第一篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。

(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。

觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。

觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。

示范與范例法

示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。

示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動(dòng)《牽?；ā?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng)中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。

教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。

(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣。

游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報(bào)到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。

(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。

幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語言調(diào)動(dòng)起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對美術(shù)活動(dòng)感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。

為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒

情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。

(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。

1．目標(biāo)分層 教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。

3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁矗瑤椭浯_定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。

4．評價(jià)分層 這種評價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。

以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

析

案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動(dòng)，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由于大班幼兒的感知力、認(rèn)知力較強(qiáng)，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對于他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在活動(dòng)中，幼兒接觸了京劇，并學(xué)習(xí)了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點(diǎn)有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點(diǎn)之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過程中，進(jìn)一步鞏固對京劇臉譜特征的認(rèn)識，同時(shí)也促使幼兒動(dòng)手能力、審美能力的提高，并在自己親自動(dòng)手后體驗(yàn)京劇表演的快樂、享受制作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進(jìn)幼兒對京劇的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒喜愛京劇及中國傳統(tǒng)文化的情感。

（案例觀察及分析）

1、以京劇導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我放了段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對孩子們說：“奉觀音菩薩之命，俺要保護(hù)我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來了，再到幼兒園來做客?！边@番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個(gè)聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經(jīng)回來。”我尋聲望去，原來是涂榮峰。這個(gè)孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎么??。涂榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表揚(yáng)道：“涂榮峰真能干，會(huì)和孫悟空對話了，你們會(huì)嗎？”只聽又有幾個(gè)孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵(lì)道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會(huì)唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會(huì)聽到了?！焙⒆觽冊谖业墓膭?lì)下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復(fù)習(xí)了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了??我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵(lì)。忽然有個(gè)孩子說：“老師，你這個(gè)孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”于是我說：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個(gè)不是大家都可以玩了?！?/p>

（分析：從孩子們的表現(xiàn)可以看出，由京劇直接導(dǎo)入活動(dòng)的效果不錯(cuò)。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時(shí)很活潑，模仿力很強(qiáng)，但在前幾次的欣賞京劇活動(dòng)中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會(huì)唱但都不肯在集體面前表現(xiàn)。當(dāng)涂榮峰的唱聲結(jié)束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現(xiàn)自己，可見他是真情的流露?；诤⒆觽兦楦邪l(fā)展的需要，我馬上鼓勵(lì)全班的孩子和涂榮峰一樣，結(jié)果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導(dǎo)入，引出活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和情感發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)刈プ×己玫慕逃龝r(shí)機(jī)，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應(yīng)靈活掌握突發(fā)事件的應(yīng)變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。）

2、幼兒自主探索，制作京劇臉譜。

孩子們對京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個(gè)孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動(dòng)地喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當(dāng)時(shí)說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的?！标愜缫泊舐暤厍矣旨?dòng)地說?！拔乙仓溃∽龊煤蠹舳渭垪l貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣?！蔽椅⑿Φ穆犞⒆觽兤咦彀松嗟挠懻撝?，突然，奚辰林說： “還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了?！?“真好玩，真好玩，我要做，我要做?！??本來我很想制止的，因?yàn)檫@打斷了原來的設(shè)計(jì)思路?？煽吹剿麄冞@么起勁，我決定不打斷他們?？匆姾⒆觽冊谟懻撝卸贾懒司﹦∧樧V的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個(gè)孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個(gè)你自己喜歡的京劇臉譜造型?！保ǚ治觯阂酝鶎W(xué)習(xí)都是基于教師先講解再示范，孩子被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣過于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識，不利于孩子的發(fā)展。本次活動(dòng)中我讓孩子們通過觀察、探索、討論的方法，把主動(dòng)權(quán)教給了孩子，相信他們能說出制作的方法，沒想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內(nèi)向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說出她觀察的結(jié)果，真是有點(diǎn)意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開了，完全忘了我還沒讓他們開始討論呢！對于她的行為我非但沒有指責(zé)和制止，反而在一旁靜靜的聽著。結(jié)果出乎我的預(yù)料，通過他們自由的交談?dòng)懻摚呀?jīng)初步掌握了制作的方法，這不正是我預(yù)期的目標(biāo)嗎？沒想到在他們的交流中就能把問題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規(guī)嚴(yán)肅的教學(xué)無法提供給一些急切表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個(gè)表現(xiàn)的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無保留的與同伴交流自己的意見。那在教學(xué)活動(dòng)中多給孩子們自由交流的時(shí)間特別是大班，我覺得是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發(fā)展，同時(shí)老師作為孩子們合作的伙伴，關(guān)注他們的發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，而不能因教學(xué)計(jì)劃或者教育常規(guī)的破壞，而扼殺了個(gè)別孩子發(fā)展的合理需求、兒童之間交往的需要。

二、分析與反思：

教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。而有效教學(xué)是指教師通過一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。那如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？這就對一線教育工作者提出更高的要求。

1、有效教學(xué)應(yīng)注意如何有效地導(dǎo)入。活動(dòng)的導(dǎo)入無非是為了激發(fā)孩子的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，為了一個(gè)好的導(dǎo)入，老師費(fèi)盡心思，想出各種點(diǎn)子，花樣百出的變招。但是，那些流于形式，表明富麗堂皇的形式未必能引起幼兒多大的興趣，即使有那多數(shù)也是表面的興趣，幼兒的好奇心也會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。我覺得那種導(dǎo)入形式倒不如直接導(dǎo)入來得簡單明了，這樣不會(huì)因?yàn)榧ぐl(fā)孩子的興趣而浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。至于孩子的興趣不只是單單的形式多樣化，引題的新穎性，而重在于教師的指導(dǎo)語、表情手勢等能否與孩子產(chǎn)生情感共鳴，形成和諧的互動(dòng)氛圍，這才能激發(fā)孩子們真實(shí)的活動(dòng)興趣，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有效的鋪墊。如案例⑴就采用直接引出活動(dòng)，利用觀看《西游記》的京劇片斷引出孫悟空臉譜，再輔助一些教師有表情地演唱京劇，就足夠能激起幼兒對京劇的回憶及對京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣。這既不浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間又能真正起到激發(fā)孩子真實(shí)興趣的效果，我覺得在教學(xué)中應(yīng)該提倡。

2、有效教學(xué)必須關(guān)注孩子發(fā)展的合理需求?！队變航逃笇?dǎo)綱要》提到，要滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要”，是基于社會(huì)對人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)。在幼兒園，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足多方面的發(fā)展需要就是滿足情感的需要、運(yùn)動(dòng)的需要、與同伴交往的需要、探索的需要和表達(dá)的需要。案例⑴中，涂榮峰和孩子們的這種就是強(qiáng)烈的情感需要；案例⑵中，王梓昕、陳茜、奚辰林等孩子之間的交流討論，就是同伴交往的需要。教師關(guān)注孩子發(fā)展需要的實(shí)際對教育是很重要的。眾所周知，幼兒的某些行為和能力的產(chǎn)生，在一個(gè)特定的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生變化，環(huán)境提供的相應(yīng)刺激在促進(jìn)這方面的發(fā)展上會(huì)顯得特別容易。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)時(shí)間中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。孩子們強(qiáng)烈的情感表達(dá)和突然熱衷的交談?dòng)懻撔袨?，往往是符合大班年齡孩子發(fā)展水平的新的需要，這也許正是機(jī)會(huì)，所以我應(yīng)該捕捉這種機(jī)會(huì)，并適度的放開，給孩子們盡情的表達(dá)空間、自由交流討論的時(shí)間，這樣既滿足了幼兒情感發(fā)展和交往發(fā)展的需要，同時(shí)又提高了他們的觀察能力、判斷能力及概括能力。

3、有效教學(xué)必須提高教師的教育機(jī)智。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)變的過程，是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程。這就需要教師具有較高的教育機(jī)智，面對變化的幼兒和突發(fā)的事件，能巧妙地因勢利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)過程中，教師必須善于把握幼兒心理，敏銳捕捉教學(xué)過程中的各種細(xì)微變化，而不能照本宣科地一貫進(jìn)行下去。如案例⑵中王梓昕的變化，本來是一個(gè)不愛發(fā)言的孩子突然對這一內(nèi)容感興趣，大聲地發(fā)表著自己的意見而且是不加約束的，甚至打亂了原來的教學(xué)程序?？晌覅s敏感地發(fā)現(xiàn)王梓昕面對感興趣的事物竟然忘了往日的害羞，大膽地說出她的觀察結(jié)果，而且樂于與同伴交流。針對這一現(xiàn)象，我并沒有阻止，而是給她一個(gè)自由交談的空間，并不一定要求她在集體面前說，可讓她在少數(shù)同伴面前學(xué)會(huì)大膽地發(fā)表自己的見解同樣也可以培養(yǎng)她的說話能力。再如案例⑴中的涂榮峰突然用京劇唱腔創(chuàng)編的話來和我對話，這是我始料未及的，但我能靈活的做出反應(yīng)，因勢利導(dǎo)地以鼓勵(lì)涂榮峰來發(fā)動(dòng)全班孩子演唱京劇，這既解決了上次教學(xué)中幼兒不愿唱京劇的難點(diǎn)，又激發(fā)了幼兒對這次制作活動(dòng)的興趣和積極性。

第二篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)

目 錄

第一章 幼兒美術(shù)教育概述

第一節(jié) 幼兒美術(shù)活動(dòng)

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展

第二章 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)概述

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分析

第三章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及方法

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及選擇標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的方法

第四章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑及組織實(shí)施

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織

第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中教師的地位和作用

第五節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)注意的問題

第五章 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的形式

第三節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)

第六章 幼兒繪畫活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒繪畫活動(dòng)的形式

第三節(jié) 幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)

第七章 幼兒手工活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒手工活動(dòng)概述

第二節(jié) 幼兒泥工活動(dòng)及指導(dǎo)

第三節(jié) 幼兒粘貼活動(dòng)及指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒紙工活動(dòng)及指導(dǎo)

第五節(jié) 幼兒制作活動(dòng)及指導(dǎo)

第八章 幼兒美術(shù)教育評價(jià)

第一節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價(jià)的功能與形式

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價(jià)的方法與策略

第三節(jié) 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程的評價(jià)

第四節(jié) 幼兒美術(shù)作品的評價(jià)

附錄 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)例

幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么。： :幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

一、目標(biāo) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求。1．幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律 幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)終極目標(biāo)的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術(shù)發(fā)展的過程已有較為明確的認(rèn)識，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程及其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的部分目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時(shí)，另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個(gè)體與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個(gè)體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2．幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn) 幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺藝術(shù)活動(dòng)，它有其獨(dú)特的藝術(shù)語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表達(dá)幼兒對周圍生活的認(rèn)識和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過美術(shù)符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)也是制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。3．社會(huì)發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求 社會(huì)發(fā)展對幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社會(huì)的主人，社會(huì)的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會(huì)乃至未來社會(huì)不僅需要掌握一定的知識和技能的人才，更需要一個(gè)人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會(huì)的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。(二)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。1．總目標(biāo) 總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)最概括的表述?？偰繕?biāo)把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來，作出了具體明確的闡述?？偰繕?biāo)規(guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能力人手，因?yàn)閷徝绖?chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻?？偰繕?biāo)還指出了達(dá)到以上目標(biāo)的途徑。即通過教師引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由自在的表達(dá)，以及幼兒對美術(shù)工具和材料的操作，對線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形式語言的學(xué)習(xí)與使用來進(jìn)行。2．分類目標(biāo) 分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面的具體要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反映了三種教育活動(dòng)各自的特點(diǎn)，突出了幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3．階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)分類目標(biāo)在幼兒各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則；同時(shí)，還為單元目標(biāo)和具體教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向，即多個(gè)以時(shí)間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4．教育活動(dòng)目標(biāo) 教育活動(dòng)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述 由于目標(biāo)是通過活動(dòng)對幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種表述方式。1．行為目標(biāo) 行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的。馬杰(R．F．Mager)認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)組成部分：(1)要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中可以分別對應(yīng)：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨(dú)立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來說，美術(shù)知識和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時(shí)，應(yīng)注意行為目標(biāo)的三個(gè)方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點(diǎn)在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會(huì)遺漏許多其他有價(jià)值的內(nèi)容。2．展開性目標(biāo) 展開性目標(biāo)也可稱過程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過程。英國學(xué)者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認(rèn)為，教育由四個(gè)不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲?。?3)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個(gè)過程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個(gè)過程則必須通過展開性目標(biāo)來表述。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒舉的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個(gè)長期的注重過程性的教育。這種目標(biāo)的表述，需要用展開性目標(biāo)的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開性目標(biāo)的形式來表述的。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的展開性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個(gè)重要組成部分。教師撰寫這類目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時(shí)，在展開性目標(biāo)實(shí)施的過程中，要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師希望幼兒能獨(dú)特而富于想像力地運(yùn)用和處理美術(shù)材料；在解決問題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征——獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的結(jié)果則是開放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。幼兒在活動(dòng)中獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動(dòng)中去。因此，行為目標(biāo)使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感?？傊?，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的三種目標(biāo)，取向各有所長。在制定和表述時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ)性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹碜珜懀怪畵P(yáng)長避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。

二、內(nèi)容的選擇安排 首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過幼兒自身的內(nèi)化才能對其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項(xiàng)。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個(gè)樣子?！彼J(rèn)為，幼兒的思維問題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過的有過積極的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這些內(nèi)容幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動(dòng)“海底世界”，這個(gè)內(nèi)容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規(guī)程》中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說屬于審美教育的范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識美的特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復(fù)蘇，整個(gè)大地都披上了點(diǎn)點(diǎn)新綠，各種鮮花爭相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時(shí)，選擇描繪美麗的春天來了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進(jìn)而通過創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性 美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系?？v向順序是指伺一種類美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動(dòng)內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動(dòng)中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動(dòng)中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體會(huì)同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動(dòng)的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術(shù)來源于生活，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動(dòng)帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗(yàn)，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容往往可以選擇語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、音樂等領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。如社會(huì)領(lǐng)域中有認(rèn)識了解國旗、長城、天安門、家鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術(shù)活動(dòng)可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對周圍事物的認(rèn)識和理解，提高綜合素質(zhì)能力。(五)具有靈活性 正是因?yàn)橛變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng)與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同地區(qū)、不同時(shí)間、不同場合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動(dòng)的場景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來安排手工活動(dòng)“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時(shí)更換活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動(dòng)態(tài)，開展繪畫活動(dòng)。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動(dòng)中得到情感上的愉悅體驗(yàn)，從而對活動(dòng)產(chǎn)生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。(二)示范與范例法 示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動(dòng)《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng)中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報(bào)到?！?迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語言調(diào)動(dòng)起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對美術(shù)活動(dòng)感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1．目標(biāo)分層 教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價(jià)分層 這種評價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

三、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施原則

美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，這就決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)美術(shù)教育自身的特點(diǎn)、幼兒園美術(shù)教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的原則是整個(gè)幼兒園美術(shù)教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原則。

（1）、審美性原則（2）創(chuàng)造性原則

（3）活動(dòng)性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個(gè)性化原則

2、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法

幼兒園美術(shù)教育的方法是教師和幼兒為了完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)過程中采用的師生相互作用的一系列活動(dòng)方式的總稱。教育方法對實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)有著重要的作用，方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到美術(shù)教育活動(dòng)的效果。美術(shù)教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法、以引導(dǎo)探究為主的方法等幾類①。教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)及能力差異等靈活機(jī)動(dòng)地選擇運(yùn)用各種方法。

（1）以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)方法，是美術(shù)教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識與技能的教學(xué)方法。

(二)對話法

對話法，是教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師迦達(dá)默爾認(rèn)為藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現(xiàn)出來的東西。也就是說，藝術(shù)作為文本是無限開放的，藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術(shù)作品之間不再是—種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。在對話過程中，幼兒不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立思考的能力，以及運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去獲得新知識、解決新問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的發(fā)展?？傊?，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

(三)討論法

討論法，是指教師指導(dǎo)幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一中心問題進(jìn)行討論，以獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實(shí)物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識經(jīng)驗(yàn)的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的特點(diǎn)，最能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科活動(dòng)以視覺為主的特點(diǎn)。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術(shù)活動(dòng)中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對事物的感性認(rèn)識，是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具、當(dāng)堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。演示法能直觀、生動(dòng)地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實(shí)的感性認(rèn)識。

（3）、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法

以指導(dǎo)練習(xí)為主的教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行各種形式的繪畫、制作等實(shí)踐活動(dòng)，從而熟悉和掌握各種美術(shù)知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為特征的。通過實(shí)踐活動(dòng)使幼兒對美術(shù)的認(rèn)識向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记?。教育心理學(xué)研究成果表明，技能包括外部動(dòng)作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。動(dòng)作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術(shù)表現(xiàn)技能的形成，始終受心智技能的支配與調(diào)節(jié)。美術(shù)技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實(shí)際練習(xí)。

（4）、以欣賞活動(dòng)為主的方法

以欣賞活動(dòng)為主的方法是指讓幼兒通過對經(jīng)典藝術(shù)作品、自然景物、社會(huì)生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術(shù)欣賞教育對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導(dǎo)探究為主的方法 以引導(dǎo)探究為主的方法是指在教師指導(dǎo)下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的教學(xué)方法。探究法的主要特征是相關(guān)的美術(shù)技能不是直接教給幼兒，而是在相關(guān)范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認(rèn)識問題的過程中，使幼兒的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。

〈二〉幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)的組織實(shí)施

美術(shù)操作活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育中的基本活動(dòng)，是指幼兒對各種美術(shù)操作材料進(jìn)行加工、改造，將內(nèi)在表象進(jìn)行可視化的活動(dòng)。它通過包括繪畫和手工活動(dòng)，美術(shù)欣賞活動(dòng)中也常常會(huì)伴隨著各種操作活動(dòng)。

幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的美術(shù)操作活動(dòng)主要包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：感知與體驗(yàn)

感知是指幼兒對藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對這些關(guān)系造成的意味及符號含義的感受。體驗(yàn)是指引導(dǎo)幼兒通過視、聽、觸、動(dòng)覺及言語等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗(yàn)的過程也就是幼兒對自然、社會(huì)生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術(shù)作品，也可以是相應(yīng)的音樂作品或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術(shù)作品的欣賞與感知活動(dòng)，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或?qū)?jīng)驗(yàn)的回憶和體驗(yàn)。

總之，感知與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細(xì)觀察，豐富表象經(jīng)驗(yàn)，以便將其中的藝術(shù)語言、符號吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運(yùn)用到自己的操作活動(dòng)中。

第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯(cuò)誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術(shù)技法或操作材料的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實(shí)現(xiàn)的過程，這對幼兒以后的創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動(dòng)力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒從無目的的操作轉(zhuǎn)向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當(dāng)幼兒在隨意玩泥時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術(shù)？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣?xùn)|西。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。避免幼兒產(chǎn)生挫敗感。另外教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細(xì)化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)和認(rèn)識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達(dá)能力受限的情況下，藝術(shù)表現(xiàn)就成了他們表達(dá)自己的最好方式。幼兒在對大量藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)以及藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識、掌握的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感用藝術(shù)的手段表達(dá)出來。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、操作與裝飾兩個(gè)階段。

在藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據(jù)素材再考慮選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點(diǎn)，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團(tuán)出的球形會(huì)說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應(yīng)充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設(shè)計(jì)不像成人的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨(dú)立的設(shè)計(jì)步驟，構(gòu)思與設(shè)計(jì)融為一體，甚至構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作三者合而為一。

接下來幼兒進(jìn)入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構(gòu)思再好也無法實(shí)現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動(dòng)的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個(gè)步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細(xì)節(jié)刻畫等方式進(jìn)行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評議

欣賞與評議環(huán)節(jié)是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價(jià)過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設(shè)的地點(diǎn)，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的評價(jià)多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進(jìn)行點(diǎn)評，這是一種以成人為中心的評價(jià)方式。我們強(qiáng)調(diào)評議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織實(shí)施

美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，目的在于加深幼兒對美術(shù)作品的理解，提高審美意識，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容廣泛、豐富，不僅包括經(jīng)典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術(shù)，還包括工藝美術(shù)作品，以及各種優(yōu)秀的民間美術(shù)品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點(diǎn)和對兒童藝術(shù)素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，美術(shù)欣賞活動(dòng)在時(shí)間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動(dòng)可以與相應(yīng)的操作活動(dòng)相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)有靜有動(dòng)，有視覺體驗(yàn)有操作經(jīng)驗(yàn)，這樣，欣賞帶動(dòng)了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗(yàn)，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X

美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)，在這種特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X。這時(shí)教師應(yīng)把幼兒鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)讓他們盡可能地進(jìn)行直接的描述。這時(shí)要給幼兒足夠的時(shí)間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實(shí)感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動(dòng)中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實(shí)的直覺體驗(yàn)，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動(dòng)和思維活動(dòng)，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識別與形式關(guān)系分析

幼兒欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗(yàn)畫面形式意味的習(xí)慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識別作品中點(diǎn)、線、形、色等形式要素。形式關(guān)系分析，則是指分析要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。

在要素識別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會(huì)主要偏重于從描繪具體事物或點(diǎn)、線、形、色等要素所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非?；钴S，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術(shù)魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)幼兒把握的。

形式關(guān)系分析環(huán)節(jié)也就是進(jìn)一步探討要素與要素之間的關(guān)系，了解其美學(xué)意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時(shí)甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)涵的意味，自然便會(huì)成為幼兒感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時(shí)，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現(xiàn)成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負(fù)面情緒的聯(lián)系。

在實(shí)際的欣賞活動(dòng)中，要素識別與形式關(guān)系分析往往是融合在一起的，因?yàn)橛變涸谧R別要素的同時(shí)，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關(guān)系的感受。

第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學(xué)意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步一般會(huì)涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)涵的意義、創(chuàng)作者個(gè)人特有的情感表達(dá)方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進(jìn)行，因?yàn)橛變簩ψ髌返拿軌蚍从乘麄儗ψ髌返目偟母杏X，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構(gòu)思

讓幼兒對已欣賞的作品進(jìn)行心理回憶和對自己將要?jiǎng)?chuàng)作的東西進(jìn)行討論、構(gòu)思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動(dòng)的結(jié)束，也是創(chuàng)作活動(dòng)的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構(gòu)思時(shí)則可以將心理意象和交流討論結(jié)合起來，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，這要根據(jù)具體的欣賞內(nèi)容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術(shù)創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵(lì)幼兒把欣賞的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來?；?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)。

幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點(diǎn)。對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)，由于評價(jià)者的視角不同，有不同的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張?jiān)u價(jià)幼兒的美術(shù)作品應(yīng)首先從兒童的成長這一角度來進(jìn)行，即從美術(shù)作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造等七個(gè)方面的發(fā)展來進(jìn)行主觀的評價(jià)，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個(gè)方面來進(jìn)行客觀的評價(jià)，并且這一客觀評價(jià)只是主觀評價(jià)的補(bǔ)充而已。

多彩光譜項(xiàng)目對兒童美術(shù)作品的評價(jià)，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術(shù)作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術(shù)水平三個(gè)主要方面，從整體上對兒童作品集進(jìn)行考察與評價(jià)。評估的標(biāo)準(zhǔn)包括兒童對線和形的應(yīng)用、色彩、空間、細(xì)節(jié)、具象以及設(shè)計(jì)等方面，同時(shí)還注意兒童對美術(shù)創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現(xiàn)水平：創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號來代表物體的能力（如人、植物、動(dòng)物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個(gè)整體的能力。

探索程度:兒童設(shè)計(jì)、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術(shù)水平：指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力。

孔起英制訂的評價(jià)幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)分為線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖與構(gòu)思三項(xiàng)。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構(gòu)圖與構(gòu)思分為畫面構(gòu)圖、立體空間的把握和主題的表達(dá)。

楊景芝提出，可以從以下五個(gè)方面對兒童美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的作品應(yīng)與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內(nèi)容和形式應(yīng)能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨(dú)特的思維方式，她們?nèi)〔牡慕嵌群捅憩F(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術(shù)作品應(yīng)具有天真、童稚、充滿內(nèi)心情感的特點(diǎn)。

(3)作品能否有獨(dú)特性。凡最能反映兒童個(gè)性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因?yàn)檫^多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術(shù)水平。畫面構(gòu)成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨(dú)到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認(rèn)真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來的。真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長的結(jié)晶，兒童通過美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來。可以說兒童美術(shù)作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識。所以，對幼兒具體作品的評價(jià)，成人應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨(dú)特性和表現(xiàn)力等因素。

另外，對幼兒園美術(shù)作品的評價(jià)要把握好時(shí)間，在幼兒活動(dòng)完成后及時(shí)的用賞識的眼光評價(jià)幼兒的作品，讓幼兒在活動(dòng)過程中獲取成功感，不斷產(chǎn)生自信，最終讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

第三篇：淺談?dòng)變簣@的美術(shù)教育活動(dòng)

淺談?dòng)變簣@的美術(shù)教育活動(dòng)

一、幼兒園美術(shù)教育的意義

美育又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發(fā)展的必然結(jié)果。通過美育，培養(yǎng)人們熱愛生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。美育在人的全面發(fā)展上具有的特殊功能是其它領(lǐng)域的教育無法替代的。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園美育的組成部分之一。它的美是通過線條、色彩、構(gòu)圖。造型來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)生活，表達(dá)孩子們的審美情感和審美欲望的。它所表現(xiàn)的對象十分廣闊，從自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、風(fēng)雨雷電，到社會(huì)生活、人物面貌特征等。幼兒用他們稚嫩的眼光捕捉生活中一切感興趣的事物，經(jīng)過想象塑造出生動(dòng)豐富的形象，具有巨大感人的力量。

通過美術(shù)活動(dòng)，能不斷地豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。有助于幼兒可逆思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)以多種方式去思考問題。美術(shù)活動(dòng)特別能影響幼兒具體想象思維和空間觀念的發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性。因此，在任何時(shí)候，美術(shù)都是孩子所喜愛、樂于參與的一種活動(dòng)。也是幼兒園教育不可缺少的重要組成部分。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的種類

（一）幼兒園繪畫

1、油畫棒畫

油畫棒，固體的油畫顏料。與普通蠟筆相比，油畫棒質(zhì)地松軟，色澤鮮艷、色譜較全，覆蓋力強(qiáng)，更具表現(xiàn)力。紙張宜選擇表面粗糙的圖畫紙、各種卡紙或水磨砂紙等。用油畫棒作畫十分的方便，手法多樣，涂、點(diǎn)、掛刮、拓，并可綜合運(yùn)用，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)個(gè)性。油畫棒的涂色方法：

（1）厚涂法包括：平涂填色法、過渡法、重疊刮色法（先用油畫棒在紙板上圖上各種所需要的顏色，再覆蓋厚厚的一層顏色，接著用無油圓珠筆芯或其他英氣在底版上刮畫）。

（2）薄畫法包括：單色薄畫法、點(diǎn)彩法、映襯法。

2、線描與裝飾畫：繪畫以其點(diǎn)線面三個(gè)基本元素構(gòu)建出變化無窮的斑斕世界。其中線條的變化多端更是微妙之極：曲與直、長與短、粗與細(xì)、剛與柔、排列與交錯(cuò)、整齊與凌亂……線條不同方式的組合不時(shí)地給幼兒帶來驚喜：線是多么的神奇！黑白色塊的處理使畫面更顯生氣盎然：方與圓、大與小、疏與密、陰與陽……孩子在畫面上用對比鮮明的黑白色塊進(jìn)行裝飾游戲是展現(xiàn)智慧，培養(yǎng)大膽、嘗試創(chuàng)造的良好途徑。

對于初學(xué)繪畫的孩子來說，裝飾線描畫最容易出效果，方法就是給幼兒一些簡單的外輪廓，然后用點(diǎn)、線組成黑白灰的畫面，夸張、變形地去裝飾或表現(xiàn)，不用追求真實(shí)性，要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造屬于自己的語言符號。

3、水粉畫：可以在各種紙張、布、木板或墻上表現(xiàn)?；颈憩F(xiàn)方法：虛畫法（輕輕平行運(yùn)筆，在物體的邊緣處提筆，有意留出白色邊緣）、枯筆法（擠干水粉筆上的水分，蘸好顏料，從上向下運(yùn)筆，并注意到由淺到深的過度）、撒雪法（蘸好白顏料，在畫面上灑動(dòng)，注意調(diào)和時(shí)水分要適中）、濕畫法(用油畫棒先描繪物體，再用清水吧要描繪的部分刷一遍，趁濕把兩種顏色平涂，使其自然銜接)、結(jié)合法、蘸點(diǎn)法（平涂水粉色，然后用廢舊的紙張蘸上顏料在畫面上輕輕滴點(diǎn)染）

對于幼兒園的孩子水粉畫可以用水粉筆、棉簽等工具進(jìn)行繪畫。例如小班的柳條、迎春花、一串紅、小草等都可以用棉簽進(jìn)行作畫。大班的點(diǎn)彩畫大樹可以用水粉筆進(jìn)行。

4、粉印版畫：先用筆、圓珠筆芯或其它硬器用力在吹塑紙上刻畫出各種需要的痕跡，然后在紙板上涂上水粉顏料，再用紙覆蓋在上面磨印，揭起晾干，一張畫就完成了。

5、吹畫：是指把彩色的顏料，用筆或棉簽點(diǎn)在紙上，用嘴吹出的氣流讓顏料四散或向一個(gè)方向吹開，形成一種特殊圖案的作畫活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。例如：節(jié)日的煙花、梅花等。

6、油水分離畫：利用油畫棒以及水粉顏料的互不相容性進(jìn)行的一種作畫方式，她可以大大地縮短幼兒的繪畫周期。例如“盲人摸象”中的大色塊都是用水粉色平涂，中間的線條用黑色油畫棒勾線?！跋順贰薄ⅰ百惻堋?、“游泳”等畫面都采用了油水分離法。

7、瀝糊畫：是將裝在袋中的彩色漿糊擠出點(diǎn)、線、面等在紙上組合，形成畫面的一種繪畫方式。瀝糊畫的作品色彩鮮艷，有濕潤感和很強(qiáng)的立體感。適合中大班的孩子操作。例如“秋天”。

8、噴刷畫：使用牙刷蘸上顏料，在雪糕棒的邊緣刮動(dòng)、噴刷在紙上形成畫面的一種繪畫方法。作畫前先將輔助物，如：樹葉、圖片、玩具等擺放在紙上，用一種顏色或多種顏色進(jìn)行噴刷然后取下輔助物，就會(huì)在紙上留下噴刷物的圖案，噴刷畫就制成了。

幼兒園繪畫的種類還有許多，例如：洇染畫、中國畫、圖案畫、漿糊刻印畫、印畫彩紙拼貼畫、廢舊材料拼貼畫等。

（二）幼兒園手工

1、折紙：折紙活動(dòng)，是幼兒美育中不可缺少的一項(xiàng)趣味活動(dòng)。在幼兒園開展折紙活動(dòng)可采用看圖示折紙法。即把折紙的過程用圖按步驟畫下來，幼兒通過對標(biāo)記的理解，有順序有系統(tǒng)地折出作品。這樣，既提高了幼兒的興趣也鍛煉了幼兒的識圖能力，便于幼兒掌握。通過看圖示，來發(fā)展幼兒的空間能力和空間辨別能力，折紙活動(dòng)訓(xùn)練了幼兒手部小肌肉動(dòng)作的靈活性，培養(yǎng)幼兒細(xì)致、耐心的品質(zhì)。

2、泥工.：是運(yùn)用泥進(jìn)行塑造的一種活動(dòng)，它包括泥塑、泥貼畫、平面浮雕。泥工活動(dòng)是通過搓、團(tuán)圓、壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸等技能對物體進(jìn)行塑造的過程。泥具有柔軟、可塑性強(qiáng)、可粘連等特點(diǎn)。塑造出的物體立體感強(qiáng)，造型生動(dòng)直觀，深受幼兒的喜愛。泥工活動(dòng)的材料包括粘土、橡皮泥、面團(tuán)等。進(jìn)行泥工活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，有助于發(fā)展幼兒的立體概念和空間知覺。幼兒通過對物體的任意塑造，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。.3、剪紙：是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，具有材料、工具簡單，創(chuàng)作題材廣泛，激發(fā)簡單易學(xué)及功能多用等方面的特點(diǎn)?？紤]到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園進(jìn)行剪紙活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣為主，在學(xué)習(xí)使用剪刀的基礎(chǔ)上初步掌握剪紙的方法，即用折疊方法構(gòu)圖、造型，剪出各種對稱的形象和連續(xù)的花邊。幼兒學(xué)習(xí)剪紙不僅可以從中體驗(yàn)到剪紙制作的樂趣，而且有助于充分發(fā)揮他們豐富的想象力，拓展他們的審美視野，增強(qiáng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

4、軟紙?jiān)煨停菏侵高\(yùn)用圓形、長方形、正方形等各種形狀的紙，經(jīng)過折疊而成為圓錐形，圓柱形、長方體、等各種立體形狀，在對之進(jìn)行裝飾、造型，組合成立體玩具的活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行軟紙?jiān)煨偷倪^程中通過運(yùn)用剪刀較好地發(fā)展了幼兒是目測能力和手指的靈活性，培養(yǎng)了幼兒黏貼的技能。

5、紙粘土：紙粘土是有由紙和陶土混合而成的一種手工制作材料，它手感細(xì)膩，色澤潔白。做好的紙粘土作品不需要燒制只需風(fēng)干。

6、小制作：是利用多種材料進(jìn)行添加。變形，裝飾、組合等，創(chuàng)造出立體造型的一種美術(shù)活動(dòng)。操作過程中，幼兒通過裝飾，組合、想象和制作，有力地刺進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。所做出來的作品，有的可以欣賞，發(fā)展幼兒的審美能力；有的可以游戲，讓孩子在游戲中宣泄愉快的情緒，同時(shí)也激發(fā)了幼兒在創(chuàng)作的欲望。

7、編織：是指在預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖案底版中進(jìn)行穿插、纏繞、大街，使之成為有趣的美術(shù)作品，這種方法作出的作品，色彩豐富，裝飾味濃，富于變化。

三、培養(yǎng)孩子對美術(shù)活動(dòng)的興趣：

不言耳喻，興趣是幼兒主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，只有對活動(dòng)有了濃厚的興趣，才能使其不斷激起更高熱情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。美術(shù)活動(dòng)亦如此，為使他們逐漸成為繪畫的主人。下面我將從以下幾點(diǎn)淺談?dòng)變簩γ佬g(shù)興趣的培養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)基點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，產(chǎn)生敢畫愿望。

對于初學(xué)繪畫的幼兒，無意識做畫已不能滿足自身需要，而不斷隨外界影響及想象空間的增大會(huì)激起更高的表現(xiàn)欲望。在這之間，有的孩子就出現(xiàn)了不敢大膽下筆做畫，惟恐畫不好，要么就放不開，每次的畫面都很小，以至于沒法涂色。這時(shí)成人若再有目的的去要求色彩、線條、形象、構(gòu)圖等畫面效果，往往只會(huì)打消幼兒對繪畫活動(dòng)的興趣。如：教幼兒學(xué)畫“秋天的樹”要表現(xiàn)出樹葉變黃并飄落的情景，幼兒對此真是束手無策，不知從何下筆。整堂課結(jié)束，幼兒作業(yè)不是白紙一張，就是連他自己也看不懂的亂涂一片。吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容方面，切記適合幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用逐漸深入方法，先從最基本的橫、豎線、各種圓形等教起，練習(xí)畫格子布、手絹、皮球等圓形組合物。再穿插有趣的情節(jié)、游戲等，讓幼兒在百變不離其宗的接受不同事物中輕松掌握基本線條、曲線的畫法技巧。做到每堂課既有新知識的傳授，也有舊知識的鏈接。即人們常說的“溫故而知新”如：在練習(xí)組合畫水母、烏龜、熊貓、海龜、恐龍時(shí)，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，都由一個(gè)或兩個(gè)以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時(shí)，只好采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開始，練習(xí)各種接近物體，然后，再進(jìn)行簡單的組合，也許剛開始幼兒不一定畫的那么好，甚至組合不到一塊，但這也是我所預(yù)料之中的。尤其是每當(dāng)此時(shí)，我們不能對孩子加以指責(zé)、或說畫的不好之類話。只要能給幼兒增進(jìn)百倍的信心，就算是一句善意的謊言也可以給他們帶來巨大的動(dòng)力，讓他們感覺到老師對自己畫的認(rèn)可，讓幼兒在期望中找出感覺、找出不同、產(chǎn)生敢畫愿望，增進(jìn)下次學(xué)習(xí)興趣。

（二）有的放矢，因人而異、因材施教，根據(jù)年齡特點(diǎn)，提出不同要求。

新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，提出不同要求，做到因人而異、因材施教”。每個(gè)班都會(huì)有些能力強(qiáng)的孩子，也有些能力弱的孩子。教師怎樣對待這些孩子，決定了些孩子的不同發(fā)展水平。同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若要實(shí)現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，那就談不上因人而異。我們只有給他一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，才能不斷滿足他的內(nèi)心愿望，達(dá)到求知的樂趣。本學(xué)期，幼兒美術(shù)方面系統(tǒng)練習(xí)了圓形及基本線條的組合物。如：太陽、牽?；?、熱帶魚、七星瓢蟲等。也是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)即是事物之間的組合比例、細(xì)節(jié)畫法等。在具體的教學(xué)中，由于受幼兒的發(fā)展水平、能力、興趣點(diǎn)不同的影響，幼兒的作品也不可能趨于一體化。這時(shí)，只有改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的局面，對不同幼兒提出不同要求能力弱的，可以隨自己愿望，展開想象，畫出自己喜歡的作品，使他們對美術(shù)活動(dòng)不失興趣；能力中等的幼兒，則可使其達(dá)到教學(xué)目的：能力強(qiáng)的幼兒，提倡美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，盡可能的發(fā)揮自己的想象，讓充滿豐富、離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。所有這一切無形中拓展了孩子的空間思維、豐富了想象力，發(fā)揮自主、獨(dú)立意識。也許有人會(huì)說“這下，老師輕松了，其實(shí)提倡了美術(shù)作品中的自由創(chuàng)作，并不意味著老師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。即：抓住了孩子的特點(diǎn)，做到因材施教、因人而異，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

（三）遵循幼兒的意愿，迎合他們的興趣。

有人認(rèn)為：畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利，是一種“手和有關(guān)材料互動(dòng)后的軌跡”。特別是低齡幼兒，用筆在紙上涂抹、或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺和動(dòng)作上的需要。幼兒從涂鴉期起，就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)，只要成人不去干擾，他們才會(huì)十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。如：我班孩子劉小大是個(gè)“小畫迷”，整天喜歡畫軍艦、飛機(jī)、坦克、保衛(wèi)祖國的解放軍叔叔等。這不，他又趁休息時(shí)忙開了。我想他肯定又在畫航空母艦或戰(zhàn)斗機(jī)什么的，于是邊輕輕走過去，出乎預(yù)料的是他畫了一幅和以往“戰(zhàn)火紛飛”的風(fēng)格迥然不同的青山綠水、靜謐優(yōu)雅的大自然環(huán)境，但在我看來美中不足的是：要是再在上空添幾只可愛的小鳥、幾道燦爛的陽光，那將會(huì)是一幅完美的《森林春景圖》?？墒呛⒆舆€是添了一架直生機(jī)，使我的擔(dān)心會(huì)不會(huì)畫蛇添足，此時(shí)隨著寥寥幾筆一架在大樹上空盤旋的直生機(jī)的誕生，早已拋到九霄云外，而我也為沒有阻止他的濃厚興趣而暗自高興。

（四）在豐富的想象活動(dòng)中激發(fā)孩子繪畫興趣。

愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉，孩子的想象力是極其豐富、超乎尋常的。他們的言行無不蘊(yùn)涵著許許多多的靈感和頓悟，而小心的呵護(hù)孩子想象的幼苗、思維的火花，則是我們的職責(zé)。尤其對于繪畫活動(dòng)，它是孩子想象力的以畫面形式的表現(xiàn)，是孩子內(nèi)心的體現(xiàn)。因此，在平時(shí)我多引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的空間思維，利用同一事物的不同分析，充分展開他們想象的翅膀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們各抒己見，表達(dá)自己的想法、感受，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)課余時(shí)間組織幼兒一起聽故事、進(jìn)行故事續(xù)編等等，讓他們在“想說、敢說、愿意說”的氛圍中不斷增進(jìn)新東西。從而也為畫面內(nèi)容的豐富性提供了充足的素材。

（五）在欣賞、評價(jià)活動(dòng)中激勵(lì)孩子、激發(fā)興趣。

幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對美的感受力和欣賞力。作為老師，欣賞作品應(yīng)把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見解，萬萬不可用自己對世界的認(rèn)識和感受去要求幼兒。如在教幼兒繪畫向日葵時(shí)，教師的范畫是一棵亭亭玉立、健康向上的果實(shí)，而幼兒畫出來的卻是那樣的弱不禁風(fēng)。此時(shí)教師只有聽取孩子的心聲，知道，原來孩子這么畫，是處于一顆憐憫的心，希望生病的向日葵能早日康復(fù)，恢復(fù)健康向上的樣子?？?，多么純潔的孩子，這樣的作品，誰又能知道它蘊(yùn)藏了如此的用意。所以說教師只有抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真、愛護(hù)幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)揮美術(shù)評價(jià)的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識和情感能力。

第四篇：淺談美術(shù)教育的一些方法

淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的一些方法

美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個(gè)重要組成部分。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會(huì)生活的美，以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認(rèn)識，并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧。因此美術(shù)教育是幼兒園教育中不可忽視的內(nèi)容，不斷地探索幼兒園美術(shù)教育的方法，也就成為了幼兒教師的重要工作之一。下面，我根據(jù)自身從事美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的一些方法。

一、培養(yǎng)幼兒的觀察力，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

我們首先應(yīng)該教會(huì)幼兒觀察，不教會(huì)幼兒觀察就無法適應(yīng)千變?nèi)f化的世界，就無法進(jìn)行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動(dòng)感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。此外，教師還應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。

二、教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。在幼兒園的美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)為幼兒提供寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)游戲性，以培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成為一種幼兒喜愛的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛的美術(shù)作品和布置幼兒作品展示墻等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動(dòng)，游戲?yàn)樯??！薄皭塾螒颉笔怯變鹤钪匾奶煨?，游戲是幼兒的基本活?dòng)。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒只有在愉快的游戲環(huán)境中才能充分感受美、表現(xiàn)美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

三、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力。

美術(shù)教育中曾有一些討論，就是既要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，那么老師要不要教孩子？老師不教干什么？眾所周知，在繪畫活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有的幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡單的色塊、符號來表達(dá)，在某種程度上抑制了幼兒的表現(xiàn)欲望。所以我認(rèn)為，雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒有過分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓幼兒通過探索來主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫編小故事，教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作）來表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術(shù)作品展示欄；開展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定；每一期美術(shù)興趣班舉辦畫展，通過展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)識和情感的重要方式，體驗(yàn)作畫的快樂，激發(fā)作畫的興趣。

四、繪畫活動(dòng)中，采用積極強(qiáng)化的辦法，激發(fā)幼兒自信心。

（1）語言強(qiáng)化，如“你真聰明?！薄爱嫷谜嬗腥??！钡取＃?）動(dòng)作強(qiáng)化如微笑點(diǎn)頭等。（3）實(shí)物強(qiáng)化如獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一支畫筆等。（4）欣賞強(qiáng)化如讓某個(gè)幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。

通過這些強(qiáng)化創(chuàng)造行為的方法，并與適當(dāng)?shù)募寄芫毩?xí)有效結(jié)合會(huì)使幼兒對繪畫活動(dòng)產(chǎn)生興趣，確立自信心。

五、做好家長工作，使他們和教師一起，運(yùn)用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。

繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個(gè)孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。

但是，在工作中我常常聽到家長這樣評價(jià)自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應(yīng)通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術(shù)的認(rèn)識，如家長會(huì)、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)幼兒對繪畫的熱愛。做好家長工作，任重道遠(yuǎn)，它也是我們今后要研究的問題之一。

總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

淺談?dòng)變好佬g(shù)教育

在談及幼兒美術(shù)教育時(shí)，一位學(xué)者曾經(jīng)感慨說：“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！痹谧呦蛩刭|(zhì)教育的今天，將轉(zhuǎn)變的教育觀念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中來，我們也曾為這一問題而苦惱。那么怎樣才能更好地開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)呢？經(jīng)過進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、走進(jìn)童心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教學(xué)不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起幼兒心靈的大門，不能有任何強(qiáng)制性。

首先，要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其二，可配合教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)，如：讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過度到理解作品的內(nèi)在美，提高審美的能力，與此同時(shí)，幼兒的藝術(shù)興趣越來越濃厚，這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)設(shè)法將幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗(yàn)引入到美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。在春天，讓幼兒去公園數(shù)一數(shù)桃花有幾個(gè)花瓣，摸一摸柔軟的小草，看一看花叢里的蝴蝶張著幾個(gè)美麗的翅膀，翅膀上有什么美麗的花紋。去動(dòng)物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝，讓孩子從小就知道大自然和人們的生活是創(chuàng)作的源泉。其三，可配合教學(xué)開展游戲活動(dòng)，所謂寓教于樂，讓幼兒邊學(xué)邊玩，如：可把要畫的人物或動(dòng)物都做成活動(dòng)的教具，孩子們通過玩活動(dòng)的教具，掌握其結(jié)構(gòu)，自由變出各種動(dòng)態(tài)，還可以聽配樂故事，說寓言，看錄象，玩拼圖等，開展多種活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒對所畫內(nèi)容的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動(dòng)物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫德不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

三、有的放矢，因材施教

注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞,幼兒沒有心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)作欲回更強(qiáng),但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的 不足之處,以便以后的活動(dòng)中因才施教.孩子們經(jīng)過審視,相互交流,相互觀摩,學(xué)習(xí),他們心理明白誰顏色配的好,誰的構(gòu)思有主次,誰話的新鮮有趣,自己有哪些不足,通過大家品評,孩子們的信心,自強(qiáng)自愛逐步提高,他們的創(chuàng)作性回更強(qiáng),創(chuàng)造的火花一旦被點(diǎn)燃,課堂就成了一個(gè)噴發(fā)的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,滿世界都是孩子們的涂鴉,這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一刻是我們?nèi)松凶罟獠实臅r(shí)刻。

淺談?dòng)變好佬g(shù)教育

隨著幼教改革的不斷深化，幼兒美術(shù)教育有了很大發(fā)展，許多內(nèi)容新穎、形式多樣的幼兒美術(shù)活動(dòng)在各個(gè)幼兒園蓬勃開展起來，不少幼兒園還有專門的美術(shù)班或開設(shè)了美術(shù)興趣班。但我卻發(fā)現(xiàn)，不管怎樣變化，幼兒園在美術(shù)教育方面依然存在不少問題。其中最大的問題和爭議就是美術(shù)活動(dòng)中教具的使用?，F(xiàn)在不少幼兒園的老師在美術(shù)活動(dòng)中依然采用一張范例、講解示范、幼兒模仿的方法，最后看誰畫得最像老師的作品作為評價(jià)一個(gè)幼兒畫得好壞的依據(jù)。雖然有不少老師已經(jīng)意識到幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力和想像力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作中依然犯著同樣的錯(cuò)誤。這不得不引起我們的深思。

《規(guī)程》對美育（包括美術(shù)教育）明確提出“萌發(fā)幼兒初步的感受美的表現(xiàn)美的情趣”，并指出“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程”。在幼教改革的今天，我們該如何理解和貫徹以上的要求，把幼兒美術(shù)教育活動(dòng)開展得更好，符合時(shí)代發(fā)展的潮流呢？

首先，我們必須理解什么是“萌發(fā)”。一顆正常的種子，本身就具有生長發(fā)芽的潛在能量，在適當(dāng)?shù)年柟狻⑺?、土壤條件下，就會(huì)茁壯成長。幼兒就好比一顆顆種子，幼兒園教育活動(dòng)的目的，就是要促使種子萌芽，使幼苗健康地成長。學(xué)前兒童在認(rèn)知、記憶、想象、操作等方面的能力已初步得到了發(fā)展，審美感受有了自己的獨(dú)特性，對周圍的一切事物都發(fā)生興趣，想象和幻想占很大優(yōu)勢，思維具體，容易動(dòng)感情，在繪畫表現(xiàn)上是以自我為中心，用自己的表達(dá)方式解釋一切。在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒的這些特點(diǎn)，從激發(fā)

幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣入手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參加活動(dòng)。教師在這一過程中可以為幼兒提供必要的指導(dǎo)的幫助，當(dāng)幼兒向老師尋求幫助時(shí)，教師必須耐心的對幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，這一點(diǎn)是非常重要的。老師在指導(dǎo)過程中切不可表現(xiàn)得心不在焉或不耐煩，更不能以自己的眼光去評價(jià)幼兒的作品，對每個(gè)幼兒的作品老師都應(yīng)以欣賞的眼光、贊許的口吻給幼兒以鼓勵(lì)，使幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣、對自己的繪畫能力有信心。從一定意義上講，在現(xiàn)今的美術(shù)教育活動(dòng)中，“萌發(fā)”就是意味著尊重教育規(guī)律，尊重幼兒個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，以幼兒為主體，而教師則為幼兒創(chuàng)設(shè)萌發(fā)的客觀環(huán)境。

其次，我們來理解“初步的”含義。我們都知道，要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作就必須掌握一定的技能。對于3—6歲的幼兒來說，就是要掌握一些最簡單的、最基本的、他們可以接受和理解的美術(shù)技能。在美工方

面：學(xué)會(huì)使用剪刀，會(huì)進(jìn)行折疊、粘貼、連接及處理不同質(zhì)感、不同形狀的材料，能獨(dú)立地或在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的造型組合；在繪畫方面：能用類似的幾何圖形畫成簡單形象，表現(xiàn)出物象基本部分的主要特征，在色彩上拿掌握最簡單的配色方法，回處理色彩之間深與淺的對比關(guān)系，在構(gòu)圖上能把主要形象畫得大些，畫在較突出的位置上，并能適當(dāng)加些相關(guān)的細(xì)節(jié)。這些都是屬于初步的知識技能范圍，也是幼兒在美術(shù)活動(dòng)中非掌握不可的，否則幼兒的美術(shù)表現(xiàn)就會(huì)成為一句空話。既然是幼兒必須掌握的，那是不是就意味著老師簡單的傳授呢？當(dāng)然不是！比如讓幼兒學(xué)畫圓，教師絕對不能簡單的在黑板上示范畫個(gè)圓，而必須準(zhǔn)備一些圓形的物體，如“球、餅干、糖”等，讓幼兒自己觀察、感受并學(xué)畫。孩子們剛開始畫時(shí)一定不圓，這就需要教師以技巧性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，或者引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，效果也是十分好的。由于幼兒心靈純潔，感受力敏銳，他們用天真無邪的眼睛觀察周圍所熟悉的和感興趣的事物，并以自己簡單樸素的藝術(shù)技法表現(xiàn)出來。教師在這一過程中，就是要通過不同的形式、方法來提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能，切不可簡單的進(jìn)行傳授。一切應(yīng)該以幼兒為主體，教師則是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。因?yàn)椤兑?guī)程》明確指出“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程》”

再則，我們就要來了解“幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣”。幼兒都是愛美的，早晨來園，他們會(huì)讓老師看他們穿的美麗服裝、新的頭花，也會(huì)評價(jià)老師的衣著打扮。我就有這樣的體會(huì)，由于平時(shí)我的衣服都比較素，那天當(dāng)我穿著明亮的衣裙上班時(shí)，孩子們竟然發(fā)出驚嘆“顧老師今天真漂亮呀！”這就是幼兒對美的追求與情感的坦露，正是由于有了美的感受，才把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來的。

沒有美感，便沒有美的表現(xiàn)。美感是客觀事物給人一種美的刺激后所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，美感的特點(diǎn)是由衷的高興及由于接觸美的事物而產(chǎn)生的內(nèi)心喜悅，教師要根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的要求，“充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)”（《規(guī)程》第二十二條）這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評價(jià)美的能力。為達(dá)到這一要求，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要十分重視美術(shù)欣賞活動(dòng)，因?yàn)樾蕾p本身就是審美過程，它含有認(rèn)識、評價(jià)和賞心的功能。教師可以選擇一些簡單易懂的成人作品（如動(dòng)物畫），也可以是中外藝術(shù)品及兒童優(yōu)秀作品。比如大班有畫大熊貓的活動(dòng)，為了讓幼兒畫出熊貓的可愛姿態(tài)，我們可以收集各種熊貓的畫作或者是玩具(購買玩具)熊貓等等，讓幼兒在充分感受的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的情趣，從而進(jìn)行美的創(chuàng)作。在這里我們還要特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)同伴的作品，這對提高幼兒美術(shù)欣賞能力、提高幼兒美的表現(xiàn)能力有著極大的作用，幼兒可以從同伴的作品中吸取優(yōu)點(diǎn)。幼兒的互相評價(jià)往往比老師說的更有說服力。

總之，幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)必須在貫徹《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展與改革，以幼兒為主體，從激發(fā)幼兒興趣入手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)。切不可用一張范例框死

幼兒的思維，切不可以成人的眼光評價(jià)幼兒作品。

第五篇：幼兒園美術(shù)教育

幼兒園美術(shù)教育

名詞解釋：

幼兒園繪畫教育活動(dòng)---幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、色彩、形體等藝術(shù)語言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。

美術(shù)欣賞活動(dòng)---是幼兒欣賞周圍環(huán)境與生活中美好事物以及美術(shù)作品，感受其形式美和內(nèi)容枚，從而豐富自己的美感經(jīng)驗(yàn)，提高自己的審美情趣和審美能力的教育活動(dòng)。

美術(shù)鑒賞---指個(gè)體充分調(diào)動(dòng)其感知、想象、理解、情感等各種心理能力對美術(shù)作品的形式及其意味進(jìn)行充分體驗(yàn)和認(rèn)識的活動(dòng)。

意愿畫---指由幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們完成的繪畫。

填空：

1、人類把握世界的方式有理性的和感性的兩種。

兒童在美術(shù)活動(dòng)中所顯示的就是一種感性的對世界的把握。

2、羅恩菲爾德是美國美術(shù)教育家，他被稱為“美術(shù)教育之父”，他的美術(shù)教育思想稱為“工具論”。

3、艾斯納是美國兒童美術(shù)教育家，他和格里爾的美術(shù)教育理論被稱為“本質(zhì)論”，也被稱為“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”。并認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由簡到繁、循序漸進(jìn)實(shí)施系統(tǒng)化。

4、被后人譽(yù)為“兒童繪畫之父”的是奧地利兒童美術(shù)教育家西澤克。

5、美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)有三種表述方式，分別是行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

6、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)組織的原則有審美性原則、創(chuàng)造性原則、實(shí)踐性原則。

7、幼兒園美術(shù)教育包含美術(shù)欣賞活動(dòng)和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)兩種主要的類型。兩者共同組成完整的幼兒美術(shù)教育體系。

8、美術(shù)欣賞的內(nèi)容不僅是繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)，還包括自然景物，周圍環(huán)境和兒童自己的美術(shù)作品。其活動(dòng)形式主要有專題欣賞和隨堂欣賞兩種。

9、形式分析的指導(dǎo)是幼兒美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

10、幼兒園手工教育活動(dòng)的實(shí)施：產(chǎn)生意圖階段；構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段；制作與裝飾階段。

11、美術(shù)角活動(dòng)分類：欣賞類、繪畫類、手工類。

簡答：

一、簡述一下工具論。

這是以兒童為中心的美術(shù)教育主張。

充分肯定藝術(shù)教育對人的發(fā)展價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，羅恩菲爾德說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得富于創(chuàng)造力?！币虼酥匾暶佬g(shù)創(chuàng)造的過程，主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。

創(chuàng)造是每個(gè)兒童都具有的潛能。

二、簡述一下本質(zhì)論。

美術(shù)有三大功能：“美術(shù)為人類提供視覺感；美術(shù)是調(diào)動(dòng)我們感性的手段，提供訓(xùn)練人類潛能的題材；美術(shù)能使其他事物變得生動(dòng)?！?/p>

兒童的美術(shù)能力并非自然成長的結(jié)果，而是通過教師設(shè)計(jì)的有益于兒童的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、兒童美術(shù)欣賞發(fā)展的階段：

本能直覺期（0-2）

藝術(shù)符號感知占優(yōu)勢時(shí)期（2-7）

表現(xiàn)特點(diǎn)：

在自發(fā)情況下，兒童對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知。

在教學(xué)的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征。

幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。（兒童把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象，兒童對偏愛原因的分析也越來越注意形式特征的技巧方面）。

四、兒童繪畫發(fā)展：

涂鴉期（1.5-3.5）未分化---控制---圓形----命名

特點(diǎn):隨著兒童的動(dòng)作與手、眼、腦協(xié)調(diào)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展

隨認(rèn)識能力發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展

涂鴉行為的出現(xiàn)受條件的影響

它是0-7歲兒童喜歡的游戲活動(dòng)。

作為成人，應(yīng)該要鼓勵(lì)，為兒童創(chuàng)設(shè)必要的涂鴉條件，對涂鴉進(jìn)行指導(dǎo)。

象征期（3.5-5）：指三歲以后的兒童進(jìn)行有目的、有意識的繪畫活動(dòng)。

造型上所畫圖像與事物實(shí)體沒有直接聯(lián)系，僅僅是簡單的幾何圖形和線條的組合，是一種實(shí)物的替代物。

色彩上能分辨顏色，但不能區(qū)分顏色間細(xì)微的變化。涂色能力逐步發(fā)展。

空間構(gòu)圖上，形象與形象之間各自獨(dú)立，基本上沒有聯(lián)系，但能看出所要表達(dá)的主題。成人應(yīng)該：鼓勵(lì)兒童大膽按照自己的愿望自由地畫畫去表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)兒童獨(dú)立繪畫的能力。

不能一味地灌輸繪畫技巧，或強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)無法理解的繪畫理念。

應(yīng)該提供開放的生活與視覺經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)兒童通過觀察加深其印象，強(qiáng)化視覺能力。

圖式期（5-7）：兒童開始真正地用繪畫方法有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是兒童繪畫最充滿活力的時(shí)期。

造型上看，能用流暢線條描繪物體形象輪廓，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體基本特征。色彩上看，注意按照物體的固有色來著色，用色彩表達(dá)情感的能力有顯著的提高。空間構(gòu)圖，開始注意物體的大小比例，少數(shù)兒童畫出多層并列式和遮擋式的構(gòu)圖。

幼兒繪畫中的特殊表現(xiàn)：

擬人化---指幼兒把無生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫得和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫現(xiàn)象。

透明畫---幼兒在繪畫表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫出來，雖然是重疊得兩物，但畫面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫現(xiàn)象。

展開式（又稱異方向同存式或視點(diǎn)游走式），指幼兒從不同角度觀察到的事物在同一個(gè)畫面表現(xiàn)出來的繪畫現(xiàn)象。

五、兒童手工的發(fā)展

無目的活動(dòng)期（2-4）

基本形狀期（4-5）

樣式化期（5-7）

六、簡述幼兒園美術(shù)教育總目標(biāo)。

1通過線條、形體、色彩等要素初步感受周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，對美具有敏感性。

2積極投入美術(shù)活動(dòng)并通過各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。3初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來。

七、如何貫徹審美性原則？

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境

做到：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)結(jié)合具體的藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美環(huán)境。

教師可以在活動(dòng)室內(nèi)播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂作為背景音樂。

2、引導(dǎo)幼兒感知對象的審美特征（啟發(fā)性語言、藝術(shù)性語言）

3、讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中得到審美愉悅

八、如何貫徹創(chuàng)造性原則?

1、創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和動(dòng)機(jī)（一個(gè)寬松的心理環(huán)境應(yīng)包括信任、減少規(guī)定、給幼兒的活動(dòng)提供一段不受評價(jià)的時(shí)期，使其自由想象不受阻礙）

2、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造。

3、正確認(rèn)識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系。

4正確認(rèn)識和使用示范和范例。

5、改革評價(jià)方法，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造。

九、貫徹實(shí)踐性原則注意哪幾點(diǎn)？

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；

注意避免單純的技能技巧訓(xùn)練和單純的思想內(nèi)容說教兩個(gè)極端傾向。

十、幼兒美術(shù)欣賞的實(shí)施與指導(dǎo)經(jīng)歷階段：

審美注意形成階段的指導(dǎo)：在描述階段，教師首先給幼兒一定的和時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。

感受階段的指導(dǎo)：形式分析的指導(dǎo)是幼兒美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師自己要對藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞能力。還必須理解對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一等形式美的原理。

審美判斷形成階段的指導(dǎo)：書10

1十一、命題畫的指導(dǎo)？

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照這一要求完成的繪畫。

物體畫教育活動(dòng)的指導(dǎo)：10

3情節(jié)畫的指導(dǎo)

十二、裝飾畫的指導(dǎo)？

裝飾畫指兒童運(yùn)用各種花紋、色彩在各種不同的紙形上按照形式美的規(guī)律進(jìn)行裝飾。指導(dǎo)時(shí)注意：

通過欣賞的形式幫助幼兒理解裝飾原理

注意裝飾畫學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性

避免重技法輕創(chuàng)造的做法