第一篇：第五章 幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)

第五章 幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì) 第一節(jié) 不同類型和結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動

一、幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的不同取向

學(xué)科取向； 兒童取向； 混合取向；

二、幼兒園不同類型的美術(shù)教育活動

本質(zhì)論——學(xué)科取向——單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動 混合取向——主題中的美術(shù)教育活動

工具論——兒童取向——方案活動中、區(qū)角中的美術(shù)教育活動

三、幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動

一般說來，幼兒園美術(shù)教育活動可分為正規(guī)的美術(shù)教育活動和非正規(guī)的美術(shù)教育活動兩類。

正規(guī)的美術(shù)教育活動

正規(guī)的幼兒園美術(shù)教育活動，可以通過幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域(如美術(shù)、藝術(shù)等)進(jìn)行，也可以通過課程設(shè)置中的其他各學(xué)科或領(lǐng)域(如語言、健康、社會、音樂、科學(xué)、品德教育等)進(jìn)行。

幼兒園美術(shù)學(xué)科或領(lǐng)域的教育根據(jù)教育內(nèi)容的不同，可以分為繪畫教育、手工教育、美術(shù)欣賞教育。但是，在美術(shù)學(xué)科或領(lǐng)域的教育活動中，這些內(nèi)容往往是綜合在一起的。也就是說，活動可以是圍繞某一具體的藝術(shù)作品而展開，也可以是圍繞某一專門的美術(shù)技能或美術(shù)知識而展開，還可以是圍繞著某個(gè)特定的主題而展開?；顒涌梢允且约w教學(xué)的形式來組織，也可以是以小組合作的形式來進(jìn)行，還可以是以幼兒自發(fā)的探索為主。但是，無論哪種活動形式，一般都會包含有幾種不同內(nèi)容的活動。例如，圍繞著凡?高的美術(shù)作品《向日葵》而展開的美術(shù)教育活動，既可以包含美術(shù)欣賞的活動內(nèi)容，也可以同時(shí)含有繪畫、手工制作的活動內(nèi)容等。

其他各學(xué)科或領(lǐng)域中的美術(shù)活動，是指滲透在幼兒園的語言、科學(xué)、社會、健康等學(xué)科或領(lǐng)域中的美術(shù)活動。例如，社會教育中的美術(shù)活動，可以欣賞不同國家和地區(qū)的藝術(shù)家的作品，了解他們藝術(shù)表現(xiàn)的風(fēng)格和特點(diǎn)；又如，在美術(shù)欣賞活動中用語言描述美術(shù)作品的內(nèi)容和自己的感受，用語言描述自己創(chuàng)作的作品內(nèi)容，用畫筆再現(xiàn)故事或詩歌的內(nèi)容；再如，音樂教育中，幼兒根據(jù)所聽到的節(jié)奏、旋律、聲音等，用繪畫工具和材料將它們表現(xiàn)出來。

主題背景下的美術(shù)活動是綜合性的美術(shù)活動，它超越了嚴(yán)密的美術(shù)學(xué)科知識體系以及與其他學(xué)科的界限，著眼于兒童美術(shù)素質(zhì)的提高，以及兒童人格的全面發(fā)展。主題背景下的美術(shù)活動超越了教材、幼兒園的局限，在活動時(shí)空上向自然環(huán)境、兒童的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切兒童與自然、社會、生活的聯(lián)系，在美術(shù)活動目標(biāo)、活動內(nèi)容等方面均呈現(xiàn)出開放性。在實(shí)施中，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童樂于探究美術(shù)活動、勤于動手表現(xiàn)，要求兒童超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動。在活動過程中，兒童將體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力。主題背景下的美術(shù)活動為兒童構(gòu)建了一種開放的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為獲取美術(shù)知識和美術(shù)技能提供了多種渠道。

非正規(guī)的美術(shù)教育活動

幼兒園中非正規(guī)的美術(shù)教育，主要是通過幼兒在活動區(qū)的自由活動、幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教師對幼兒隨機(jī)進(jìn)行的集體的或個(gè)體的美術(shù)指導(dǎo)等方式進(jìn)行。幼兒園非正規(guī)的美術(shù)教育活動通常有如下幾種：

幼兒園環(huán)境布置活動——環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的互動，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。幼兒參與幼扎園環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，可使他們對所屬的環(huán)境作出最好的探究和了解，也有利于幼兒主動、自發(fā)地參與活動。幼兒的參與，不僅僅是作品的展出，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地遵循幼兒年齡特點(diǎn)來組織幼兒參與設(shè)計(jì)、收集和準(zhǔn)備材料、布置、操作和管理等活動，并不斷發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的鬻體作用。幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，可從活動區(qū)、彩繪墻飾、種植飼養(yǎng)等方面著手。例如，在布置教室環(huán)境時(shí)，教師可通過相關(guān)主題活動，如兒童節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等，與幼兒一起布置。

美術(shù)角和美術(shù)室活動——美術(shù)角是幼兒園區(qū)角活動中常見的一種形式。美術(shù)角的開設(shè)，主要是為了滿足那些對美術(shù)有興趣的幼兒的需要。美術(shù)角材料的投放要多樣化，以滿足不同幼兒的需要。所需材料可發(fā)動幼兒、家長、教師共同來收集，并分門別類地?cái)[放，便于幼兒拿取。美術(shù)角活動內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各年齡班的基本美術(shù)教育活動的目標(biāo)和內(nèi)容定期更新。美術(shù)室的設(shè)置要根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件而定，一般設(shè)在有較大活動空間的幼兒園。美術(shù)室可以是專門的活動室，如泥工活動室、畫架繪畫活動室，也可以是綜合的活動室，如把美術(shù)室劃分為繪畫區(qū)、手工區(qū)和欣賞區(qū)。美術(shù)室的開放需要全園統(tǒng)籌安排，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)。

隨機(jī)的美術(shù)指導(dǎo)——這是指教師對幼兒在自由活動時(shí)間內(nèi)所從事的美術(shù)活動的指導(dǎo)。日常生活中，教師可抓住每一個(gè)機(jī)會對兒童進(jìn)行隨機(jī)的美術(shù)教育。例如，午餐后帶孩子在園內(nèi)散步，和幼兒談?wù)撘荒晁募揪吧淖兓?，隨機(jī)欣賞孩子們帶來的新玩具、穿著的漂亮衣服，以及老師的發(fā)卡、絲巾等。

不同結(jié)構(gòu)化程度的美術(shù)教育活動

兒童自主

無結(jié)構(gòu)活動

低結(jié)構(gòu)化活動

教師預(yù)設(shè)

高結(jié)構(gòu)化活動

完全結(jié)構(gòu)化活動

第二節(jié) 不同類型美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)

一、單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動

《我的好朋友》——單獨(dú)科目的美術(shù)教育 《汽車》——方案活動中的美術(shù)教育

（一）單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與案例

在幼兒園實(shí)際的美術(shù)教育活動設(shè)汁中，單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動也存在著一些變式。如有設(shè)計(jì)者嘗試將美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的學(xué)科取向與兒童興趣和發(fā)展的取向結(jié)合起來，力求兼顧兩種設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢，既考慮幼兒在美術(shù)知識、技能學(xué)習(xí)方面由易到難、由淺入深的序列性，又考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及他們創(chuàng)造力、想象力等方面發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術(shù)課程?！痘ㄉz頭》——主題活動中的美術(shù)教育

在幼兒園實(shí)際的美術(shù)教育活動設(shè)汁中，單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動也存在著一些變式。如有設(shè)計(jì)者嘗試將美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的學(xué)科取向與兒童興趣和發(fā)展的取向結(jié)合起來，力求兼顧兩種設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢，既考慮幼兒在美術(shù)知識、技能學(xué)習(xí)方面由易到難、由淺入深的序列性，又考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及他們創(chuàng)造力、想象力等方面發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術(shù)課程。

課程的內(nèi)容設(shè)置與編排力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)： 以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，該課程以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題為線索展開，努力把幼兒對美術(shù)活動的喜愛、對美好事物的感受和欣賞、對各種操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透到每一次具體的活動當(dāng)中。這樣，孩子們的每一次美術(shù)活動都成為與他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣緊緊相連的、有趣味的、有吸引力的活動。同時(shí)，包含一定的美術(shù)知識、技能在內(nèi)的美術(shù)素養(yǎng)的要求又隱含在一次次具體活動之中，幼兒在感受、創(chuàng)作的過程中，慢慢地可以積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，藝術(shù)感受和表達(dá)能力得到提高，（二）單獨(dú)科目美術(shù)教育活動的變式

內(nèi)容涉及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的方方面面

學(xué)前兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)大致可包括欣賞和操作兩個(gè)方面，操作又可分為繪畫和手工兩大類。該課程力求兼顧繪畫、手工、欣賞活動。其中，欣賞活動一般不以專門獨(dú)立活動的形式出現(xiàn)，而主要滲透在相應(yīng)的操作活動前后。

1．課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，螺旋式上升

在內(nèi)容呈現(xiàn)的順序上，該課程根據(jù)不同年齡班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和操作表現(xiàn)的可能性，將美術(shù)活動內(nèi)容和涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序出現(xiàn)，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題中每一次活動的需要，同一類繪畫或手工樣式及操作技能又會在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)，有助于幼兒的表現(xiàn)能力得到螺旋式上升。

2．涉及的操作材料多樣，基本覆蓋了幼兒從事美術(shù)活動的常見技能

兒童的美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)嘗試和初步學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的特性和效果，用紙以及身邊容易找到的各種材料，大膽地把自己的所見所聞、所感所想表現(xiàn)出來的過程。該課程涉及的操作材料比較豐富多樣，而且容易獲得，并基本涵蓋了適合幼兒操作的常見技能。

二、主題活動中的美術(shù)教育活動

在幼兒園實(shí)際的美術(shù)教育活動設(shè)汁中，單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動也存在著一些變式。如有設(shè)計(jì)者嘗試將美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)的學(xué)科取向與兒童興趣和發(fā)展的取向結(jié)合起來，力求兼顧兩種設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢，既考慮幼兒在美術(shù)知識、技能學(xué)習(xí)方面由易到難、由淺入深的序列性，又考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及他們創(chuàng)造力、想象力等方面發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)以幼兒感興趣的主題為線索的幼兒美術(shù)課程。

課程的內(nèi)容設(shè)置與編排力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，該課程以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題為線索展開，努力把幼兒對美術(shù)活動的喜愛、對美好事物的感受和欣賞、對各種操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透到每一次具體的活動當(dāng)中。這樣，孩子們的每一次美術(shù)活動都成為與他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣緊緊相連的、有趣味的、有吸引力的活動。同時(shí)，包含一定的美術(shù)知識、技能在內(nèi)的美術(shù)素養(yǎng)的要求又隱含在一次次具體活動之中，幼兒在感受、創(chuàng)作的過程中，慢慢地可以積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，藝術(shù)感受和表達(dá)能力得到提高，2．內(nèi)容涉及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的方方面面

學(xué)前兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)大致可包括欣賞和操作兩個(gè)方面，操作又可分為繪畫和手工兩大類。該課程力求兼顧繪畫、手工、欣賞活動。其中，欣賞活動一般不以專門獨(dú)立活動的形式出現(xiàn)，而主要滲透在相應(yīng)的操作活動前后。

3．課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。在內(nèi)容呈現(xiàn)的順序上，該課程根據(jù)不同年齡班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和操作表現(xiàn)的可能性，將美術(shù)活動內(nèi)容和涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序出現(xiàn)，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題中每一次活動的需要，同一類繪畫或手工樣式及操作技能又會在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)，有助于幼兒的表現(xiàn)能力得到螺旋式上升。

4．涉及的操作材料多樣，基本覆蓋了幼兒從事美術(shù)活動的常見技能。

兒童的美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)嘗試和初步學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的特性和效果，用紙以及身邊容易找到的各種材料，大膽地把自己的所見所聞、所感所想表現(xiàn)出來的過程。該課程涉及的操作材料比較豐富多樣，而且容易獲得，并基本涵蓋了適合幼兒操作的常見技能。

三、方案活動中的美術(shù)教育活動

方案活動中的美術(shù)教育活動是一種兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術(shù)教育活動。

方案活動中的美術(shù)教育活動，以幼兒的興趣和需要為主要導(dǎo)向，可以由教師發(fā)起，也可以由幼兒發(fā)起，或教師與幼兒共同發(fā)起。這類活動的結(jié)構(gòu)化程度一般比主題活動更低，教師更多地追隨幼兒的需要，從幼兒提出的問題和感興趣的話題中生成活動，活動目的和內(nèi)容都具有更大的可變性和不確定性。即使教師預(yù)設(shè)了一些活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)，實(shí)際開展教育活動時(shí)還是會根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、材料和幼兒的不同而有所調(diào)整，甚至完全更改。因此，即使是同樣的教師、同一個(gè)方案，在不同的時(shí)間、不同的環(huán)境、不同的孩子那里，設(shè)計(jì)和實(shí)施起來都會有很大的不同。

方案活動中的美術(shù)教育活動與主題活動的設(shè)計(jì)過程相類似，也是“先內(nèi)容，后目標(biāo)”的。即在設(shè)計(jì)方案活動中的美術(shù)教育活動時(shí)，一般是先根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動內(nèi)容，再根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)定活動目標(biāo)，并且這種設(shè)定很可能是即時(shí)的，現(xiàn)場決定的，活動內(nèi)容和目標(biāo)都具有更大的靈活性和可變性。

以方案活動的方式開展幼兒園教育教學(xué)活動，在歐美國家比較多見。近年來，我國幼兒教育受西方影響，尤其是受意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系和美國生成課程的影響，一些幼兒園探索和實(shí)施方案活動，取得了—定的效果。

設(shè)計(jì)和實(shí)施方案活動，對幼兒教師的活動設(shè)計(jì)能力、反思調(diào)整能力和教育教學(xué)機(jī)智等提出了更高的要求。相比于主題活動，方案活動的結(jié)構(gòu)化程度更低，可變性和不確定性更大，活動內(nèi)容的整合性也更強(qiáng)，這可能會導(dǎo)致活動的內(nèi)容過于零散，活動的過程過于隨意，如果教師把握不好，反而容易流于形式，造成活動效率低下，幼兒得不到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的結(jié)果。方案活動的這些局限，應(yīng)是其在我國幼兒園沒有被大范圍采用的重要原因。

四、區(qū)角活動中的美術(shù)教育活動

區(qū)角活動也稱活動區(qū)活動，是幼兒園常見的活動組織形式之一。這類活動是幼兒園教育活動中的一類相當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)化的活動?；顒記]有統(tǒng)一的目標(biāo)和內(nèi)容，多由幼兒自主選擇活動內(nèi)容和材料，并與同伴、教師互動，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動。區(qū)角活動多以小組活動的形式進(jìn)行，有時(shí)接近于幼兒的游戲活動。

區(qū)角活動中的美術(shù)教育活動是一種適合兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動。它主要以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，活動由幼兒自主選擇和發(fā)起。教師有時(shí)也可以通過投放特定的材料等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與當(dāng)前教學(xué)活動內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)活動。

第二篇：幼兒園美術(shù)教育活動

目 錄

第一章 幼兒美術(shù)教育概述

第一節(jié) 幼兒美術(shù)活動

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展

第二章 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)概述

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分析

第三章 幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容及方法

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容及選擇標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的方法

第四章 幼兒園美術(shù)教育活動的途徑及組織實(shí)施

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的途徑

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的組織

第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動的指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動中教師的地位和作用

第五節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動中應(yīng)注意的問題

第五章 幼兒美術(shù)欣賞活動

第一節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動的形式

第三節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)

第六章 幼兒繪畫活動

第一節(jié) 幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒繪畫活動的形式

第三節(jié) 幼兒繪畫活動的指導(dǎo)

第七章 幼兒手工活動

第一節(jié) 幼兒手工活動概述

第二節(jié) 幼兒泥工活動及指導(dǎo)

第三節(jié) 幼兒粘貼活動及指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒紙工活動及指導(dǎo)

第五節(jié) 幼兒制作活動及指導(dǎo)

第八章 幼兒美術(shù)教育評價(jià)

第一節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價(jià)的功能與形式

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育評價(jià)的方法與策略

第三節(jié) 幼兒美術(shù)教育活動過程的評價(jià)

第四節(jié) 幼兒美術(shù)作品的評價(jià)

附錄 幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)例

幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么。： :幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

一、目標(biāo) 幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制定幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)及社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求。1．幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律 幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動終極目標(biāo)的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術(shù)發(fā)展的過程已有較為明確的認(rèn)識，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動過程及其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動的部分目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時(shí)，另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個(gè)體與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個(gè)體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2．幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn) 幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺藝術(shù)活動，它有其獨(dú)特的藝術(shù)語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表達(dá)幼兒對周圍生活的認(rèn)識和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過美術(shù)符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)也是制定幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的依據(jù)。3．社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求 社會發(fā)展對幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社會的主人，社會的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定的知識和技能的人才，更需要一個(gè)人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。(二)幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析 幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動目標(biāo)。1．總目標(biāo) 總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)最概括的表述?？偰繕?biāo)把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來，作出了具體明確的闡述?？偰繕?biāo)規(guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能力人手，因?yàn)閷徝绖?chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻?？偰繕?biāo)還指出了達(dá)到以上目標(biāo)的途徑。即通過教師引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動中自由自在的表達(dá)，以及幼兒對美術(shù)工具和材料的操作，對線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形式語言的學(xué)習(xí)與使用來進(jìn)行。2．分類目標(biāo) 分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面的具體要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反映了三種教育活動各自的特點(diǎn)，突出了幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3．階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動分類目標(biāo)在幼兒各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則；同時(shí)，還為單元目標(biāo)和具體教育活動目標(biāo)的制定指明了方向，即多個(gè)以時(shí)間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4．教育活動目標(biāo) 教育活動目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致。同時(shí)，活動目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的表述 由于目標(biāo)是通過活動對幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種表述方式。1．行為目標(biāo) 行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的。馬杰(R．F．Mager)認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)組成部分：(1)要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動中可以分別對應(yīng)：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨(dú)立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來說，美術(shù)知識和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時(shí)，應(yīng)注意行為目標(biāo)的三個(gè)方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點(diǎn)在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會遺漏許多其他有價(jià)值的內(nèi)容。2．展開性目標(biāo) 展開性目標(biāo)也可稱過程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際的活動進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過程。英國學(xué)者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認(rèn)為，教育由四個(gè)不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲??；(3)社會價(jià)值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個(gè)過程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個(gè)過程則必須通過展開性目標(biāo)來表述。在幼兒園美術(shù)教育活動中，幼兒舉的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個(gè)長期的注重過程性的教育。這種目標(biāo)的表述，需要用展開性目標(biāo)的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開性目標(biāo)的形式來表述的。幼兒園美術(shù)教育活動的展開性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個(gè)重要組成部分。教師撰寫這類目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時(shí)，在展開性目標(biāo)實(shí)施的過程中，要根據(jù)活動的實(shí)際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師希望幼兒能獨(dú)特而富于想像力地運(yùn)用和處理美術(shù)材料；在解決問題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征——獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結(jié)果則是開放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。幼兒在活動中獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動中去。因此，行為目標(biāo)使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感。總之，幼兒美術(shù)教育活動的三種目標(biāo)，取向各有所長。在制定和表述時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ)性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹碜珜?，使之揚(yáng)長避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。

二、內(nèi)容的選擇安排 首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過幼兒自身的內(nèi)化才能對其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項(xiàng)。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個(gè)樣子。”他認(rèn)為，幼兒的思維問題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過的有過積極的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這些內(nèi)容幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動“海底世界”，這個(gè)內(nèi)容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規(guī)程》中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說屬于審美教育的范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識美的特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動力，進(jìn)而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復(fù)蘇，整個(gè)大地都披上了點(diǎn)點(diǎn)新綠，各種鮮花爭相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時(shí)，選擇描繪美麗的春天來了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進(jìn)而通過創(chuàng)作活動，激發(fā)幼兒熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性 美術(shù)活動的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系。縱向順序是指伺一種類美術(shù)活動的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體會同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術(shù)來源于生活，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗(yàn)，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容往往可以選擇語言、科學(xué)、社會、健康、音樂等領(lǐng)域的活動內(nèi)容。如社會領(lǐng)域中有認(rèn)識了解國旗、長城、天安門、家鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動內(nèi)容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術(shù)活動可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對周圍事物的認(rèn)識和理解，提高綜合素質(zhì)能力。(五)具有靈活性 正是因?yàn)橛變涸诿佬g(shù)活動中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng)與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同地區(qū)、不同時(shí)間、不同場合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動的場景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來安排手工活動“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時(shí)更換活動的內(nèi)容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動態(tài)，開展繪畫活動。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動中得到情感上的愉悅體驗(yàn)，從而對活動產(chǎn)生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術(shù)教育活動的方法，是指在美術(shù)教育活動中，為了達(dá)到活動目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。(二)示范與范例法 示范指教師把美術(shù)活動過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動《牽?；ā?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運(yùn)動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動中運(yùn)用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報(bào)到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動是在其美術(shù)動機(jī)的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動機(jī)，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動。首先，在美術(shù)活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對美術(shù)活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調(diào)動起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會對美術(shù)活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動幼兒主動投入到美術(shù)活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動時(shí)，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1．目標(biāo)分層 教師在每一個(gè)活動之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動的目標(biāo)時(shí)，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價(jià)分層 這種評價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

三、幼兒園美術(shù)教育活動的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)教育活動的實(shí)施原則

美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，這就決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術(shù)教育活動應(yīng)根據(jù)美術(shù)教育自身的特點(diǎn)、幼兒園美術(shù)教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)施的原則是整個(gè)幼兒園美術(shù)教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原則。

（1）、審美性原則（2）創(chuàng)造性原則

（3）活動性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個(gè)性化原則

2、幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)施的一般方法

幼兒園美術(shù)教育的方法是教師和幼兒為了完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育活動目標(biāo)有著重要的作用，方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到美術(shù)教育活動的效果。美術(shù)教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導(dǎo)探究為主的方法等幾類①。教師可以根據(jù)活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)及能力差異等靈活機(jī)動地選擇運(yùn)用各種方法。

（1）以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)方法，是美術(shù)教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識與技能的教學(xué)方法。

(二)對話法

對話法，是教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師迦達(dá)默爾認(rèn)為藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現(xiàn)出來的東西。也就是說，藝術(shù)作為文本是無限開放的，藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術(shù)作品之間不再是—種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立思考的能力，以及運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去獲得新知識、解決新問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的發(fā)展?？傊?，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

(三)討論法

討論法，是指教師指導(dǎo)幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一中心問題進(jìn)行討論，以獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實(shí)物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識經(jīng)驗(yàn)的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的特點(diǎn)，最能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科活動以視覺為主的特點(diǎn)。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術(shù)活動中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對事物的感性認(rèn)識，是幼兒美術(shù)教育活動的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具、當(dāng)堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實(shí)的感性認(rèn)識。

（3）、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法

以指導(dǎo)練習(xí)為主的教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行各種形式的繪畫、制作等實(shí)踐活動，從而熟悉和掌握各種美術(shù)知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實(shí)踐活動為特征的。通過實(shí)踐活動使幼兒對美術(shù)的認(rèn)識向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记伞＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，技能包括外部動作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術(shù)表現(xiàn)技能的形成，始終受心智技能的支配與調(diào)節(jié)。美術(shù)技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實(shí)際練習(xí)。

（4）、以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經(jīng)典藝術(shù)作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術(shù)欣賞教育對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導(dǎo)探究為主的方法 以引導(dǎo)探究為主的方法是指在教師指導(dǎo)下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的教學(xué)方法。探究法的主要特征是相關(guān)的美術(shù)技能不是直接教給幼兒，而是在相關(guān)范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認(rèn)識問題的過程中，使幼兒的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動能力和創(chuàng)新能力。

〈二〉幼兒園美術(shù)教育活動的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)操作活動的組織實(shí)施

美術(shù)操作活動是幼兒園美術(shù)教育中的基本活動，是指幼兒對各種美術(shù)操作材料進(jìn)行加工、改造，將內(nèi)在表象進(jìn)行可視化的活動。它通過包括繪畫和手工活動，美術(shù)欣賞活動中也常常會伴隨著各種操作活動。

幼兒園美術(shù)操作活動組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的美術(shù)操作活動主要包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：感知與體驗(yàn)

感知是指幼兒對藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對這些關(guān)系造成的意味及符號含義的感受。體驗(yàn)是指引導(dǎo)幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗(yàn)的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術(shù)作品，也可以是相應(yīng)的音樂作品或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術(shù)作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或?qū)?jīng)驗(yàn)的回憶和體驗(yàn)。

總之，感知與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細(xì)觀察，豐富表象經(jīng)驗(yàn)，以便將其中的藝術(shù)語言、符號吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運(yùn)用到自己的操作活動中。

第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯(cuò)誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術(shù)技法或操作材料的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實(shí)現(xiàn)的過程，這對幼兒以后的創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒從無目的的操作轉(zhuǎn)向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當(dāng)幼兒在隨意玩泥時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術(shù)？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣?xùn)|西。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。避免幼兒產(chǎn)生挫敗感。另外教師在活動設(shè)計(jì)中還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細(xì)化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

藝術(shù)活動是幼兒情感表達(dá)和認(rèn)識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達(dá)能力受限的情況下，藝術(shù)表現(xiàn)就成了他們表達(dá)自己的最好方式。幼兒在對大量藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)以及藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識、掌握的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感用藝術(shù)的手段表達(dá)出來。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、操作與裝飾兩個(gè)階段。

在藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據(jù)素材再考慮選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點(diǎn)，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團(tuán)出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應(yīng)充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設(shè)計(jì)不像成人的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨(dú)立的設(shè)計(jì)步驟，構(gòu)思與設(shè)計(jì)融為一體，甚至構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作三者合而為一。

接下來幼兒進(jìn)入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構(gòu)思再好也無法實(shí)現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個(gè)步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細(xì)節(jié)刻畫等方式進(jìn)行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評議

欣賞與評議環(huán)節(jié)是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價(jià)過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設(shè)的地點(diǎn)，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的評價(jià)多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進(jìn)行點(diǎn)評，這是一種以成人為中心的評價(jià)方式。我們強(qiáng)調(diào)評議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術(shù)欣賞活動的組織實(shí)施

美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，目的在于加深幼兒對美術(shù)作品的理解，提高審美意識，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容廣泛、豐富，不僅包括經(jīng)典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術(shù)，還包括工藝美術(shù)作品，以及各種優(yōu)秀的民間美術(shù)品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點(diǎn)和對兒童藝術(shù)素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，美術(shù)欣賞活動在時(shí)間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動可以與相應(yīng)的操作活動相結(jié)合，使整個(gè)活動有靜有動，有視覺體驗(yàn)有操作經(jīng)驗(yàn)，這樣，欣賞帶動了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗(yàn)，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

幼兒園美術(shù)欣賞活動組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X

美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，自由地談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蠡蚋杏X。這時(shí)教師應(yīng)把幼兒鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)讓他們盡可能地進(jìn)行直接的描述。這時(shí)要給幼兒足夠的時(shí)間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實(shí)感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實(shí)的直覺體驗(yàn)，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識別與形式關(guān)系分析

幼兒欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗(yàn)畫面形式意味的習(xí)慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識別作品中點(diǎn)、線、形、色等形式要素。形式關(guān)系分析，則是指分析要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。

在要素識別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點(diǎn)、線、形、色等要素所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非?；钴S，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術(shù)魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動中教師要著意引導(dǎo)幼兒把握的。

形式關(guān)系分析環(huán)節(jié)也就是進(jìn)一步探討要素與要素之間的關(guān)系，了解其美學(xué)意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時(shí)甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時(shí)，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現(xiàn)成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負(fù)面情緒的聯(lián)系。

在實(shí)際的欣賞活動中，要素識別與形式關(guān)系分析往往是融合在一起的，因?yàn)橛變涸谧R別要素的同時(shí)，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關(guān)系的感受。

第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學(xué)意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)涵的意義、創(chuàng)作者個(gè)人特有的情感表達(dá)方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進(jìn)行，因?yàn)橛變簩ψ髌返拿軌蚍从乘麄儗ψ髌返目偟母杏X，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構(gòu)思

讓幼兒對已欣賞的作品進(jìn)行心理回憶和對自己將要創(chuàng)作的東西進(jìn)行討論、構(gòu)思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動的結(jié)束，也是創(chuàng)作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構(gòu)思時(shí)則可以將心理意象和交流討論結(jié)合起來，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

美術(shù)欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，這要根據(jù)具體的欣賞內(nèi)容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術(shù)創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵(lì)幼兒把欣賞的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來?；?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)。

幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點(diǎn)。對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)，由于評價(jià)者的視角不同，有不同的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張?jiān)u價(jià)幼兒的美術(shù)作品應(yīng)首先從兒童的成長這一角度來進(jìn)行，即從美術(shù)作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個(gè)方面的發(fā)展來進(jìn)行主觀的評價(jià)，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個(gè)方面來進(jìn)行客觀的評價(jià)，并且這一客觀評價(jià)只是主觀評價(jià)的補(bǔ)充而已。

多彩光譜項(xiàng)目對兒童美術(shù)作品的評價(jià)，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術(shù)作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術(shù)水平三個(gè)主要方面，從整體上對兒童作品集進(jìn)行考察與評價(jià)。評估的標(biāo)準(zhǔn)包括兒童對線和形的應(yīng)用、色彩、空間、細(xì)節(jié)、具象以及設(shè)計(jì)等方面，同時(shí)還注意兒童對美術(shù)創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現(xiàn)水平：創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個(gè)整體的能力。

探索程度:兒童設(shè)計(jì)、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術(shù)水平：指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力。

孔起英制訂的評價(jià)幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)分為線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖與構(gòu)思三項(xiàng)。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構(gòu)圖與構(gòu)思分為畫面構(gòu)圖、立體空間的把握和主題的表達(dá)。

楊景芝提出，可以從以下五個(gè)方面對兒童美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的作品應(yīng)與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內(nèi)容和形式應(yīng)能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨(dú)特的思維方式，她們?nèi)〔牡慕嵌群捅憩F(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術(shù)作品應(yīng)具有天真、童稚、充滿內(nèi)心情感的特點(diǎn)。

(3)作品能否有獨(dú)特性。凡最能反映兒童個(gè)性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因?yàn)檫^多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術(shù)水平。畫面構(gòu)成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨(dú)到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認(rèn)真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來的。真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長的結(jié)晶，兒童通過美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認(rèn)識表達(dá)出來?？梢哉f兒童美術(shù)作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識。所以，對幼兒具體作品的評價(jià)，成人應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨(dú)特性和表現(xiàn)力等因素。

另外，對幼兒園美術(shù)作品的評價(jià)要把握好時(shí)間，在幼兒活動完成后及時(shí)的用賞識的眼光評價(jià)幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產(chǎn)生自信，最終讓幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

第三篇：淺談幼兒園的美術(shù)教育活動

淺談幼兒園的美術(shù)教育活動

一、幼兒園美術(shù)教育的意義

美育又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發(fā)展的必然結(jié)果。通過美育，培養(yǎng)人們熱愛生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。美育在人的全面發(fā)展上具有的特殊功能是其它領(lǐng)域的教育無法替代的。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園美育的組成部分之一。它的美是通過線條、色彩、構(gòu)圖。造型來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)生活，表達(dá)孩子們的審美情感和審美欲望的。它所表現(xiàn)的對象十分廣闊，從自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、風(fēng)雨雷電，到社會生活、人物面貌特征等。幼兒用他們稚嫩的眼光捕捉生活中一切感興趣的事物，經(jīng)過想象塑造出生動豐富的形象，具有巨大感人的力量。

通過美術(shù)活動，能不斷地豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。有助于幼兒可逆思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)以多種方式去思考問題。美術(shù)活動特別能影響幼兒具體想象思維和空間觀念的發(fā)展在美術(shù)活動中能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性。因此，在任何時(shí)候，美術(shù)都是孩子所喜愛、樂于參與的一種活動。也是幼兒園教育不可缺少的重要組成部分。

二、幼兒園美術(shù)活動的種類

（一）幼兒園繪畫

1、油畫棒畫

油畫棒，固體的油畫顏料。與普通蠟筆相比，油畫棒質(zhì)地松軟，色澤鮮艷、色譜較全，覆蓋力強(qiáng)，更具表現(xiàn)力。紙張宜選擇表面粗糙的圖畫紙、各種卡紙或水磨砂紙等。用油畫棒作畫十分的方便，手法多樣，涂、點(diǎn)、掛刮、拓，并可綜合運(yùn)用，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)個(gè)性。油畫棒的涂色方法：

（1）厚涂法包括：平涂填色法、過渡法、重疊刮色法（先用油畫棒在紙板上圖上各種所需要的顏色，再覆蓋厚厚的一層顏色，接著用無油圓珠筆芯或其他英氣在底版上刮畫）。

（2）薄畫法包括：單色薄畫法、點(diǎn)彩法、映襯法。

2、線描與裝飾畫：繪畫以其點(diǎn)線面三個(gè)基本元素構(gòu)建出變化無窮的斑斕世界。其中線條的變化多端更是微妙之極：曲與直、長與短、粗與細(xì)、剛與柔、排列與交錯(cuò)、整齊與凌亂……線條不同方式的組合不時(shí)地給幼兒帶來驚喜：線是多么的神奇！黑白色塊的處理使畫面更顯生氣盎然：方與圓、大與小、疏與密、陰與陽……孩子在畫面上用對比鮮明的黑白色塊進(jìn)行裝飾游戲是展現(xiàn)智慧，培養(yǎng)大膽、嘗試創(chuàng)造的良好途徑。

對于初學(xué)繪畫的孩子來說，裝飾線描畫最容易出效果，方法就是給幼兒一些簡單的外輪廓，然后用點(diǎn)、線組成黑白灰的畫面，夸張、變形地去裝飾或表現(xiàn)，不用追求真實(shí)性，要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造屬于自己的語言符號。

3、水粉畫：可以在各種紙張、布、木板或墻上表現(xiàn)。基本表現(xiàn)方法：虛畫法（輕輕平行運(yùn)筆，在物體的邊緣處提筆，有意留出白色邊緣）、枯筆法（擠干水粉筆上的水分，蘸好顏料，從上向下運(yùn)筆，并注意到由淺到深的過度）、撒雪法（蘸好白顏料，在畫面上灑動，注意調(diào)和時(shí)水分要適中）、濕畫法(用油畫棒先描繪物體，再用清水吧要描繪的部分刷一遍，趁濕把兩種顏色平涂，使其自然銜接)、結(jié)合法、蘸點(diǎn)法（平涂水粉色，然后用廢舊的紙張蘸上顏料在畫面上輕輕滴點(diǎn)染）

對于幼兒園的孩子水粉畫可以用水粉筆、棉簽等工具進(jìn)行繪畫。例如小班的柳條、迎春花、一串紅、小草等都可以用棉簽進(jìn)行作畫。大班的點(diǎn)彩畫大樹可以用水粉筆進(jìn)行。

4、粉印版畫：先用筆、圓珠筆芯或其它硬器用力在吹塑紙上刻畫出各種需要的痕跡，然后在紙板上涂上水粉顏料，再用紙覆蓋在上面磨印，揭起晾干，一張畫就完成了。

5、吹畫：是指把彩色的顏料，用筆或棉簽點(diǎn)在紙上，用嘴吹出的氣流讓顏料四散或向一個(gè)方向吹開，形成一種特殊圖案的作畫活動。培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。例如：節(jié)日的煙花、梅花等。

6、油水分離畫：利用油畫棒以及水粉顏料的互不相容性進(jìn)行的一種作畫方式，她可以大大地縮短幼兒的繪畫周期。例如“盲人摸象”中的大色塊都是用水粉色平涂，中間的線條用黑色油畫棒勾線。“享樂”、“賽跑”、“游泳”等畫面都采用了油水分離法。

7、瀝糊畫：是將裝在袋中的彩色漿糊擠出點(diǎn)、線、面等在紙上組合，形成畫面的一種繪畫方式。瀝糊畫的作品色彩鮮艷，有濕潤感和很強(qiáng)的立體感。適合中大班的孩子操作。例如“秋天”。

8、噴刷畫：使用牙刷蘸上顏料，在雪糕棒的邊緣刮動、噴刷在紙上形成畫面的一種繪畫方法。作畫前先將輔助物，如：樹葉、圖片、玩具等擺放在紙上，用一種顏色或多種顏色進(jìn)行噴刷然后取下輔助物，就會在紙上留下噴刷物的圖案，噴刷畫就制成了。

幼兒園繪畫的種類還有許多，例如：洇染畫、中國畫、圖案畫、漿糊刻印畫、印畫彩紙拼貼畫、廢舊材料拼貼畫等。

（二）幼兒園手工

1、折紙：折紙活動，是幼兒美育中不可缺少的一項(xiàng)趣味活動。在幼兒園開展折紙活動可采用看圖示折紙法。即把折紙的過程用圖按步驟畫下來，幼兒通過對標(biāo)記的理解，有順序有系統(tǒng)地折出作品。這樣，既提高了幼兒的興趣也鍛煉了幼兒的識圖能力，便于幼兒掌握。通過看圖示，來發(fā)展幼兒的空間能力和空間辨別能力，折紙活動訓(xùn)練了幼兒手部小肌肉動作的靈活性，培養(yǎng)幼兒細(xì)致、耐心的品質(zhì)。

2、泥工.：是運(yùn)用泥進(jìn)行塑造的一種活動，它包括泥塑、泥貼畫、平面浮雕。泥工活動是通過搓、團(tuán)圓、壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸等技能對物體進(jìn)行塑造的過程。泥具有柔軟、可塑性強(qiáng)、可粘連等特點(diǎn)。塑造出的物體立體感強(qiáng)，造型生動直觀，深受幼兒的喜愛。泥工活動的材料包括粘土、橡皮泥、面團(tuán)等。進(jìn)行泥工活動，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，有助于發(fā)展幼兒的立體概念和空間知覺。幼兒通過對物體的任意塑造，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。.3、剪紙：是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，具有材料、工具簡單，創(chuàng)作題材廣泛，激發(fā)簡單易學(xué)及功能多用等方面的特點(diǎn)?？紤]到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園進(jìn)行剪紙活動，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣為主，在學(xué)習(xí)使用剪刀的基礎(chǔ)上初步掌握剪紙的方法，即用折疊方法構(gòu)圖、造型，剪出各種對稱的形象和連續(xù)的花邊。幼兒學(xué)習(xí)剪紙不僅可以從中體驗(yàn)到剪紙制作的樂趣，而且有助于充分發(fā)揮他們豐富的想象力，拓展他們的審美視野，增強(qiáng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

4、軟紙?jiān)煨停菏侵高\(yùn)用圓形、長方形、正方形等各種形狀的紙，經(jīng)過折疊而成為圓錐形，圓柱形、長方體、等各種立體形狀，在對之進(jìn)行裝飾、造型，組合成立體玩具的活動。幼兒在進(jìn)行軟紙?jiān)煨偷倪^程中通過運(yùn)用剪刀較好地發(fā)展了幼兒是目測能力和手指的靈活性，培養(yǎng)了幼兒黏貼的技能。

5、紙粘土：紙粘土是有由紙和陶土混合而成的一種手工制作材料，它手感細(xì)膩，色澤潔白。做好的紙粘土作品不需要燒制只需風(fēng)干。

6、小制作：是利用多種材料進(jìn)行添加。變形，裝飾、組合等，創(chuàng)造出立體造型的一種美術(shù)活動。操作過程中，幼兒通過裝飾，組合、想象和制作，有力地刺進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。所做出來的作品，有的可以欣賞，發(fā)展幼兒的審美能力；有的可以游戲，讓孩子在游戲中宣泄愉快的情緒，同時(shí)也激發(fā)了幼兒在創(chuàng)作的欲望。

7、編織：是指在預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖案底版中進(jìn)行穿插、纏繞、大街，使之成為有趣的美術(shù)作品，這種方法作出的作品，色彩豐富，裝飾味濃，富于變化。

三、培養(yǎng)孩子對美術(shù)活動的興趣：

不言耳喻，興趣是幼兒主動參與各項(xiàng)活動的動力，只有對活動有了濃厚的興趣，才能使其不斷激起更高熱情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。美術(shù)活動亦如此，為使他們逐漸成為繪畫的主人。下面我將從以下幾點(diǎn)淺談幼兒對美術(shù)興趣的培養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)基點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，產(chǎn)生敢畫愿望。

對于初學(xué)繪畫的幼兒，無意識做畫已不能滿足自身需要，而不斷隨外界影響及想象空間的增大會激起更高的表現(xiàn)欲望。在這之間，有的孩子就出現(xiàn)了不敢大膽下筆做畫，惟恐畫不好，要么就放不開，每次的畫面都很小，以至于沒法涂色。這時(shí)成人若再有目的的去要求色彩、線條、形象、構(gòu)圖等畫面效果，往往只會打消幼兒對繪畫活動的興趣。如：教幼兒學(xué)畫“秋天的樹”要表現(xiàn)出樹葉變黃并飄落的情景，幼兒對此真是束手無策，不知從何下筆。整堂課結(jié)束，幼兒作業(yè)不是白紙一張，就是連他自己也看不懂的亂涂一片。吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的選擇設(shè)計(jì)活動內(nèi)容方面，切記適合幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用逐漸深入方法，先從最基本的橫、豎線、各種圓形等教起，練習(xí)畫格子布、手絹、皮球等圓形組合物。再穿插有趣的情節(jié)、游戲等，讓幼兒在百變不離其宗的接受不同事物中輕松掌握基本線條、曲線的畫法技巧。做到每堂課既有新知識的傳授，也有舊知識的鏈接。即人們常說的“溫故而知新”如：在練習(xí)組合畫水母、烏龜、熊貓、海龜、恐龍時(shí)，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，都由一個(gè)或兩個(gè)以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時(shí)，只好采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開始，練習(xí)各種接近物體，然后，再進(jìn)行簡單的組合，也許剛開始幼兒不一定畫的那么好，甚至組合不到一塊，但這也是我所預(yù)料之中的。尤其是每當(dāng)此時(shí)，我們不能對孩子加以指責(zé)、或說畫的不好之類話。只要能給幼兒增進(jìn)百倍的信心，就算是一句善意的謊言也可以給他們帶來巨大的動力，讓他們感覺到老師對自己畫的認(rèn)可，讓幼兒在期望中找出感覺、找出不同、產(chǎn)生敢畫愿望，增進(jìn)下次學(xué)習(xí)興趣。

（二）有的放矢，因人而異、因材施教，根據(jù)年齡特點(diǎn)，提出不同要求。

新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，提出不同要求，做到因人而異、因材施教”。每個(gè)班都會有些能力強(qiáng)的孩子，也有些能力弱的孩子。教師怎樣對待這些孩子，決定了些孩子的不同發(fā)展水平。同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若要實(shí)現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，那就談不上因人而異。我們只有給他一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，才能不斷滿足他的內(nèi)心愿望，達(dá)到求知的樂趣。本學(xué)期，幼兒美術(shù)方面系統(tǒng)練習(xí)了圓形及基本線條的組合物。如：太陽、牽牛花、熱帶魚、七星瓢蟲等。也是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)即是事物之間的組合比例、細(xì)節(jié)畫法等。在具體的教學(xué)中，由于受幼兒的發(fā)展水平、能力、興趣點(diǎn)不同的影響，幼兒的作品也不可能趨于一體化。這時(shí)，只有改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的局面，對不同幼兒提出不同要求能力弱的，可以隨自己愿望，展開想象，畫出自己喜歡的作品，使他們對美術(shù)活動不失興趣；能力中等的幼兒，則可使其達(dá)到教學(xué)目的：能力強(qiáng)的幼兒，提倡美術(shù)活動中的創(chuàng)造性思維，盡可能的發(fā)揮自己的想象，讓充滿豐富、離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。所有這一切無形中拓展了孩子的空間思維、豐富了想象力，發(fā)揮自主、獨(dú)立意識。也許有人會說“這下，老師輕松了，其實(shí)提倡了美術(shù)作品中的自由創(chuàng)作，并不意味著老師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。即：抓住了孩子的特點(diǎn)，做到因材施教、因人而異，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

（三）遵循幼兒的意愿，迎合他們的興趣。

有人認(rèn)為：畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利，是一種“手和有關(guān)材料互動后的軌跡”。特別是低齡幼兒，用筆在紙上涂抹、或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉期起，就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)，只要成人不去干擾，他們才會十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。如：我班孩子劉小大是個(gè)“小畫迷”，整天喜歡畫軍艦、飛機(jī)、坦克、保衛(wèi)祖國的解放軍叔叔等。這不，他又趁休息時(shí)忙開了。我想他肯定又在畫航空母艦或戰(zhàn)斗機(jī)什么的，于是邊輕輕走過去，出乎預(yù)料的是他畫了一幅和以往“戰(zhàn)火紛飛”的風(fēng)格迥然不同的青山綠水、靜謐優(yōu)雅的大自然環(huán)境，但在我看來美中不足的是：要是再在上空添幾只可愛的小鳥、幾道燦爛的陽光，那將會是一幅完美的《森林春景圖》?？墒呛⒆舆€是添了一架直生機(jī)，使我的擔(dān)心會不會畫蛇添足，此時(shí)隨著寥寥幾筆一架在大樹上空盤旋的直生機(jī)的誕生，早已拋到九霄云外，而我也為沒有阻止他的濃厚興趣而暗自高興。

（四）在豐富的想象活動中激發(fā)孩子繪畫興趣。

愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉，孩子的想象力是極其豐富、超乎尋常的。他們的言行無不蘊(yùn)涵著許許多多的靈感和頓悟，而小心的呵護(hù)孩子想象的幼苗、思維的火花，則是我們的職責(zé)。尤其對于繪畫活動，它是孩子想象力的以畫面形式的表現(xiàn)，是孩子內(nèi)心的體現(xiàn)。因此，在平時(shí)我多引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的空間思維，利用同一事物的不同分析，充分展開他們想象的翅膀，創(chuàng)造機(jī)會讓他們各抒己見，表達(dá)自己的想法、感受，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)課余時(shí)間組織幼兒一起聽故事、進(jìn)行故事續(xù)編等等，讓他們在“想說、敢說、愿意說”的氛圍中不斷增進(jìn)新東西。從而也為畫面內(nèi)容的豐富性提供了充足的素材。

（五）在欣賞、評價(jià)活動中激勵(lì)孩子、激發(fā)興趣。

幼兒美術(shù)活動評價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對美的感受力和欣賞力。作為老師，欣賞作品應(yīng)把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見解，萬萬不可用自己對世界的認(rèn)識和感受去要求幼兒。如在教幼兒繪畫向日葵時(shí)，教師的范畫是一棵亭亭玉立、健康向上的果實(shí)，而幼兒畫出來的卻是那樣的弱不禁風(fēng)。此時(shí)教師只有聽取孩子的心聲，知道，原來孩子這么畫，是處于一顆憐憫的心，希望生病的向日葵能早日康復(fù)，恢復(fù)健康向上的樣子?？?，多么純潔的孩子，這樣的作品，誰又能知道它蘊(yùn)藏了如此的用意。所以說教師只有抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真、愛護(hù)幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)揮美術(shù)評價(jià)的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識和情感能力。

第四篇：幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、美術(shù)

(一)什么是美術(shù)

美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)，是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料(如紙張、布、絹、顏料、泥、石、木、金屬等)，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言(如線條、形體、色彩等)，塑造可視的平面或立體的視覺形象，反映社會生活，表達(dá)作者對客觀世界及具體事物的認(rèn)識、思想感情和審美意識，以供人們欣賞為目的的一種藝術(shù)形式。這個(gè)概念，包括以下基本涵義。

1．美術(shù)活動的開展必須借助一定的物質(zhì)材料。即進(jìn)行美術(shù)活動，不僅需要運(yùn)用人體的某些部分，如眼、手、腦等，還需要借助人體以外的物質(zhì)材料，如繪畫所用的紙、墨、筆、顏料、布等，雕塑所用的泥、木、石、銅、刀等。

2．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式是線條、形體和色彩，展示其獨(dú)特的藝術(shù)語言。

3．塑造的藝術(shù)形象是可視的。即作者通過視覺形象的塑造，反映社會生活，表達(dá)自己對客觀世界及其具體事物的認(rèn)識、理解和情感。

4．人們通過對視覺形象的欣賞，感受和理解作品中美的內(nèi)涵，得到美的享受與體驗(yàn)。由上所述，我們可以看出，美術(shù)與其他藝術(shù)形式，如音樂、舞蹈、戲劇、電影、攝影等有相同之處，即都是通過塑造一定的具體形象來表現(xiàn)客觀生活和作者的直觀感受，具有藝術(shù)的一般特征，但同時(shí)它又表現(xiàn)出與其他藝術(shù)的不同之處，即自身的獨(dú)特性。

其一，它所運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。音樂運(yùn)用發(fā)聲器官或樂器(聲樂用發(fā)聲器官、器樂用樂器)，舞蹈運(yùn)用形體，攝影運(yùn)用照相機(jī)，電影運(yùn)用攝影機(jī)等，美術(shù)用的是紙、筆、顏料、刀、泥、墨等。

其二，運(yùn)用的藝術(shù)語言符號與其他藝術(shù)不同。音樂運(yùn)用的是旋律和節(jié)奏，舞蹈運(yùn)用的是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作，而美術(shù)運(yùn)用的是線條、形狀、色彩，通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造可視的藝術(shù)形象。(二)美術(shù)的基本特征

美術(shù)主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)、書法篆刻。作為藝術(shù)的一大門類，它具有與其他藝術(shù)門類不同的特征。1．造型性和視覺性

各種類型的美術(shù)作品，都體現(xiàn)為具體可視的占有一定空間形式的實(shí)體。美術(shù)通過其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生了某種造型。這種造型應(yīng)當(dāng)是外形與內(nèi)涵的統(tǒng)一體，即通過可視的外形表達(dá)蘊(yùn)藏于深層的神韻與情感。同時(shí)，這種造型作用于人們的視覺器官，產(chǎn)生審美感受。

2．瞬間性和永固性

美術(shù)作品是靜止的，即使描繪一個(gè)運(yùn)動的過程，也只能截取某個(gè)瞬間。但這個(gè)瞬間一旦被作者創(chuàng)造成可視的藝術(shù)形象，就永久固定下來。

美術(shù)作品中理想的藝術(shù)形象所表現(xiàn)出來的凝煉，所具有的獨(dú)特的審美效果，使得它在藝術(shù)王國里獨(dú)樹一幟，贏得永恒的魅力。

二、幼兒美術(shù)

(一)什么是幼兒美術(shù)

幼兒美術(shù)指的是3—6歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，它反映了幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識、情感和體驗(yàn)。

幼兒的美術(shù)活動，大致可分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞。

1.幼兒繪畫是幼兒運(yùn)用簡單的物質(zhì)材料(如蠟筆、彩色水筆、毛筆、顏料等)，通過線條、形體、色彩等表現(xiàn)形式，在紙上塑造可視的形象的美術(shù)活動，以表達(dá)幼兒對周圍生活的認(rèn)識和情感。

(1)幼兒繪畫從所使用的工具材料上區(qū)分，可分為彩筆畫、毛筆畫、棉簽畫、印章畫、手指畫、拓印畫、蠟筆水彩畫、吹畫、滾畫、噴灑畫等。

彩筆畫包括用蠟筆、油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆等工具在紙上繪畫。

毛筆畫包括水彩畫、水粉畫和水墨畫，它們是用毛筆和不同的顏料進(jìn)行繪畫。

印章畫是用橡皮、土豆、蘿卜等的切面，以及用積木、筆帽、牙膏蓋或紙團(tuán)、布團(tuán)、手、腳等蘸上顏料蓋印在紙上。

手指畫是幼兒用手指蘸上顏料在紙上作畫。

拓印畫是將硬幣、鑰匙、樹葉等放在圖畫紙下面，然后用鉛筆在紙上來回涂，拓印出紙下的物體形象，或?qū)⑽矬w涂色后印在紙上。

吹畫是先將顏料滴在紙上，然后吹出不同的形狀。

滾畫是先準(zhǔn)備淺盒子(不要蓋，大小與圖畫紙相同)、各種顏料、玻璃球，然后將玻璃球蘸著顏料放人紙盒中來回滾動，讓帶有各種顏色的線條不規(guī)則地留在紙上。

噴灑畫是在圖畫紙上擺放不同形狀的紙片或窗花等，然后用牙刷蘸上顏料，用小竹片往自己的身體方向輕輕地拔牙刷，讓顏料均勻

地噴灑在圖畫紙上；當(dāng)顏料覆蓋紙面后，輕輕拿開紙片、窗花等，紙上就出現(xiàn)物體形象的覆印。

泡泡畫是在吹泡泡的肥皂水里調(diào)入不同的顏料，然后用吸管蘸上肥皂水吹，將吹出來的泡泡輕輕地碰在圖畫紙的適當(dāng)位置，泡泡破了，就在紙上留下了圖形。(2)幼兒繪畫從教師是否命題上區(qū)分，可分為命題畫和意愿畫。

命題畫是指教師確定繪畫的主題，明確要完成的某種技巧任務(wù)和教育要求，幼兒按指定的主題繪畫的方式。

意愿畫是指幼兒自己確定繪畫的主題，按照自己的想法自由自在地表達(dá)創(chuàng)作的繪畫方式。(3)幼兒繪畫從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體畫和情節(jié)畫。

物體畫是指以單一物體為描繪對象，培養(yǎng)幼兒的造型能力。

情節(jié)畫是以一件事情為主要描繪對象，反映一定的主題，表達(dá)一定的思想感情，培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力及處理物體間相互關(guān)系的能力。

圖案畫是指幼兒利用各種紋樣和色彩在不同的紙形上進(jìn)行和諧的有規(guī)律的美化和裝飾。2．幼兒手工是指幼兒運(yùn)用一些物質(zhì)材料，如紙、泥等，用手和一些簡單的工具，通過撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面的或立體的物體形象的藝術(shù)形式，表達(dá)幼兒的審美感受。幼兒手工對于發(fā)展幼兒通過視覺、觸覺、動覺之間的配合，鍛煉手部小肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高形象思維的能力和形成立體概念有著重要作用。它主要包括泥工、紙工和自制玩具。

3．幼兒欣賞是指幼兒通過對美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物的認(rèn)識和觀賞，從而受到藝術(shù)的感染，得到精神上的愉快的活動。它對于提高幼兒的審美情趣和審美能力，陶冶幼兒的情操有著重要的作用。

(二)幼兒美術(shù)的性質(zhì)

1．幼兒美術(shù)是幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種方式

當(dāng)年幼的兒童尚不能自如地用語言和文字表達(dá)自我需要，無法實(shí)現(xiàn)與成人的交流時(shí)，他們會運(yùn)用其他一些符號系統(tǒng)來達(dá)到滿足自我的目的，如代表某種含義的動作和豐富的表情等。美術(shù)是這些符號系統(tǒng)中的一種。當(dāng)幼兒隨手拿起一根小樹枝或一支筆涂涂畫畫時(shí)，地上或紙上立刻產(chǎn)生了某種形象(當(dāng)然這種形象有可能是幾根亂線條或幾個(gè)小圈圈)，幼兒會感到滿足，感覺到自己的存在和能力。倘若成人發(fā)現(xiàn)了他的作品并給予夸贊，定會激起他更多更流暢的創(chuàng)作欲望。因此，幼兒美術(shù)在其發(fā)展和成長的過程中具有一種獨(dú)特的功能，它比語言文字更早地被幼兒用來表述思想，宣泄情緒，想像和創(chuàng)造自己的世界。2．幼兒美術(shù)是幼兒把握世界的一種獨(dú)特方式

幼兒把握世界的方式是感性的，是一種非邏輯思維的方法，主要包括“想像、幻想、直覺、靈感、猜測”等方法。其特點(diǎn)是“非邏輯的，無固定秩序和固定操作步驟的”。幼兒的這種把握世界的感性方式表現(xiàn)出思維的直覺性、具象符號性、情感性等特點(diǎn)。在幼兒美術(shù)作品中，這些特點(diǎn)得到了淋漓盡致的表達(dá)。如一位中班孩子畫了一幅畫：老虎想吃小白兔但沒吃到，老虎生氣發(fā)火了，于是在老虎的頭上方用紅色水筆畫了幾根酷似燃燒的火苗的符號。這里所表現(xiàn)的就是孩子感性地把握世界的方式。在這個(gè)孩子的眼里，老虎沒有吃到小白兔，自然要發(fā)火。老虎發(fā)火，頭頂要冒出火苗，且是鮮艷的紅色，反映了他對世界的一種感性的認(rèn)識和理解，非常具體而又生動。正是這種感性的表達(dá)方式，使幼兒的美術(shù)作品顯示出獨(dú)特的魅力。3．幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)

不同的生理遺傳特質(zhì)和不同環(huán)境的作用，使得幼兒有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。這種不同的個(gè)性特點(diǎn)，又使得每個(gè)幼兒以不同的方式作用于外部世界，這便是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)是幼兒身心活動的反映，它能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異。我們從幼兒美術(shù)作品線條的特性、色彩的喜好、題材的選擇，以及美術(shù)活動過程中幼兒與同伴相處的態(tài)度、活動的進(jìn)行方法、注意集中的程度，均可觀察到幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。

美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》中曾聲言：“在一位怯弱且敏感的兒童所畫的人的象征符號中，我能夠在圓的、未封閉的、不確定的線條中發(fā)掘出他的焦慮，正如我能在另一位兒童的長方形人體中發(fā)現(xiàn)他果斷的特征，這兩種人都代表兒童整個(gè)人體組織的特征?！?英國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家里德(H．Read)在《通過藝術(shù)的教育》中，對兒童的作品進(jìn)行分析，并結(jié)合心理分析學(xué)家榮格有關(guān)心理機(jī)能的論述，把兒童的美術(shù)創(chuàng)作分為八種類型，即外向、內(nèi)向思考型，外向、內(nèi)向感情型，外向、內(nèi)向感覺型，外向、內(nèi)向直覺型。

我國臺灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》一書中認(rèn)為，通過兒童畫畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。

(1)畫面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度多，則是攻擊性兒童。

(2)從選用色彩的種類、明暗中，可以了解兒童作畫時(shí)的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時(shí)用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調(diào)；而在憂郁、煩悶、不安時(shí)，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調(diào)。

(3)色彩變化的幅度和無彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出兒童的性。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛用無彩色。

(4)描畫很仔細(xì)的，大多是內(nèi)向型兒童；而畫得生動、粗壯、有力的，則是外向型兒童。(5)畫面出現(xiàn)特殊形體，注意遠(yuǎn)近法，只用黑色去描畫的，則有分裂性格的傾向。

以上兩位學(xué)者描述的是繪畫與兒童個(gè)性之間的關(guān)系，對觀察、了解幼兒個(gè)性與美術(shù)作品的關(guān)系也有一定的參考價(jià)值。(三)幼兒美術(shù)的發(fā)展階段

了解幼兒美術(shù)的發(fā)展階段是我們進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它不僅有利于教師科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動，同時(shí)也有助于教師對幼兒的美術(shù)作品給予合理的評價(jià)。

這里描述的只是兒童美術(shù)發(fā)展的大致階段。因?yàn)橛變好佬g(shù)發(fā)展年齡階段的劃分不是孤立的、絕對的，年齡本身并不能完全決定發(fā)展的狀況。決定其發(fā)展特征的是在一定年齡范圍內(nèi)，由社會和教育所給予幼兒的美術(shù)影響，以及幼兒自身的美術(shù)實(shí)踐活動等因素。如在良好的教育條件下，有的幼兒1歲半以前就出現(xiàn)了涂鴉現(xiàn)象；而缺乏教育和涂鴉實(shí)踐的幼兒，可能會延遲到5～6歲尚未脫離涂鴉期。1．幼兒繪畫的發(fā)展階段

國內(nèi)外學(xué)者對幼兒繪畫的發(fā)展情況做過大量的研究。如法國心理學(xué)家呂凱在其著作《兒童的研究》、美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》、我國著名兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴在其著作《從一個(gè)兒童的圖畫發(fā)展看兒童心理之發(fā)展》中都有過描述，這里將幼兒繪畫的發(fā)展綜合歸納為三個(gè)階段，且突出其3-6歲左右的年齡特征，對其他年齡階段不作描述。

(1)涂鴉期(2—3歲左右)屬于無目的地亂筆畫。這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒常常是五個(gè)手指頭抓著筆(如粉筆、蠟筆等較粗易抓住的筆)在紙上亂涂亂畫些雜亂的線條，這是缺少視覺控制的肌肉運(yùn)動，無明確的作畫意圖。涂鴉后期，出現(xiàn)簡單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。(2)象征期(3～4歲左右)象征期是在涂鴉期基礎(chǔ)上的進(jìn)步。其特點(diǎn)是亂線條略有減少，開始有了簡單的、不太明確的構(gòu)思，偶爾也能有意識地畫出一個(gè)類似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實(shí)體沒有直接的關(guān)系，僅僅是簡單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會遺漏部分特征，沒有整體感，結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫面上顏色的種類通常達(dá)到3—4種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開始注意按物體的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染，如樹葉是綠色、樹干是棕色。(3)圖式期(5—6歲左右)圖式期是幼兒開始真正用繪畫的方法有目的有意識地描繪周圍事物和表現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是幼兒繪畫最充滿活力的時(shí)期，在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有了明顯的發(fā)展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征，其結(jié)構(gòu)較合理，各部分之間的關(guān)系基本正確。從色彩上看，隨著認(rèn)識能力的發(fā)展，他們注意按照物體的固有色來著色。有研究表明，5歲幼兒能選擇與對象相似的顏色來表現(xiàn)客體；6歲幼兒則在表現(xiàn)出對象固有色的基礎(chǔ)上，添加上對比色或類似色，畫面色彩豐富多樣，且用色彩來表達(dá)情感的能力也有明顯提高，如暖色表現(xiàn)熱鬧和快樂，冷色表現(xiàn)傷心和神秘等。隨著幼兒動作的靈活性和準(zhǔn)確性的提高，他們在涂色時(shí)，不僅能做到均勻涂色，而且能不涂出輪廊線。

從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒畫中形象豐富，開始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。雖然還不能自發(fā)地表現(xiàn)物體的空間遮擋關(guān)系，但已有想表現(xiàn)的趨勢。從整個(gè)畫面上看，出現(xiàn)了基底線的畫法，即在畫紙的底部畫出一條長長的線條作為地面的標(biāo)志，把整個(gè)畫面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線上排列成一排，表示這些物體處于同一水平高度上。逐漸地，這種并列式構(gòu)圖發(fā)展為散點(diǎn)式構(gòu)圖，即把畫面上原來并列的物像分解離散開來，分布在畫面的下面2／3部分，使得畫面看上去立體化了。這一階段的后期，少數(shù)兒童能畫出多層并列式構(gòu)圖和遮擋式的構(gòu)圖，使畫面看上去有深度感。

我們應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，適時(shí)地提供不同條件，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒的繪畫從低級階段向高級階段過渡。

2.幼兒手工的發(fā)展階段

幼兒手工是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的另一個(gè)組成部分，然而對它的研究遠(yuǎn)不如對幼兒繪畫的研究來得廣泛和深入。根據(jù)目前已有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工創(chuàng)作的發(fā)展也經(jīng)歷了與繪畫發(fā)展大致相同的過程，且有其自身的階段特征。

(1)無目的的活動期(2～4歲)這一時(shí)期的幼兒不能有目的地制作形象。在泥塑活動中，他們只是手握油泥或拍打油泥，時(shí)而掰開，時(shí)而揉成一團(tuán)，享受油泥或粘土的觸覺感以及形態(tài)的變化感。這一階段的后期能制作出代表一切固體物體(人、動物、房子等都可)的圓球。這與涂鴉期幼兒在圖形涂鴉階段用大大小小的圓來代表一切事物是完全一致的。

在剪紙活動中，幼兒開始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來就玩。逐漸地在成人指導(dǎo)下，會用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開始會剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是如意的紙形。在粘貼活動中，幼兒還不清楚漿糊的作用，不會使用它。

這一階段的幼兒還沒有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿足于手工操作的過程，享受著自主活動的快感，體驗(yàn)手工工具和材料的特性。(2)基本形狀期(4—5歲)這個(gè)時(shí)期相當(dāng)于繪畫中的象征期。幼兒已由無目的的動作逐漸呈現(xiàn)出有意圖的嘗試，常常在制作開始時(shí)就宣稱他將要做什么，然后才開始著手制作。

在泥塑活動中，幼兒進(jìn)入用泥團(tuán)圓、搓長的階段，出現(xiàn)的是與繪畫中的直線形式相對應(yīng)的棒狀形式，其意義僅限于表示事物的方向和長度。到了本階段的后期，棒狀出現(xiàn)了粗細(xì)、長短的變化，能塑造出具備所要制作的物體的基本部分與部分之間的連接，但只是形體的機(jī)械相加，整體感不強(qiáng)。有時(shí)會添加一些輔助物，使形象更加逼真。此時(shí)的幼兒由于手的動作發(fā)展不夠成熟，還不能很好地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。

(3)樣式化期(5～7歲)這一時(shí)期的幼兒表現(xiàn)的欲望很旺盛，他們喜歡用各種工具和材料進(jìn)行制作，以表達(dá)自己的意愿。在泥塑活動中，幼兒能搓出各種彎曲的盤旋的棒狀物，并用棒狀物以一定的角度傾斜相交成三度式樣；他們還能塑造出立方體和圓柱體，并會用棒狀物組合的方式組合一些復(fù)雜的物體。在連接方法上，能用較為流暢的方法連接，使制作的物體成為一個(gè)有機(jī)的整體。此時(shí)幼兒已會借助于輔助工具來表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)特征。

在剪紙活動中，這一階段的幼兒不僅能連續(xù)剪直線，而且能雙手配合著剪曲線。由于能順利地剪直線和曲線，此時(shí)基本上能剪出自己所希望的形狀，如窗花等。

在利用紙盒進(jìn)行的立體造型中，幼兒不僅能通過剪、挖、接合、粘貼等技巧進(jìn)行構(gòu)造，還能對作品進(jìn)行細(xì)節(jié)的裝飾，如給作品著色等，力求更完美地表現(xiàn)。3．幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展

3歲以后的幼兒，隨著認(rèn)識能力的發(fā)展，其美術(shù)欣賞的發(fā)展不僅與生理機(jī)能有關(guān)，而且受到其社會認(rèn)識的制約。在美術(shù)欣賞感知和理解方面，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。(1)對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知。

這一階段的幼兒還沒有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，而只是一種求實(shí)的態(tài)度。當(dāng)一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們首先感知到的是作品的內(nèi)容，很少有意識注意到作品的形式審美特征。且這種對作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻主題以及所反映的精神內(nèi)涵。

(2)在教育的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品某些形式的審美特征。此階段的幼兒對作品的造型、設(shè)色、構(gòu)圖及作品的情感表現(xiàn)與風(fēng)格的感知與理解已有所表現(xiàn)。在線條與形狀的感知方面，此時(shí)的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯(lián)系起來談?wù)?；對色彩的認(rèn)識，此時(shí)的幼兒首先發(fā)展的是辨認(rèn)顏色、正確配對，逐漸向指認(rèn)和命名發(fā)展；在空間構(gòu)圖感知方面，有相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)具備了感知美術(shù)作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長，這種能力在發(fā)展。

在作品的風(fēng)格感知方面，有研究表明，幼兒表現(xiàn)出對作品風(fēng)格感知的困難，易受作品內(nèi)容的控制。通過訓(xùn)練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風(fēng)格。

(3)幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)作品及色彩明快的作品。作品的內(nèi)容是否客觀、真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是他們判斷作品好壞的兩個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒喜歡的是再現(xiàn)性的作品和能夠識別出作品中所描繪的對象的非再現(xiàn)作品。有研究結(jié)果表明，6歲的幼兒對什么樣的畫是美的還沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)。絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為，畫有花、動物、家庭擺設(shè)、小鳥等幼兒經(jīng)驗(yàn)中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而畫有殘骸、人的腦殼、人形怪物等東西的作品是丑的。

另外，幼兒把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。隨著年齡的增長，幼兒對偏愛原因的理解也越來越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等。

總之，幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展，既受先天無意識的影響，也受后天認(rèn)識能力發(fā)展的制約，經(jīng)歷了一個(gè)從籠統(tǒng)到分化，從沒有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)，從以自己直觀的情感偏好為主到比較客觀的分析為主逐漸發(fā)展的過程。這就要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，提供適合其年齡特征的美術(shù)作品；對作品的選擇應(yīng)有組織有系統(tǒng)，以使幼兒的欣賞經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化；同時(shí)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。

第五篇：幼兒園美術(shù)教育

幼兒園美術(shù)教育

名詞解釋：

幼兒園繪畫教育活動---幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、色彩、形體等藝術(shù)語言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展審美創(chuàng)造能力的教育活動。

美術(shù)欣賞活動---是幼兒欣賞周圍環(huán)境與生活中美好事物以及美術(shù)作品，感受其形式美和內(nèi)容枚，從而豐富自己的美感經(jīng)驗(yàn)，提高自己的審美情趣和審美能力的教育活動。

美術(shù)鑒賞---指個(gè)體充分調(diào)動其感知、想象、理解、情感等各種心理能力對美術(shù)作品的形式及其意味進(jìn)行充分體驗(yàn)和認(rèn)識的活動。

意愿畫---指由幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們完成的繪畫。

填空：

1、人類把握世界的方式有理性的和感性的兩種。

兒童在美術(shù)活動中所顯示的就是一種感性的對世界的把握。

2、羅恩菲爾德是美國美術(shù)教育家，他被稱為“美術(shù)教育之父”，他的美術(shù)教育思想稱為“工具論”。

3、艾斯納是美國兒童美術(shù)教育家，他和格里爾的美術(shù)教育理論被稱為“本質(zhì)論”，也被稱為“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”。并認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由簡到繁、循序漸進(jìn)實(shí)施系統(tǒng)化。

4、被后人譽(yù)為“兒童繪畫之父”的是奧地利兒童美術(shù)教育家西澤克。

5、美術(shù)教育活動目標(biāo)有三種表述方式，分別是行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

6、幼兒園美術(shù)教育活動組織的原則有審美性原則、創(chuàng)造性原則、實(shí)踐性原則。

7、幼兒園美術(shù)教育包含美術(shù)欣賞活動和美術(shù)創(chuàng)造活動兩種主要的類型。兩者共同組成完整的幼兒美術(shù)教育體系。

8、美術(shù)欣賞的內(nèi)容不僅是繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)，還包括自然景物，周圍環(huán)境和兒童自己的美術(shù)作品。其活動形式主要有專題欣賞和隨堂欣賞兩種。

9、形式分析的指導(dǎo)是幼兒美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

10、幼兒園手工教育活動的實(shí)施：產(chǎn)生意圖階段；構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段；制作與裝飾階段。

11、美術(shù)角活動分類：欣賞類、繪畫類、手工類。

簡答：

一、簡述一下工具論。

這是以兒童為中心的美術(shù)教育主張。

充分肯定藝術(shù)教育對人的發(fā)展價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，羅恩菲爾德說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得富于創(chuàng)造力?！币虼酥匾暶佬g(shù)創(chuàng)造的過程，主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。

創(chuàng)造是每個(gè)兒童都具有的潛能。

二、簡述一下本質(zhì)論。

美術(shù)有三大功能：“美術(shù)為人類提供視覺感；美術(shù)是調(diào)動我們感性的手段，提供訓(xùn)練人類潛能的題材；美術(shù)能使其他事物變得生動?！?/p>

兒童的美術(shù)能力并非自然成長的結(jié)果，而是通過教師設(shè)計(jì)的有益于兒童的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、兒童美術(shù)欣賞發(fā)展的階段：

本能直覺期（0-2）

藝術(shù)符號感知占優(yōu)勢時(shí)期（2-7）

表現(xiàn)特點(diǎn)：

在自發(fā)情況下，兒童對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知。

在教學(xué)的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征。

幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。（兒童把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象，兒童對偏愛原因的分析也越來越注意形式特征的技巧方面）。

四、兒童繪畫發(fā)展：

涂鴉期（1.5-3.5）未分化---控制---圓形----命名

特點(diǎn):隨著兒童的動作與手、眼、腦協(xié)調(diào)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展

隨認(rèn)識能力發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展

涂鴉行為的出現(xiàn)受條件的影響

它是0-7歲兒童喜歡的游戲活動。

作為成人，應(yīng)該要鼓勵(lì)，為兒童創(chuàng)設(shè)必要的涂鴉條件，對涂鴉進(jìn)行指導(dǎo)。

象征期（3.5-5）：指三歲以后的兒童進(jìn)行有目的、有意識的繪畫活動。

造型上所畫圖像與事物實(shí)體沒有直接聯(lián)系，僅僅是簡單的幾何圖形和線條的組合，是一種實(shí)物的替代物。

色彩上能分辨顏色，但不能區(qū)分顏色間細(xì)微的變化。涂色能力逐步發(fā)展。

空間構(gòu)圖上，形象與形象之間各自獨(dú)立，基本上沒有聯(lián)系，但能看出所要表達(dá)的主題。成人應(yīng)該：鼓勵(lì)兒童大膽按照自己的愿望自由地畫畫去表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)兒童獨(dú)立繪畫的能力。

不能一味地灌輸繪畫技巧，或強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)無法理解的繪畫理念。

應(yīng)該提供開放的生活與視覺經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)兒童通過觀察加深其印象，強(qiáng)化視覺能力。

圖式期（5-7）：兒童開始真正地用繪畫方法有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是兒童繪畫最充滿活力的時(shí)期。

造型上看，能用流暢線條描繪物體形象輪廓，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體基本特征。色彩上看，注意按照物體的固有色來著色，用色彩表達(dá)情感的能力有顯著的提高?？臻g構(gòu)圖，開始注意物體的大小比例，少數(shù)兒童畫出多層并列式和遮擋式的構(gòu)圖。

幼兒繪畫中的特殊表現(xiàn)：

擬人化---指幼兒把無生命的物體或有生命的動植物畫得和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫現(xiàn)象。

透明畫---幼兒在繪畫表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫出來，雖然是重疊得兩物，但畫面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫現(xiàn)象。

展開式（又稱異方向同存式或視點(diǎn)游走式），指幼兒從不同角度觀察到的事物在同一個(gè)畫面表現(xiàn)出來的繪畫現(xiàn)象。

五、兒童手工的發(fā)展

無目的活動期（2-4）

基本形狀期（4-5）

樣式化期（5-7）

六、簡述幼兒園美術(shù)教育總目標(biāo)。

1通過線條、形體、色彩等要素初步感受周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，對美具有敏感性。

2積極投入美術(shù)活動并通過各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。3初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來。

七、如何貫徹審美性原則？

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境

做到：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)結(jié)合具體的藝術(shù)活動創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美環(huán)境。

教師可以在活動室內(nèi)播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂作為背景音樂。

2、引導(dǎo)幼兒感知對象的審美特征（啟發(fā)性語言、藝術(shù)性語言）

3、讓幼兒在藝術(shù)活動中得到審美愉悅

八、如何貫徹創(chuàng)造性原則?

1、創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和動機(jī)（一個(gè)寬松的心理環(huán)境應(yīng)包括信任、減少規(guī)定、給幼兒的活動提供一段不受評價(jià)的時(shí)期，使其自由想象不受阻礙）

2、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造。

3、正確認(rèn)識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系。

4正確認(rèn)識和使用示范和范例。

5、改革評價(jià)方法，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造。

九、貫徹實(shí)踐性原則注意哪幾點(diǎn)？

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動；

注意避免單純的技能技巧訓(xùn)練和單純的思想內(nèi)容說教兩個(gè)極端傾向。

十、幼兒美術(shù)欣賞的實(shí)施與指導(dǎo)經(jīng)歷階段：

審美注意形成階段的指導(dǎo)：在描述階段，教師首先給幼兒一定的和時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。

感受階段的指導(dǎo)：形式分析的指導(dǎo)是幼兒美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師自己要對藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞能力。還必須理解對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一等形式美的原理。

審美判斷形成階段的指導(dǎo)：書10

1十一、命題畫的指導(dǎo)？

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照這一要求完成的繪畫。

物體畫教育活動的指導(dǎo)：10

3情節(jié)畫的指導(dǎo)

十二、裝飾畫的指導(dǎo)？

裝飾畫指兒童運(yùn)用各種花紋、色彩在各種不同的紙形上按照形式美的規(guī)律進(jìn)行裝飾。指導(dǎo)時(shí)注意：

通過欣賞的形式幫助幼兒理解裝飾原理

注意裝飾畫學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性

避免重技法輕創(chuàng)造的做法