的活動(dòng)跟蹤記錄。在我們每周的領(lǐng)導(dǎo)班子例會(huì)上，我們針對(duì)跟蹤時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行討論，尋找解決的方案；我們還經(jīng)常組織召開(kāi)有關(guān)混齡角色游戲活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)、活動(dòng)推進(jìn)會(huì)、交流研討會(huì)及相關(guān)的督導(dǎo)檢查活動(dòng)。

我們定在每周一和周三下午開(kāi)展混齡角色游戲活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)贏得了孩子們的喜歡。在歷年的“我最喜歡的活動(dòng)”問(wèn)卷調(diào)查中總是排在前列。角色游戲混齡活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒提供了進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力。我們?cè)诟骰顒?dòng)區(qū)還依據(jù)崗位需求，聘請(qǐng)了家長(zhǎng)志愿者，保證了活動(dòng)中幼兒的安全，提高了幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。家長(zhǎng)們報(bào)名異?；鸨?，活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的高度認(rèn)可，增強(qiáng)了家園溝通。

在混齡角色游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們也還存在著一些困惑，對(duì)如何有效提高孩子們的活動(dòng)質(zhì)量，我們還需進(jìn)一步研究；在混齡活動(dòng)中對(duì)于孩子的跟蹤與評(píng)價(jià)難度較大，我們也將在日后考慮引進(jìn)一些必要的設(shè)備設(shè)施，來(lái)管理和了解孩子們的活動(dòng)情況。（作者單位：河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園，馬建軍系園長(zhǎng)）

第五篇：幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究

《幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》

課題實(shí)施方案

一、情況分析

我園從去年9月份調(diào)整作息時(shí)間后，每天以班級(jí)為單位組織幼兒的區(qū)域活動(dòng)。一年來(lái)，老師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。所以我們選取了這個(gè)課題作為研究?jī)?nèi)容，希望通過(guò)本研究豐富我園的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式，探索在幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究。在2015年6月課題已完成了開(kāi)題論證工作，由于本學(xué)期部分課題組成員的工作變動(dòng)，開(kāi)學(xué)后我們根據(jù)班級(jí)的任教情況，重新調(diào)整了部分課題組成員，9月已完成了

二、本學(xué)期工作目標(biāo)

本學(xué)期我們要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征，積極探討實(shí)踐，根據(jù)課題組實(shí)際情況，由各年齡段教師共同參與，并圍繞集體課題，共同商討選擇比較系統(tǒng)而又適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和合作方式，合理分工，加強(qiáng)教學(xué)研究，將科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，落實(shí)科研實(shí)際工作，形成本教研組內(nèi)的教育科研特色。

把課題研究細(xì)致化，增強(qiáng)其可操作性。平時(shí)注重資料的積累，使其規(guī)范化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)商討，使課題研究穩(wěn)步、踏實(shí)、科學(xué)、客觀得進(jìn)行。同時(shí)還要認(rèn)真寫(xiě)好有關(guān)教育筆記、案例、個(gè)案等，讓大家分享活動(dòng)中的所思、所想、所樂(lè)，或是困惑，讓大家共同分享，共同出謀劃策，從而共同提高，努力提高教科研水平。

三、本學(xué)期工作任務(wù)：

結(jié)合我園的課題《幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》，本學(xué)期重點(diǎn)從兩個(gè)方面開(kāi)展工作：

（一）商討選擇比較適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間

1．圍繞混齡區(qū)域活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)的環(huán)境建設(shè)，本學(xué)期重點(diǎn)要求小班創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)4—5個(gè)，中大班創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)6——7個(gè)，以美觀和可操作性為原則，發(fā)揮教育的功能。2.（二）選擇比較適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式

1.以年級(jí)組為中心，研討本學(xué)期開(kāi)展實(shí)施的適宜混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式，每個(gè)年級(jí)組由一個(gè)班級(jí)重點(diǎn)實(shí)施（大班組大一班、中班組中二班、小班組小二班），平行班進(jìn)行一課三研，確?；顒?dòng)的有效性。

2．向?qū)＜艺故净顒?dòng)開(kāi)展情況，并在專家的引領(lǐng)下開(kāi)展教研活動(dòng)，爭(zhēng)取在不斷摸索、調(diào)整中有所進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，通過(guò)各種途徑繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳，以求家園合力，共同做好幼兒園特色。

四、各月活動(dòng)安排： 九月份：

1．課題組學(xué)期初會(huì)議，調(diào)整課題的人員，細(xì)化分工。2．確定本學(xué)期的各年齡段區(qū)域的內(nèi)容，為課題深入開(kāi)展做準(zhǔn)備。

3.課題組成員進(jìn)行研討活動(dòng)，給出區(qū)角創(chuàng)設(shè)的方案。十月份：

1．各年級(jí)組進(jìn)行混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間的研討。2.邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)，提升教師科研水平

3.課題組教師探討、交流活動(dòng)。課題開(kāi)展存在的問(wèn)題，下一步實(shí)施的想法等。十一月份：

1．班級(jí)重點(diǎn)實(shí)施開(kāi)展實(shí)施的適宜混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式研討

2．各年級(jí)組開(kāi)展第二次繪本教學(xué)活動(dòng)，年級(jí)組同課異構(gòu)。3．各年級(jí)組研討課題活動(dòng)開(kāi)展的情況。做好相關(guān)的記錄。十二月份：

1．收集課題組成員關(guān)于課題相關(guān)研究的案例和教育論文。2．督促各年級(jí)組進(jìn)行課題資料的整理匯總，進(jìn)行總結(jié)反思。3．完成課題研究階段總結(jié)。