第一篇：魏正云：淺談教學(xué)掛圖在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

淺談教學(xué)掛圖在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

金湖縣金荷花幼兒園魏正云

【摘要】幼兒園教學(xué)的目的是鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力,提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)運(yùn)用掛圖,使幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)。作為現(xiàn)代化教學(xué)主要手段——多媒體,在教學(xué)中起著重要作用,但仍不能替代掛圖的直觀效果,不具備掛圖所具備的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)掛圖幼兒園教學(xué)活動(dòng)掛圖的運(yùn)用

什么是教學(xué)掛圖？

教學(xué)掛圖是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求所繪制的圖形教具,是教師進(jìn)行各種教學(xué)的重要輔助手段。色彩鮮艷、形象生動(dòng)、特征突出的教學(xué)掛圖,符合直觀性教學(xué)原則和幼兒思維具體形象性的特點(diǎn),能集中幼兒的注意力,引發(fā)幼兒觀察感知的興趣和積極性,幫助引導(dǎo)幼兒具體理解和有序記憶所學(xué)的知識(shí),從中發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，各種輔助教學(xué)工具競(jìng)相出現(xiàn)，大量的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機(jī)、投影儀，到現(xiàn)在流行的多媒體輔助教學(xué)。當(dāng)然，這些先進(jìn)的輔助教學(xué)手段的確會(huì)讓我們的課堂更生動(dòng)更豐滿，但作為平常的常規(guī)教學(xué)，這些手段又顯得那么沒有“吸引力”。由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學(xué)掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區(qū)。教學(xué)掛圖以其直觀形象、制作簡(jiǎn)單、易于操作等特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中仍擔(dān)任著不可缺少的角色。幼兒園的教學(xué)掛圖的主要來源于與每本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配的掛圖，它一般都是按照教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡(jiǎn)單、易于幼兒理解的圖片。還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)理解過程，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備的過程，只有掌握了課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能對(duì)教學(xué)中的問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，才能在備課的過程中去更多地考慮以幼兒為主體,讓幼兒自己在思考的過程中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己的能力。

一、教學(xué)掛圖的意義：

1．能幫助幼兒了解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，通過讓幼兒觀察掛圖的內(nèi)容來了解本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。如：在進(jìn)行語言講述活動(dòng)中時(shí),我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發(fā)生了一件什么事，然后稍加引導(dǎo),幼兒就能記住本次活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)榧尤肓俗约豪斫獾倪^程達(dá)到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．提高教學(xué)活動(dòng)的效率。幼兒園的一節(jié)課時(shí)間很短，使用多媒體準(zhǔn)備的時(shí)間要充分，操作要準(zhǔn)確，如果稍有不慎，出點(diǎn)錯(cuò)那就不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,而且容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂和課堂失控。使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問題讓幼兒能集中精力聽課。用這種教學(xué)方法既減少了課堂浪費(fèi),又提高了課堂效率。

3．鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)活動(dòng)中用過的掛圖，不用立即收起來，掛在活動(dòng)室的一角讓幼兒在課間再次學(xué)習(xí)，使幼兒在不經(jīng)意的情況下進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，在不知不覺中鞏固學(xué)到知識(shí)。

3.掛圖激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

首先，掛圖的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺。有了掛圖，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來。

更重要的是掛圖的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，第1頁

利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)掛圖在各科學(xué)習(xí)中得運(yùn)用：

教學(xué)掛圖作為教學(xué)中的一個(gè)手段,不僅僅是教學(xué)用具,還是教師開發(fā)幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的潛能，制造機(jī)會(huì)讓幼兒自己去動(dòng)手動(dòng)腦,充分發(fā)揮掛圖在各科教學(xué)中應(yīng)起的作用。

（一）在語言活動(dòng)中得運(yùn)用：

前蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！蹦敲?，什么樣的中介能使得幼兒在語言學(xué)習(xí)過程能得到有效的學(xué)習(xí)呢？作為一位在教學(xué)一線的老師不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用掛圖教學(xué)在幼兒園語言活動(dòng)中是一種行之有效的方法，它對(duì)于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展起了重要的作用。

例如：在大班上學(xué)期散文詩《秋天的雨》教研活動(dòng)中，采用一課多上的方法，王老師和李老師都采用了多媒體課件教學(xué)，大體環(huán)節(jié)相似：首先以猜謎“雨”導(dǎo)入課題；然后完整的欣賞課件；再分段欣賞；再次完整欣賞；最后讓幼兒討論（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用散文詩中優(yōu)美的語句來表達(dá)）最終初步理解散文的擬人化寫法。

而張老師的的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1．以歌表演《秋葉》導(dǎo)入，引起幼兒活動(dòng)的興趣，師幼共同表演歌曲。

2．欣賞散文，初步了解散文的內(nèi)容。

（1）幼兒傾聽老師有感情地配樂朗誦散文一遍。

（2）通過提問，談?wù)剬?duì)散文中秋雨的初步印象。教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)進(jìn)行追問，在一問一答中引導(dǎo)幼兒初步了解散文的三段體內(nèi)容。

3．分段欣賞錄音散文，借助圖片重點(diǎn)感受文中的意境。小朋友一邊看圖一邊聽錄音（同時(shí)出示圖片）

（1）通過提問“為什么說秋天的雨是一把鑰匙”讓幼兒初步了解擬人的表現(xiàn)手法，并理解詞匯“清涼”和“溫柔”。

（2）秋天的雨帶來的色彩。教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的小圖片，在引導(dǎo)幼兒用散文中的語言回答的同時(shí)突出其中的動(dòng)詞“扇”、“郵”，并理解詞匯“五彩繽紛”、“盛裝”、“你擠我碰”。

（3）通過提問“為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”了解本段中的比喻擬人手法。

（4）秋天的雨帶來的好聞的氣味。提問：秋天的雨還帶來了什么呀？教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的小圖片，學(xué)習(xí)用散文中的語言講述。

（5）秋天的雨帶來的消息。提問：你聽到什么好消息了？你從哪里聽出來的？教師根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)出示相應(yīng)的小圖片，并學(xué)習(xí)用散文中的語言講述。

（6）秋天的雨帶來的歡樂。提問：為什么說秋雨帶來豐收的歌、快樂的歌？

（7）利用圖片了解散文首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

3．幼兒再次完整地邊看圖邊欣賞錄音散文一遍。鼓勵(lì)幼兒看著圖跟隨錄音一起朗誦，并加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

4．活動(dòng)延伸：

幼兒五人一組，自制小圖書。提醒幼兒注意畫面的布局，并標(biāo)上頁碼，最后附上封面，裝訂成冊(cè)。將幼兒自制的繪本投放到閱讀區(qū)，供幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)朗誦和表演。

案例分析：

《秋天的雨》是一首非常優(yōu)美的散文詩，王老師與李老師依據(jù)散文制作的課件很好地抓住了散文詩中“情”、“景”的完美交融，其中色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面，充滿感情的朗誦，鋼琴伴奏，使散文充滿了詩情畫意，把文學(xué)作品的美表現(xiàn)得淋漓盡致，深深地吸引

了幼兒。在看動(dòng)畫片的興趣調(diào)動(dòng)下，幼兒專注地注視著屏幕，一幅幅動(dòng)人、逼真的動(dòng)畫畫面充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒進(jìn)入一個(gè)情景交融的虛擬的感覺世界，同時(shí)感受到了散文詩中語言、文字所表現(xiàn)的韻味，從而極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師靈活運(yùn)用課件的優(yōu)勢(shì)，始終抓住幼兒的興趣，注重幼兒對(duì)詩歌的感受，讓幼兒來主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過重復(fù)播放、定格觀看等方法，在具體形象的生動(dòng)畫面中，把看、聽、說統(tǒng)一起來，使幼兒進(jìn)一步提高了對(duì)詞匯、句子的運(yùn)用能力及表達(dá)能力。可以說在這首散文詩的教學(xué)中，多媒體課件的作用功不可沒。但張老師沒有運(yùn)用多媒體課件，卻取得別樣的一種效果。她充分利用掛圖，讓幼兒將這篇較長(zhǎng)的散文詩的脈絡(luò)理得很清楚，對(duì)散文三段體的結(jié)構(gòu)和每一段所側(cè)重的點(diǎn)又細(xì)化得很到位。更重要的是，掛圖的制作用了小朋友人人能畫的小圖標(biāo)，對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)自制小圖標(biāo)鞏固對(duì)散文詩的掌握起到了很大的作用，真正做到讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

《綱要》在語言領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中明確提出要“利用圖書繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。掛圖有利于大班幼兒口頭語言學(xué)習(xí)向書面語言學(xué)習(xí)的過渡，符合閱讀的最基本要求，因而可以作為閱讀活動(dòng)的載體。掛圖可以成為幼小銜接中解決幼兒語言學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的突破口。

（二）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用：

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？除了現(xiàn)代化教學(xué)常見的多媒體，運(yùn)用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。

1.運(yùn)用直觀掛圖，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在大班，幼兒有了一定的數(shù)群概念，在教學(xué)中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動(dòng)態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運(yùn)用已學(xué)過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學(xué)中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于主動(dòng)探索，積極思考，尋找答案，縮短運(yùn)算時(shí)間的有效思考氛圍里。

2.分步出示掛圖，提高幼兒理解能力

用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

例如：大班學(xué)習(xí)看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫有3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應(yīng)該怎么列算式呢？

總之，用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)活動(dòng)重點(diǎn)。

3.保留掛圖，隨時(shí)取用。每一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的掛圖可以保留，如數(shù)字圖、點(diǎn)子圖、小動(dòng)物、等等?？梢宰鳛榻虒W(xué)資源加以保留及共享，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來使用很方便。

（三）在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用：

圖譜是掛圖的另一種表現(xiàn)形式，圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中相對(duì)使用較多，它的作用也被許多老師所共識(shí)。利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號(hào)材料可以把音樂材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)

興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量。現(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用。

1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

在大班《歌唱春天》的音樂活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來代替歌詞。例如，比較形象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個(gè)簡(jiǎn)單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”，畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對(duì)于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個(gè)圓圈表示； “唱出一個(gè)春天來呀”，用“春天”二字表示。

在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，根據(jù)畫面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因?yàn)閳D譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽清聽懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，幼兒可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺形象已經(jīng)存在于幼兒的腦海里。

2.圖譜巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏

中班“楊柳青”打擊樂活動(dòng)中，關(guān)于快慢的節(jié)奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現(xiàn)出的再現(xiàn)節(jié)奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動(dòng)過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節(jié)奏來拍，但老師停止時(shí)，幼兒就把握不準(zhǔn)音樂的節(jié)奏了。

另外一組活動(dòng)中，我在簡(jiǎn)譜的下面注上了一小節(jié)拍的次數(shù)，分別用手和腳的簡(jiǎn)筆畫來表示，幼兒跟著學(xué)幾遍后，就能獨(dú)立的完成節(jié)奏的聯(lián)系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏比較容易。從有圖到無圖，難點(diǎn)就這樣輕松解決了。

在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣等等。

三、運(yùn)用掛圖教學(xué)的注意事項(xiàng)：

掛圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一種常見的形式，在實(shí)踐的過程中，也體會(huì)到了以下幾個(gè)需要注意的方面：

1．要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膾靾D，為更好地幫助幼兒理解和體驗(yàn)活動(dòng)起到點(diǎn)睛作用。

2．只要能夠在活動(dòng)中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時(shí)間花費(fèi)在追求表象上，做好輕重之分。

3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設(shè)計(jì)要形象、科學(xué)、準(zhǔn)確，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我覺得將掛圖運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機(jī)地運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。相信有了這種教學(xué)手段的幫助，我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加有效。

凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學(xué)內(nèi)容會(huì)過于淺顯，而讓幼兒失去實(shí)際操作和思考的機(jī)會(huì)，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動(dòng)形式就太單一了，尤其處于提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天。斯賓塞說過：教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束。因此，掛圖的設(shè)計(jì)要處理好直觀和抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。同時(shí)，掛圖的運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用掛圖的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是掛圖本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)掛圖，而不是教學(xué)掛圖來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用

它。因?yàn)榻虒W(xué)掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實(shí)用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行何種教學(xué)方法的選擇。

【參考文獻(xiàn)】：

﹝1﹞林霞：現(xiàn)代幼兒園教學(xué)掛圖的設(shè)計(jì)與制作新課程研究·教師教育 2009年第9期 ﹝2﹞黃元玲：圖譜法在“兒歌”教學(xué)中的實(shí)踐研究與思考

﹝3﹞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

﹝4﹞三墩鎮(zhèn)中心幼兒園水月分園：幼兒園音樂活動(dòng)中圖譜教學(xué)的有效運(yùn)用

第二篇：魏正云：淺談兒歌在幼兒園常規(guī)教育中的的運(yùn)用

淺談兒歌在幼兒園常規(guī)教育中的運(yùn)用

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要影響?！眱焊枋怯變鹤钤缃佑|并喜愛的教育內(nèi)容，以兒歌為載體的常規(guī)教育不僅促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，更使幼兒養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣, 讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上，掌握生活學(xué)習(xí)常規(guī)的要領(lǐng)，使常規(guī)工作的開展達(dá)到了事半功倍的效果。【關(guān)鍵詞】 兒歌 幼兒園常規(guī)教育

【正 文】

一、兒歌的內(nèi)容及意義。什么是兒歌？

兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。內(nèi)容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識(shí)等。

常規(guī)教育是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。它能使幼兒生活有序、心情愉快，使教師帶班輕、得心應(yīng)手。做好常規(guī)教育工作是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)并模仿美的行為，單純說教效果是不理想的。而兒歌作為語言藝術(shù)的一種，相比故事，更精練，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，兒歌短小精練，可以讓幼兒平時(shí)傳誦，不斷提醒幼兒什么樣的行為是美的，對(duì)小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐價(jià)值。兒歌對(duì)幼兒的常規(guī)教育有一定的意義。

首先，兒歌有利于培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)。孩子一天天長(zhǎng)大，隨著身體“日長(zhǎng)夜大”，口頭詞語也在積累增加，此時(shí)，正是“學(xué)說話”的良機(jī)。不失時(shí)機(jī)地利用游戲教孩子念一些文質(zhì)兼美，饒有情趣的兒歌，有利于幼兒良好品德的形成。通過兒歌的提醒，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，兒歌有利于強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣意識(shí)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要不斷強(qiáng)化。而幼兒園的孩子基本上還沒有自覺意識(shí)，需要我們用兒歌反復(fù)提示和幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師則要保持高度的責(zé)任感，以身作則，潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，教師要讓健康兒歌伴隨幼兒習(xí)慣養(yǎng)成滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。讓幼兒從小就依照健康的兒歌內(nèi)容進(jìn)食、睡眠、活動(dòng)，第 1 頁 為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)孩子的養(yǎng)成教育，一方面要運(yùn)用兒歌進(jìn)行教育，另一方面，更要孩子按兒歌的要求每天說到做到。

二、兒歌在各年齡段常規(guī)教育中得運(yùn)用

俗話說得好說：“沒有規(guī)矩，難成方圓?！边@里所指的“規(guī)矩”、“方圓”，則是良好的行為規(guī)范的泛指。幼兒入園以后，一日活動(dòng)的安排與家庭不同，它有時(shí)間的限制，有場(chǎng)所規(guī)定，有活動(dòng)的規(guī)則和要求。幼兒的一日活動(dòng)帶有明顯的目的性、組織性和協(xié)調(diào)性。這些活動(dòng)的安排對(duì)于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價(jià)值和意義.小班：

小班幼兒年齡小，生活活動(dòng)內(nèi)容多又細(xì)，如何讓孩子能夠較快且正確掌握日常生活內(nèi)容，建立生活常規(guī)呢？一學(xué)期以來，兒歌像一座寶藏，發(fā)揮了神奇的功用。例如：新小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，就要學(xué)習(xí)洗手，看上去是件簡(jiǎn)單的事情，可細(xì)化起來，不僅要學(xué)習(xí)打開水龍頭，抹肥皂，還要學(xué)習(xí)搓手心和手背，如果一樣樣分開教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是，我們以一首《洗手歌》代之，簡(jiǎn)易明快，一應(yīng)俱全。不但讓孩子對(duì)洗手產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且用較快的速度掌握了洗手的要領(lǐng)。沒多久，幾乎全班所有的孩子都能駕輕就熟的邊念兒歌，邊按其內(nèi)容正確的洗手。每天，我們都在洗手間里放上《洗手歌》“打開水龍頭，小手沖一沖，關(guān)上水龍頭，摸摸小肥皂，手心搓一搓，手背搓一搓，打開水龍頭，清清水沖一沖，關(guān)上水龍頭，小手甩一甩，再用毛巾擦擦干，看，我的小手真干凈?！睘楹⒆觽冏隽艘粋€(gè)隱性提示，溫故而知新，讓他們?cè)诓恢挥X之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手。

小班孩子對(duì)于進(jìn)餐，需要有較多的引導(dǎo)，不光是吃得慢、易挑食，還有些孩子不愿自己動(dòng)手，甚至需要老師喂的。于是我常常也會(huì)利用餐前時(shí)間，給他們念相關(guān)的兒歌：“白米飯，香噴噴，一手拿小勺，一手扶小碗，大口大口來吃飯，看誰吃得香又快?！北銜?huì)有一部分孩子領(lǐng)會(huì)了兒歌的妙用，進(jìn)餐質(zhì)量提高了許多。

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，穿脫衣物、鞋子這些生活自理方面的技能，更是他們一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。于是我們沿用了一系列的兒歌，來促進(jìn)孩子們掌握要領(lǐng)。比如：穿褲子，相配兒歌也生動(dòng)形象，即是站在孩子的視野來編排，“兩只小腳鉆山洞，左腳鉆進(jìn)左山洞，右腳鉆進(jìn)右山洞，嗚，火車出來了?！庇直热绡B上衣的兒歌亦是使用擬人的方法，“關(guān)上一扇門，再關(guān)一扇門，抱娃娃，抱娃娃，蓋被子?！比绱艘话愕膬焊柙诤?/p>

第 2 頁 子學(xué)習(xí)生活技能時(shí)比比皆是，因而即使如我們這些新小班的孩子，也非常迅速的掌握了很多基本的生活技能。同時(shí)，我們還給兒歌配上相應(yīng)的相片，張貼在顯而易見的地方，讓教育隱藏在孩子的生活中，以達(dá)到事半功倍的益處。

中班：

中班孩子在小班常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)有了很好的常規(guī)習(xí)慣。但是在一些自理能力方面，我們也可以開展相關(guān)的兒歌教學(xué)。例如：在午睡的時(shí)候，幼兒上床后會(huì)邊蓋被子，邊說：“小朋友要睡覺，小花被蓋蓋好，閉上兩顆黑葡萄，天天睡覺身體好?！边@樣利用兒歌的形式讓幼兒知道基本的睡眠要求。我還通過兒歌步驟幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服的方法步驟，如：

1、疊衣服：放平小衣服，左手抱一抱，右手抱一抱（向內(nèi)折疊兩衣袖）向我鞠個(gè)躬，衣服就疊好。（以衣服的中間為界，向總結(jié)所在的方向折）

2、疊褲子：拉平小褲腿，左腿找右腿，彎彎腰，褲子就疊好。”等等。這樣孩子們邊說兒歌邊疊指導(dǎo)自己按照正確的步驟整理自己的衣物，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持，在家時(shí)也為幼兒多提供自己穿脫衣服、整理衣服的機(jī)會(huì)，使自我服務(wù)的過程變得生動(dòng)有趣，同時(shí)讓孩子更積極的對(duì)待自我服務(wù)，減少了孩子等靠老師的現(xiàn)象。

大班：

大班孩子相對(duì)于中小班的孩子來說，除卻生活活動(dòng)，在一些日常常規(guī)的管理上，我們也使用了一些兒歌來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范。比如坐墊子時(shí)，老師會(huì)和孩子一起說“小腿一盤坐坐好，眼睛看老師，耳朵聽聽好，兩只小手放膝上，做個(gè)聰明的小一休?！眱焊枵f完了，全班孩子也都變身為小一休了。而坐椅子，我們也一樣有“大門小門關(guān)關(guān)緊”這樣簡(jiǎn)單易懂的兒歌來鼓勵(lì)孩子坐端正，頗具功效。

大班開始學(xué)習(xí)閱讀，我們一樣有兒歌來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻書的方法，“封面就像一扇門，看書先要打開門，輕輕捏住書一角，一頁一頁往后翻，看完書本關(guān)上門，封面還是朝上面?！边@樣的兒歌充滿了妙用，不僅讓孩子學(xué)會(huì)了翻書的方法，而且讓他們有了初步的愛惜書本的意識(shí)，一舉兩得。

一學(xué)期的實(shí)踐，讓我對(duì)看似簡(jiǎn)單的兒歌充滿了感情，因?yàn)樗纳砩掀鋵?shí)隱藏了很多教育的因素。在以后的工作中，我想我也可以根據(jù)孩子當(dāng)下的情況，嘗試隨機(jī)地編念一些兒歌，來促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

第 3 頁

三、運(yùn)用兒歌進(jìn)行常規(guī)教育的注意事項(xiàng)：

教師利用兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)則需要注意三方面問題。

第一，要會(huì)選擇。面對(duì)信息化時(shí)代，幼兒園的教材和參考資料頗多。要根據(jù)小幼兒的年齡特點(diǎn)選擇源于生活、能豐富幼兒生活的健康兒歌。如促進(jìn)幼兒養(yǎng)成高高興興上幼兒園的《新來的小朋友》、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的《上課鈴》和《我是好寶寶》、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的《洗手》和《小朋友愛清潔》等等。

第二，要會(huì)朗誦。在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)常常教小朋友朗誦健康兒歌，以提醒并促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在語言活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)將選擇的兒歌運(yùn)用具體形象的手段教給幼兒。在日?；顒?dòng)中，在幼兒洗手、入睡、穿脫衣褲等過程中朗誦兒歌，讓孩子熟練地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

第三，要會(huì)創(chuàng)編。幼兒園的孩子是好奇、好動(dòng)、好模仿的，他們喜歡變化新穎的東西。所以，我們應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上要會(huì)創(chuàng)編健康兒歌。具體有：仿編兒歌——將原有兒歌中的元素?fù)Q成幼兒熟悉的生活中的元素；創(chuàng)編兒歌——有創(chuàng)新意識(shí)和精神，創(chuàng)編出更適合幼兒年齡的一日活動(dòng)的兒歌，幫助幼兒熟悉活動(dòng)常規(guī)、幫助幼兒養(yǎng)成良好行為，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。

兒歌所包含的豐富內(nèi)容和特有的形式，不僅符合幼兒好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)。而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞等諸多方面的發(fā)展。在對(duì)幼兒長(zhǎng)期的常規(guī)教育過程中，我深深的體會(huì)到：對(duì)于幼兒的常規(guī)管理，兒歌的運(yùn)用發(fā)揮了極大的作用。以兒歌為載體的常規(guī)教育不僅促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，更使幼兒養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣, 讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上，掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)，逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)貫。所以，應(yīng)該充分重視和加以挖掘、開發(fā)和利用，讓幼兒在兒歌的世界中愉快地成長(zhǎng)，使他們的生活更加豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

﹝1﹞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

﹝2﹞2012.12《幼兒教育》王佩璟《用兒歌輔助教學(xué) ﹝3﹞《幼兒常規(guī)教育兒歌》

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第三篇：淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的運(yùn)用

摘 要：游戲?qū)τ變簛碚f是一種不可缺少的項(xiàng)目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發(fā)，從中學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在教學(xué)的過程中要注意游戲的運(yùn)用，提高幼兒教學(xué)水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒教學(xué) 運(yùn)用

引言

游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察和探索，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是他們主動(dòng)進(jìn)行的，也是當(dāng)代教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒在運(yùn)用各種材料通過具體的活動(dòng)時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的感覺器官和觀察力認(rèn)識(shí)各種物體的用途和特性。同時(shí)游戲也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，幼兒通過游戲可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且在進(jìn)行游戲前想好如何進(jìn)行游戲，這也是他們創(chuàng)造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當(dāng)前幼兒教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的幼兒教育，經(jīng)常采用的教學(xué)模式就是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)過程中，教師一般站在孩子中心，面對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師存在畏懼心理，在活動(dòng)中注意力也不太集中，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。游戲在幼兒教育中應(yīng)用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現(xiàn)在教師對(duì)游戲在教育中的地位沒有正確的認(rèn)識(shí)，過分夸大游戲在教學(xué)中的作用，沒有真正理解游戲的設(shè)置目的，認(rèn)為游戲只是簡(jiǎn)單的玩，對(duì)教學(xué)沒有什么價(jià)值。并不是所有的游戲都能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的游戲在教學(xué)時(shí)直接切入主題即可。因此幼兒教師在運(yùn)用游戲時(shí)，要認(rèn)真研究游戲的設(shè)置。同時(shí)游戲的主體應(yīng)該是幼兒，而且主要側(cè)重于娛樂，產(chǎn)生的負(fù)面影響很少，但是在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合所教內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行游戲。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)教師要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)的計(jì)劃要符合幼兒的特?c，還要充分發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)。教師要提前設(shè)計(jì)好游戲步驟，然后再根據(jù)具體的情況調(diào)整。如在進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各種角色讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，通過扮演了解不同角色的特點(diǎn)。如在模擬美食城的游戲時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務(wù)員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進(jìn)行模擬游戲。如客人如何點(diǎn)餐，服務(wù)員如何回答然后再把菜單交給廚師，當(dāng)廚師把菜做好后，服務(wù)員再端給客人，客人吃完飯后找老板結(jié)帳。讓幼兒通過模擬游戲?qū)W會(huì)如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)帳，學(xué)會(huì)如何與她人進(jìn)行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。[3]

2.通過不同的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以開展不同的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動(dòng)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動(dòng)與游戲有效結(jié)合起來，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布?jí)K等材料。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓幼兒回答一些有關(guān)磁鐵的問題，并給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行探索，讓學(xué)生在玩的過程中體會(huì)磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結(jié)出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質(zhì)。通過游戲讓學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.利用游戲深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把游戲滲透入活動(dòng)中，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《美麗的熱帶魚》時(shí)，教師可以采用魔術(shù)的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進(jìn)行語言活動(dòng)《七彩虹》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先以謎語的形式引入教學(xué)，讓學(xué)生猜猜所說的內(nèi)容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內(nèi)容用畫筆畫出來，以激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)就得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[4]

4.通過游戲活動(dòng)體會(huì)快樂

幼兒教師在進(jìn)行健康教學(xué)時(shí)，可以把游戲引入到健康活動(dòng)中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動(dòng)，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動(dòng)作能力，同時(shí)讓幼兒了解游戲的規(guī)則和游戲注意的問題。如在開展站報(bào)紙的健康活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒拿著報(bào)紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機(jī)，也有的把紙團(tuán)成球，給幼兒介紹一些活動(dòng)，讓他們?cè)谕娴倪^程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學(xué)的難度，讓他們把報(bào)紙多折幾層，并了解學(xué)習(xí)中注意的事項(xiàng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據(jù)掌握的情況對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。同時(shí)教師要對(duì)游戲過程進(jìn)行觀察，總結(jié)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，把游戲與教學(xué)聯(lián)系起來，讓游戲教學(xué)更加貼合實(shí)際。同時(shí)教師要注意觀察視角，提高對(duì)游戲的掌控程度。[5]

結(jié)語

把游戲融入于幼兒教學(xué)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中融入游戲，需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。幼兒教師在讓學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，要有耐心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方華.幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談?dòng)變航虒W(xué)中游戲教育的應(yīng)用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2016，（24）：241.

第四篇：淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”。

在最近發(fā)展區(qū)有一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學(xué)目標(biāo)這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對(duì)幼兒產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼T惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒?jiǎn)适д易拥男判?，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進(jìn)步的空間。

維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論是基于兒童的學(xué)習(xí)來說的，我認(rèn)為在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有最近發(fā)展區(qū)理論的影子。幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)都可以用最近發(fā)展區(qū)理論來指導(dǎo)。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務(wù)技能不斷提高；進(jìn)入幼兒園主動(dòng)問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚(yáng)他的有禮貌，提出“如果能再大點(diǎn)聲就更好了”，指導(dǎo)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中靈活合理的運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。二.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要了解幼兒潛在的發(fā)展水平。我們教學(xué)應(yīng)該讓幼兒的知識(shí)發(fā)展到什么程度，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)那些，是幼兒還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助、引導(dǎo)下能夠?qū)W會(huì)的水平。例如中班《認(rèn)識(shí)紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規(guī)則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎(chǔ)上，了解用途后才會(huì)知道日常生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識(shí)的飛躍。

三、在活動(dòng)過程中，給幼兒適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。如大班有一個(gè)經(jīng)典體育游戲《小熊過橋》，目標(biāo)是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發(fā)展平衡能力”。據(jù)此目標(biāo)及我班幼兒喜歡走梯子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動(dòng)中，難度越來越高對(duì)孩子的挑戰(zhàn)越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調(diào)整為將兩個(gè)梯子斜放，請(qǐng)幼兒分為兩隊(duì)手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調(diào)動(dòng)起來、氣氛也活躍起來，同時(shí)也進(jìn)行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行反思，重新發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，原來的最近發(fā)展區(qū)就成為幼兒新的現(xiàn)有水平，而新的現(xiàn)有水平又有了新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)遞進(jìn)，幼兒的發(fā)展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動(dòng)結(jié)束后，通過反思認(rèn)識(shí)到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰(zhàn)的事情，體育游戲在緊扣目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個(gè)環(huán)節(jié)，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗(yàn)參與挑戰(zhàn)性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨(dú)立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，還要進(jìn)行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發(fā)展自己！

第五篇：教育敘事在幼兒教學(xué)運(yùn)用中之我見

教育敘事在幼兒教學(xué)運(yùn)用中之我見

阮文珍

作為一個(gè)最近剛剛開始接觸、學(xué)習(xí)教育敘事研究的老師來說，在一開始，我就被這種新穎的方式所深深吸引了。我覺得，對(duì)我們一線教師來說，這種研究不僅僅對(duì)工作有推進(jìn)作用，而且對(duì)我們教師自身素養(yǎng)的提高都有很大的用處。經(jīng)常的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程乃至生活中的一些故事，并通過教育敘事這種形式記載下來，做出對(duì)教學(xué)有益的分析和研究，對(duì)我們有著非常大的幫助。

當(dāng)然了，作為一名幼兒教師，在學(xué)前教育敘事上來說，確實(shí)還存在一些迷惑和問題的，通過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我也想跟大家分享一下，對(duì)于這些迷惑和問題的一些思考和建議。首先，在學(xué)前教育敘事中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)無事可說，有時(shí)有些小事小問題又引不起重視，而往往在有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，卻又沒法準(zhǔn)確的抓住故事的感想和立意。在這個(gè)問題上，我覺得可能并不是我們沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更多的是我們關(guān)注，當(dāng)教育敘事成為我們教學(xué)過程中一件常態(tài)的事物后，我想發(fā)現(xiàn)肯定不會(huì)是難題，畢竟我們每天在接觸孩子們，家長(zhǎng)們，在幼兒園，是我們跟家長(zhǎng)交流溝通最多的時(shí)候呀。我們像做筆記一樣，記下發(fā)現(xiàn)發(fā)生的事，記下自己想到的故事，要養(yǎng)成這樣一個(gè)良好的習(xí)慣。而更關(guān)鍵的，我想我們還缺乏對(duì)于故事的深層探索和思考，在教學(xué)過程中，一定要注意探索我們抓住的故事的自身意義，要思考這個(gè)故事在我們教學(xué)中的運(yùn)用和方法，簡(jiǎn)單的說，就是要知其所以然，也要知其在我們教學(xué)如何運(yùn)用并記敘的“然”。

其次，因?yàn)槲覀儗W(xué)前教育一般都是面對(duì)的幼兒較多，所以也可能會(huì)形成一定誤區(qū)。比如敘事的角度單一（要么偏向幼兒角度，要么偏向教育角度）；再一個(gè)，可能因?yàn)槭鼙婈P(guān)系，我們經(jīng)常簡(jiǎn)單化了我們的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不夠了。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得，第一作為我們老師，首先可以把自己多代入進(jìn)故事，如果把自己換成故事的主角，而不僅僅只是一個(gè)講述者，這樣應(yīng)該不對(duì)孩子們，對(duì)于我們自己更好的挖掘故事，都會(huì)有一個(gè)層次提高；第二，在敘事的故事中，也注意多加入人物心理活動(dòng)的揭示和描述，更多的加入人物的對(duì)話啊，更多的故事場(chǎng)景敘述，以便于更方便的貼合于目前學(xué)前教育的復(fù)雜性和曲折性。

最后，我覺得最重要的，是要認(rèn)識(shí)到做教育敘事的目的。教育敘事研究應(yīng)從改變教師的教育行為開始，如果幼兒教師不對(duì)日常保教實(shí)踐進(jìn)行變革，那將無事可敘無意可尋，教育敘事也就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義了。教師一方面要改革自己長(zhǎng)期積沉的：傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和行為，另一方面要改變自己習(xí)以為常、見慣不驚的觀察視覺，經(jīng)歷新的教育行為改革和新的觀察發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)新鮮的，令自己有所感動(dòng)、觸動(dòng)、甚至震動(dòng)的有研究?jī)r(jià)值的故事。也就是教育敘事研究的目的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提高我們的自身素養(yǎng)。

以上，只是我自己對(duì)于教育敘事的一點(diǎn)淺見，之后會(huì)在生活、工作中更好的運(yùn)用教育敘事，在這樣的敘事研究過程中不斷反思、認(rèn)同、獲得意義，從而提升自己對(duì)教育的理解，改善自己的教學(xué)質(zhì)量。