第一篇：《幸福與教育》讀后感

《幸福與教育》讀后感

三幼天府幼兒園黃淑蘭

關(guān)于幸福與教育的關(guān)系，相信對(duì)于包括我及大多數(shù)人在內(nèi)，都很少認(rèn)真細(xì)致地考慮過(guò)，即使在讀幼師后，我對(duì)此的認(rèn)識(shí)也是膚淺的。直到最近讀了《幸福與教育》這本書，再加上對(duì)多年以來(lái)實(shí)踐教育的反思，才對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了比較正確的認(rèn)識(shí)。

這本書對(duì)于我們幼教工作者尤其意義重大，因?yàn)槿说恼麄€(gè)一生，他的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀、為人處世的態(tài)度等等，必然與其幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境（耳濡目染）和父母家人等身邊人以及老師的言傳身教息息相關(guān)。這是很顯然的道理——幼兒們恰如一張白紙，接觸啥顏色就有可能被染成啥顏色，這一點(diǎn)完全可以從一些本來(lái)正常的孩子由于意外或特殊的原因而與社會(huì)上一些“壞孩子”混在一起而變得不好得到證實(shí)?？梢钥隙ǖ氖?，幼兒的言行和思維是必須得到正確的引導(dǎo)教育的。

讀了《幸福與教育》這本書，我最大的感觸就是：它應(yīng)該成為我們幼教工作者的必讀本。它對(duì)幼教工作者的作用正如其內(nèi)容簡(jiǎn)介所述:“它對(duì) ‘將幸福作為一種教育目的的話，我們會(huì)如何去教學(xué)’這一主題進(jìn)行了探討?！缎腋Ｅc教育》首先追問(wèn)了什么是幸福。其次，又討論了我們?cè)鯓硬拍軒椭⒆觽內(nèi)ダ斫庑腋！Ｗ髡哒J(rèn)為，要獲得真正的幸福，我們必須培養(yǎng)對(duì)于不幸福的容忍能力以及一種減輕他人痛苦的意愿。在對(duì)當(dāng)代這個(gè)幾乎只看重以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)衡量幸福和快樂(lè)的社會(huì)進(jìn)行批判的同時(shí)，《幸福與教育》談到了持家、為人父母、珍愛(ài)住所、培養(yǎng)品格、人際關(guān)系的發(fā)展、找到自己所喜歡的工作和參與民主生活方式等對(duì)于幸福的意義。最后，《幸福與教育》還對(duì)如何將學(xué)校和教室變成幸福的場(chǎng)所這一問(wèn)題進(jìn)行了探討?！蔽艺J(rèn)為，這正是我們幼教工作者的職責(zé)所在。

第二篇：幸福與教育讀后感

幸福與教育讀后感

每一個(gè)人，都如同飛蛾撲火般追求幸福。那么教育額幸福在哪里呢？這個(gè)夏天，我拜讀了美國(guó)作家內(nèi)爾·諾丁斯的《幸福與教育》，對(duì)教育與幸福有了更進(jìn)一步的了解和體會(huì)。教育的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。我們可以說(shuō)教育是充滿幸福的事業(yè)。

一、教育的理想表現(xiàn)幸福

理想就是目標(biāo)。教育理想是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿。教育的理想反映了一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求。教育的理想，就是要使人“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人?！贝偈谷藗儗?duì)真、善、美的滿足和追求。教育對(duì)真、善、美的追求，充分體現(xiàn)了人性在社會(huì)生活中對(duì)真、善、美的幸福追求。二者相互聯(lián)系，互為條件，共同滲透于教育的理想之中。正像霍姆林斯基說(shuō)的“我們認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人?！苯逃硐氲娜烤褪亲非笮腋！?/p>

二、教育的實(shí)踐創(chuàng)造幸福

教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。人的發(fā)展離不開教育。馬克思認(rèn)為“要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校按照一定的方向，選取適當(dāng)?shù)恼n程，采取有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，具有一定的道德品質(zhì)，形成一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的人。教育實(shí)現(xiàn)了人的自然屬性向社會(huì)屬性的根本轉(zhuǎn)變。斯賓塞認(rèn)為，教育是“為我們的完美生活作準(zhǔn)備的。”教育的對(duì)人性的內(nèi)化是其他工作不可替代的。教育的意義在于使人成為社會(huì)的人，由此它創(chuàng)造了人性的最大幸福。

教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)而活潑、嚴(yán)肅而緊張的藝術(shù)活動(dòng)，教育將成為一個(gè)充滿靈性和張性、快樂(lè)和幸福的過(guò)程。馬克思說(shuō)：“那些為共同目標(biāo)而勞動(dòng)而使自己變得更加高尚的人，歷史承認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽钚腋５娜?。”教師的幸福源于學(xué)生的成長(zhǎng)。

教育創(chuàng)造了教師自己的幸福，也創(chuàng)造了學(xué)生的幸福。在幸福的教師那里，教育不是謀生的手段，而是有意義的生活；不是一棵蠟炬，而是一縷光輝；不是說(shuō)教，而是創(chuàng)造。

三、教育的延展充滿幸福

教育是人類文明的傳播手段。教育成就人的未來(lái)。教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也將隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，教育貫穿人類社會(huì)的全過(guò)程，與人類社會(huì)共始終。教育是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活傳承與發(fā)展所不可缺少的途徑。在古代社會(huì)，年老一代為了維持或延續(xù)人們的社會(huì)生活，使新生一代更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，并有效地參加生產(chǎn)勞動(dòng)，就把積累起來(lái)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)傳授給新生一代，這就產(chǎn)生了教育。如果沒(méi)有教育，前人所積累的科學(xué)知識(shí)就無(wú)法讓后一代所掌握，科學(xué)知識(shí)也就不能得到繼承和發(fā)展。教育再生了人類文明，也延伸了人類的幸福。

第三篇：青年教師幸福教育讀后感

幸福就在感動(dòng)間

作為青年教師，有幸得到了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書，全書的章節(jié)均圍繞教師的幸福與發(fā)展展開，告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻屪约盒腋?，也讓學(xué)生幸福的教師。每次閑暇時(shí)拿來(lái)翻閱，書中總會(huì)有撥動(dòng)我心弦的片段。

特別喜歡書的第一章，書中的短篇《我感恩》十分打動(dòng)人心。文中寫道：幸福是一種感覺(jué)，敞開心靈去感受，幸福無(wú)處不在；幸福是一種充實(shí)，沒(méi)有緊張、焦慮；幸福就是內(nèi)心的平安，自由自在。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，對(duì)于教師而言，幸福具有特殊的意義。教師的幸福是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，也稱教育幸福。來(lái)自與教育教學(xué)工作、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)、教育研究和善好的學(xué)校生活等諸多方面。

而我感觸最深的就是“幸福來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展”一段。是啊！我是一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育的是一群即將畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)看著這些孩子在我的培養(yǎng)下學(xué)會(huì)了如何將一道道難題迎刃而解，這些學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴是我快樂(lè)的源泉。也許，這就是教師小小的幸福。任何一個(gè)教育者在其教育的生涯中都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常地出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)，但每一個(gè)錯(cuò)誤往往都是蘊(yùn)含著一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，一個(gè)優(yōu)秀的教育者他會(huì)善于把這一教育的失誤變成教育的財(cái)富。記得我在課堂上有一次板書的過(guò)程中，我把直線AB與直線CD的關(guān)系寫成了AB=CD,AB⊥CD這時(shí)有的孩子在下面輕聲的說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)啦”，我回頭審視了一下黑板上的字，依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就接著問(wèn)錯(cuò)在哪呀？誰(shuí)能上來(lái)把它改正過(guò)來(lái)，這時(shí)劉嘯宇高興地走上講臺(tái)，用紅色的粉筆圈出了我的錯(cuò)誤，然后在下面寫上了正確的。我這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的失誤，直線與直線的關(guān)系錯(cuò)誤認(rèn)為是線段與線段的關(guān)系，我此時(shí)抓住了這一失誤的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次的教育。我接著對(duì)劉嘯宇說(shuō)：“謝謝你的幫助，幫老師改正了錯(cuò)誤，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，平時(shí)不但要善于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還要善于發(fā)現(xiàn)別人的并幫助他改過(guò)，當(dāng)老師有錯(cuò)誤的時(shí)候，希望你們也來(lái)幫助老師好嗎？”?！昂谩?，同學(xué)們個(gè)個(gè)異口同聲的說(shuō)。

很神氣，臉上綻放著燦爛的笑容。接著我引導(dǎo)了他們學(xué)會(huì)辨析了直線與直線的關(guān)系、線段與線段的關(guān)系，使之更牢固的記住。在這一“故事”里讓我深知學(xué)生就是老師的一筆財(cái)富，學(xué)生就是老師的幸福。

回到辦公室，我就想到了書中所寫：教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無(wú)法達(dá)至的快樂(lè)。是啊！我們教師并不寂寞，付出真心，付出關(guān)愛(ài)，收獲的是滿滿的幸福！

第四篇：幸福教育論讀后感

幸福教育論》讀后感

2011-06-21 16:00:48|分類： |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

拜讀了劉次林先生寫的《幸福教育論》一書，引起了我極大的共鳴。幸福是什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，不同的人有著不同的見(jiàn)解。這本書從教育學(xué)角度對(duì)幸福概念做了創(chuàng)造性的界定，并認(rèn)為教育與幸福具有天然的聯(lián)系，只是當(dāng)代教育實(shí)踐使幸福與教育的這種天然聯(lián)系受到了損害。劉先生的書中提到，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是出于職業(yè)良心；四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。教育不應(yīng)是一種悲觀的職業(yè)，教師不應(yīng)過(guò)愁眉哭臉的陰郁生活，應(yīng)該是熱情

洋溢、樂(lè)觀豁達(dá)的。

作為一名一線教師，我覺(jué)得幸福感取決于不同人的生活態(tài)度和心境心態(tài)。就像現(xiàn)在有許多人在羨慕教師職業(yè)的純潔穩(wěn)定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到?jīng)]有了感覺(jué)，教師職業(yè)幸福感怎么會(huì)不下降？于是，可怕的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了，工作熱情喪失至使教師的幸福感徹底泯滅。所以，現(xiàn)實(shí)是我們的精神始終旋轉(zhuǎn)于生活的繁雜與喧鬧之中，始終忙碌于生活的瑣碎小事，那就只能為生活的勞作而疲于奔命，離教育的幸福也越來(lái)越遠(yuǎn)了。

可當(dāng)我們感受到一雙雙無(wú)知的雙眼，因你的引導(dǎo)而閃出智慧的火花時(shí)，當(dāng)我們認(rèn)真工作時(shí)，當(dāng)我們不厭其煩地教育學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們細(xì)心地關(guān)心學(xué)生時(shí)，當(dāng)我們幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題時(shí)，我們看到了什么？我們從學(xué)生的眼里看到了感激，看到了尊敬，看到了愛(ài)戴，我們從領(lǐng)導(dǎo)那里得到了好評(píng)，從教師那里得到了肯定，從學(xué)生家長(zhǎng)那里得到了認(rèn)可，這何嘗不是一種幸福呢！日復(fù)一日，年復(fù)一年，伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生走了又來(lái)，來(lái)了又走，我們總在重復(fù)昨天的故事，也許偶爾的倦怠讓我們迷茫，但當(dāng)這些莘莘學(xué)子又回到母校來(lái)看望我們時(shí)，我們何嘗不感到幸福呢！孟子所說(shuō)的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”應(yīng)該是一種幸福。如果我們把教書育人的過(guò)程當(dāng)作是一個(gè)旅途，而我們遇到的就是不同的風(fēng)景，以欣賞的態(tài)度對(duì)待它，就能牢牢地抓住教育的幸福。

當(dāng)一名教師把教育學(xué)生認(rèn)為是一種幸福體驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)更大地迸發(fā)出工作熱情，也就能在教育過(guò)程中有更大的創(chuàng)造性，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種幸福。因?yàn)樗麄兊睦蠋煏?huì)用心探索出一條最有利于他們發(fā)展的道路，他們的進(jìn)步也就更容易，他們的成功也就更可期待了！學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心生活，教育能否給他們幸福就成了他們整個(gè)生活是否幸福的主要標(biāo)準(zhǔn)，如果他們享受到了學(xué)習(xí)帶給他們的幸福，相信他們也能享受到以后生活中的幸福！作為教師，在這個(gè)過(guò)程中起到的作用是至關(guān)重要的，所以教師必須先感受正確教

育學(xué)生帶給他們的幸福，因?yàn)橹挥凶约焊杏X(jué)幸福的人才有可能帶給別人幸福！

第五篇：幸福教育與理想課堂八講讀后感（范文）

和孩子一起幸福花開

和孩子一起幸福花開

大家好，我演講的題目是《和孩子們一起幸?；ㄩ_》。最近看了一本書叫《幸福教育與理想課堂八講》，作者陳大偉，被譽(yù)為教師教育的橋梁專家，他一直致力于為老師，也為了學(xué)生搭建一座通往幸福生活的橋梁。他關(guān)注一線教師關(guān)心的問(wèn)題，解決老師們棘手的問(wèn)題，尤其在倡導(dǎo)教師的幸福生活、課程與教學(xué)改革等研究領(lǐng)域有比較深入的研究。書中運(yùn)用到作者從一線獲得的大量案例，生動(dòng)而很有說(shuō)服力。閱讀這本書，我感觸很深，也有一些感悟。

一、種田靠天氣，教育靠關(guān)系

這里的關(guān)系包括師生之間的關(guān)系，同事之間的關(guān)系、老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。最為重要的是老師和學(xué)生之間的關(guān)系

有一個(gè)案例講的是一個(gè)小男孩，從小語(yǔ)文成績(jī)不好，原因是不喜歡語(yǔ)文，而不喜歡語(yǔ)文的原因是不喜歡語(yǔ)文老師。他的語(yǔ)文老師是個(gè)年輕的男老師，脾氣很大，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人，好像全世界都欠他似的。從小學(xué)一年級(jí)就在他班上，感覺(jué)他從未笑過(guò)。小男孩不喜歡他，也就不喜歡他的課。四年下來(lái)語(yǔ)文成績(jī)一直倒數(shù)，因此小男孩一直都是自卑的。有一次，坐在教室里，小男孩開起了小差，老師卻突然提問(wèn)了他，可憐的小男孩連問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來(lái)，準(zhǔn)備挨一頓臭罵?？墒且馔獍l(fā)生了，當(dāng)他抬起頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)老師竟對(duì)她深情地微笑了一下。真不敢相信，四年來(lái)，老師從未對(duì)他微笑過(guò)??！他受寵若驚?！袄蠋煂?duì)我微笑了，老師看得起我，老師并未嫌棄我成績(jī)差?！毕氲竭@里他挺直了腰板，認(rèn)真聽(tīng)起了課。不一會(huì)老師臉又轉(zhuǎn)到他這邊來(lái)。大概是看見(jiàn)他認(rèn)真聽(tīng)課的緣故，老師又給他熱情一笑。他明白老師這是鼓勵(lì)他，他的心情從未像那天好過(guò)。從此以后，語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)。

小時(shí)候，我們總會(huì)說(shuō)我某某科不好，原因是我不喜歡這一科，我不喜歡這一科的原因是我不喜歡這科的老師。如今身為老師，你想要學(xué)生學(xué)得好，就需要學(xué)生喜歡你這個(gè)學(xué)科；要學(xué)生喜歡你這個(gè)學(xué)科，就需要學(xué)生喜歡你這個(gè)人，就需要你對(duì)他笑——鼓勵(lì)和信任他。

二、教學(xué)是幸福的

作者一反以往的觀點(diǎn)，提出，老師的教學(xué)不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，因?yàn)橄灎T會(huì)燃燒殆盡，春蠶會(huì)抽絲致死，教師應(yīng)該是教室里不斷生長(zhǎng)的“一棵樹”，因?yàn)榻虒W(xué)使得我們自身的能力得到提高，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)使我們枝繁葉茂，幫助了學(xué)生，給我們帶來(lái)了教學(xué)的幸福，也滋養(yǎng)我們自身茁壯成長(zhǎng)。有人說(shuō)學(xué)生是上帝，老師是苦役，這樣類似的比方也是不恰當(dāng)?shù)?，教育并不是以犧牲教師?lái)塑造學(xué)生的，教師在教學(xué)中并不僅僅是奉獻(xiàn)，教師在教育成功時(shí)能收獲到自身的成就感，提升幸福感，你成就了學(xué)生，學(xué)生也成就了你，教學(xué)的幸福是相互感染的。

教學(xué)幸福從何而來(lái)？艱辛的生活，每天被調(diào)皮的孩子折騰的暈頭轉(zhuǎn)向，可是細(xì)細(xì)回味其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不知道是該哭還是該笑，內(nèi)心的聲音卻告訴我，你幸福著呢！

而真正讓我淚中有甜的卻是這幫調(diào)皮搗蛋的孩子們！好些孩子不用心讀書，還天天惹是生非，甚至成了全校有名的大人物。對(duì)他們，我真是又恨又愛(ài)！每次上公開課之前，他們從來(lái)不預(yù)習(xí)，卻搶著擦黑板，搬凳子，還笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“老師，別緊張哦，我們都頂你！”而最讓我感動(dòng)的是去年過(guò)生日和今年教師節(jié)的時(shí)候，那群讓我不省心的孩子們居然在黑板上寫著“祝老師節(jié)日快樂(lè)”還送了我自己做的賀卡和自己疊的花、等各種小禮物。當(dāng)聽(tīng)到他們?yōu)槲页崭璧臅r(shí)候，當(dāng)看到小卡片上歪歪扭扭的字跡的時(shí)候，我突然心軟了，心動(dòng)了！居然把他們的種種劣跡忘了個(gè)精光！我只知道，當(dāng)時(shí)辦公室同事們羨慕的眼神告訴我：你的學(xué)生其實(shí)很愛(ài)你，你真的太幸福了！

最后，我想說(shuō)的是，幸福的路還有很長(zhǎng)，我才剛開始。在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)盡最大的努力幸福工作，把幸福帶到課堂，把快樂(lè)帶給學(xué)生，讓他們?cè)谛@里健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。努力做一個(gè)幸福的老師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我堅(jiān)信在這三尺講臺(tái)上耕耘每一天，反思每一天，成長(zhǎng)每一天，幸福每一天！和孩子們一起幸?；ㄩ_！