第一篇：淺談種植活動(dòng)中幼兒能力的發(fā)展

著名物理學(xué)家牛頓從“蘋果為什么落到地上?”提問中引發(fā)積極的思考,鍥而不舍地努力探索,最終揭示了地球萬有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對新鮮事物總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導(dǎo)孩子敢想、敢說、敢問。為此，開展了“種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力”的這一課題研究，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（一）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的探索精神

對于幼兒來說，自然環(huán)境能更直接的為他們的自主探索提供支持，種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，生機(jī)勃勃，變化萬千。他們沒有認(rèn)真的、仔細(xì)的認(rèn)識過黃豆，所以開始的時(shí)候我們就進(jìn)行了黃豆的認(rèn)識，幫助幼兒更進(jìn)一步的了解它。從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。

案例：小朋友和老師共同收集了各種各樣的豆豆，生成了科學(xué)活動(dòng)：“認(rèn)識黃豆”。小朋友自己介紹帶來的豆豆的名稱。老師把不同的豆豆分放在盤子里，讓幼兒自己觀察豆豆的不同特征。文文驚訝地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)黃豆有一點(diǎn)淡黑色，黃豆是不是有點(diǎn)壞了，”小宇說：“是蟲子咬的小傷痕嗎？”，“其實(shí)，小朋友說的黃豆的傷痕是黃豆的芽眼”，“你們再找找紅豆、黑豆、綠豆有芽眼嗎？”這么一說，大家開始仔細(xì)地尋找著。幼兒都被這一句話吸引了，都在認(rèn)真的、努力的尋找“芽眼”。

通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒認(rèn)識了黃豆，在觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自己通過觀察發(fā)現(xiàn)黃豆的秘密。在活動(dòng)中幼兒的好奇心帶動(dòng)了他們的探索精神。幼兒能觀察的很仔細(xì)，也很用心。他們還會(huì)自己動(dòng)腦筋想，這個(gè)黑色的東西到底是什么，會(huì)自主的進(jìn)行討論。得不到正確的答案的時(shí)候就會(huì)請老師幫忙，以后幼兒碰到自己不認(rèn)識的事物的時(shí)候也會(huì)去觀察，去思考。

（二）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

如今的幼兒因?yàn)槠綍r(shí)缺乏鍛煉，很多本來應(yīng)該會(huì)的能力都在“退化”，然而通過照顧黃豆苗，能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和愛心。幼兒之間會(huì)進(jìn)行交流，討論自己種植時(shí)遇到的問題，同時(shí)他們還會(huì)比較誰的種子張的快。有些用心的幼兒，每天早上來都會(huì)用杯子給自己的豆芽澆水，讓它茁壯的成長。

案例：今天我們再次去觀察黃豆苗，他們已經(jīng)長大了很多了。小朋友一看到豆苗，就說：老師你看我的，已經(jīng)長出那么多的葉子了，已經(jīng)長大了很多了。孩子們非常的開心，因?yàn)樗麄冏约褐械狞S豆已經(jīng)長大了，自己的勞動(dòng)有了成果。在一片感嘆聲中，突然琪琪大聲的說：“看我的黃豆葉子上全都是小洞洞?！薄袄蠋煟业囊灿行《炊础?。大家都問，這是怎么回事啊？我請小朋友自己觀察一下，能不能找到破壞豆苗的“兇手”。翔翔大聲的說：“看，葉子下面有很多的小黑蟲子”。進(jìn)過老師的提醒，幼兒就想辦法要把蟲子殺死，不能再讓他破壞豆苗了。小雨說：“這種蟲子應(yīng)該用藥水，才能把他們殺死。”大家都同意這個(gè)辦法，然后我們就找來水壺，兌好藥水，在澆藥水時(shí)，有朋友還說：豆苗我來保護(hù)你。很關(guān)心自己的豆苗。

我們可以看到幼兒對自己的苗苗是多么關(guān)心，看到幼苗長大了很開心。同時(shí)看到幼苗長了蟲子，能積極的想辦法來保護(hù)豆苗，這個(gè)就是他們的責(zé)任感和愛心，通過這樣的方法就能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。并且通過遇到蟲子的困難，并解決困難的事件，培養(yǎng)幼兒的愛心，同時(shí)也能看出種植活動(dòng)使幼兒更加的團(tuán)結(jié)，更有集體意識。

（三）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉、發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。農(nóng)村自然資源豐富多彩，是幼兒熟悉的、容易收集的，他們對這些東西感到好奇，而種植活動(dòng)就是它一個(gè)小小的索引。

案例：小朋友種下黃豆現(xiàn)在已經(jīng)長出了兩張黃豆葉子的黃豆苗了。楠楠提出：“黃豆寶寶長出了葉子住在紙杯里有點(diǎn)不舒服了，怎么辦呀？小宇說：“我和奶奶把黃豆種在地上的”……小朋友紛紛議論著。最后商量決定把黃豆苗“搬家”，種在幼兒園的種植園里。老師教了小朋友種植的順序，用水管小心地給黃豆苗澆水。因?yàn)樾∨笥堰€要經(jīng)常來看看自己種的黃豆苗，所以，在黃豆苗旁邊插上寫有自己名字的小標(biāo)牌。

幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)黃豆生長在杯子里已經(jīng)不夠了，需要搬家，教師告訴他們種植的方法，放開手讓幼兒自己發(fā)展。因?yàn)槎际亲约旱亩姑纾麄兌己苄⌒牡倪M(jìn)行種植，怕弄壞了自己心愛的東西。挖土、澆水這些事情在家里都是不會(huì)做的，在活動(dòng)中也能看出幼兒動(dòng)作的笨拙、和不知所措。這些都是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不能舍棄。

（四）種植活動(dòng)給幼兒帶來收獲的快樂。

隨著季節(jié)的變化,同時(shí)在孩子們的細(xì)心觀察照顧下,小山上的植物都成熟了,孩子們高興地拿著工具來收獲了,當(dāng)孩子門抬著滿滿一籃子毛豆回來時(shí)別提有多高興了,“這是我們自己種出來的毛豆,今天我們可以吃毛豆啦！然而分享也是一件很快樂的事情，我們嘗到了新鮮的毛豆，特別的好吃。在品嘗的過程中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒懂得謙讓，懂得一起分享，而且他們還懂得珍惜，知道這個(gè)是來之不易，是他們期待、盼望了很長時(shí)間，用愛心和責(zé)任心澆灌出來的。通過這次種植活動(dòng)，對幼兒一些方面的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，幼兒不僅僅得到了能力上的發(fā)展。我們老師也體驗(yàn)到了種植的樂趣，我們老師與幼兒共同成長，共同進(jìn)步。

幼兒生活環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件?！毒V要》十分強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，這些資源能有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。作為教師，我愿積極為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富生活，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

第二篇：種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒綜合能力結(jié)題報(bào)告

《利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究》

結(jié)題報(bào)告

一、研究的背景、意義

1、研究背景

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！蔽覉@地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。園區(qū)外擁有數(shù)十畝未經(jīng)商業(yè)開發(fā)的農(nóng)田。園區(qū)內(nèi)還擁有采光良好、土質(zhì)較為肥沃的種植地300多平米。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境潛藏著豐富的教育資源，具有可充分挖掘的自身優(yōu)勢，極有利于幼兒開展種植活動(dòng)。

種植活動(dòng)可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的機(jī)會(huì)。孩子們可以在其中得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)。從而萌發(fā)親近自然的情感、催生自主探究的興趣，初步獲得探究經(jīng)驗(yàn)和探究能力。

但隨著農(nóng)村城市化的不斷推進(jìn)，孩子們的日常生活正在與周圍的自然環(huán)境不斷疏離。針對這一現(xiàn)狀，我園自2010年就立足于園本實(shí)際，開展了名為《利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力》的縣級課題研究。（此縣級課題已在12年底成功結(jié)題）我們希望繼續(xù)通過課題研究，不斷挖掘種植活動(dòng)之于幼兒的發(fā)展價(jià)值。不但讓幼兒感受自然與人類相互依存的關(guān)系，體驗(yàn)種植、收獲的樂趣；還能感知植物生長以及自然變化的奧秘，從而獲得更多未知的發(fā)現(xiàn)；并能以種植活動(dòng)為載體，讓幼兒在形式多樣的活動(dòng)中，獲得科學(xué)探究、社會(huì)交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。為孩子們提供一個(gè)可以自由探索、自由成長的天地。實(shí)現(xiàn)以大自然為課堂，在與陽光、泥土、植物、動(dòng)物的互動(dòng)中獲得身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，通過課題研究，有利于引領(lǐng)教師將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，又將實(shí)際教學(xué)工作提升到理論的層面，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究意義

從理論方面來看，從查閱的文獻(xiàn)資料來看，有關(guān)通過種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，國內(nèi)有關(guān)這方面還沒有形成完善的理論體系。通過本課題的研究，可以豐富國內(nèi)有關(guān)這方面的研究，構(gòu)建科學(xué)完善的理論架構(gòu)。

從實(shí)踐方面來看，本課題的研究有利于提升幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒對生命、對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)幼兒的合作意識和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本課題的研究還能夠豐富老師們的運(yùn)用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的技能知識，提高理論水平，增強(qiáng)研究能力，促進(jìn)老師們的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、關(guān)鍵詞的再界定

1、種植活動(dòng)

通常人們所說的種植活動(dòng)是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民種植農(nóng)作物的生產(chǎn)活動(dòng)。本課題中提到的種植活動(dòng)和傳統(tǒng)意義上的種植活動(dòng)不同，指的是在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農(nóng)作物的認(rèn)識，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，鍛煉能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。具體來說，本課題中的種植活動(dòng)是指通過我園教師、家長，根據(jù)我園的實(shí)際情況，因地制宜的帶領(lǐng)我園各年齡段的幼兒有計(jì)劃、有目的的把農(nóng)作物的種子、幼苗埋在或栽到土里，通過持續(xù)的對其松土、澆水、施肥、觀察記錄、收獲、分享等一系列的活動(dòng)體驗(yàn)過程。

2、綜合能力

所謂綜合能力是指人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。通常來說，綜合能力包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。在本課題中的幼兒綜合能力主要指幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力、交流能力，操作能力與探究能力，協(xié)作能力與分享意識等。

3、幼兒

本課題中提到的幼兒指的是幼兒園中從小班到大班的孩子，這個(gè)階段的孩子通常年齡都在3至6歲之間。

4、實(shí)踐研究

實(shí)踐研究指的是以解決現(xiàn)實(shí)及未來的教育教學(xué)中的問題為目標(biāo)，提出解決問題的方法，設(shè)計(jì)并且開發(fā)有效的技術(shù)及系統(tǒng)，通過教育實(shí)踐對其效果進(jìn)行評價(jià)，并循環(huán)往復(fù)的對其進(jìn)行改善的研究活動(dòng)。本課題中的實(shí)踐研究指的是通過運(yùn)用相關(guān)種植知識，組織我園師生在園本種植計(jì)劃和班級種植計(jì)劃的引領(lǐng)下，根據(jù)不同季節(jié)、不同班級的特點(diǎn)開展種植活動(dòng)，讓幼兒在形式多樣、內(nèi)容豐富的種植活動(dòng)中體驗(yàn)參與種植活動(dòng)并健康成長的全過程。

三、相關(guān)研究綜述

近年來，關(guān)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，有關(guān)這方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究結(jié)論體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

有關(guān)幼兒綜合能力培養(yǎng)的研究：羅慧指出在幼兒園里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,這一階段的孩子有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識,他們希望自己的能力得到他人的認(rèn)可,自己的意見別人都能贊同。但是他們的綜合能力,如創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面,還有很多的欠缺，需要通過各種有效的渠道進(jìn)行培養(yǎng)。劉愛玲研究了利用結(jié)構(gòu)游戲提高幼兒綜合能力，指出結(jié)構(gòu)游戲中,可通過操作多種材料,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力;在解決問題的過程中,提高幼兒合作能力;在結(jié)構(gòu)游戲的環(huán)境中,發(fā)展幼兒語言能力;在創(chuàng)作過程中,提高幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力;創(chuàng)意拼插,提高幼兒的創(chuàng)新能力。郭陽提出版畫是發(fā)展幼兒綜合能力的極好手段。在版畫活動(dòng)中,幼兒通過雙手將自己對美好事物的認(rèn)知用畫、刻、剪、撕、折、貼、印的方法再現(xiàn)出來,它不僅能夠培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力,發(fā)展幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和想象力,而且對幼兒表達(dá)、自理、合作、交往等能力。國內(nèi)很多幼兒教育工作者探索了運(yùn)用不同方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

有關(guān)種植活動(dòng)運(yùn)用于幼兒能力培養(yǎng)方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認(rèn)識到種植園地的價(jià)值,并在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和場地準(zhǔn)備,在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽以及鼓勵(lì)探索,在活動(dòng)后支持鼓勵(lì)幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動(dòng),為幼兒不斷積累與種植相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂之園,同時(shí)也是學(xué)習(xí)之園。在種植活動(dòng)中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過程中體驗(yàn)到種植及觀察記錄的樂趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動(dòng)為載體,積極創(chuàng)造條件,組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等系列活動(dòng),讓種植活動(dòng)成為提高幼兒觀察能力和動(dòng)手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽臺都設(shè)有自然角，是幼兒在日常生活中隨時(shí)進(jìn)行觀察活動(dòng)的重要場所。

這些研究成果對本課題的研究提供了一些有價(jià)值的參考，但是，目前來看，這些研究多通過理論分析得到結(jié)論，而國內(nèi)有關(guān)運(yùn)用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進(jìn)行研究。

四、研究目標(biāo)

1、通過開展實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)，了解人類與自然相互依存的關(guān)系。積極投身到內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動(dòng)中，從而發(fā)展科學(xué)探究、社會(huì)交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（或通過課題研究，構(gòu)建種植園本化課程，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒綜合能力。）

2、通過參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力；將課題研究融入課程實(shí)施當(dāng)中，拓寬和豐富教育范圍與內(nèi)容，提升教師實(shí)施課程、駕馭課堂的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（或以課題研究為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展。）

3、通過課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

4、通過課題研究，將幼兒園利用自然資源培養(yǎng)幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時(shí)構(gòu)建互動(dòng)、合作、和諧的家園關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究主要圍繞著通過種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力展開。具體來說，包括以下幾個(gè)方面的研究內(nèi)容：

1、有效開發(fā)種幼兒園植活動(dòng)資源的途徑和策略。

2、探索在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會(huì)交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家園互動(dòng)活動(dòng)中相互滲透的策略。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料。開展了研究初期和實(shí)踐研究后家長與教師對開展種植活動(dòng)的相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱中國知網(wǎng)，幼兒教育、學(xué)前教育等書刊，尋找相關(guān)研究的理論支撐，了解當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)，借鑒相關(guān)研究方法與形式。

3、觀察比較法：通過長期有目的的觀察，對比幼兒、教師、家長在實(shí)踐研究前后的變化，以認(rèn)識研究效果。

4、行動(dòng)研究法：將種植活動(dòng)作為我園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，合理制定種植活動(dòng)課程學(xué)期、學(xué)月及周、日計(jì)劃。將科研、教研和日常教學(xué)三結(jié)合。有目的地開展研討、分析、評價(jià)與總結(jié)，繼而進(jìn)行反思與調(diào)整。促使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中。

5、個(gè)案分析法: 選取教師在研究過程中的典型案例進(jìn)行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問題根源，提出改進(jìn)的方式。促進(jìn)教師在研究過程中不斷將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，提升教師教學(xué)能力與研究能力。

七、研究措施

本課題的研究歷時(shí)2年多，具體通過分析準(zhǔn)備、實(shí)踐研究、積累總結(jié)三個(gè)階段，各個(gè)階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析準(zhǔn)備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機(jī)制

基于縣級課題的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我園為了更好更扎實(shí)的做好市級課題的研究管理工作，特邀請相關(guān)專家對課題進(jìn)行了指導(dǎo)，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實(shí)踐研究思路，并在以下三方面進(jìn)行落實(shí)和保障。

1）組織機(jī)構(gòu)保障

我園成立了以園長葉美蓉為組長，保教主任邱發(fā)蓉、副主任馮秀娟為副組長，保教助理、教研組長、年級組長及骨干教師為主要課題研究小組。園長負(fù)責(zé)課題的總體指導(dǎo)與督促。保教主任負(fù)責(zé)研究工作的具體實(shí)施。教研組長與骨干教師負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的落實(shí)與反饋。各部門及人員分工明確、各施其責(zé)。

在以園長為核心的統(tǒng)一管理下，課題組成員對每一階段的計(jì)劃或成效都要進(jìn)行討論和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路。在實(shí)施部署上達(dá)成共識，保障下一階段的研究工作有效開展。

2）研究制度保障

我園依據(jù)實(shí)際情況，建立了一系列規(guī)章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結(jié)活動(dòng)，每周開展一次有效的種植教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期收集2篇典型的教育案例，不定時(shí)組織幼兒開展觀察與記錄活動(dòng)等。從工作面上保證研究工作的正常開展。另外，我們還不定期的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過研讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、撰寫論文案例等形式，使教師們把實(shí)踐的工作向理論層面提升。

3）研究經(jīng)費(fèi)保障

我園設(shè)立了課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購置活動(dòng)所需材料、人員補(bǔ)貼等。每學(xué)期為每位研究人員及研究班級給予400至800元不等的課題研究經(jīng)費(fèi)。（以考核等次確定經(jīng)費(fèi)額度）在考核獲得優(yōu)秀時(shí)，另外再給予400元獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，在一定程度上激勵(lì)了教師研究的積極性。保證了課題研究的順利開展。

2、實(shí)踐研究階段：開展實(shí)踐研究，探尋有效策略，關(guān)注研究成效

本階段是我園課題研究的主體階段，主要圍繞3個(gè)研究內(nèi)容開展有針對性的策略研究。

1）有效開發(fā)種植活動(dòng)環(huán)境資源的策略。

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊有豐富的資源可以挖掘。在充分利用周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們對園內(nèi)環(huán)境也進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，與孩子們一起將幼兒園裝扮成種植的樂園。

①打造幼兒種植園地

我園為孩子們規(guī)劃了一片專門用于種植的小農(nóng)場，依據(jù)現(xiàn)有班級數(shù)量劃分為14塊地。在課題研究過程中，我園為了孩子們能更加方便，更加富有樂趣的參與種植，將研究初期的小農(nóng)場從園外遷址到現(xiàn)在的園內(nèi)。通過專業(yè)設(shè)計(jì)的小農(nóng)場，也由孩子們自己命名為“仙蹤林”，不但在外觀上更加美觀，還人性化的為孩子們提供了就近取水、清洗的水池、隨手可以取放的工具、可供休息和開展活動(dòng)的涼亭以及能展示孩子們活動(dòng)過程的展示欄等。為孩子們?nèi)粘５姆N植活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)支持。

②開辟親子種植園區(qū)

除園內(nèi)專門打造的種植園區(qū)以外，我們還有效利用校門外的一片空地，將其開辟成為親子種植園區(qū)。孩子們除了和老師、同伴們一起參與快樂的種植，還可以和家人一起在親子園里種上自己喜歡的植物，與家人一起照顧它的成長，發(fā)現(xiàn)和探尋自然及植物生長的奧秘、自由支配種出的成果。這是不同于和老師、同伴一起活動(dòng)的另一種感受。

③創(chuàng)設(shè)園內(nèi)公共區(qū)域

在園內(nèi)的公共區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了充滿種植氛圍的大環(huán)境：在園大門兩側(cè)、門廳、走廊，我們都擺放了季節(jié)性植物或花卉。大廳的種子墻和樓梯的扶手空間，我們展示著各種種子的標(biāo)本；走廊墻壁上懸掛著孩子們自己制作的種子粘貼畫；種植活動(dòng)展示墻呈現(xiàn)著孩子們活動(dòng)的精彩瞬間，班級的班牌均以植物種子粘貼而成；每個(gè)班級外都設(shè)立了自然角，擺放或懸掛各種植物等等。

我們創(chuàng)設(shè)濃厚種植環(huán)境氛圍，是為了讓孩子在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，激發(fā)熱愛大自然、親近大自然的情感。從而增強(qiáng)孩子們感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會(huì)交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的有效策略。

①種植科學(xué)化，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，掌握初步的科學(xué)探究方法，從而發(fā)展幼兒探究能力，是我們對于“種植科學(xué)化”的定義。主要從以下兩方面開展實(shí)踐工作：

第一，在實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)中自主探究

我們在大、中、小三個(gè)年齡段6個(gè)主研班級中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有目的的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)。持續(xù)開展主題類探究活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在關(guān)注植物本身的生長過程中，運(yùn)用觀察、記錄、猜想、分析等方法，探尋其背后的奧秘，積累自然科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。如中一班創(chuàng)設(shè)的“水里的空心菜”，孩子們在對空心菜連續(xù)的生長觀察中，發(fā)現(xiàn)植物并非只能生長在泥土里，水分才是植物生長的必需物質(zhì)。大四班的“蘑菇生長記”，讓孩子們見識了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生長過程中和生長環(huán)境；找到了“菌棒里的蘑菇總也長不完”的原因。他們不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，繼而進(jìn)行猜想、查找資料、驗(yàn)證，從而解決問題。他們不斷的建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，探究能力也不斷得到發(fā)展。(以下插入觀察區(qū)圖片)

第二，在科學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

種植園是研究活動(dòng)的根據(jù)地。我們充分利用種植園，開展了“種植前、種植中、收獲后”的一系列認(rèn)知、觀察和探究活動(dòng)。如組織幼兒在種植前對勞動(dòng)工具進(jìn)行認(rèn)識；感知泥土的特性；觀察種子的外形特征等。在植物生長的過程中引導(dǎo)幼兒對比和觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等；了解與植物共生的昆蟲及其他動(dòng)物；對植物生長進(jìn)行記錄與測量等；收獲后引導(dǎo)幼兒對果實(shí)種子進(jìn)行觀察、對比、收集、再加工等等。如中一班孩子們在對四季豆的莖觀察后產(chǎn)生興趣，以“向上攀援的莖”為主題開展了進(jìn)一步的探索。在接下來的查找資料、尋求幫助、找到答案的過程中，他們知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又屬于藤蔓植物，還發(fā)現(xiàn)同一種植物在向上攀援的過程中，莖都是朝著相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子們在觀察蠶豆后發(fā)現(xiàn)，蠶豆外殼上多了一些像“芝麻”一樣的小黑點(diǎn)，為了弄清這些黑點(diǎn)的來歷，他們展開了新的探究活動(dòng)。他們詢問有種植經(jīng)驗(yàn)的張爺爺，求助于老師，和爸爸媽媽一起查找資料，最后找到了他們想要的結(jié)果。并且在張爺爺?shù)膸椭麻_展了一次噴施農(nóng)藥的殺蟲行動(dòng)。教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)活動(dòng)，同時(shí)還特別關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，適時(shí)生成新的科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次一次的活動(dòng)中不斷得到建構(gòu)，科學(xué)探究能力日益提高。（以下插入活動(dòng)圖片）

②種植童話化，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

“愿意在種植活動(dòng)中大膽表達(dá)自我想法，積極交流與分享。通過想象與聯(lián)想開展兒歌、詩歌、故事的仿編和創(chuàng)編。從而培養(yǎng)語言表達(dá)能力?！笔俏覀儗Α胺N植童話化”的定義。主要通過以下兩方面開展研究工作。

第一，在“每周一記”里暢所欲言

“每周一記”活動(dòng)是我們利用家長開展的幼兒口述日記活動(dòng)。家長在活動(dòng)中充當(dāng)記錄者和引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)孩子講述自己的所見、所聞和所想，并為孩子作記錄。我們將種植活動(dòng)融入孩子的口述日記內(nèi)容中，建議家長定期帶孩子走進(jìn)種植園，或足出戶外，親近大自然。以種類豐富、形態(tài)萬千的植物、動(dòng)物、自然環(huán)境為感知和講述的素材之一。引導(dǎo)孩子大膽進(jìn)行語言表達(dá)：描述植物的外形特征、猜想植物生長背后的秘密、對植物進(jìn)行擬人化的聯(lián)想等。直觀而隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)變化的大自然有效的刺激著孩子們的神經(jīng)，使他們迫切的想要用語言表達(dá)內(nèi)心的想法。在這個(gè)過程中，孩子們不但有效的運(yùn)用了語言，提高語言的表達(dá)能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們對事物的感知、觀察和想象。例：中一班張?zhí)烊A的媽媽在一篇案例中這樣描述到：下午，我和兒子來到班級種植地，一起觀察地里的玉米。兒子指著兩棵玉米問：“媽媽，你猜他們誰是哥哥，誰是弟弟？”我順勢問他：“你覺得呢”？兒子說：“我覺得高的應(yīng)該是哥哥，他又高又壯，矮一點(diǎn)的是弟弟，因?yàn)樗幌矚g吃東西，又不喜歡鍛煉所以又矮又瘦?！眱鹤永^續(xù)問：“那他們會(huì)吵架嗎？”我說：“應(yīng)該不會(huì)吧，他們會(huì)相互關(guān)心對方?！眱鹤诱f：“我覺得他們會(huì)！”“為什么呢？”“他們會(huì)爭搶好吃的呀，好玩的呀?！焙⒆觾叭痪褪菍煽糜衩妆茸髁松钪械膬尚值?。于是，我逐步引導(dǎo)兒子對兩棵玉米的生活進(jìn)行聯(lián)想。兒子居然編出了一個(gè)玉米哥哥和玉米弟弟深夜為了一起對付壞鳥小偷的故事。沒想到孩子的想象力和語言表達(dá)如此豐富，我隨即將兒子所編撰的故事寫進(jìn)了他的日記本里。這將是他成長歷程中寶貴的經(jīng)歷。

第二，在語言活動(dòng)中表達(dá)與分享

種植園里總是蘊(yùn)含著許多的教育契機(jī)。教師們在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植園活動(dòng)時(shí)，孩子們總是對變化著的植物充滿興趣，并急切的想要表達(dá)自己的想法。于是教師們便有目的地根據(jù)大、中、小班幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出各類語言活動(dòng)，談話、講述、仿編、創(chuàng)編等。讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、提升語言。如，小班孩子們主要是在對植物進(jìn)行直觀感知后，大膽的表達(dá)自己的想法；對植物的外形特征進(jìn)行描述。如：大大的蘿卜、小小的蘿卜，葉子是尖尖的、小小的，花是粉紅色的等等。大膽表述、以及簡單的形容詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以為孩子今后的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在中大班，孩子的語言逐漸豐富，學(xué)習(xí)需求也高，教師們會(huì)以他們感興趣的種植園為題材，組織孩子們對植物進(jìn)行較為全面而細(xì)致的描述，學(xué)習(xí)更多更豐富的詞匯和句式?；蛞龑?dǎo)孩子們相互交流不同的感受，分享不同的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)語言在交流中的重要性；或以熟悉的兒歌、詩歌為基調(diào)，開展仿編創(chuàng)編活動(dòng)；或引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，編撰故事等，靈活運(yùn)用已有語言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的語言表述能力。

③種植藝術(shù)化，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力。

第一，在充滿“綠”的環(huán)境中感受美

大自然就是一座藝術(shù)寶庫，我們總能從季節(jié)變遷中感受到植物與環(huán)境帶來的美與享受。春的生機(jī)、夏的奔放、秋的豐碩、冬的神秘。我們有效利用園區(qū)的自然環(huán)境，讓綠色充滿整個(gè)幼兒園，使其成為孩子與自然直接對話的場所。門廳大廳的土培植物和水培植物會(huì)隨季節(jié)變化隨時(shí)更換，班級外的種植角會(huì)在孩子的照顧下保持生機(jī)勃勃；墻壁和走廊懸掛著孩子們用植物種子粘貼的裝飾畫；種子墻上錯(cuò)落有致的擺放著形狀顏色各異的植物種子；種植園里有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的涼亭和圍欄。這一切都讓孩子們無限的接近自然，感受自然所彰顯出的美與藝術(shù)。

第二，在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)和創(chuàng)造美

種類豐富、形態(tài)多樣的植物，能為孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)提供許多可直接運(yùn)用的天然材料。教師們深入挖掘種植園的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)各類藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)開辟有效的途徑。花繁葉茂時(shí)節(jié)，教師們組織孩子到種植園進(jìn)行寫生，在相同事物的刺激下，孩子們從不同的角度、用不同的視野呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果；在收獲的季節(jié)，教師們帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用植物種子或果實(shí)開展創(chuàng)作活動(dòng)。如，將收獲的玉米、大豆、小麥、豌豆等種子進(jìn)行種子粘貼畫活動(dòng)，孩子們創(chuàng)造性的粘貼出風(fēng)景、花朵、動(dòng)物等平面畫；將紅薯、土豆、蠶豆等進(jìn)行組合造型活動(dòng)，經(jīng)過插接或直接上色創(chuàng)造出新的造型。將成熟的紫漿果摘下，榨取出天然的紫色顏料，又再用于其他繪畫活動(dòng)。孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造在種植活動(dòng)中得到了極大的滿足與支持。他們不但樂在其中，教師們也從中尋找到有效培養(yǎng)孩子藝術(shù)表現(xiàn)能力的有效途徑與策略。

④種植生活化，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。

收獲的過程是孩子們最具成就感的過程。是長時(shí)間的等待與照顧的最終結(jié)果。除體驗(yàn)收獲的喜悅和成就感意外，我們盡量讓“收獲”更加有意義。教師們設(shè)計(jì)了“交換活動(dòng)”和“售賣活動(dòng)”，有效的培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往能力。

第一，在“交換”中學(xué)習(xí)交往技巧

交換活動(dòng)是孩子們將自己收獲的果實(shí)的一部分與別的班級進(jìn)行交換，那樣就可以得到更多種類的果實(shí)。但這個(gè)過程需要孩子們提前進(jìn)行思考，想要和誰交換，別人是否愿意和自己交換，怎么樣才能讓別人和自己交換。這需要孩子們具有全面思考問題的能力及正確選擇交換方式的能力。在交換的過程中孩子們?yōu)榱私粨Q成功，會(huì)更多的關(guān)注對方的想法，會(huì)采用別人愿意和樂意接受的交流、表達(dá)方式，更多的在自己的意愿和別人的意愿中尋找鏈接點(diǎn)。如大一班老師在一則案例中這樣描寫到：孩子們在收獲菠菜以后，希望能用菠菜與大二班互換一些蘿卜回來。為了互換成功，孩子們開始了自己的交換行動(dòng)。琳琳捏著一小捆菠菜來到大二班，她花了一些時(shí)間對班上的孩子進(jìn)行了觀察，最后，她找到一個(gè)提著大蘿卜，身高身材和自己相似的女孩開了口（或者他認(rèn)為這個(gè)女孩比較容易交流，較易實(shí)現(xiàn)自己的交換計(jì)劃）：“我能用菠菜和你交換蘿卜嗎？”女孩看了看她，再看看自己手里的蘿卜，很明顯蘿卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要換回這個(gè)大蘿卜，于是她又想了一想：“我的菠菜雖然很少，但是很好吃，吃了以后力氣會(huì)很大，而且剛剛才摘的很新鮮。用它可以做出很多的菜肴?！迸⑦€是有些不愿意，畢竟琳琳的菠菜實(shí)在太少，于是說：“我的蘿卜一樣可以做出好吃的菜肴而且會(huì)做出一大碗?！绷樟詹辉阜艞?，思考了一會(huì)兒又開始了第二次交流，她問：“要怎么樣才能換到你的蘿卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一點(diǎn)的菠菜來換?！绷樟章牶螅业奖景嗟囊粋€(gè)孩子，和她說了剛才的事情，她們商量以后，決定把各自手里的一小捆菠菜一起用來換女孩手里的蘿卜。琳琳拿著兩小捆菠菜，成功的交換回一個(gè)大蘿卜。交換活動(dòng)讓孩子們在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握了與人交往的正確方式，讓他們懂得了如何在滿足自我的同時(shí)還要去關(guān)注他人，了解與人交往的規(guī)則與技巧。

第二，在買賣中體驗(yàn)社會(huì)生活。

售賣收獲的蔬菜果實(shí)，也是培養(yǎng)孩子社會(huì)交往的有效途徑，同時(shí)也是孩子們自由討論出來的處理收獲品的好辦法。孩子們將所收獲的蔬菜、果實(shí)清洗、整理，在幼兒園內(nèi)“擺攤設(shè)點(diǎn)”。將來往的家長和園內(nèi)的教職工作為出售菜品的對象。他們自己商量售賣的方式和價(jià)格，在售賣前和老師一起了解售賣的過程和規(guī)則，提前為自己的菜品設(shè)計(jì)宣傳語言，預(yù)演售賣的場景。了解小面值貨幣的運(yùn)用方法。在售賣的現(xiàn)場，他們大膽的宣傳自己的菜品，或主動(dòng)出擊爭取買家的購買。與買家討價(jià)還價(jià)，爭取能以最好的價(jià)錢賣出所有菜品。

在這樣的售賣活動(dòng)中，孩子們扮演著社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、體驗(yàn)社會(huì)生活，用真實(shí)的體驗(yàn)不斷積累著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

（3）探索在家園互動(dòng)活動(dòng)中相互滲透的策略。

在本課題研究中我們充分發(fā)揮家庭的教育力量，在種植活動(dòng)中開展家園合作種植的研究。目的在與通過家園互動(dòng)的形式，將以種植為形式的自然教育理念向家庭教育滲透。我們主要運(yùn)用了以下兩個(gè)策略；

①成立種植課題家長研究小組

我們在14個(gè)班級中每班選擇了5名家長作為課題研究成員，成立了家長研究小組。研究小組的主要工作是以家庭或親子種植園區(qū)為陣地，和孩子共同開展種植活動(dòng)。家長在活動(dòng)中充當(dāng)著孩子的合作伙伴、支持者和引導(dǎo)者。在研究工作中，家長成員和教師具有相同的義務(wù)和責(zé)任，具體表現(xiàn)在：

1、引導(dǎo)幼兒開展種植實(shí)踐活動(dòng)，共同感受種植的樂趣；

2、和孩子一起觀察、記錄，支持孩子探尋種植現(xiàn)象背后的原因；

3、記錄孩子在種植活動(dòng)中的典型案例，分析孩子的行為，采取適宜的教育手段。

4、定期與教師交流家庭研究情況，相互調(diào)整和借鑒有效策略，把握有利的教育契機(jī)。當(dāng)家長和教師采用相同的教育手段之后，幼兒園教育理念將自然而有機(jī)的滲透至家庭，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②開展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)

為了增進(jìn)家園溝通，和諧家園關(guān)系，我們還以種植活動(dòng)為主題開展了多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)。如家長義工活動(dòng)：他們走進(jìn)幼兒園，協(xié)助孩子們購買種子秧苗；為種植園翻地；帶領(lǐng)孩子認(rèn)識種子；教孩子們?nèi)绾畏N植菜苗、如何進(jìn)行分苗易株。他們還走進(jìn)課堂活動(dòng)，為孩子們開展教學(xué)活動(dòng)，如像孩子講述蔬菜與我們生活的關(guān)系，各種蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，為孩子們介紹美味的菜譜等。家長開放日活動(dòng)：如大三班在收獲的季節(jié)中邀請家長參與孩子的半日活動(dòng)，與孩子們共同參與收獲，將收獲后的蔬菜果實(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。小班組老師為了鼓勵(lì)孩子均衡飲食，愛上雞蛋和蔬菜，開展了有趣的蛋菜肴活動(dòng)。家長們提前和孩子在家準(zhǔn)備了各種蛋菜肴數(shù)十余種，活動(dòng)當(dāng)天進(jìn)行交流與品嘗。孩子們感受了和親人、老師、同伴一起活動(dòng)的快樂，家長也獲得了來自幼兒園的自然、生活教育理念。親子游活動(dòng)：家長們在家委會(huì)的組織下，利用節(jié)假日帶孩子們走出戶外，在大自然中自由探索、盡情嬉戲，體驗(yàn)植物、陽光、泥土與空氣帶來的各種感受。如中二班的家長們在豐收的秋季帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)果園，開展采摘橘子的活動(dòng)。滿園的橘子讓孩子們欣喜若狂，他們觀察橘子的形態(tài)；學(xué)習(xí)親手采摘橘子；一起分享美味的橘子，體驗(yàn)著大自然帶給自己的無限樂趣。

3、積累總結(jié)階段：匯集研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉研究成果

本階段主要是梳理匯集研究過程中的資料，包括課題組資料（調(diào)查問卷及分析、階段計(jì)劃及成果、研究報(bào)告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計(jì)劃及活動(dòng)課程集、活動(dòng)照片及音像資料、各類課題研究獲獎(jiǎng)證書）、家長資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術(shù)作品、）

八、研究成果

1、生成了園本化種植活動(dòng)課程

在研究過程中，我園以種植為基本活動(dòng)，在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學(xué)”、盧梭“自然教育”、瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”等理論的支撐下，形成了我園種植活動(dòng)原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實(shí)施途徑、管理模式，以及將我園在研究過程中所開展的大量優(yōu)質(zhì)活動(dòng)以“領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)”“區(qū)角活動(dòng)”“生活活動(dòng)”“家園共育活動(dòng)”四個(gè)內(nèi)容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動(dòng)資源集，同時(shí)在反復(fù)開展活動(dòng)的過程中，不斷將活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）

2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。（1）環(huán)境支持策略

《綱要》和《指南》一致強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們以“生態(tài)化、藝術(shù)化、人性化、參與化”的原則創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動(dòng)。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動(dòng)物相互依存，在園區(qū)內(nèi)便可感受四季變遷。藝術(shù)化是指對環(huán)境的美化作用。園區(qū)設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的理念，精心設(shè)計(jì)的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動(dòng)等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

（2）活動(dòng)支持策略

幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，因此我們以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展了領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、生活活動(dòng)四大板塊的活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)都以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)和開展種植活動(dòng)時(shí)，我們遵循了以下幾個(gè)原則：

①、生活化原則：活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，活動(dòng)方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)宗旨要讓孩子學(xué)會(huì)解決生活中的問題。

②、同步異步相結(jié)合原則：同步異步教育相結(jié)合的原則就是將集體學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在集體教育活動(dòng)中關(guān)注全體，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)體，達(dá)成既定目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多隱性目標(biāo)。

③預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

教師即要嚴(yán)格根據(jù)研究目標(biāo)、和階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)設(shè)各類活動(dòng)，又要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)中的有效教育契機(jī)開展有價(jià)值的生成活動(dòng)。預(yù)設(shè)的特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，活動(dòng)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證孩子在認(rèn)知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學(xué)得更生動(dòng)、更有效。將兩者有機(jī)結(jié)合，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，深思熟慮；追隨幼兒抓住機(jī)會(huì)生成時(shí)，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動(dòng)。

(3)教師支持策略 ①興趣追隨

追隨幼兒興趣就是要充分認(rèn)識幼兒在活動(dòng)中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應(yīng)在活動(dòng)前和活動(dòng)中追隨幼兒的興趣?；顒?dòng)前，應(yīng)盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的主題為活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動(dòng)?；顒?dòng)中，由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關(guān)注點(diǎn)也可能偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)以幼兒的興趣為主，適時(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)重點(diǎn)，并緊緊抓住幼兒的即時(shí)興趣，生成新的有價(jià)值的教育活動(dòng)。②適時(shí)引導(dǎo)

教師在幼兒的活動(dòng)中要對幼兒進(jìn)行“適時(shí)”引導(dǎo)。

活動(dòng)前，激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望。幼兒由于年齡小，對事物的關(guān)注與認(rèn)識往往只會(huì)停留在表面，要進(jìn)一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的“推波助瀾”，讓活動(dòng)有一個(gè)良好的開端，為后續(xù)活動(dòng)的開展，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒深入探索。種植活動(dòng)就是讓孩子在“做中學(xué)”，引導(dǎo)孩子積極的參與到活動(dòng)中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、想辦法解決問題。

評價(jià)時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注過程。教師要引導(dǎo)幼兒對活動(dòng)過程的不斷反思，關(guān)注他們參與活動(dòng)的過程，而非過多關(guān)注自己的活動(dòng)結(jié)果，讓幼兒在關(guān)注評價(jià)過程中思、感、悟、行，加深活動(dòng)體驗(yàn)。

③操作體驗(yàn)

操作和體驗(yàn)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要方式。凡是幼兒可操作的活動(dòng)內(nèi)容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)盡可能創(chuàng)設(shè)操作體驗(yàn)的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。通過主動(dòng)參與，讓幼兒在操作體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④激勵(lì)評價(jià)

激勵(lì)與評價(jià)是激發(fā)幼兒情感和調(diào)動(dòng)幼兒積極思維的語言技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，無論要達(dá)到任何教學(xué)目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎(chǔ)。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學(xué)效果。激勵(lì)語言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚(yáng)語,如：“你真棒”，“你做得不錯(cuò)”等。激勵(lì)語言應(yīng)具有針對性和個(gè)性化的特征。教師應(yīng)以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動(dòng)中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的給予語言肯定，如：“你一定觀察得很仔細(xì)，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚”或者幼兒對問題有自己獨(dú)特的想法時(shí)，可以說：“你一定是一個(gè)喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢”。假如有幼兒回答了一個(gè)與教師所提問題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會(huì)在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說：“你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個(gè)問題?，F(xiàn)在的問題是??”假如孩子說出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師可以說：“這是你的觀點(diǎn)，不知道朋友們對這個(gè)觀點(diǎn)是怎么看的，誰來說說看？”這樣聽起來具有合作性而非指令性的語言，小心的保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)又讓孩子們有興趣將問題繼續(xù)討論下去。

(4)家長支持策略

家庭是幼兒的第一課堂，家長是幼兒的第一位老師。整合家長資源，爭取家長的支持，能在最大程度上共促幼兒發(fā)展。

爭取家長對工作的支持，應(yīng)從以下幾方面著手: ①用平等的關(guān)系，努力營造和諧的關(guān)系。

②和家長分享班級管理，讓他明白教師所做的工作。③將孩子的進(jìn)步，歸功于家長自己的努力。④樹立“家長榜樣”，爭取更多家長的力量。⑤站在家長的角度，換位思考他問題。

九、研究效果

1、走出課堂，融入自然，幼兒在快樂的活動(dòng)中悄悄成長

幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用的過程，幼兒交往能力只有在實(shí)際交往中才能得到提高。在“生活中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中發(fā)展，實(shí)踐中收獲”的思想引領(lǐng)下，在家長們的合作參與中，家、園共同建構(gòu)了具有西幼特色的種植活動(dòng)課程。豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為生活中、自然中的學(xué)習(xí)。他們變得開朗、自信充滿好奇心與求知欲。他們熱愛大自然、更加熱愛生命。他們關(guān)注變化的春夏秋冬，并愛用自己的方式去探尋它的奧秘。他們變得樂意交往，體驗(yàn)合作的樂趣和與朋友交往的技巧。他們相信自己是最棒的藝術(shù)家，因?yàn)橐黄~一朵花，都會(huì)因?yàn)樗麄兊莫?dú)特視角而變得不同。大自然猶如一座神秘的宮殿，讓孩子們樂在其中，在不斷的實(shí)踐與探索中孩子們悄悄成長。

2、在活動(dòng)中實(shí)踐，在研究中反思，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

教師既是活動(dòng)的支持者，也是活動(dòng)的受益者。教師在活動(dòng)的過程中促進(jìn)了自身的專業(yè)成長，專業(yè)技能得到提升、專業(yè)情感得到滿足。種植實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還助推了教師不斷思考教育方法。在《綱要》和《指南》的精神引領(lǐng)下，逐步形成科學(xué)的教育觀和兒童觀。她們變得從關(guān)注活動(dòng)結(jié)果到關(guān)注活動(dòng)過程，從關(guān)注自身行為到關(guān)注幼兒行為，從關(guān)注教師的主導(dǎo)到關(guān)注環(huán)境與資源的合力。

同時(shí)，課題組教師遵循“邊做邊學(xué)、邊做邊反思”的研究思路，在扎實(shí)推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展的過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果,多篇論文公開交流或發(fā)表。兩年來，教師有 篇文章在全國公開發(fā)行的幼教刊物上發(fā)表，有 篇文章在省級刊物發(fā)表，有 篇文章在縣級刊物發(fā)表，有 篇論文獲省一、二、三等獎(jiǎng)。有 篇文章分獲市一、二、三等獎(jiǎng)，篇研究論文獲成都市教育科研階段性成果二、三等獎(jiǎng)，有5篇文章分獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，有 篇文章在園內(nèi)評比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。同時(shí)，共形成優(yōu)質(zhì)論文百余篇，個(gè)案、觀察記錄、教育反思近千篇。（插入獲獎(jiǎng)情況前后對比柱狀圖）

3、在參與中體驗(yàn)，在合作中滲透，家園形成教育合力。

在實(shí)踐研究過程中，家長們不再簡單地配合教師和幼兒園工作，而是站在孩子發(fā)展的立場上和教師共同探討孩子的教育問題。他們主動(dòng)申請承擔(dān)種植園的開墾和維護(hù)工作，家長之間主動(dòng)建立交流網(wǎng)絡(luò)，為班級工作、幼兒園工作出謀劃策。他們準(zhǔn)時(shí)參加大大小小的家長會(huì)和家園活動(dòng)，父母的身影逐漸代替了爺爺奶奶的身影。他們認(rèn)同幼兒園“親近自然、熱愛生命”的教育理念。主動(dòng)引導(dǎo)孩子參與體驗(yàn)自然的活動(dòng)。他們和孩子們一起種植，一起觀察、記錄，將自己變成孩子的朋友與孩子一起探索問題。他們?yōu)楹⒆又谱饔^察記錄，認(rèn)真的寫下孩子在活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴。他們關(guān)注孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步。

他們，在真正走入了幼兒教育之后，深度參與幼兒活動(dòng)的過程中反思自已在教育態(tài)度與方法上的不足。并以幼兒園的教育理念為基礎(chǔ)，開展家庭教育，形成了家園合理。（插入研究前后對家長的問卷調(diào)查結(jié)果 柱狀圖）

4、形成了西幼的特色與品牌，幼兒園文化與特色初步形成。

我園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展中的幼兒園，在“親近自然，熱愛生命”的理念引領(lǐng)下，正探尋一條具有西幼特色、打造西幼品牌的可持續(xù)發(fā)展之路。本課題的研究，不僅促進(jìn)了我園幼兒綜合能力的發(fā)展，更是形成了系統(tǒng)的具有我園特色的園本種植活動(dòng)課程?！吧罨?、活動(dòng)化”課程的設(shè)置不僅有效促進(jìn)了我園幼兒各年齡段、各發(fā)展水平幼兒綜合能力的提高，還充分整合了家長、環(huán)境等多方資源，形成了教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，為我園樹立良好的口碑和社會(huì)聲譽(yù)，致力打造西幼品牌。

十、研究中的問題.總得來看，本課題的研究已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)，取得了比較多的研究成果。但是，本課題的研究還存在一些不足：

一方面，由于研究時(shí)間較短，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步豐富、深入、細(xì)化，進(jìn)行總結(jié)出更加科學(xué)有效的利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的措施和策略。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)課題研究成果的普適性，以便更好的推廣應(yīng)用研究成果。

另一方面，本課題組老師的理論水平、研究能力及時(shí)間精力有限，也對本課題的研究結(jié)論造成了一些不利的影響，在實(shí)踐總結(jié)方面，幼兒教育理論方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

第三篇：淺談?dòng)變悍N植活動(dòng)

本文系轉(zhuǎn)載

著名物理學(xué)家牛頓從“蘋果為什么落到地上?”提問中引發(fā)積極的思考,鍥而不舍地努力探索,最終揭示了地球萬有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對新鮮事物總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問題，引導(dǎo)孩子敢想、敢說、敢問。為此，全園就開展“用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力”這一課題研究，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

一、開展種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力為了讓幼兒積極參與到種植活動(dòng)中來，為了讓幼兒的意志品質(zhì)、生活技能得到良好的發(fā)展，我們每個(gè)班按種植計(jì)劃和實(shí)際情況，每周帶幼兒到種植園地勞動(dòng)一次：拔草、捉蟲、澆水、施肥，幼兒在此過程中知識面開闊了，認(rèn)識了很多種子和植物，在拔草、澆水、施肥過程中了解了植物的基本生長規(guī)律。

例如，我們讓幼兒分組給大蒜澆水。每一個(gè)幼兒手拿一個(gè)小水壺，在老師的引導(dǎo)下給大蒜均勻地灌水。李帥小朋友看著蔣子涵小朋友把一大杯水全澆到幾棵大蒜上，他跳著腳說：“快來，快來救它?！蔽覀兇蠹亿s緊圍過來看，原來，大蒜頭被水沖出來了。他的意思是說水澆的太多了，大蒜活不了了。

每周二次的種植記錄活動(dòng)課，雖說是簡單的勞動(dòng)，但對幼兒來說還是非常熱衷，從來沒聽見一個(gè)幼兒喊不要記錄。每當(dāng)記錄活動(dòng)結(jié)束時(shí)，成功的喜悅溢滿了孩子們的笑臉，自信心、成功感也就此在孩子們的心中樹起。在這自由、愉快的活動(dòng)中不僅給孩子經(jīng)驗(yàn)知識得到一定的提升，同時(shí)，也給孩子帶來了很多快樂。

二、家園互動(dòng)，事半功倍家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是孩子們智慧、的發(fā)源地。家長和教師同為孩子們的施教者，因而，我們本著尊重平等、合作的原則，注重家園間的互動(dòng)教育，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。四月初，我們就在校訊通上闡述了“種植活動(dòng)”的原理和對幼兒發(fā)展的作用，家長們反應(yīng)很熱烈。所以，每次需要家長收集的一些種子和菜秧，家長們都很樂意支持。有幾位家長對種植類頗有經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)傳教于我們，讓我們能把種植活動(dòng)辦得更出色。這更體現(xiàn)出了《綱要》提出的“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

三、變化種植環(huán)境，美化幼兒園教育家陳鶴琴指出：“環(huán)境中布置的東西如果長時(shí)間一成不變，就會(huì)失去教育的意義。因此，布置環(huán)境要依據(jù)社會(huì)活動(dòng)和自然現(xiàn)象常常變化，讓幼兒園的環(huán)境與社會(huì)、與大自然協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮作用?！彼?，只要你步入我園就會(huì)看到一些隨季節(jié)而變化的種植物。夏季來臨，幼兒把鳳仙花培育在花盤中，已經(jīng)結(jié)出了很多漂亮的小花球，小芋艿也突出了泥土，在看一看竹條中長出了蠶

豆，蠶豆的葉子正如小朋友說的好象許多蝴蝶在講悄悄話。各種各樣的花卉，有的正翩翩起舞，有的正在準(zhǔn)備向上攀登著。我們的種植環(huán)境不光出現(xiàn)在墻上，更多的與自然一起出現(xiàn)。

幼兒生活環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件?！毒V要》十分強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，這些資源能有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。作為教師，(瞇寶貝絕對是你的好幫手)我愿積極為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富生活，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四篇：在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力

在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力

兒童語言的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中形成的，是兒童主動(dòng)參與和建構(gòu)的過程發(fā)展起來的，因此兒童語言的學(xué)習(xí)應(yīng)完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應(yīng)該是語言發(fā)展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這學(xué)期我們制訂的教研專題就是通過區(qū)角游戲發(fā)展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進(jìn)其語言的發(fā)展。大班幼兒的語言技能處于發(fā)展和豐富的時(shí)期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動(dòng)中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、充滿鼓勵(lì)的環(huán)境

幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感受寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發(fā)展都很慢，特別不愛說話，她只是用點(diǎn)頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學(xué)著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨(dú)自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著?？吹剿裏o法進(jìn)行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點(diǎn)頭，但我仍用充分表揚(yáng)、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區(qū)玩了，愿意將她所學(xué)到的，用言語表達(dá)出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學(xué)會(huì)了與人交往的方式。

二、充分利用各區(qū)角的條件與機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語言

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人。因此，老師們精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區(qū)域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區(qū)域之間的距離、各相鄰區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調(diào)劃一。

我們區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上一般采用固定與靈活相結(jié)合方式，注重內(nèi)容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區(qū)角，老師們巧妙利用班級的方位結(jié)構(gòu)，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)；相對會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、角色區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；另外，開設(shè)了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動(dòng)空間，使寶寶們擁有了更好語言環(huán)境資源的“公共區(qū)域”。

平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展。我們通過觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對話。我把這種指導(dǎo)幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會(huì)，其中一名幼兒對我說：“我想搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會(huì)搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可大了，我去過的上海野生動(dòng)物園就很大哦?！彼麄兩塘亢昧耍烷_始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，兩人的作品已經(jīng)非常雄偉、壯觀了，然而，整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“動(dòng)物園”這個(gè)構(gòu)想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們在“玩中說”。比如：有一個(gè)幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買?！彼呎f邊在柜臺邊里放了一個(gè)娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來?！蔽倚χ蛩c(diǎn)點(diǎn)頭，夸他的創(chuàng)意真好。這個(gè)幼兒在游戲中邊說邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過清楚地表達(dá)他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。而且還帶動(dòng)了周圍小朋友的創(chuàng)造性語言的發(fā)展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的?；顒?dòng)后的小結(jié)、評價(jià)活動(dòng)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語言不完整、急于表達(dá)或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說的時(shí)候，對于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

三.在參與幼兒區(qū)角游戲時(shí)，應(yīng)特別注意教師指導(dǎo)語言的質(zhì)量

在區(qū)角活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，因?yàn)?，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在閱讀區(qū)的一次閱讀活動(dòng)中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關(guān)于動(dòng)物生存本領(lǐng)的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個(gè)很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因?yàn)樗m然說話有些結(jié)巴，但知識面很廣，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是海葵------一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動(dòng)著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動(dòng)的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，海葵和小丑魚共生，海龜隨著潮汐產(chǎn)卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準(zhǔn)確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會(huì)讓幼兒有很多的話語，豐富的聯(lián)想和無數(shù)個(gè)問題也重生出了更多的新名詞。這個(gè)事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

四.區(qū)角游戲尤其是促進(jìn)幼兒交往語言發(fā)展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，因?yàn)樗怯變簩ΜF(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進(jìn)來吧?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會(huì)蛀牙的?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦?！薄鞍职帧痹谝贿呎f：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時(shí)你就給娃娃帶一個(gè)禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日。”從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。經(jīng)過一段時(shí)間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進(jìn)步。在發(fā)展幼兒的語言能力時(shí)，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

第五篇：讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個(gè)最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時(shí)才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個(gè)人語言水平、能力的差異，在處理實(shí)際問題時(shí)效果則會(huì)大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個(gè)共同趨向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語言運(yùn)用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運(yùn)

用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使幼兒

個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交

往的主動(dòng)性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

語言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到提問法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時(shí)，我們往往因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會(huì)提意見到：“老師你怎么不

叫我?！钡沁€有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”，甚至連被動(dòng)“交往者”都不愿做，因?yàn)榻處熆偸遣唤o他們說話的機(jī)會(huì)，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動(dòng)中，應(yīng)該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個(gè)

幼兒有說的機(jī)會(huì)，并且允許他們暫時(shí)說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動(dòng)畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時(shí)教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準(zhǔn)確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導(dǎo)，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運(yùn)用能力。隨著時(shí)間的推移，幼兒在運(yùn)用的過程中

說得越來越準(zhǔn)確，也越來越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境。

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運(yùn)用又

是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動(dòng)的教材，運(yùn)用多種方法和策略組織專門的語言教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在教師提

供的真實(shí)而豐富的語言情境中，運(yùn)用多種語言交流、操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，幼兒對語言的學(xué)習(xí)，絕不是通過“教”實(shí)現(xiàn)的，而是

在主動(dòng)運(yùn)用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日?；顒?dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。幼兒在園的一日活動(dòng)中有一半時(shí)間是生活活動(dòng)，而幼兒往

往在生活活動(dòng)中需等待，如午餐、午點(diǎn)前、洗手時(shí)，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時(shí)間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間組織

幼兒進(jìn)行多種形式的語言活動(dòng)。在日常生活、游戲中，對幼兒實(shí)際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對語言活動(dòng)的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時(shí)觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時(shí)候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時(shí)候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學(xué)角中觀察青蛙的生

長發(fā)育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項(xiàng)工作時(shí)，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的語言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn)并通供給廣泛的多種多樣的運(yùn)用和

學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，又根據(jù)各類經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)發(fā)揮了他們對語言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語言經(jīng)驗(yàn)，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯(cuò)

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動(dòng)之中。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師

在與幼兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動(dòng)中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自

己想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同

時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語言活動(dòng)——欣賞散文詩《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師提問設(shè)計(jì)得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)

計(jì)的提問，一定要在符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動(dòng)腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問的機(jī)會(huì)。如，小班的語言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動(dòng)畫片。通過提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語言教

育活動(dòng)，使語言教育落到實(shí)處，幼兒的語言運(yùn)用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具，把自己的愿望用正

確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。總而言之，幼兒的語言發(fā)展離不開運(yùn)用。生活

中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運(yùn)用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)

會(huì)，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語言表達(dá)能力是很容易提高的。

參考文獻(xiàn):

關(guān)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點(diǎn)感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動(dòng)情境中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展》中國教育文摘

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》 幼兒教育網(wǎng)