第一篇：“教學(xué)做一體化”教法在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“教學(xué)做一體化”教法在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教學(xué)做合一”教法，對幼兒心理學(xué)的教學(xué)也很有指導(dǎo)意義，通過探索實(shí)踐，在心理學(xué)課堂上的運(yùn)用，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 幼兒心理學(xué) 更新理念 改變模式 明確目標(biāo) 激發(fā)興趣 提升能力

【中圖分類號】G652.4；B844.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0158-01

偉大的人民教育家、思想家陶行知提出的許多教育思想，都成為當(dāng)代教育的方針，為我們留下了寶貴的財(cái)富。我們宛西中專的教師經(jīng)過一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下分析推敲了陶行知的“教學(xué)做合一”教法，實(shí)踐摸索出了適合本校學(xué)生和本校老師的“教學(xué)做一體化” 教學(xué)方法。我學(xué)習(xí)并運(yùn)用了“教學(xué)做一體化”教法，在學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒心理學(xué)》課堂上引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、參與游戲、分析案例、討論探究、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生和老師都受益匪淺。

一、更新理念

中等職業(yè)教育的理念是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這四大支柱理念指導(dǎo)我們中職教師明白職業(yè)教育的目標(biāo)就是使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)，職業(yè)教育的真正價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生那些不能被機(jī)器取代的能力。只有透徹理解了職業(yè)教育的理念，才能在教育教學(xué)過程中踐行這些理念，從而指導(dǎo)我們高瞻遠(yuǎn)矚立足當(dāng)下調(diào)控好每一節(jié)幼兒心理學(xué)課，使幼師學(xué)生堅(jiān)定做一名合格幼兒教師的信念、用信念指導(dǎo)行動(dòng)養(yǎng)成“在學(xué)中做，在做中學(xué)”習(xí)慣、形成良好性格指導(dǎo)以后的就業(yè)。

落實(shí)到心理學(xué)課堂上，就是要有讓學(xué)生動(dòng)起來、把課堂還給學(xué)生的教育理念，明白學(xué)生才是課堂的主人，老師應(yīng)起到好的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生參與游戲、分析案例、討論探究、指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對權(quán)威的角色，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把控好各個(gè)環(huán)節(jié)，讓一節(jié)課生動(dòng)有趣學(xué)生參與度高且能力有提升。課堂不再是我講你聽、我寫你記、不再求全責(zé)備，而是引導(dǎo)學(xué)生思維探討、集思廣益、把心理層面上的問題呈現(xiàn)到話題中在課堂上構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

通過更新觀念，把傳授理論知識和提升學(xué)生能力相結(jié)合，不僅讓幼師班的學(xué)生了解了幼兒心理學(xué)方面的知識，也讓孩子們更加了解自己的心理狀況，通過游戲、談話、討論、分析，鍛煉了幼師學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，使這些90后的孩子心理素質(zhì)和綜合能力得到了提升。例如：我們在學(xué)習(xí)第九章《幼兒的情緒和情感》時(shí)，教學(xué)理念就從原來的只學(xué)習(xí)幼兒的情緒情感知識方面擴(kuò)大到通過游戲和案例分析等引導(dǎo)幼師學(xué)生們在“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，先認(rèn)識自己的情緒情感再分析了解幼兒的情緒情感。新理念下我上本節(jié)課的流程是這樣的：

活動(dòng)一：游戲體驗(yàn)情緒

通過聽《high歌》和做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)二：交流傾訴

鼓勵(lì)孩子們訴說聽音樂和做游戲過程中的心情，進(jìn)一步啟發(fā)孩子們思考：情緒對我們有哪些影響？說出表達(dá)情緒的詞組，討論不良情緒的影響和宣泄途徑。

通過這些活動(dòng)讓學(xué)生明白：不良情緒影響身心健康，要自我調(diào)控情緒做情緒的主人。接著過渡到了解學(xué)習(xí)幼兒的情緒和情感，深入討論分析幼兒老師如何做才能保持幼兒情緒的健康發(fā)展。

活動(dòng)三：觀看視頻《爸爸去哪兒》節(jié)選

討論視頻中的孩子在情緒情感方面的特點(diǎn)，歸納總結(jié)幼兒情緒情感的特征；并進(jìn)一步分析幼兒老師如何保持幼兒健康的情緒，要求學(xué)生分組討論至少寫出三種方法，并分組展示。

?@種上課模式使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，使每位學(xué)生都能積極參與其中有話想說、有話可說、又不怕說，學(xué)生收獲了知識、鍛煉了能力。

二、改變模式

傳統(tǒng)教育的課堂上更多的是教師把自己單方面的認(rèn)識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分思辨的時(shí)間、充分表達(dá)的時(shí)間都被剝奪了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成思維惰性。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死?！敖處煹呢?zé)任不在教，而是在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”課堂教學(xué)上把學(xué)生放在主體的地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，把教學(xué)過程變成“教學(xué)做一體化”的過程。幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中以“教學(xué)做一體化”作為教學(xué)過程，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如我們心理學(xué)的課堂模式主要是“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生人人參與游戲、學(xué)習(xí)討論、分析問題、上臺展示，人人得到鍛煉的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的，真正踐行了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想。我們的心理學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”是這樣做的：第一次課就把全班學(xué)生分成若干合作小組，并合理安排各組成員，鼓勵(lì)各個(gè)小組商定隊(duì)名和口號，增強(qiáng)同學(xué)們合作的興趣和信心，如：17.3班40人，分為五個(gè)小組，第一組隊(duì)名是戰(zhàn)果隊(duì)，口號是：東風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂，一組之外還有誰！第二組隊(duì)名是?？輰W(xué)成隊(duì)，口號是：擁抱青春，揮灑汗水，看我二組，展我組威！……。這樣的課堂發(fā)揮了小組合作功能，各組員共同參與心理游戲、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，在討論和爭議中，增強(qiáng)了學(xué)生們的表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)了她們的對問題探究的欲望，有了這種欲望，他們就會(huì)積極地去尋求合理的答案了。這就真正體現(xiàn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想，也是真正體現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改變。

三、明確目標(biāo)

“教學(xué)做一體化”教法的突出特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)清晰明確細(xì)化可量化可考核，不再是原來的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)模式如“使學(xué)生掌握了什么知識點(diǎn)”、“了解什么”等。我們的教學(xué)目標(biāo)采用兩段式或三段式來描述，并且是在認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生的前提下同學(xué)科老師一起磋商確定的切實(shí)可行的，如“能說出情緒的概念和分類”“小組合作分析案例中幼兒的情緒，說出三種以上保持幼兒情緒健康的方法”等。有了清晰的目標(biāo)，就能指導(dǎo)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使老師們更好地備課，教學(xué)方法也更分豐富多彩。如我們心理課堂常用的方法：課前游戲熱身、案例導(dǎo)入分析、小組合作討論、張貼關(guān)鍵詞條、學(xué)生上臺演說等。

總之，通過探討實(shí)踐“教學(xué)做一體化”教法，老師和學(xué)生都受益頗多：老師更用心去備課、上課，自己上課更有信心、更出彩；學(xué)生上課更積極參與，更有學(xué)習(xí)興趣，既收獲了知識，又提升了能力！

第二篇：“教學(xué)做”一體化模式在商務(wù)禮儀課程中的運(yùn)用

“教學(xué)做”一體化模式在商務(wù)禮儀課程中的運(yùn)用

摘要:當(dāng)今在以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為目標(biāo)的高職教育中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求。針對商務(wù)禮儀課程實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),本文從整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、改革教學(xué)方法及考試考核方式等幾個(gè)方面闡述了“教學(xué)做”一體化模式在商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:“教學(xué)做”一體化;商務(wù)禮儀;設(shè)計(jì);運(yùn)用

中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2010)04-0082-02

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式注重對學(xué)生操作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),以學(xué)生為中心組織教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體意識。商務(wù)禮儀是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程,也是一門與職業(yè)需求聯(lián)系十分緊密的課程,在商務(wù)禮儀課程教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的模式,能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得好的教學(xué)效果。

以商務(wù)職業(yè)活動(dòng)為主線,整合教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)禮儀課教學(xué)內(nèi)容的取舍和編排應(yīng)遵循職業(yè)性原則,即從商務(wù)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)需求出發(fā)選擇課程內(nèi)容,安排教學(xué)順序。

我們通過對市場營銷專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位工作分析,明確了崗位所需能力要求,從而確立了商務(wù)禮儀課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)(見圖1)。在課程目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目,以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線,打破傳統(tǒng)的按照知識體系進(jìn)行教學(xué)的模式,合理整合教學(xué)內(nèi)容,將模塊化教學(xué)體系分為3個(gè)大模塊,11個(gè)子模塊。3個(gè)大模塊為:商務(wù)人員個(gè)人形象禮儀,商務(wù)人員日常交際禮儀,商務(wù)人員常用公務(wù)禮儀,每個(gè)模塊都有為實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的綜合和單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,教師通過對學(xué)生進(jìn)行這些綜合和單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握相關(guān)支撐知識,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

以“講―示―訓(xùn)―指―評”為基本環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)教學(xué)過程

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合,遵循“從實(shí)踐到理論,再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律,將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在真實(shí)的環(huán)境里,教師演練操作、講解技巧,學(xué)生及時(shí)實(shí)踐,有助于對知識點(diǎn)的理解和掌握。在商務(wù)禮儀課程教學(xué)中,為仿真未來就業(yè)崗位,各班成立了6～8個(gè)模擬公司,各模擬公司都有具體的公司名稱、公司簡介、產(chǎn)品(服務(wù))說明、組織機(jī)構(gòu)以及自己制作的名片,每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)歷在公司任職。教學(xué)過程中所有的能力訓(xùn)練項(xiàng)目、情境模擬實(shí)訓(xùn)都是在仿真模擬公司間進(jìn)行。在教學(xué)過程中, 教師邊講授,邊示范,邊訓(xùn)練,邊指導(dǎo),邊啟發(fā),邊評價(jià),形成“講授―示范―訓(xùn)練―指導(dǎo)―評價(jià)”環(huán)環(huán)緊扣且逐步深入的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)場所也由教室搬到實(shí)訓(xùn)室和形體室。例如,學(xué)習(xí)商務(wù)人員日常交際禮儀中的見面禮儀時(shí),教學(xué)場所設(shè)在文秘實(shí)訓(xùn)室(模仿公司辦公室布置),教師邊講授稱呼禮、握手禮、介紹禮、名片禮,邊示范動(dòng)作要領(lǐng)等,學(xué)生邊練習(xí),教師邊指導(dǎo),然后,要求將稱呼禮、握手禮、介紹禮、名片禮儀等在兩個(gè)模擬公司之間舉行業(yè)務(wù)洽談會(huì)時(shí)進(jìn)行演練,其他模擬公司的學(xué)生進(jìn)行觀看、討論、指出不足,最后教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在教中學(xué),在學(xué)中做,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與積極性,使其職業(yè)崗位意識得到訓(xùn)練,團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神以及職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

以“教學(xué)做”三合一為原則,改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授法已不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求,也無法完成商務(wù)禮儀課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按“教學(xué)做”三合一的原則,根據(jù)不同模塊的內(nèi)容特點(diǎn),采用靈活多樣且有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

示范互動(dòng)法教師示范與學(xué)生個(gè)體感受、集體感知訓(xùn)練相結(jié)合。采用互動(dòng)法,可使學(xué)生更直觀地從教師現(xiàn)場示范的過程中學(xué)習(xí),并即刻親身實(shí)踐,大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在講授學(xué)生如何系領(lǐng)帶、如何使用西餐餐具等內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)現(xiàn)場示范,學(xué)生跟隨實(shí)踐,在教學(xué)中有針對性地加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

行為訓(xùn)練法在進(jìn)行商務(wù)禮儀的舉止和儀態(tài)教學(xué)時(shí),教師首先對知識要點(diǎn)進(jìn)行闡述,讓學(xué)生了解禮儀規(guī)范的具體做法,再對其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,安排學(xué)生分組練習(xí)、演示,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。為了更好地營造課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評,糾正不雅行為,這樣可促進(jìn)學(xué)生更加牢固地掌握商務(wù)禮儀的知識。

情境模擬法是行為訓(xùn)練法的延伸和發(fā)展,可以將多種單項(xiàng)技能融合在某一個(gè)具體的情境當(dāng)中,學(xué)生分角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練,通過模擬,學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識,同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力以求得理論的升華和職業(yè)能力的提高。例如,在進(jìn)行“產(chǎn)品推銷情境禮儀演練”綜合實(shí)訓(xùn)時(shí),學(xué)生6～8人一組成立模擬公司,就本公司某一產(chǎn)品推銷或與其他公司就開發(fā)某一合作項(xiàng)目模擬一個(gè)場景,將日常見面禮儀、電話禮儀、餐飲禮儀、儀表禮儀、接訪禮儀等運(yùn)用于其中進(jìn)行演練。此訓(xùn)練項(xiàng)目提前一周布置,學(xué)生積極性很高,各組首先進(jìn)行對白和場景設(shè)計(jì),道具準(zhǔn)備,再進(jìn)行排練,上課時(shí)在實(shí)訓(xùn)室仿真模擬演練,通過學(xué)生互相打分和教師評分,選出1～2個(gè)優(yōu)秀小組和6～8個(gè)最佳個(gè)人,最后,由教師進(jìn)行總結(jié)講評。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中。教師安排任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)不斷提出問題,并經(jīng)過思考和教師點(diǎn)撥,自己解決問題。學(xué)生在探求任務(wù)和完成任務(wù)的過程中,學(xué)到了知識,培養(yǎng)了動(dòng)手能力,加強(qiáng)了探索創(chuàng)新精神。例如,在講授服飾禮儀時(shí),首先教師布置兩個(gè)任務(wù):任務(wù)一:在一個(gè)陽光明媚的秋天,某公司正在舉行盛大的商務(wù)酒會(huì),時(shí)間:下午2?s00～5?s002點(diǎn),地點(diǎn):office manager的私人花園內(nèi)。請問女士將如何穿戴入場,男士應(yīng)如何穿戴入場?任務(wù)二:某公司招聘公關(guān)部經(jīng)理,你去應(yīng)聘面試,將如何著裝?學(xué)生通過看書,討論交流,教師點(diǎn)撥,完成設(shè)計(jì)任務(wù),每組派代表上臺展示說明,教師進(jìn)行評估、講解、總結(jié)。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”、“以教定學(xué)”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、以做定教,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,取得了很好的課堂教學(xué)效果。

改進(jìn)考試考核方式,以形成性考核為主

考試考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果的重要手段,對教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?？荚嚳己朔绞奖仨毰c教學(xué)模式相適應(yīng),與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此,必須改進(jìn)傳統(tǒng)的期末一次性考試的方式,采用多種形式,加強(qiáng)形成性考核,提高技能考核和平時(shí)考核成績占課程總成績的比例,但同時(shí)應(yīng)考慮到知識與技能并重,形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合。力求考核項(xiàng)目涵蓋學(xué)生的能力、知識、態(tài)度,突出能力考核,各項(xiàng)考核項(xiàng)目分值合理,比例適當(dāng);要求達(dá)到的能力目標(biāo)要用項(xiàng)目任務(wù)完成的效果來考核,考核方式要易于操作,對每個(gè)學(xué)生必須有單獨(dú)考核的內(nèi)容;知識考核要以對“知識運(yùn)用”的考核為主,而不是僅僅考核知識本身。本門課程采用與“教學(xué)做”一體化教學(xué)相適應(yīng),以考核能力為目的,以形成性考核為主要手段的考核方式,形成性考核旨在考查學(xué)生在課程(技能與知識)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn),記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),積極參與學(xué)習(xí)過程,以期對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力產(chǎn)生作用?？己藘?nèi)容應(yīng)與課程的教學(xué)內(nèi)容(技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí))緊密結(jié)合,即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配見表1。

職業(yè)素養(yǎng)考核(20%)這一部分重在考核學(xué)生平時(shí)的到課情況、上課表現(xiàn)和個(gè)人禮儀習(xí)慣養(yǎng)成情況,循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前,用人單位在招聘人才時(shí),很注重員工精神風(fēng)貌、言談舉止,是否遵守規(guī)章制度,是否具有愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面的素質(zhì)。因此,對高職學(xué)生而言,職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ),引導(dǎo)、激勵(lì)他們增強(qiáng)信心、走向成功。

第三篇：在寫作教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)

在寫作教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)

《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

我是一個(gè)語文教師，一直以來認(rèn)為語文教育是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，所以，也就特別關(guān)注學(xué)生的心理，也因此關(guān)注語文教學(xué)科學(xué)的心理科學(xué)。最近閱讀了《學(xué)科教育心理學(xué)》中語文學(xué)科心理學(xué)，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經(jīng)遵循過一些教學(xué)規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學(xué)角度、在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行更有效教學(xué)。

心理學(xué)研究指出，一個(gè)專家型的教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的知識：（1）所教學(xué)科的知識，（2）學(xué)科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識，（3）一般教學(xué)論的知識，（4）教本門學(xué)科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學(xué)科特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的知識，（6）學(xué)生的性格特征、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識，（7）學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的特殊規(guī)律的知識。現(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠(yuǎn)，充分感受到在每個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中如何引進(jìn)教育心理學(xué)的一般規(guī)律，并且能用它指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，實(shí)在是一項(xiàng)十分有意義的、重要的工作。也覺得從學(xué)習(xí)中大有收獲，下面結(jié)合課本內(nèi)容和自己在寫作方面的教學(xué)實(shí)際，談一談心得體會(huì)。

一、作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個(gè)不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學(xué)生。有了自己的創(chuàng)作體驗(yàn)，甚至是創(chuàng)作快感，老師才能把這種快樂傳達(dá)給學(xué)生，跟學(xué)生一起享受寫作的樂趣，也不會(huì)生硬地寫評語，單純地把寫作課當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在?！币虼耍蠋熞喾矫娴嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和感悟力。在指導(dǎo)作文時(shí)，讓學(xué)生大量地觀察生活、觀察社會(huì)、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發(fā)現(xiàn)其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學(xué)生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)寫作就是體驗(yàn)的抒發(fā)，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源?！崩?，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的核心特點(diǎn)，注意觀察細(xì)節(jié)，如任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)表情的變化等。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察外，更重要的是要將觀察的內(nèi)容與自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體察自己內(nèi)在的活躍的語言，要去體察內(nèi)心豐富的念頭。學(xué)生真的感受到內(nèi)心有那么多的話，真的發(fā)現(xiàn)內(nèi)心藏著另一個(gè)世界，才會(huì)義無反顧的去關(guān)注內(nèi)心。

二、作文教學(xué)要培養(yǎng)出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學(xué)心理學(xué)》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志行動(dòng)?！币虼耍屒楦羞M(jìn)入作文教學(xué)是我們教學(xué)中不懈追求的極高的教與學(xué)的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優(yōu)美的動(dòng)作、可親的舉止，即以教師的真情實(shí)感去感染學(xué)生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學(xué)手段來誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。在情感互動(dòng)的過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲望，發(fā)展學(xué)生的情感和認(rèn)識，讓情感變成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生有遷移能力，進(jìn)而可以提升寫作的質(zhì)量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)?！边@說明作文教學(xué)可以滲透到閱讀教學(xué)中，讀與寫實(shí)際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力，進(jìn)而在與寫作掛鉤的時(shí)候，把這些思維能力進(jìn)行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫小動(dòng)物的方法去寫小動(dòng)物。如小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步掌握了寫小動(dòng)物的方法，再把重點(diǎn)句融入到作文中。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，寫出了較好的作文。當(dāng)然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養(yǎng)學(xué)生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學(xué)中對對比、比較等手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時(shí)候才是學(xué)生最好的老師，老師完全可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察、去思考，從而讓學(xué)生不滿足于自己淺顯的表達(dá)，提升他們的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學(xué)心理，掌握基礎(chǔ)的知識和理論，基本的原理和方法，根據(jù)孩子們的心理需求，按照孩子們發(fā)展的自然規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫作，就可以激發(fā)他們更多的熱情，調(diào)動(dòng)他們?nèi)康那楦型度胛膶W(xué)創(chuàng)作，一定能夠培養(yǎng)出有文學(xué)敏感和表達(dá)素養(yǎng)的學(xué)生。

第四篇：淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓(xùn)練的過程，也是情感活動(dòng)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，他們的人格正處于發(fā)展和定型的關(guān)鍵時(shí)期，面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的語文教育工作者應(yīng)該運(yùn)用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教育手段，科學(xué)應(yīng)對學(xué)生心理，使學(xué)生在成長中糾正偏失，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習(xí)慣，得到更好的指引和發(fā)展。關(guān)鍵字：心理學(xué) 語文教學(xué) 運(yùn)用 淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中，以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。而目前正轟轟烈烈進(jìn)行著的課程改革，為心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了更好的契機(jī)。尤其是語文學(xué)科的人文性，更決定了在教學(xué)中滲透心理教育是每個(gè)語文教師不可推卸的責(zé)任。如何在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)做到與心理教育的融通呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識地作了一些探索后，認(rèn)為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內(nèi)涵；以心育理論為指導(dǎo)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用積極的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，是語文教學(xué)與心理教育融通的有效方法。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，我擬從三個(gè)方面具體說說心理學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)上的很多理論和效應(yīng)能為我們語文教學(xué)的組織提供很好的手段，從而創(chuàng)設(shè)更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”比如教剛進(jìn)入一年級的小朋友，他們膽小愛哭，嬌氣，如何讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，抓住他們的興趣進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，我大膽地進(jìn)行探索，如教學(xué)拼音時(shí)，小朋友們對枯燥無味的拼音一點(diǎn)也不感興趣，如何讓小朋友對拼音感興趣，在教學(xué)中，把拼音字母用編兒歌來幫助小朋友們記住字形和讀準(zhǔn)字音，邊背兒歌邊用手指書空字母來有趣地記住字形。右下半圓bbb,左上半圓ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐扙fff,一匹小馬ddd,一根傘把ttt,一個(gè)門洞nnn,一根小棒lll等，小朋友們在拼讀很難讀準(zhǔn)聲標(biāo)，直呼有難度，怎樣突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，給小朋友編順口溜來讀準(zhǔn)聲調(diào)，一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎，四聲降等。我抓住了孩子們喜歡兒歌的特點(diǎn)，讓孩子們在教學(xué)中找到了樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)上有個(gè)亨利效應(yīng)，是說美國一個(gè)黑人鐵路工人亨利(J.Henry)，當(dāng)聽說要采用蒸汽鉆機(jī)代替人力時(shí)，自己就增強(qiáng)勞動(dòng)強(qiáng)度，暗暗地與蒸汽鉆機(jī)競賽，結(jié)果他奇跡般地超過了機(jī)器作業(yè)，這個(gè)事例說明一個(gè)人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會(huì)得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，就最有可能取得成功。我把亨利效應(yīng)貫徹到教學(xué)中，不斷通過語言、神態(tài)、動(dòng)作和學(xué)生作著平等的對話和交流，在學(xué)生上臺發(fā)言時(shí)，自己經(jīng)常坐在學(xué)生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。設(shè)置問題時(shí)把“小步子，多反復(fù)”的成功教學(xué)理念貫穿其中，同時(shí)吸取心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”的經(jīng)驗(yàn)，特意指定幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結(jié)果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學(xué)生的自信心，要比為他們補(bǔ)課100次還有價(jià)值。這樣，讓即使是學(xué)習(xí)不太成功的同學(xué)也能不斷感受到成功的喜悅，從而強(qiáng)化他的自信心，堅(jiān)定他的成材信念。創(chuàng)設(shè)了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學(xué)生語文水平的提高，另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

教師要給每一個(gè)學(xué)生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們，教師應(yīng)善待學(xué)生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是一小點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定，以提高他們的信心。當(dāng)他們學(xué)有疑難或者回答遲疑時(shí)，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時(shí)間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實(shí)踐獲得來自學(xué)習(xí)本身的興趣和愉悅，體會(huì)到自己的勞動(dòng)和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上，我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵(lì)的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。

二、心理學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機(jī)抽取了18個(gè)班的一至六年級小學(xué)生，運(yùn)用智力測驗(yàn)對他們進(jìn)行了鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師一份名單，并告訴他們：測驗(yàn)顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會(huì)有很大的發(fā)展。但事實(shí)上，這份名單是隨機(jī)抽取出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾等人對18個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與初測結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單的學(xué)生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”其實(shí)就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經(jīng)歷的不同，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運(yùn)用、通順表達(dá)等。運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”就是指教師要學(xué)會(huì)賞識學(xué)生的寫作才能，如果教師能找到每個(gè)學(xué)生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個(gè)詞，給予肯定、賞識，必將使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，削弱學(xué)生對作文的畏難情緒。教師的一個(gè)微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個(gè)表示認(rèn)同的批改符號，都能給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來信心。

一句話可以成就一個(gè)人才，也可以摧毀一個(gè)人才。經(jīng)常對學(xué)生說“你真是個(gè)有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發(fā)生一樣?！薄斑@么不通順的句子一定是在你疲勞的時(shí)候?qū)懙?，我認(rèn)為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學(xué)生養(yǎng)成什么樣的寫作習(xí)慣，就要經(jīng)常按照自己希望的方向去暗示他，他的學(xué)習(xí)就會(huì)逐步向著目標(biāo)達(dá)成。千萬不要給學(xué)生貼標(biāo)簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會(huì)讓學(xué)生朝著相反的方向去發(fā)展，其結(jié)果是學(xué)生越來越怕寫、不會(huì)寫作文了。有一次作文教學(xué)給我留下深刻印象，又恰逢母親節(jié)臨近，我布置學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文，因?yàn)椴贾玫淖魑馁N近學(xué)生的生活，很多孩子都寫出了真情實(shí)感，連平時(shí)不愛寫作文的同學(xué)都能寫出生活中媽媽的一些實(shí)例，我及時(shí)的對孩子進(jìn)行了表揚(yáng)，讓他知道他也是很棒的，也能寫出優(yōu)秀的作文，從那之后，孩子愛上了寫作文，我也認(rèn)識到了表揚(yáng)這一很普通的方式對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理暗示，讓他們變得越來越優(yōu)秀。

三、心理學(xué)在語文實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

我們常說“興趣是最好的老師”。學(xué)生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實(shí)證明，有明確目標(biāo)導(dǎo)引的課外閱讀是有效的。

教師在教學(xué)過程中要營造一種民主氣氛。所以應(yīng)力求避免態(tài)度生硬、教學(xué)方法死板單一，或者空洞、不切實(shí)際的說教，比如在閱讀教學(xué)過程中可小組討論等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，尊重學(xué)生討論結(jié)果，積極引導(dǎo)學(xué)生向認(rèn)識目標(biāo)靠攏。通過各種方式的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗(yàn)。小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，而小學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，旅游、參觀、訪問等則是更廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)，它們可使學(xué)生的生活逐漸豐富，知識逐漸增多，眼界逐漸開闊，認(rèn)知逐漸加深，情感日益豐富，并使學(xué)生寫作有“源”，情有所“寓”。由此可見，一切語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗(yàn)。

總之，語文教學(xué)的方方面面都涉及到心理學(xué)。健康的心理是小學(xué)生身心健康的重要方面，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的教育工作者應(yīng)該運(yùn)用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教學(xué)手段運(yùn)用到各科教學(xué)中，培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)孩子身心健康地成長。

第五篇：心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，心理學(xué)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的地位。作為教師，在教育中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識，還要時(shí)刻注重學(xué)生的心理，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。運(yùn)用心理學(xué)把它用在教育中能更好的理解學(xué)生，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。教師還要學(xué)會(huì)將心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，以便達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

一、運(yùn)用心理學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，小學(xué)教育也不例外。提高教學(xué)質(zhì)量取決于多種因素，但是，在現(xiàn)代社會(huì)的教育中，運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的因素，因此，教師必須學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)。運(yùn)用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，使學(xué)生上課能認(rèn)真聽講。教師和學(xué)生作為教育過程中的主體，教師教學(xué)，學(xué)生聽課，彼此互動(dòng)本是教學(xué)過程中一個(gè)理想狀態(tài)。但是作為整體來說，并不是每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真聽講，也不是每一個(gè)學(xué)生都能在每節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)能認(rèn)真聽講。因此這就要考驗(yàn)教師的教課技巧。而要是教師能把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，能理解學(xué)生的心里活動(dòng)，能夠知道哪個(gè)學(xué)生走神，然后對癥下藥，自然能使教學(xué)效果大大的增強(qiáng)。在教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)要注意區(qū)分題目的難易。比如說難度較大的題目最好是選在學(xué)生注意力高的情況下講解，這樣才能事半功倍，達(dá)到教學(xué)的最好效果。比如說難度較大的題目最好放在上午講解，下午講解的話，對于學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，且效果也不理想。教師要注重學(xué)生的心理變化。作為學(xué)生仍處于人生的初步階段，特別是小學(xué)生，小學(xué)生的心理還不成熟，因此在許多問題上容易一意孤行，甚至做出以下過激的事情。學(xué)生是一個(gè)群體，對于一個(gè)群體來言，管理是一件很難的事情，一旦有個(gè)失誤都會(huì)造成不可挽回的后果。把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)，如果能運(yùn)用的好對于一個(gè)學(xué)校將帶來無盡的益處，不僅省錢、省力，而且還能提高辦事效率。運(yùn)用心理學(xué)在教育中，培養(yǎng)學(xué)生，是學(xué)生擁有一顆積極、蓬勃向上的心，不管對于學(xué)生，對于校方，甚至對于社會(huì)都是有利的，但那些學(xué)生走上社會(huì)，對社會(huì)來說無疑是百利而無一害，這也是教育的目的之一。

二、運(yùn)用心理學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)，對于教師來說，就要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，對于學(xué)生來說應(yīng)在教師教學(xué)的要求和影響下，逐步培養(yǎng)起“愿學(xué)”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不斷增加。因此，在教學(xué)過程中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都存在著極其復(fù)雜的心理活動(dòng)，但二者又是互相影響，互相聯(lián)系的。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識，掌握某種事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志的鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從由于學(xué)產(chǎn)生新的興趣和提高原有的興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)習(xí)興趣即是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系稱之為師生關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系即受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反之不和諧的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度對學(xué)習(xí)的影響。注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。從始至終貫穿于整個(gè)心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和思考等。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾，沒有注意，人們的各種智力因素、觀察、記憶、想象、思維等得不到一定的支持而失去控制。所以，教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織好學(xué)生的注意，就能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。例如：

1、潘多拉效應(yīng)。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

2、登門檻效應(yīng)。很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

3、羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們，在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。

4、巴奴姆效應(yīng)。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。

5、德西效應(yīng)。在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)也會(huì)產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)對受表揚(yáng)的思想和行為起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表揚(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚(yáng)之中，并把受表揚(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。

總而言之：心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)本身就要求我們?nèi)?yīng)用它，將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這本身也是科學(xué)的一種表現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理學(xué)在教育學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)得到更大的發(fā)揮，我們有理由，教育將在與心理學(xué)的結(jié)合中越來越好。