第一篇：淺談數(shù)學(xué)活動設(shè)計的有效性

(三)可行性原則

課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū),本幼兒園,本班兒童的實際.所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過教師和家長的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的,即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),既不要等于或低于兒童的已有水平,使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo),促進(jìn)發(fā)展的價值和功能;也不要一味攀高,使兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心.淺談數(shù)學(xué)活動設(shè)計的有效性——小班數(shù)學(xué)活動《水果豐收了》案例淺析

作者：徐丹 來源：《幼教博覽》2010.05 上傳時間：2010-09-09 19:53:13 關(guān)鍵詞：小班,數(shù)學(xué)活動,案例,淺析

新《綱要》把數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)領(lǐng)域中的一部分，對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容規(guī)定不夠具體。在實際教學(xué)中，教師們感到數(shù)學(xué)教育操作難度大，缺少理論支撐。本文從一則小班數(shù)學(xué)教育活動案例入手，依據(jù)小班幼兒思維特點和數(shù)學(xué)教育規(guī)律來分析活動設(shè)計的有效性，提高教師設(shè)計數(shù)學(xué)活動的能力。

數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，幼兒期思維發(fā)展的特點是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的教學(xué)方法理解生活和游戲中某些簡單的問題”。現(xiàn)以一次小班幼兒數(shù)學(xué)教育活動《水果豐收了》作具體分析：

目標(biāo)制定的分析

1．正確感知5以內(nèi)數(shù)量，鞏固對5以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和排序。

2．將相應(yīng)的數(shù)量與數(shù)字相匹配。

3．體驗成功后的樂趣，增強(qiáng)參與活動的自信心。

分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。案例《水果豐收了》體現(xiàn)出兩個方面的目標(biāo)：(1)幼兒掌握數(shù)概念；(2)增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣。涵蓋了情感和認(rèn)知目標(biāo)，缺少能力目標(biāo)。其實數(shù)概念形成的過程就是在促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，所以，建議能根據(jù)數(shù)學(xué)活動特點提出能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒邏輯思維能力，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

方法運(yùn)用的分析

1．歌曲導(dǎo)課

幼兒欣賞歌曲《小樹葉》。師問：“歌曲中唱的是什么季節(jié)?從哪里聽出來?”幼兒答：“唱的是冬天，因為有樹葉落下來?！苯處熞龑?dǎo)：“是秋天，秋天的樹葉從樹上飄落下來。小朋友再說一遍，是什么季節(jié)?”“秋天”幼兒回答，教師點頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“秋天水果是不是很多呀?你們喜歡吃水果嗎?”“喜歡?！?/p>

分析

這是一個創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了2分鐘。目的是為了導(dǎo)入“秋天來了，水果豐收了”這一主題。如今，科技發(fā)展，四季水果豐盛，教師可開門見山，直接導(dǎo)入：“果園的水果豐收了，小朋友一起去看看吧!”

2．參觀果園

教師出示一幅水果樹圖片，提問：“秋天到了，果園里的水果豐收了。小朋友看一看，果樹上有些什么水果呀?”幼兒回答：“香蕉、蘋果、梨子、桃、菠蘿?！?/p>

教師問：“你喜歡哪種水果?它們有幾個?”幼兒說出一種水果，教師就從果樹上摘下該水果。如幼兒說：“我愛吃蘋果?！苯處熣堄變簲?shù)一數(shù)果樹上的蘋果數(shù)量，說出總數(shù)，并在蘋果的下方標(biāo)上數(shù)字“5”。等五種水果全部說出后，教師要求幼兒：“按照從小到大的順序給水果排排隊。”這一環(huán)節(jié)經(jīng)歷了7分鐘。

分析

數(shù)學(xué)知識所反映的還不僅僅是具體事物之間的關(guān)系，而是從中抽象出來的、普遍存在的數(shù)學(xué)關(guān)系。該班幼兒大多數(shù)能夠手口一致正確點數(shù)數(shù)字，并說出總數(shù)。教師可在此基礎(chǔ)上深入提問，如：“除5只蘋果之外，大家想一想，還可以怎樣表示5呢?”進(jìn)一步了解幼兒對數(shù)字實際意義的理解程度。教師可結(jié)合周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行觀察、引導(dǎo)(活動室里的環(huán)境教師可有意識地創(chuàng)造)。

小班幼兒按數(shù)量的排序的要求為：(1)明確排序的方向；(2)了解排序能力發(fā)展順序：正排序→逆排序→傳遞性→雙重性；(5)最早掌握的是長度，其次是數(shù)量，最后是數(shù)字。該班級幼兒的排序水平尚處于初級階段——從小到大的正排序階段，能夠運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行排序。

3．摘水果

師：“樹上這么多水果，我們把這些水果摘下來去超市賣好嗎?”教師請幼兒摘水果，提問：“水果娃娃上面藏著一個小秘密，數(shù)一數(shù)你摘的水果上面有幾個圓點?”這一環(huán)節(jié)經(jīng)歷了12分鐘。

分析

按照一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序，幼兒數(shù)概念的形成經(jīng)歷實物點數(shù)——圓點點數(shù)——數(shù)量與數(shù)字相匹配的過程。但我們認(rèn)為教無定法，可根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平來決定是否需要中間環(huán)節(jié)——圓點點數(shù)的環(huán)節(jié)。小班幼兒的學(xué)習(xí)以無意注意為主，有意注意時間短，只有10分鐘左右，要學(xué)會合理安排時間，應(yīng)把重難點內(nèi)容安排在5分鐘以后開展，學(xué)習(xí)的難點最好安排1個。復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容不易超過兩個，時間盡量安排在5分鐘之內(nèi)完成。

4．送水果

師：“這么多水果我們怎么送到超市呢?嘀嘀嘀，開來了汽車。(出示汽車圖片)開來了幾輛汽車?請給汽車排排隊?！苯處熣堃幻變喊凑?—5的順序給汽車排好隊。教師在汽車下面標(biāo)上數(shù)字。教師未要求從哪個方向開始排序。

師：“小朋友摘了這么多水果，我們用汽車把水果運(yùn)回去吧!請小朋友仔細(xì)看一看你水果上的點有幾個，應(yīng)該對應(yīng)乘幾號車?”教師拿出一張水果卡片，請幼兒點數(shù)卡片上的點數(shù)，說出總數(shù)，然后找出對應(yīng)數(shù)字的一輛小汽車，把水果卡片放到小汽車上。師：“走嘍，我們把水果運(yùn)到超市去吧!”此環(huán)節(jié)經(jīng)歷7分鐘。

分析

幼兒對于數(shù)學(xué)知識的抽象意義的理解，是從具體的事物開始的。水果上的圓點與汽車上的數(shù)字相對應(yīng)，是圖形與數(shù)字相匹配的學(xué)習(xí)，使幼兒對數(shù)字的抽象意義有進(jìn)一步的理解。這一環(huán)節(jié)是本活動的難點，應(yīng)安排5分鐘左右的學(xué)習(xí)時間，講解須詳細(xì)。注意按照從左到右的排序順序。

5．操作活動

幼兒人手一張畫有水果和數(shù)字的練習(xí)紙及若干五角星的粘粘紙，請幼兒根據(jù)數(shù)字取下相應(yīng)數(shù)量的五角星粘在水果娃娃上。教師要求幼兒將完成的作品送給客人老師。此環(huán)節(jié)經(jīng)歷8分鐘。

分析

操作活動是幼兒獲得知識的主要途徑之一。幼兒在操作過程中情緒愉快，想象力和思維能力能得到較大的發(fā)展。根據(jù)數(shù)字貼出相應(yīng)的五角星，是“數(shù)量與數(shù)字相匹配”的再實踐，從實物與數(shù)字的匹配過渡到圖形與數(shù)字之間的匹配，操作活動更能體現(xiàn)出思維的抽象性。

存在的問題

1．活動目標(biāo)不夠全面

從數(shù)學(xué)教育的特質(zhì)看，幼兒的思維能力發(fā)展和細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和習(xí)慣將使幼兒終身受益。所以在制定數(shù)學(xué)活動目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)出情感、能力、知識三者目標(biāo)。

2．忽視小班幼兒的思維特點

整個教學(xué)活動的突出特點是學(xué)習(xí)時間過長，有36分鐘，而小班幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)時間為15分鐘，整整延長了21分鐘，違背了幼兒的心理特點，幼兒的學(xué)習(xí)專注性受到影響。

3．重難點不夠突出

整個活動重難點突破用時15分鐘，方法有效可行。但時間安排上沒有突出新、舊知識點之間的區(qū)別。復(fù)習(xí)鞏固點數(shù)和排序活動也安排了兩個環(huán)節(jié)，用時19分鐘，超過新知識點的學(xué)習(xí)時間，說明教師組織教學(xué)時并沒有做到統(tǒng)籌安排，心中有數(shù)。

編輯：cicy

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性初探

貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會

2014年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計征集和評選登記表 學(xué)科類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性初探

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，讓其更加有效地提高課堂教學(xué)效益呢？

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況分析

教師學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過實驗，自己總結(jié)與概括三角形的面積計算公式，并運(yùn)用公式解決簡單的實際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無法進(jìn)行。同時，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。因此，準(zhǔn)確地了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。

2.學(xué)生背景知識的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。經(jīng)驗告訴我們，正確地分析學(xué)生的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

3.研究學(xué)生的思維方法

很多時候我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。工作中遇到造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異，其主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。以我設(shè)計的“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過讓學(xué)生決定男

女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來讓學(xué)生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單的實際問題的能力，我設(shè)計了三個實際問題讓學(xué)生獨立解決。在解決問題的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了運(yùn)用知識，還體會到了數(shù)學(xué)的實際價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

三、教學(xué)效果的正確評價

教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設(shè)計中，做了如下的教學(xué)效果評價設(shè)計。

問題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？

請全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有多少名同學(xué)不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。

這樣的問題設(shè)計，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表，根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會看統(tǒng)計圖表，而且在這個過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。

問題二：給統(tǒng)計圖命名。

下面是一個畫好的統(tǒng)計圖，請觀察統(tǒng)計圖并回答問題。

（1）你認(rèn)為這幅統(tǒng)計圖可能用來表示什么？

（2）請按照自己的想法給這幅統(tǒng)計圖起名。

（3）請寫出根據(jù)這幅統(tǒng)計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。評價教學(xué)效果時設(shè)計這樣的問題，不僅能考查學(xué)生對統(tǒng)計知識的理解，更重要的是能考查學(xué)生是否具有統(tǒng)計的意識，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對現(xiàn)實問題的了解情況。教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。通過比較全面的教學(xué)效果評價，了解學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計提供比較科學(xué)的依據(jù)。

總之，教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化，這樣才能設(shè)計出科學(xué)合理有效的教學(xué)設(shè)計。

2014-4-15

第三篇：有效性的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

有效性的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修的日子里，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改上我有更深刻的認(rèn)識。作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學(xué)生知識理解的反饋，而對學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會，這樣的過程所強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評價和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)觀要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個過程中堅持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；數(shù)學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；同時，整個數(shù)學(xué)作業(yè)過程要注重互動性的多元評價機(jī)制（教師評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價），以評價促進(jìn)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、控制的調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整和端正心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化：1．作業(yè)形式的多樣化；2．作業(yè)目標(biāo)的綜合化；3．作業(yè)內(nèi)容的生活化；4．作業(yè)發(fā)展的時代化。使學(xué)生的作業(yè)積極性得以有效的提高，作業(yè)的多樣化促使學(xué)生自主探究能力的提高，學(xué)生作業(yè)的評價上，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果?？傊?，我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

第四篇：淺析幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的有效性

淺析幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的有效性

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動是指為促進(jìn)幼兒數(shù)概念和數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)而設(shè)定的，要求兒童通過教學(xué)去獲得有關(guān)數(shù)的知識、技能和經(jīng)驗以及在形成一定的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、行為方式以保證兒童身心全面發(fā)展教學(xué)過程。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計是指教師為促進(jìn)兒童數(shù)概念而有計劃、有目的的展開的一項創(chuàng)造性工作是教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃基本過程包括對活動目標(biāo)的設(shè)定、對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)需要的分析、對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、對活動資源的開發(fā)和利用、對學(xué)習(xí)過程的活動安排和調(diào)整以及對學(xué)習(xí)對象行為的預(yù)測和評估等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。在其指導(dǎo)下的教學(xué)活動效果會更明顯，教學(xué)質(zhì)量會更高。活動設(shè)計的有效性是指活動設(shè)計中各個活動環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的操作性和可接受性能很好地促進(jìn)教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的正確把握和處理都與教育活動設(shè)計的有效性密切相關(guān)。

一、學(xué)習(xí)者分析與教育活動設(shè)計的有效性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教育活動前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、詳細(xì)、認(rèn)真、透徹地分析是教師主體性的一個重要方面，同時，也是我們制定教育教育目標(biāo)、選擇教育活動內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境布置、教學(xué)評價設(shè)計等一切相關(guān)活動的客觀依據(jù)。大班兒童在 5—6 歲，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果來看，這時一般兒童思維正處于具體形象思維向邏輯思維過渡時期，但邏輯思維還有很大的局限性。具體表現(xiàn)在:第一邏輯思維的發(fā)展依賴于動作。皮亞杰認(rèn)為兒童的思維起源于動作抽象水平的邏輯思維能力來自對動作水平進(jìn)行具有邏輯意義的概括和內(nèi)化幫幼兒的邏輯思維是依賴于動作的第二這時的兒童思維發(fā)展依賴于具體事物。所以這個年齡段兒童在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也表會表現(xiàn)出這種過渡性具體表現(xiàn)在以下幾個方面:從具體到抽象、從個別到一般、從外部動作到內(nèi)部動作、從同化到順應(yīng)、從不不自覺到自覺、從自我中心到社會化。這些都是我們進(jìn)行有效的進(jìn)行教育活動設(shè)計的不可缺少的依據(jù)。作為教師在活動設(shè)計之前除了了解上述一般兒童數(shù)學(xué)思維特點外，還必須對幼兒的已知的數(shù)學(xué)內(nèi)容和和幼兒一般特點分析。奧蘇貝爾說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。對幼兒已知的相關(guān)內(nèi)容的了解有助于幫助兒童確立學(xué)習(xí)的心向為新知識建構(gòu)提供一種腳手架是通往學(xué)習(xí)目的的一座橋梁。如果不了解兒童已有的知識就沒有搭起這座橋的基。所以有必要掌握大多數(shù)兒童在數(shù)學(xué)知識和技能方面的一般發(fā)展水平和本班每個兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能方面發(fā)展水平特別是有長處或發(fā)展特別不足的兒童的水平。另外還要了解每個兒童情感態(tài)度水平，這樣才能在考慮活動設(shè)計的目標(biāo)和選擇內(nèi)容、范圍時做到有的放矢實現(xiàn)不同起點發(fā)展性原則并且可以給學(xué)生充分發(fā)表個人見解、學(xué)生之間交流留有廣闊的余地。如在為大班兒童設(shè)計3個相關(guān)數(shù)列 4 道題的活動時可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容提供辨數(shù)的操作材料圈出3個可以編 4 道題的數(shù)提供補(bǔ)數(shù)的操作材料給兩個或一個有數(shù)字套環(huán)補(bǔ)一個或二個有數(shù)字的套環(huán)提供改數(shù)的操作材料給 3 只蝴蝶的身上數(shù)字也去一個成為可以編 4 道的 3 個數(shù)提供選數(shù)的操作材料選擇寫有數(shù)字的 3 朵花把可以編 4 道題的插入花瓶中。這樣體現(xiàn)不同難度的操作活動設(shè)計才能使不同發(fā)展水平的兒童都能在數(shù)學(xué)活動中真正得到發(fā)展。

二、教育活動目標(biāo)設(shè)定與教育活動設(shè)計的有效性

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個有機(jī)的整體它可以分解為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、年齡

階段目標(biāo)和數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)三個不同的層次。這里我們討論的只是教育活動目標(biāo)教育活動目標(biāo)是指本次活動中所應(yīng)追求的主要目標(biāo)也就是兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后獲得有關(guān)數(shù)的知識、技能和經(jīng)驗以及在學(xué)習(xí)過程中形成的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、行為方式。在數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計時要注意以下幾個方面:

第一必須著眼于兒童的發(fā)展以兒童已有發(fā)展水平出發(fā)最終促進(jìn)兒童達(dá)到新的發(fā)展水平。應(yīng)根據(jù)具體活動內(nèi)容、兒童的年齡特征和發(fā)展水平注意深入淺出、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)體現(xiàn)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗。

第二目標(biāo)的內(nèi)容一般應(yīng)包括認(rèn)知、情感與態(tài)度以及操作技能三方面。

第三在表述數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)時既要做到具有可操作性、精確性、具體性又要給兒童發(fā)表自己的見解留有余地。既要給兒童指明將要作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的活動任務(wù)但又不指定兒童將要從中學(xué)到什么。意在成為一個主題為繞這一主題兒童可以擴(kuò)展和拓深那些技能與理解并使其具有個人特點。如給兒童擺放 10 個大小或顏色不同的兩類球要求兒童按大小或顏色特征進(jìn)行分類。這樣表述既有利于幼兒知識技能和觀察力、思維能力、創(chuàng)新精神、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)又便于教師在活動中準(zhǔn)確把握教學(xué)效果?？傊唧w數(shù)學(xué)教育活動各種目標(biāo)的設(shè)計要結(jié)合活動具體內(nèi)容、本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要等來確定。最終使幼兒在活動中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識與技能實現(xiàn)兒童需要又體驗到數(shù)學(xué)的重要與趣味同時又有利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、選擇、組織數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容與教育活動設(shè)計的有效性

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容是指為促進(jìn)幼兒數(shù)概念和數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)而定的要求兒童通過學(xué)習(xí)去獲得的有關(guān)數(shù)的知識、技能和經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價值觀、行為方式。在教育活動內(nèi)容選擇的時要遵循的原則和要求：“ 一既適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性。二既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。三既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。另外，在教育活動內(nèi)容的組織時，在充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律基礎(chǔ)上將各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系相互滲透注重綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。在選擇具體內(nèi)容時首先要尊循幼兒不同程度上漸進(jìn)式地接觸和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深內(nèi)容進(jìn)而促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)科的有意義理解。其次要以兒童的生活經(jīng)驗為邏輯起點整合式編排活動內(nèi)容既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以與小學(xué)教育銜接。

四、教育活動情境設(shè)計對教育活動設(shè)計的有效性 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性——以具體形象思維為主和數(shù)學(xué)這門課本身具有的強(qiáng)邏輯性、抽象性、概括性較難理解決定了幼兒園教育數(shù)學(xué)活動，不能只以解說方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該進(jìn)行具有情境性直觀性的游戲化情境化的教學(xué)方式。因此幼兒園要創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧寬松環(huán)境，以游戲為基本活動形式寓教育于各項活動之中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)情境設(shè)計作用也不亞于教學(xué)過程。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計從某種角度上說就是教學(xué)活動媒體的組織與設(shè)計。教學(xué)媒體從廣義上說指包括教學(xué)活動的一切內(nèi)容、手段和方法:教科書、實物、標(biāo)本、模型、黑板、教師的語言、動作、表情、以及實驗、實習(xí)、參觀、幻燈、投影、電影、錄象、計算機(jī)等。從這里可以看出教學(xué)媒體既包括物理方面又包括心理方面。在具體活動的媒體設(shè)計時第一應(yīng)該根據(jù)幼兒身心水平、教育活動目標(biāo)選擇適合于幼兒身心發(fā)展和教育活動目標(biāo)實現(xiàn)的媒體并且注意經(jīng)濟(jì)實惠和多種媒體的綜合利用盡量達(dá)到物盡其用。第二應(yīng)該特別注意媒體呈現(xiàn)的時間順序。第三在國際化的今天很多幼兒進(jìn)行了浸入的第二語言教學(xué)根據(jù)心理學(xué)及現(xiàn)實經(jīng)驗數(shù)學(xué)教育活動最好不用第二語言而用國語。第四要注重偶發(fā)事件的利有。第五教師的言行舉止也是教育活動氛圍的重要組成部分教師應(yīng)該給兒童以一種親切感?？傊跀?shù)學(xué)教育活動媒體的設(shè)計應(yīng)給兒童心理提供一種寬松的、和諧的、安全和自由的、親切的、可以放松地表達(dá)、發(fā)問不壓抑、不急燥、不憂慮、不緊張氛圍。物理環(huán)境方面就創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒自主開展活動時間和空間使環(huán)境成為課程的組成部分。在活動過程中教師提供適宜的材料注重材料的豐富性和功能性有助于幼兒自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)。充分考慮這些有利于設(shè)計有效性的實現(xiàn)。

五、教育活動步驟設(shè)計與教育活動設(shè)計的有效性 教育活動步驟是教育活動設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)它體現(xiàn)一堂課上一系例相對系統(tǒng)的行為在時間空間上的總體規(guī)劃包括前對幼兒組織、引導(dǎo)內(nèi)容講解的時間、方式幼兒學(xué)習(xí)活動的安排以及根據(jù)具體活動需要安排媒體即教具與學(xué)具呈現(xiàn)的時間、地方、方式等等。例如在上“6”的組成時可以分六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):幼兒活動的組織引導(dǎo)23 分鐘。在這步又可以分為兩小步第一步將幼兒的注意力引導(dǎo)到活動中來安頓好幼兒心理準(zhǔn)備后可以采取對原有相關(guān)知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行如給幼兒顯示一張標(biāo)有“6”的卡片讓孩子認(rèn)讀并讓他們說出“6”可以代表什么即舉出生活中的“6”的含義如 6 個人、6 朵花、6 顆糖等使關(guān)于 6 的認(rèn)識得到回憶鞏固。第二步給幼兒表述清楚這個活動的情境、任務(wù)。第二環(huán)節(jié):讓幼兒操作57 分鐘。皮亞杰說過兒童對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知是建立在動作的基礎(chǔ)上的。所以上幼兒在操作的基礎(chǔ)上對 6 的組合得到感性認(rèn)識是學(xué)習(xí)此任務(wù)的最好方式。例如可以讓幼兒在做玩撒雪花的活動完成。具體操作是:第一步給每個兒童 6 個正反兩面各涂有黃綠兩的花瓣模型、一張標(biāo)有如下見下面的紙張并交代操作活動的要求：讓幼兒在隨機(jī)撒花瓣時得出不同黃綠兩數(shù)量的組合分別記錄在左邊的代表黃綠花瓣的圖形下面。第三個環(huán)節(jié):相鄰幼兒交流比較各自得出的組合情況2 分鐘。第四個環(huán)節(jié)510 分鐘:老師讓幼兒說出 6 個花瓣與“6”的關(guān)系并讓他們說出得到的黃綠兩色花瓣隨機(jī)的組合數(shù) 同時讓兩個幼兒到黑板上記錄一個人得出的紅綠花瓣數(shù)目不同組合因為有可能每個都能撒出 6 的全部組合來另外一個將抽象的數(shù)字寫入 6 的組分號下面。第五個環(huán)節(jié):讓幼兒自己安排總結(jié)3 分鐘。第六個環(huán)節(jié):用找朋友方式進(jìn)行練習(xí)2 分鐘。將不同種類的組合隨機(jī)分發(fā)給個幼兒根據(jù)班級人數(shù)多少確定組合種類多少每類兩張要求每個幼兒能找出自己的同伴。如給一幼兒一張標(biāo)有 2 的花朵卡片讓他找出另一張標(biāo)有 4 的花朵卡片?？傊顒舆^程設(shè)計要根據(jù)具體的的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法使其既符合兒童掌握知識的規(guī)律即從具體到抽象、從感性到抽象的認(rèn)知規(guī)律又能將活動的重點內(nèi)容安排在兒童精力最旺盛的時候這樣教學(xué)設(shè)計有效性才能更好的發(fā)揮。最后還要注意要根據(jù)實際情況及時調(diào)整活動內(nèi)容與步驟或增或減或換。

六、數(shù)學(xué)教育活動評價與教育活動設(shè)計的有效性 對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動進(jìn)行評價 可以了解數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、過程、方法以及環(huán)境、設(shè)備、材料等是否適合幼兒的發(fā)展水平是否促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展可以了解幼兒是否達(dá)到了預(yù)定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可以了解幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的過程、方法等存在的問題還可利用反饋機(jī)制 使幼兒看到自己已有的進(jìn)步 影響到幼兒的自我評價 從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動動機(jī)和參與活動的興趣和信心 激勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的評價有著它自身的一個體系它包括以下內(nèi)容:第一評價主體如:教師、幼兒、幼兒同伴甚至家長或其他人員。第二評價的內(nèi)容如:知

識、技能、情感態(tài)度等第三評價的方式方法如:可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情、編測題測評、直接提問看幼兒的答題速度、靈活度等、觀察作業(yè)或者幼兒作品及行為、學(xué)習(xí)熱情的改變情況等進(jìn)行評價。通過數(shù)學(xué)教育活動評價可以及時了解教育教學(xué)效果幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。每一次教育活動的評價既是本次活動的總結(jié)又是下一階段教育活動設(shè)計的基礎(chǔ)?？傊?幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計中的每一個因素 對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的有效性產(chǎn)生影響進(jìn)而影響幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的順利開展。努力提高幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的有效性對提高幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的有效性、最大限度地發(fā)展幼兒的潛能 發(fā)展和豐富幼兒數(shù)學(xué)教育的理論 具有理論與實踐的雙重意義。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我就從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要考慮學(xué)生原有的知識技能和年齡心理特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情境；要考慮教材的實際，針對不同年級選擇不同方法。情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，所以我們要瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，使之敲開學(xué)生心靈之門。

比如我在教學(xué)人教版三年級“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：今天天氣特別好，熊媽媽帶著兩只小熊去郊游，它們帶來4個蘋果，2塊月餅，1塊蛋糕，兩只小熊怎么分呢？學(xué)生爭先恐后幫忙分，4個蘋果每只分2個，2塊月餅每只分1塊，1塊蛋糕怎么分給兩只熊，就自然引出了分?jǐn)?shù)1/2。接下去，又來了兩個好朋友，現(xiàn)在4只熊怎么分呢?1塊蛋糕怎么分給4只小熊呢？學(xué)生都很樂意幫幾只小熊的忙，氣氛活躍。

二、有效的課堂提問。

課堂提問是進(jìn)行“有效教學(xué)的核心”，教師的提問要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)問題，對一節(jié)課的內(nèi)容要搞清應(yīng)在哪些地方提問。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，好的提問，問題應(yīng)該在教學(xué)的關(guān)鍵處，教材的重點處，知識內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點處，問題的矛盾處，還有探索的規(guī)律處等，這樣才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

比如，在教學(xué)軸對稱圖形中，我先讓學(xué)生欣賞幾幅圖形（有蝴蝶、飛機(jī)、乒乓球拍），然后問：這里有各式各樣的東西，為什么聰聰說它們是一家人呢？這問題就撇去外在特征，直接指向內(nèi)在聯(lián)系，即教材的重點----對稱圖形。在動手操作畫長方形的對稱軸時，學(xué)生很容易畫出兩條對稱軸，緊接著提問：為什么斜的這條不是呢？于是展開討論，而這個問題正是學(xué)生最容易搞混的地方，是本節(jié)的難點。

三、有效的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)中要建立良好的師生關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意是至關(guān)重要的。課堂上，教師對學(xué)生正確的反應(yīng)要給予積極的強(qiáng)化，如：微笑、點頭、重復(fù)，獎勵一個小紅星，甚至只是一個輕撫學(xué)生的頭部的小動作，孩子都感到無比高興與滿足。但也不要忽視錯誤的反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的學(xué)科。