第一篇：教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒人格發(fā)展影響的研究

教師評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒人格發(fā)展影響的研究

國(guó)信嘉園幼兒園 金燦麗、周晶晶

摘要：教師評(píng)價(jià)作為教師得天獨(dú)厚的權(quán)利，它是幼兒發(fā)展的重要助推器，影響幼兒健康人格的形成，本文在分析其現(xiàn)狀的同時(shí)，提出相應(yīng)的策略和建議，以提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)行為；幼兒人格

前言

教育中的評(píng)價(jià)行為是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期望達(dá)到教育價(jià)值增殖的過(guò)程。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為具有管理之意，但更重要的是一種教育活動(dòng)，是教師教育教學(xué)活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。

而幼兒是逐步依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。這里的成人很大程度上指的是教師，而教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用，換句話說(shuō)，教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的人格的形成產(chǎn)生影響。

一、當(dāng)前幼兒園中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀分析

（一）暈輪效應(yīng)

教師在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)態(tài)度誤區(qū)——暈輪效應(yīng)，教師的評(píng)價(jià)行為中的暈輪效應(yīng)對(duì)幼兒人格發(fā)展的負(fù)面影響。暈輪效應(yīng)也指成見(jiàn)效應(yīng)，指在觀察判斷和評(píng)價(jià)某一行為主體的時(shí)候，由于該主體的某一方面特征或品質(zhì)從觀察者的角度來(lái)看非常突出，以次掩蓋了出的這一方面則演繹、擴(kuò)張開(kāi)來(lái)形成暈輪的作用了教師評(píng)價(jià)中的這一效應(yīng)會(huì)對(duì)幼兒人格的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教師往往根據(jù)自己對(duì)于幼兒的喜愛(ài)程度和智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)區(qū)分“好孩子”、“聰明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的評(píng)價(jià)較多地給予在語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展較好的孩子，而對(duì)于“愛(ài)搗蛋”、“老犯錯(cuò)誤”的幼兒，教師的評(píng)價(jià)往往是否定性的，使幼兒體驗(yàn)不到教師表?yè)P(yáng)的自豪和成功的喜悅，而更多的是感到自己不如別人，沒(méi)其他小朋友聰明，幼兒的挫敗感極強(qiáng)，自尊心很容易受到傷害。而且幼兒常常會(huì)把教師的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而容易導(dǎo)致幼兒在完成任務(wù)的時(shí)候缺乏堅(jiān)持性和自信心，對(duì)自己的能力表示懷疑。正因?yàn)檫@樣的暈輪效應(yīng)，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒作出不公正、不客觀的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)降低教師在幼兒心目中的權(quán)威感，使教師的評(píng)價(jià)不能發(fā)揮作用。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化

教師在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)對(duì)幼兒的期望值過(guò)高。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)?shù)那闆r，成年人在對(duì)自己同齡人講話時(shí)，往往會(huì)考慮到對(duì)方的自尊心，而面對(duì)幼兒時(shí)卻很少想到幼兒的感受，忽視了每個(gè)幼兒都需要鼓勵(lì)，需要尊重。

附件一：組織幼兒利用廢舊的紙盒進(jìn)行小制作，在展示幼兒作品時(shí)，有一名

幼兒高興地舉起自己的作品讓老師觀賞，教師一看粘得歪歪扭扭的小飛機(jī)，冷漠地隨口說(shuō)道：“你沒(méi)用心做吧，放那兒吧?！边^(guò)后其他小朋友都興奮地談?wù)摻裉斓淖髌窌r(shí)，這位小朋友神情沮喪地坐在邊上。因?yàn)閯偛旁谧鲎髌窌r(shí)，他是很用心做了，但是老師沒(méi)有給他正確的評(píng)價(jià)。

附件二：在一次語(yǔ)言活動(dòng)中．教師給小朋友們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事。以下是師幼對(duì)話的情景：

師：過(guò)了幾天小蝌蚪的身子發(fā)生了什么變化?

(幼：長(zhǎng)出了兩條腿)

師：對(duì)，在大腦袋和長(zhǎng)尾巴之間長(zhǎng)出了兩條會(huì)撲水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。

師：小蝌蚪急于找到自己的媽媽，它游哇游，這時(shí)它看見(jiàn)了誰(shuí)?

(幼：鯉魚(yú)媽媽。)

師：小蝌蚪是怎么問(wèn)的，鯉魚(yú)媽媽是怎么說(shuō)的?我請(qǐng)幾對(duì)小朋友來(lái)表演一下。(表演完畢)

師：通過(guò)表演，大家知道青蛙的外形特點(diǎn)了嗎?

(幼：四條腿，寬嘴巴。)

師：小朋友們還有什么問(wèn)題嗎?

(幼：要是鯉魚(yú)把小蝌蚪給吃了怎么辦?

師：??(愣了一下，然后假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，孩子很失落，覺(jué)得自己的問(wèn)題很愚蠢。)

幼兒一旦感受不被尊重，就會(huì)產(chǎn)生一種低落的自我感受，形成一種消極的心態(tài)。因此作為一名教師應(yīng)蹲下身子與幼兒的視線平行，正確的認(rèn)識(shí)幼兒的接受能力，不要因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，或是用一把尺子衡量所有的幼兒，從而對(duì)幼兒造成心理上的傷害。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛、缺乏個(gè)性

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在著比較空泛、缺乏個(gè)性和真誠(chéng)等問(wèn)題，在幼兒園，我們也會(huì)常常聽(tīng)到有的教師每天重復(fù)的幾句話“你不錯(cuò)”、“你真棒”、“你能干”等，仿佛是口頭禪似的。其實(shí)，這樣一般化、籠統(tǒng)化的評(píng)價(jià)意義不大，開(kāi)始還能起到一定的效果，后來(lái)就變成了空話和套話，并不能讓幼兒明確地知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生混亂，不能形成正確的自我意識(shí)和自我效能感，還使師幼關(guān)系變得膚淺而形式化。還有些教師喜歡對(duì)幼兒進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，隨意貼標(biāo)簽，如“害羞”、“動(dòng)手能力差”、“能力一般”、“內(nèi)向”、“不愛(ài)說(shuō)話”等等，由于幼兒的自我評(píng)價(jià)能力較差，很容易認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)，結(jié)果就會(huì)固化他們較低的自我效能感。

附件三：美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這類語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么”“你是怎樣照顧媽媽的”等，這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說(shuō)：“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)形式單一，忽視非言語(yǔ)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)大方式多種多樣，每種方式都有其獨(dú)特的作用。教師在評(píng)價(jià)幼兒常常用到言語(yǔ)評(píng)價(jià)，卻忽視了非言語(yǔ)評(píng)價(jià)及其獨(dú)特功能。其實(shí)，在教育中非言語(yǔ)評(píng)價(jià)使用起來(lái)最簡(jiǎn)便、最頻繁，也最有效，能產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特心理效應(yīng)。如教師對(duì)幼兒某種良好行為的微笑、點(diǎn)頭等，對(duì)樂(lè)于助人者的點(diǎn)頭、鼓掌等。這些非言語(yǔ)評(píng)價(jià)具有其他評(píng)價(jià)行為所具有的激勵(lì)功能和調(diào)控功能，并且具有其他評(píng)價(jià)行為所不具有的優(yōu)勢(shì)。

（五）評(píng)價(jià)情緒化

每個(gè)人在日常生活中都會(huì)遇到不開(kāi)心的事，如果把個(gè)人的的情緒帶到工作中，大半會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害。教師遇到不順心的事的時(shí)候，如果不能很好地控制自己，就會(huì)影響工作的質(zhì)量。有一位教師因?yàn)槭艿搅伺u(píng)，情緒不好，當(dāng)兩位小朋友發(fā)生矛盾哭鬧時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真了解、安撫，而是大聲的訓(xùn)斥兩個(gè)孩子。于是兩個(gè)孩子的心理必然受到傷害，其后果往往不可預(yù)計(jì)。幼兒的心理是稚嫩的，作為成年人理應(yīng)去小心呵護(hù)，而不是去傷害。做教師的也許工作了一天累了，想休息一下，而這時(shí)的孩子由于某種原因想親近你，纏著你做這做那，這時(shí)有的教師就會(huì)不耐煩地說(shuō)“去去去，自己玩去?！边@樣的反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致幼兒極度的失望，自尊心受到了傷害。

二、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)行為的策略

（一）正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)

1．客觀公正地對(duì)待每一位幼兒

客觀公正地對(duì)待每一位幼兒，不能帶著偏見(jiàn)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。既要看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又要看到幼兒的缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況恰如其分地作出評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)是為了肯定幼兒，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步；而批評(píng)是為了避免孩子產(chǎn)生驕傲情緒，為了使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，便于及時(shí)改正。

2．先抑后揚(yáng)地安撫脆弱的幼兒

批評(píng)對(duì)于那些膽小怕事、性格內(nèi)向的幼兒時(shí)，應(yīng)特別慎重，因?yàn)檫@部分幼兒往往因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)長(zhǎng)時(shí)間放不下，表現(xiàn)為情緒緊張、抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)失去興趣。教師在評(píng)價(jià)這些兒童時(shí)應(yīng)主義方法的運(yùn)用，如私下給他指出哪里做得不好，擺事實(shí)、講道理，幫助幼兒真正認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，從而能愉快地接受老師的批評(píng)，如果需要在集體面前批評(píng)時(shí)，可以采取先抑后揚(yáng)的辦法。這樣一來(lái)，不但引起這位幼兒的注意，起到了應(yīng)有的教育效果，而且保護(hù)了他的自尊心，避免了不良后果的產(chǎn)生。

3．鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)“被忽視幼兒”

教師應(yīng)該重視這部分孩子，應(yīng)關(guān)心他們的成長(zhǎng)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)其主動(dòng)地與其他幼兒交往、積極的參與集體活動(dòng)、敢于在集體面前表達(dá)自己的想法。當(dāng)然更重要的是對(duì)此類型的幼兒應(yīng)該經(jīng)常給予肯定和鼓勵(lì)，特別要經(jīng)常當(dāng)著全體幼兒的面表?yè)P(yáng)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，這樣不但其他幼兒開(kāi)始注意他，愿意與他交往，而且他自己也能逐漸走出自己的封閉的小天地，從而使自己的社會(huì)化進(jìn)程能順利實(shí)現(xiàn)。

（二）靈活把握言語(yǔ)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

幼兒有獨(dú)立的人格，有很強(qiáng)的自尊心，渴望成功，渴望教師能夠關(guān)注他、表?yè)P(yáng)他。因此，如果幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中總是受到教師的冷遇、指責(zé)或是被教師不聞不問(wèn)都會(huì)使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，容易形成較低的自我效能感。在對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)的時(shí)候，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)或成功之處。當(dāng)兒童有進(jìn)步時(shí)，教師的一句“真棒”、“有進(jìn)步”的稱贊。特別是教師的身體語(yǔ)言動(dòng)作的支持。即教師運(yùn)用自己的眼神、表情、手勢(shì)和其他關(guān)懷性的身體動(dòng)作（如拍肩、撫摸頭）等傳遞對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)、肯定與心理支持，如與言語(yǔ)支持有機(jī)配合使用，則對(duì)兒童的作用更大。當(dāng)幼兒在原有水平上有所進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使幼兒的成功變?yōu)榭捎^的，成為推動(dòng)他繼續(xù)努力的動(dòng)力；當(dāng)然，教師也應(yīng)該關(guān)注不愛(ài)說(shuō)話、不善交際的、膽小、性格內(nèi)向的幼兒。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出色或者遇到困難的時(shí)候，教師一個(gè)贊賞的、滿意的眼神，一次肯定的點(diǎn)頭示意，一次輕輕的撫摩，都是對(duì)幼兒最好的支持和肯定。非言語(yǔ)方式特別是親密的身體接觸在教師評(píng)價(jià)中尤為重要。教師的微笑、點(diǎn)頭、注視、輕輕的撫頭、拍肩、握手等都會(huì)使兒童感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任，自尊心和自信心都會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）具體評(píng)價(jià)為主

教師有時(shí)會(huì)為了維持班級(jí)紀(jì)律、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等目的實(shí)施評(píng)價(jià)行為，或者表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)、完成教學(xué)目標(biāo)的幼兒，或者批評(píng)違反紀(jì)律、不能完成教學(xué)目標(biāo)的幼兒。盡管教師評(píng)價(jià)蘊(yùn)涵的目的不同，但是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的局限，他們往往會(huì)把教師蘊(yùn)涵其他意圖的評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì)某個(gè)人或某件事的單純?cè)u(píng)價(jià)。因此，不論教師的評(píng)價(jià)行為是出于維持班級(jí)紀(jì)律，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等目的，這些評(píng)價(jià)行為都會(huì)被幼兒簡(jiǎn)單理解為對(duì)某個(gè)人或某件事的評(píng)價(jià)，并會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)周圍事件。教師在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)該以具體評(píng)價(jià)為主，避免評(píng)價(jià)空洞和泛化。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體，應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇不同評(píng)價(jià)方式具體評(píng)價(jià)幼兒。具體的評(píng)價(jià)可以為幼兒提供更多的信息支持，便于幼兒理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，也利于幼兒評(píng)價(jià)能力的提高。

如在上述美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；中大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。

（四）在同伴面前慎重評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)眾評(píng)價(jià)行為，會(huì)很大程度上影響幼兒的擇伴行為。幼兒不大愿意和一個(gè)經(jīng)常被教師批評(píng)的幼兒一同玩耍，相反，他們很愿意和一個(gè)經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的幼兒作朋友。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒，特別是當(dāng)眾否定幼兒時(shí)要慎之由慎。當(dāng)眾的否定評(píng)價(jià)不僅會(huì)傷害受評(píng)價(jià)幼兒的自尊心，而且會(huì)影響其他幼兒的選擇行為，容易孤立受批評(píng)幼兒，不利其積極自我概念的形成。

（五）從幼兒出發(fā)

教師應(yīng)該客觀全面地看待幼兒，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)施評(píng)價(jià)。教師一方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒作為嘗試獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，作為受家庭、社會(huì)文化共同建構(gòu)影響的社會(huì)個(gè)體，其行為具有復(fù)雜性，出現(xiàn)消極行為在所難免；另一方面更要理解幼兒作為成長(zhǎng)初期的個(gè)體，他們有著尋求真理、道德、美感的本能，但鑒于知識(shí)、表達(dá)能力有限，幼兒很多稚嫩的行為也許有著善良的本意，卻帶來(lái)了較為消極的后果。作為教育者，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)前應(yīng)該聯(lián)系具體場(chǎng)景及幼兒的年齡特征，客觀確認(rèn)被評(píng)價(jià)幼兒的行為初衷。

客觀的評(píng)價(jià)應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)幼兒不同程度的進(jìn)步都給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該將目光顧及到每一個(gè)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易把幼兒放入群體與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在教師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)幼兒在各種場(chǎng)合都可能得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，就期望第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所希望的方向努力。

（六）評(píng)價(jià)方式要符合幼兒的心理特點(diǎn)

幼兒的認(rèn)知是很直觀、具體的，如果僅僅依靠語(yǔ)言的力量，評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意，采用了一種教為有效的評(píng)價(jià)手段以后，也不要一勞永逸，因?yàn)閺男“嗟酱蟀?，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力，從而失去應(yīng)有的作用。

一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒比較樂(lè)意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見(jiàn)、摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè)意重復(fù)受到肯定的行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。中班階段，改換一種評(píng)價(jià)方式，這本身就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種肯定，他們是樂(lè)意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來(lái)作為評(píng)價(jià)方式，就能取得更好的效果。

教師的評(píng)價(jià)行為追根到底來(lái)源于對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛(ài)。評(píng)價(jià)就像一門藝術(shù)，其藝術(shù)力量在于達(dá)到對(duì)幼兒的激勵(lì)作用。這就需要師幼之間真誠(chéng)的交流，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和自尊心。作為教師，無(wú)論何時(shí)何地，都應(yīng)尊重兒童、信任兒童、理解兒

童，這樣的評(píng)價(jià)行為才是科學(xué)的、有效的，才是有利于幼兒形成健康的人格。參考文獻(xiàn)

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第二篇：教師的素養(yǎng)人格行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

教師的素養(yǎng)人格行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

楊 青

愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“每項(xiàng)成績(jī)的背后都有一種種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)這種推動(dòng)力也通過(guò)任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)。”換言之，學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師言傳身教的影響，那不僅僅是課本的影響，更多是老師個(gè)人行為素養(yǎng)人格對(duì)學(xué)生身心影響。難以想象一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(zhǎng)大后了會(huì)怎樣，至少他的心靈之河不會(huì)有充沛的水源，不確定有適應(yīng)于群體生活的本領(lǐng)。

那么教師要具有怎樣的素養(yǎng)人格行為才能有助于學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極的影響呢？

一、綜合工具性與人文性的知識(shí)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)旨在養(yǎng)成一種勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進(jìn)行的自覺(jué)持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)及其綜合的過(guò)程及其綜合發(fā)展水平。因?yàn)檫@是個(gè)二十一世紀(jì)，科技的發(fā)達(dá)，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學(xué)生的視野產(chǎn)生了前所未有的擴(kuò)大化，對(duì)外部世界所傳遞的新思想新觀念如數(shù)家珍如數(shù)接收。

那么教師在客觀的物質(zhì)潮流，崇尚品牌的二十一世紀(jì)中扮演怎樣的角色？作為教師要成為一個(gè)新型教師才能與時(shí)代接軌，那么作為新型教師要具有的知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代對(duì)教師的素養(yǎng)要求也進(jìn)入一個(gè)新層次。因?yàn)榻處煹呐e手投足將會(huì)追隨學(xué)生成長(zhǎng)每一步，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響。尤其當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)一代，又大部分屬于獨(dú)生子女，隨著生理心理的發(fā)展，以及由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活人際交往中可能產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，從而會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生大部分時(shí)間就在學(xué)校度過(guò)，這樣教師所扮演的角色舉足輕重，所以教育的真正使命是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己外，還要讓學(xué)生過(guò)得有趣，使其獲得精神的自由和生存的技能，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“一入校門深似?！钡目謶指?。

作為教師無(wú)疑就是一個(gè)不僅要履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，還要承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者，提高民族素質(zhì)使命。所以作為人民教師要不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使自身掌握其它學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)、數(shù)、外、計(jì)機(jī)等，傳統(tǒng)工具性基礎(chǔ)知識(shí)，掌握綜合性系統(tǒng)知識(shí)也有助于適應(yīng)教育工作的特殊要求，例如開(kāi)展教育方案研究，如果協(xié)調(diào)課堂教育工作，以最科學(xué)的途徑傳遞學(xué)生以知識(shí)，在學(xué)校教師是一個(gè)多角色的特殊體，他是知識(shí)的源泉，是輔導(dǎo)者，是學(xué)生優(yōu)劣的觀察者，是父母的替身，是朋友。就因?yàn)榻處熓侨绱硕嘀亟巧?，所以教師具備的素養(yǎng)對(duì)學(xué)后心理健康的影響很大。

有深厚的素養(yǎng)的人文性和工具性知識(shí)集于一身的教師，他會(huì)讓他的學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)，可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)的教師是具有以下特點(diǎn)的：（1）教師講課要有條理，能激發(fā)學(xué)生思考；（2）講課有深度，既有哲理的啟發(fā)，又有藝術(shù)的感染；（3）方法靈活多樣，富于變化而節(jié)奏鮮明；（4）態(tài)度和藹可親，課堂氣氛輕松愉快；（5）嚴(yán)格要求學(xué)生，評(píng)價(jià)客觀，沒(méi)有成見(jiàn)和偏見(jiàn)；（6）有風(fēng)度有個(gè)性，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣；（7）多才多藝，有公開(kāi)發(fā)表論文或著作。總的來(lái)說(shuō)這樣的教師就是

一、課上得好；

二、對(duì)學(xué)生的態(tài)度好。這也同時(shí)體現(xiàn)了愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并且這種愛(ài)不是私愛(ài)，不是溺愛(ài)，也區(qū)別于母愛(ài)；而是為祖國(guó)、為人民、為人類、為事業(yè)的愛(ài)。這種愛(ài)最主要體現(xiàn)的是把課上好，使學(xué)生受到啟發(fā)和感染，給學(xué)生以切實(shí)的知識(shí)和能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好意識(shí)和感覺(jué)到在這樣的課堂上有深遠(yuǎn)智慧的啟迪和崇高感情的體驗(yàn)時(shí)他們就認(rèn)為這是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在這樣的心態(tài)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)情感必然會(huì)協(xié)調(diào)，意志健全，適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是言傳身教，在顯性中包含著不少隱性的教育內(nèi)容，因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)包含有知識(shí)能力和思想道德，所以教師在教學(xué)中運(yùn)用他的知識(shí)素養(yǎng)更有效地提高學(xué)生的智力發(fā)展，尤其在人文性學(xué)科例如語(yǔ)文，教師運(yùn)用自己的豐富、幽默的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力（包含質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感）、記憶能力、思維能力、想象能力，教學(xué)中對(duì)學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們，人的大腦分為左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球的功能明顯分工。非智力活動(dòng)和智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)都是需要左右腦的協(xié)調(diào)配合，配合的過(guò)程一般表現(xiàn)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：始于觀察（右腦），繼之于記憶（左腦），深化于思維（左腦），擴(kuò)展于想象（右腦）即右—左—左—右。傳統(tǒng)教育模式基本上是“左腦教育型，即強(qiáng)調(diào)的是記憶和思維這兩個(gè)環(huán)節(jié)，右腦開(kāi)發(fā)極少，即不注意觀察和想象這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而要全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須進(jìn)行左右腦的教育，即“左右腦協(xié)調(diào)教育”。

因此可以說(shuō)教師的素養(yǎng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的心理健康是產(chǎn)生影響的。

二、教師的行為人格對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響

教師是具有多種角色的身份，所以決定了他的行為就有教學(xué)交往和課堂管理行為了。而教師的人格在這樣的情況下會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。教師的人格是道德、思想、行為舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)能力等眾多因素的綜合，而教師人格對(duì)學(xué)生人格的形成能夠起到培養(yǎng)、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)“教師是知識(shí)的傳播者，文明之樹(shù)的栽培者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者?！苯處煹淖陨淼乃枷肴烁聍攘?huì)為學(xué)生畫出一片藍(lán)天，但不合格的教師也會(huì)消極地給學(xué)生的心靈抹下灰暗的一筆。

為人師表，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不是學(xué)生的審美對(duì)象，因此教師要具有人格美，也就是包括道德美、學(xué)識(shí)美和儀表美的和諧統(tǒng)一。教師也要自覺(jué)地從這些方面來(lái)塑造自己。

道德美和學(xué)識(shí)美等內(nèi)在美都可通過(guò)外在美—儀表美表現(xiàn)出來(lái)。教師儀表要整潔、端莊、大方、高雅而又有時(shí)代感，嚴(yán)謹(jǐn)而又和藹可親。教師在學(xué)生腦海中的形象是教師用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教學(xué)活動(dòng)特別是課堂教學(xué)活動(dòng)塑造。學(xué)生在對(duì)教師形象美的感知過(guò)程，是由外在美到內(nèi)在美。外在美以自然條件為基礎(chǔ)以服飾加以裝點(diǎn)，由儀表來(lái)體現(xiàn)，由教學(xué)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，學(xué)生在和老師接觸下會(huì)情不自禁倍受感染，甚至教師的舉止會(huì)成為學(xué)生的榜樣。

一個(gè)學(xué)生在《難忘的畢業(yè)照》一文中描寫他對(duì)于一位教師的印象，入學(xué)時(shí)并沒(méi)有什么特殊的感受，后來(lái)這位教師在教學(xué)活動(dòng)中所展示的道德力量深深感染了他。在照畢業(yè)照時(shí)，大家把老師扶在正中座位上，忽然覺(jué)得他的形象是世界上最美好的—--對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是嚴(yán)如高山，愛(ài)如大海。這就是由內(nèi)在美和外在美而構(gòu)成的教師人格魅力，也就是教師的個(gè)性特征，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以潛移默化的形式叩擊著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的情緒，感染著學(xué)生的精神面貌。

學(xué)生和教師交往中總是不知不覺(jué)地吸收了教師作為一個(gè)人的個(gè)性特征。作為一位教師教給學(xué)生的知識(shí)和能力總是局部的，而他在學(xué)生面前所展示的個(gè)性卻是完整的，或者說(shuō)，教師給學(xué)生最深印象是他的個(gè)性，學(xué)生從教師那里學(xué)到的最本質(zhì)的東西是他的風(fēng)格。

例如有些教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時(shí)，板書中出現(xiàn)這樣的句子：“海水是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)??“有學(xué)生指出，“皎潔”一詞用得不當(dāng)。教師一時(shí)也認(rèn)識(shí)不清，但沒(méi)有隨便解釋，也沒(méi)有以師威壓人。他說(shuō)：“那好，咱們就研究一下吧?！本椭笇?dǎo)學(xué)生先查詞典看“皎潔”一詞的準(zhǔn)確含義是什么。然后結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，確定這個(gè)句子的毛病是定語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。最后教師坦率地承認(rèn)，自己原來(lái)沒(méi)有搞清楚，是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無(wú)論是教學(xué)還是研究都要認(rèn)真些，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。這件事不但沒(méi)有降低教師的威信，而是給學(xué)生樹(shù)立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關(guān)系。

所以一個(gè)教師的行為將是影響學(xué)生行為的，對(duì)學(xué)生人格的形成、個(gè)性的完整起到積極的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師”一點(diǎn)也不為過(guò)。一個(gè)教師要在心里充滿火種，才可以點(diǎn)燃他學(xué)生心中的火苗；一個(gè)教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學(xué)生前行的步伐。以身作則，時(shí)刻為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，充滿自信地走向社會(huì)的廣闊空間，這就離不開(kāi)一個(gè)教師對(duì)自身的素養(yǎng)和行為人格的要求。

第三篇：淺議幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

淺議幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

阜陽(yáng)電大2011屆學(xué)前教育畢業(yè)論文 朱洪靜

不言而喻，幼兒教師的一言一行對(duì)兒童都有著深遠(yuǎn)的影響。不當(dāng)?shù)膭?dòng)作輕則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。作為一名幼兒教師，你可以不“傳道、授業(yè)、解惑”，但一定不能口無(wú)遮攔的指責(zé)謾罵；你可以做一名袖手旁觀的看客，但決不能動(dòng)粗打孩子，他的父母都無(wú)權(quán)利打罵孩子，何況作為教育者的我們？

綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，甚至影響到孩子一生的成長(zhǎng)。因?yàn)閮和硇陌l(fā)展并不完善，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，所以強(qiáng)化外界的刺激，對(duì)激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強(qiáng)化刺激，一方面來(lái)自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自與教師的影響。因?yàn)榻處熓蔷S護(hù)兒童身體健康的保健師，是開(kāi)啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長(zhǎng)，是兒童的第二依靠人，保護(hù)者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵?！?】 筆者從以下四個(gè)方面即認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面來(lái)談?dòng)變航處煹娜烁袼仞B(yǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展的影響：

（一）、幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

兒童有認(rèn)知發(fā)展的需要，許多心理學(xué)的研究都表明，童年期是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師是開(kāi)啟幼兒智力之窗的建筑師，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：4-7歲兒童正處于前運(yùn)算時(shí)期的直覺(jué)思維階段，這一時(shí)期兒童的思維直接受知覺(jué)到的食物的顯著特征所左右，這就決定了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性不高，創(chuàng)造性、獨(dú)立性不強(qiáng)，要滿足和強(qiáng)化這種認(rèn)知需要，必須通過(guò)各種活動(dòng)方式和途徑來(lái)完成、實(shí)現(xiàn)，幼兒教師必須給予幫助和指導(dǎo)，促使幼兒勤于思考，積極反應(yīng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

而入園兒童都已經(jīng)能感性或理性地分辨出哪個(gè)是“好”老師，哪個(gè)是“壞”老師。對(duì)其喜歡的教師，兒童愿意聽(tīng)從他的教導(dǎo)，能夠以輕松的心情接受知識(shí)，進(jìn)而無(wú)形中建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師給予的信息進(jìn)行加工處理。反之，兒童很難集中心思，愉快接受，甚至害怕、討厭去那個(gè)幼兒園上學(xué)。我的大學(xué)老師講過(guò)這樣一件事：她把她的聰明可愛(ài)的孩子送到一所私立幼兒園，可是過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)孩子無(wú)論如何都不愿去那所幼兒園，沒(méi)辦法只好把他轉(zhuǎn)入另一所幼兒園，進(jìn)入這所幼兒園，他每天都是高高興興地去上學(xué)。但是，每次經(jīng)過(guò)那所私立幼兒園時(shí)，他總會(huì)憤憤地說(shuō)：“壞學(xué)校，壞老師！壞學(xué)校，壞老師！”不要說(shuō)童言無(wú)忌，孩子已能分辨出好與壞了！好的老師，他會(huì)“親其師，信其道”不好的老師，他會(huì)盡力排斥，更別說(shuō)要他“信其道”了！

夸美紐斯就非常重視教師的作用，他認(rèn)為學(xué)校工作的成功有賴于教師，認(rèn)為每個(gè)兒童都有學(xué)習(xí)的潛力，只要教師肯盡力，無(wú)論什么樣的人都可以造就?！敖逃祟愂撬囆g(shù)中的藝術(shù)”所以他要求教師掌握這種教育人類的藝術(shù)。

（二）、幼兒園教師的人格素養(yǎng)對(duì)兒童情緒情感發(fā)展的影響 情感教育已被提上議事日程，引起廣大專家學(xué)者的重視。當(dāng)代情感教育理論指出：“情感是個(gè)體心理素質(zhì)的重要組成部分，是人類生存的適應(yīng)機(jī)制，認(rèn)識(shí)發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制，行為選擇的評(píng)價(jià)機(jī)制，生命的享用機(jī)制?！薄?】可見(jiàn)情感是個(gè)體心理健康的核心內(nèi)容和重要標(biāo)志，有著其他心理素質(zhì)所不能替代的作用。

幼兒期是情感教育的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究證明：情緒、情感是早期兒童社會(huì)性行為反映的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“它的先天預(yù)成的性質(zhì)決定了它比語(yǔ)言出現(xiàn)的更早，并更早地起作用?！卑＠锟松J(rèn)為，個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，自動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期對(duì)某種情感的培養(yǎng)，孩子的情感就不易得到良好發(fā)展。另外，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)未來(lái)一代來(lái)講，即將面臨更為激烈，更需合作，更具挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，因而從早培養(yǎng)積極健康的情感就更顯其重要。

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出要萌發(fā)幼兒健康情感，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。目前眾多幼兒園已把情感教育列入課程之中，落實(shí)于活動(dòng)之中。但是情感是個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的形成和發(fā)展除了要發(fā)揮認(rèn)知的作用外，更重要的是情緒體驗(yàn)的積累，尤其是幼小年齡的兒童，更應(yīng)該重視情感的引發(fā)和體驗(yàn)的積累。這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，潛移默化中促進(jìn)幼兒健康情感的形成。

兒童的情緒世界豐富多彩，有著廣泛的反應(yīng)范圍，從只會(huì)哭和笑到種種高級(jí)社會(huì)情感的產(chǎn)生經(jīng)歷了很長(zhǎng)的發(fā)展歷程，每一發(fā)展階段都應(yīng)該引起高度重視，長(zhǎng)期情緒低落或者受到情緒障礙會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心健康成長(zhǎng)，影響兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。我們應(yīng)培養(yǎng)兒童良好的情緒，使之健康成長(zhǎng)，順利適應(yīng)社會(huì)的要求，因?yàn)榱己玫那榫w還是“個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的人際關(guān)系的社會(huì)化水平的重要標(biāo)志。”【5】?jī)?yōu)秀幼兒教師的形象和高尚的思想情操往往會(huì)激起兒童情感上強(qiáng)烈的共鳴，兒童會(huì)從自己的情緒低谷中走出來(lái)，觀察模仿他們喜愛(ài)的教師的情緒情感。為了和榜樣產(chǎn)生情感上的共鳴，兒童會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自己較高級(jí)的社會(huì)情感如道德感、審美感等，會(huì)按照吸引他們的教師（榜樣）身上的品質(zhì)或行為來(lái)要求自己，激勵(lì)自己。見(jiàn)到老師傷心，他們會(huì)很悲傷；見(jiàn)到老師微笑，他們會(huì)很開(kāi)心；見(jiàn)到老師生氣，他們會(huì)為自己做的錯(cuò)事感到愧疚；見(jiàn)到老師高興，他們會(huì)為自己助人為樂(lè)的行為感到自豪。

優(yōu)秀的教師會(huì)把兒童當(dāng)成一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，來(lái)尊重。她會(huì)蹲下來(lái)與孩子交流！不要小看這個(gè)“蹲”的動(dòng)作，它折射出一種平等的教育理念（這是教育的一大成功，良好的開(kāi)端）；反映了一個(gè)教師的素質(zhì)；體現(xiàn)了一種豐富的情感世界；傳遞給幼兒一個(gè)積極的信息；老師是喜歡我的，是想知道我的想法的，從而愿意傾訴，渴望表達(dá)，這是一種良性暗示，在潛移默化中促進(jìn)了幼兒愛(ài)的情感的形成。

（三）、幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)兒童意志品質(zhì)培養(yǎng)的影響

幼兒可塑性很大，童年期是幼兒良好的道德品質(zhì)形成的奠基時(shí)期，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童的意志品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)有利于兒童身心健康發(fā)展，也有利于兒童成人后適應(yīng)社會(huì)。由于遺傳因素、所處環(huán)境各不相同，有的兒童膽怯懦弱，有的兒童膽大妄為。這就需要教師悉心引導(dǎo)，幫助兒童向好的方面發(fā)展。

具有良好人格素養(yǎng)的幼兒教師，容易在孩子心目中樹(shù)立威信，“一般來(lái)說(shuō)，教師的威信高，師幼關(guān)系融洽，幼兒就容易接受教師的期望的正面影響，教師對(duì)幼兒的期望一般容易取得預(yù)期的效果”【6】說(shuō)服力較強(qiáng)，他（她）的言行舉止、處事態(tài)度、意志品質(zhì)會(huì)潛移默化影響兒童，容易塑造健全的人格。

兒童喜歡聽(tīng)他喜歡的教師的教導(dǎo)，為了讓他喜歡的老師高興，他會(huì)極力表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的一面。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，都會(huì)讓兒童高興不已，甚至起到“無(wú)聲勝有聲”的作用，給兒童無(wú)窮的力量，堅(jiān)定兒童的決心。

（四）、幼兒教師的人格素養(yǎng)對(duì)兒童行為舉止的影響

根據(jù)皮亞杰思維發(fā)展階段的理論，入園兒童正處于前運(yùn)算時(shí)期的直覺(jué)思維階段（4—7歲）這與時(shí)期思維有個(gè)特點(diǎn)是：自我中心。兒童“往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)?！薄?】加之現(xiàn)代大部分兒童出生在獨(dú)生子女家庭，養(yǎng)成以自我為中心的非社會(huì)行為，進(jìn)入幼兒園，這些兒童往往會(huì)受到挫折，感到困惑，幼兒園不再是自己為所欲為的場(chǎng)所，不再是自己的天下了！

于是“幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系?！薄?】模仿、辨認(rèn)教師的行為，以適應(yīng)幼兒園的生活。這樣教師的自覺(jué)不自覺(jué)地影響著學(xué)生，成為他們模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。這種無(wú)聲勝有聲的教育在兒童心理發(fā)展中所起的作用非常大。兒童喜歡模仿他們喜愛(ài)的人物，傾向于模仿有能力的、熱情的、親切的教師！

有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)里教師的熱情與教養(yǎng)是受實(shí)驗(yàn)控制而變化的。在一個(gè)兒童游戲集團(tuán)里，教師是會(huì)教育的，友好的；而在另一個(gè)游戲集團(tuán)里，教師是沉默寡言、干巴巴的。兩組教師都擔(dān)任事前設(shè)計(jì)好的教育兒童同情和助人的課程。課程結(jié)束后，觀察在自然情景下兒童的助人行為。那些由熱情的教師教過(guò)的兒童，比那些由冷漠的教師教過(guò)的兒童更加樂(lè)于助人。教師的熱情顯然使教師成為更有效的教師，成為同情和助人的榜樣。

真正的教育不在于口訊而在于實(shí)行，因而在兒童面前為他們提供一個(gè)永久的，優(yōu)良的范例是極為必要的。

教師就像兒童的一面鏡子，為兒童樹(shù)立了榜樣。

一方面，優(yōu)秀的教師懂得如何為兒童提供大量交往的機(jī)會(huì)，使幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和同伴，能正確處理自己和同伴之間的關(guān)系，使兒童社會(huì)交往能力得到提高，行為舉止逐漸適應(yīng)社會(huì)化的要求。

另一方面，兒童從教師身上學(xué)習(xí)怎樣做人，怎樣待人，怎樣處事，“身教重于言教”，具有較高人格素養(yǎng)的教師，他的教育更容易達(dá)到目的，教育效果更明顯。

第四篇：淺析教師對(duì)幼兒行為的正確評(píng)價(jià)

淺析教師對(duì)幼兒行為的正確評(píng)價(jià)

幼兒是逐步從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評(píng)價(jià)趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢?首先，教師的評(píng)價(jià)要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評(píng)?好孩子?的情景：老師說(shuō)：?某某小朋友這星期吃飯很乖，上課會(huì)回答問(wèn)題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評(píng)‘好孩子’。?再?民主?一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評(píng)價(jià)，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個(gè)?好孩子?，卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒(méi)有做好，可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對(duì)孩子的努力視而不見(jiàn)。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評(píng)價(jià)之中，就會(huì)失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f(shuō)：?我反正評(píng)不上好孩子的。?

客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說(shuō)給每個(gè)人都評(píng)上?好孩子?，那樣的話，又是另一種?不公正?的表現(xiàn)了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說(shuō)在小班階段評(píng)小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵(lì)。一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對(duì)幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對(duì)他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)孩子在各種場(chǎng)合都有可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所期望的方向努力。其次，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)識(shí)是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語(yǔ)言的力量，評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要

注意，采用了一種較為有效的評(píng)價(jià)手段以后，也不是一勞永逸了，因?yàn)閺男“嗟酱蟀啵變旱男睦硎窃诓粩喟l(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評(píng)價(jià)手段勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力，從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。

一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒比較樂(lè)意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見(jiàn)，摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè)意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續(xù)沿用小班的評(píng)價(jià)方式，幼兒就會(huì)逐漸失去興趣，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評(píng)價(jià)方式，這本身就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種肯定，他們是樂(lè)意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來(lái)作為評(píng)價(jià)的手段，就一定會(huì)取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對(duì)地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識(shí)全國(guó)各大城市，就采用?小飛機(jī)飛向北京?的形式，讓幼兒通過(guò)自己的努力，?飛?過(guò)一座座城市，最后?飛向北京?。這種形式果然大受歡迎，?小飛機(jī)?像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。孩子們對(duì)飛行的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，而且這個(gè)過(guò)程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過(guò)程。面對(duì)這樣的過(guò)程，孩子們會(huì)做出自覺(jué)地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來(lái)，很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。這實(shí)在是?高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求?的評(píng)價(jià)方式。而我認(rèn)為，對(duì)幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對(duì)的，哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無(wú)意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會(huì)去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了，要改正;哪些事情做對(duì)了，要堅(jiān)持;哪件事情是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易掐滅他們努力的火花。有時(shí)候，孩子一天的努力，會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來(lái)期盼著表?yè)P(yáng)，會(huì)以受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

第五篇：淺談攀比行為對(duì)幼兒的影響

淺談攀比行為對(duì)幼兒的影響

摘要：幼兒攀比心理是幼兒成長(zhǎng)階段教常見(jiàn)的一種不健康心理。其產(chǎn)生主要是社會(huì)環(huán)境影響，如今社會(huì)家長(zhǎng)的太過(guò)溺愛(ài)孩子加上家長(zhǎng)之間的攀比無(wú)形中給幼兒造成了影響。幼兒攀比心理的行為表現(xiàn)包括對(duì)食物上、玩具上、衣服上、和汽車上等物質(zhì)的追求。指導(dǎo)每個(gè)家長(zhǎng)把握好對(duì)孩子的愛(ài)的程度，首先家長(zhǎng)必須自己先要樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，并且通過(guò)教師公平關(guān)愛(ài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，以及對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育是消除幼兒攀比心理的主要方法。與此同時(shí)，正確引導(dǎo)孩子看待競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不健康攀比心理的表現(xiàn)，合理引導(dǎo)孩子看待競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒 攀比行為 攀比心理

生活中經(jīng)常有這樣的情況:幼兒發(fā)現(xiàn)別的小朋友有一個(gè)新買的玩具,他就也想要，吵著鬧著要爸爸媽媽給他也買一個(gè),然后有一部分幼兒如果家長(zhǎng)不答應(yīng)，便用不吃飯的招數(shù)來(lái)威脅父母“投降”。其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“幼兒的攀比心理”。在《淺談?dòng)绊懹變盒睦斫】档囊蛩亍诽岢觯河绊懹變盒睦斫】抵饕怯缮鐣?huì)、家庭、這兩個(gè)方面，在家庭方面中，家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活的空間狹窄、還有就是父母教師的方式不合理，就像過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)孩子。

一、概念界定

攀比就是指不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標(biāo)準(zhǔn)相比。這就是我們通常說(shuō)的不根據(jù)自身資源，盲目的跟風(fēng)攀比，攀比一般通常產(chǎn)生在攀比心理的個(gè)體與被選作為參照的個(gè)體之間往往具有極大的相似性，導(dǎo)致自身被尊重的需要過(guò)分夸大，虛榮動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生極端的心理障礙和行為。然而攀比心理則是在心理學(xué)上被界定為中性略偏陰性的心理特征，就是個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)所產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過(guò)程。根據(jù)產(chǎn)生的作用不同，攀比心理分為正性攀比和負(fù)性攀比。

正性攀比是表示證明的積極的比較，它可以在理性意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下的正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，這常?？梢约ぐl(fā)每個(gè)人積極的競(jìng)爭(zhēng)欲望，解決問(wèn)題的動(dòng)力，這往往可以促使人往正能量發(fā)展。而負(fù)性攀比就是指一些消極的，往往伴隨情緒心理障礙的比較，會(huì)讓每個(gè)人陷入沉思，并且對(duì)自己產(chǎn)生精神壓力和極端的自我肯定或者否定，負(fù)性攀比會(huì)使人往不好的方向發(fā)展。

二、幼兒攀比心理的原因

如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，生活水平質(zhì)量也不斷提升，做家長(zhǎng)的都十分會(huì)疼愛(ài)自己的孩子，想讓自己的子女打扮得比別人更漂亮、時(shí)髦。并且，一些家長(zhǎng)不愿落后于別人，只要想買什么，基本都會(huì)答應(yīng)要求，這就為幼兒之間的攀比行為的提供了有利條件，往往家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子說(shuō)別的小朋友也有那個(gè)玩具，一般都會(huì)也給自己孩子買一個(gè)相同的玩具，不干落后別人。幼兒產(chǎn)生攀比心理的原因不光光只有幼兒自身的原因，往往在家長(zhǎng)和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行東西的對(duì)比，并進(jìn)行攀比，雖然都說(shuō)幼兒還小什么都不懂，但這攀比這個(gè)行為已經(jīng)被幼兒所記住并加以利用。這個(gè)細(xì)節(jié)往往會(huì)被大家忽略，可這個(gè)細(xì)節(jié)是最重要的，幼兒最喜歡模仿大人，在傾聽(tīng)家長(zhǎng)之間的談話過(guò)程中，無(wú)形中已經(jīng)模仿了大人之前攀比的行為，從而導(dǎo)致和別的小朋友進(jìn)行攀比，在學(xué)校，有些教師會(huì)無(wú)意識(shí)的說(shuō)“我們班誰(shuí)衣服穿的最漂亮”、：“誰(shuí)的玩具最好玩”之類的話語(yǔ)，這也會(huì)給幼兒造成影響。

三、幼兒攀比行為表現(xiàn)

在近幾年的調(diào)查分析和在幼兒園的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)在飛速的發(fā)展，幼兒的生活質(zhì)量也越來(lái)越高，從以前簡(jiǎn)單的書包，到現(xiàn)在有圖案有形狀的書包，幼兒往往會(huì)因?yàn)閯e的小朋友背的書包很好看，而產(chǎn)生羨慕，并且想買一個(gè)比別人更漂亮的書包，在飲食方面，許多家長(zhǎng)由于疼愛(ài)孩子，一般都給孩子買最貴的最好的食物，現(xiàn)在代購(gòu)行業(yè)的不斷興榮，許多家長(zhǎng)和家長(zhǎng)在交流中會(huì)涉及到幼兒飲食方面的問(wèn)題，有些幼兒便聽(tīng)到了自己吃的都是代購(gòu)的名牌食物，從而導(dǎo)致在孩子和孩子之前的聊天中，經(jīng)常很自豪的說(shuō)我媽媽給我買的都是國(guó)外代購(gòu)過(guò)來(lái)的，無(wú)形中就給幼兒造成了不良影響，在衣服方面，有些家長(zhǎng)給幼兒買了許多好看的衣服，然后幼兒在平時(shí)和別的幼兒交流的過(guò)程中，會(huì)相互比較，這是我媽媽買的新衣服，你的衣服沒(méi)有我的好看，然后沒(méi)有別人好看的幼兒就要回家吵著鬧著要爸爸媽媽買新衣服，在玩具和生活方面，孩子的年齡都比較小，他們的攀比很大部分逗來(lái)源于模仿。孩子最明顯的攀比則是表現(xiàn)在物質(zhì)上面。而玩具就是孩子在物質(zhì)上攀比最多的東西，有的孩子會(huì)把新買的玩具帶到幼兒園里想別的小朋友炫耀，然后一些小朋友則會(huì)回家要求也買一個(gè)新玩具帶到學(xué)校，一般男孩子都喜歡帶小汽車奧特曼類似的玩具，而女孩子喜歡帶洋娃娃之類的玩具，在幼兒平時(shí)的交流中我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒已經(jīng)對(duì)汽車有一定的了解，會(huì)與別的幼兒交流爸爸媽媽開(kāi)什么車子，從而會(huì)導(dǎo)致一部分幼兒產(chǎn)生悲觀心理。

四、消除攀比行為的對(duì)策

現(xiàn)在幼兒攀比行為這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，那如何正確的引導(dǎo)幼兒消除攀比行為呢？首先要從家庭做起，我們常說(shuō)家庭是第一個(gè)課堂，幼兒在家庭的時(shí)間比較多，我們家長(zhǎng)應(yīng)該在物質(zhì)方面對(duì)幼兒最真實(shí)的的需求來(lái)給予滿足。有些家長(zhǎng)喜歡用成績(jī)來(lái)要求幼兒，我們應(yīng)該不要把自己孩子和別的孩子進(jìn)行比較，并且要擺正態(tài)度，改變自身的不足，并對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育。作為老師我們更要注意幼兒攀比的心理，適當(dāng)給予一些表?yè)P(yáng)，盡量引導(dǎo)幼兒向正面攀比發(fā)展，平時(shí)我在教學(xué)活動(dòng)中可以說(shuō)“我們班的小朋友都很乖”，“今天我們班小朋友衣服穿的都很好看，”在玩具方面，看到別人的玩具可以引導(dǎo)幼兒借同學(xué)的玩具玩一玩，在衣服方面也要穿的溫暖，不能和別人進(jìn)行對(duì)比，比誰(shuí)的衣服更漂亮。

五、總結(jié)

通過(guò)以上的論述發(fā)現(xiàn)，負(fù)面攀比對(duì)幼兒造成了質(zhì)的改變，影響到我幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)，給幼兒心理造成了負(fù)面作用，然而正性攀比則是可以引導(dǎo)幼兒向積極的方面進(jìn)行發(fā)展，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，攀比對(duì)幼兒的影響是一把雙刃劍，正面影響促進(jìn)幼兒的發(fā)展，負(fù)面影響則是影響幼兒的發(fā)展。