第一篇：輕紡材料在主題區(qū)角活動中的運用與研究課題

輕紡材料在主題區(qū)角活動中的運用與研究

一、本課題研究的背景及意義

隨著教育改革的發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究受到了廣泛的關(guān)注，區(qū)角活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下孕育而生的學(xué)習(xí)活動，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流??事實上區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的不僅是一個自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問和探索的權(quán)利和機會，更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角活動中存在一定的困難，如教育經(jīng)費投入少、活動材料有限等。教師只有變不利條件為有利條件，充分利用本土得天獨厚的自然資源，才能開展有輕紡特色的幼兒園區(qū)角活動，使區(qū)角活動真正發(fā)揮出特有的教育功能。

我園所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)是諸暨市輕紡重鎮(zhèn)，幾乎每家每戶都從事著與輕紡有關(guān)的工作，而在織布的各個流水線操作過程中所廢棄的各種輕紡材料深受孩子們的喜愛。如果把這些極易收集的輕紡材料投放在區(qū)域活動中，讓孩子自主選擇和使用操作，通過與環(huán)境和材料的互動感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。運用到幼兒園的區(qū)角活動中，有很大的教育價值：既節(jié)省財力，又能使幼兒感到其樂無窮；既滿足幼兒游戲、娛樂的需要，又能促進(jìn)幼兒自然天性的發(fā)展；幼兒在操作、擺弄這些隨手可得的本土資源的同時，既發(fā)展了幼兒的動手能力，又開發(fā)了幼兒的智力，同時也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

二、課題的核心概念及界定

區(qū)域活動：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動場地、活動材料和主動發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主展開、自主交流和積極主動的活動。通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等手段來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。

輕紡材料：是在織布的各個流程中產(chǎn)生的一些廢棄材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本顆粒、棋盤板、梭子、通絲線等等

三、國內(nèi)外同類課題綜述

09年6月，我園開展了《利用本土輕紡材料，培養(yǎng)幼兒動手操作能力》的課題研究，從材料的收集整理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、活動探索、區(qū)域活動材料投入等方面來培養(yǎng)幼兒動手操作能力，收到了一定的效果。特別是在區(qū)域活動中，輕紡材料投放運用上存在的一些客觀問題，為本次課題研究提供了重要依據(jù)。

四、課題研究的對象、目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的時間和對象

研究時間：2011年4月——2012年5月

研究對象：全園幼兒

（二）研究目標(biāo)：

1、探索在區(qū)角活動中運用輕紡資源的方法、途徑等，為更好的開展區(qū)角活動積累經(jīng)驗。

2、提高教師挖掘輕紡資源的能力，促使教師加強理論學(xué)習(xí)、增強教師專業(yè)素質(zhì)。

3、激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的興趣，提高幼兒的動手能力。在利用本土輕紡資源的過程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色，從而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）研究內(nèi)容：

（一）區(qū)角活動中本土資源投放的原則

適合性原則

雖說本土輕紡資源很豐富，但在投入時也不能一刀切，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，在區(qū)角中合理地投放。小班趨于游戲階段，可以投放各種輕紡材料，來滿足幼兒玩的欲望。如：投放各種顏色的瑕疵布讓幼兒來打扮娃娃家；在建構(gòu)區(qū)可以投放大小不同的筒管，讓幼兒玩壘高的游戲等等。中班趨于嘗試探索方面，可以給孩子提供一些用輕紡資源制作的掛飾布置在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們操作探索的動機如：給中班的幼兒可用花本、碎布進(jìn)行拼畫，筒管還可以讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律地排序，按大小有層次壘高等。到了大班趨于合作探索方面的發(fā)展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的輕紡資源，讓其自由探索。如：提供各種瑕疵布、筒管、花本、魚管、花本屑等操作材料，讓他們自己染布，在筒感管上作畫、在花本上繡十字繡、用花本屑粘添畫等。

3、個體性原則

每個孩子的發(fā)展都是不同的。因此，我們在輕紡材料的投放上，就要從滿足同一年齡段不同孩子的發(fā)展出發(fā)，提供多種難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇。

A、對能力弱的孩子：首先我們可提供一些簡單的成品與半成品。例如：各種教師用輕紡材料自制的衣服、圍巾等，讓幼兒打扮娃娃，并讓幼兒說說是用什么材料做的，讓幼兒有興趣參與區(qū)角活動。也可給他們提供已制作好的花本黏添花，接著讓他們看著這些成品，把半成品制作完成。讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強自信心。

B、對能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我們還給他們提供豐富的輔助材料，啟發(fā)孩子利用輔助材料制作出不同的作品。還可以請幼兒運用這些輔助材料（如珠子、穗頭、紐扣等）來設(shè)計各種輕紡作品。

C、對能力強的孩子：我們盡可能的提供豐富的開放材料，包括輔助材料。啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，制作出與同伴不一樣的作品來。如通過流水線形式，讓幼兒嘗試藍(lán)印花布的制作、布貼畫、裝飾筒管等。

（二）區(qū)角活動中本土資源投放的策略

1、因地制宜，就地取材的策略

本課題研究致力于幼兒區(qū)域游戲材料的開發(fā)和豐富，而開發(fā)和豐富的途徑力求因地制宜，就地取材，避免舍近求遠(yuǎn)，造成不必要的資源浪費。

2、物盡所用，激發(fā)興趣的策略

一種游戲材料可在不同年齡水平幼兒的不同區(qū)域中投放，老師則引導(dǎo)幼兒充分挖掘其豐富的游戲價值。愛因基坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區(qū)域游戲材料絕對不會引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應(yīng)盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。

3、家園合作，人人參與的策略

在本課題研究中，應(yīng)充分利用家長、幼兒等各方面的力量，人人動手，以提高區(qū)域游戲材料開發(fā)和豐富的效率。

（三）區(qū)角活動中本土資源的運用對幼兒的促進(jìn)作用

1、區(qū)角活動中本土資源的運用促進(jìn)幼兒思維能力。

發(fā)展幼兒的智力，是《幼兒園工作規(guī)程》中所明確提出來的，因此，在幼兒活動中，我們十分注重根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些適合他們開展智力活動的區(qū)角活動來發(fā)展他們的智力。我們根據(jù)幼兒的興趣愛好，注重在區(qū)角活動中增添輕紡資源的相關(guān)活動材料，如益智區(qū)可以增添大小高矮不同的筒管等來排序，還可以用花本制作成各種牌類讓幼兒來玩；在動手區(qū)可以放置些花本條讓幼兒編織各種東西；在美術(shù)區(qū)可以利用瑕疵布、花本屑等來拼畫，用筒管、成品布等在上面裝飾畫等。這樣幼兒在玩的過程中、學(xué)習(xí)的過程中，可以逐步發(fā)展、提高了抽象思維能力，促進(jìn)其思維的靈活性、敏捷性，并發(fā)展了幼兒簡單的推理、遷移等能力。

2、區(qū)角活動中本土資源的運用發(fā)展了幼兒的合作能力。

幼兒在玩區(qū)角活動的過程中，可以增強及逐步掌握了解決矛盾、困難的能力和方法。他們在玩的過程中樂意與同伴友好的交往，這樣可以培養(yǎng)幼兒友愛的態(tài)度，提高了交往的技能。如在游戲中獲得的成功感，可以增強幼兒的自尊心和自信心。同時也幫助幼兒樹立了遵守規(guī)則的意思，并能付注于自己的行動。

（四）區(qū)角活動中投放輕紡資源的適宜性

輕紡資源雖然很豐富，但在區(qū)角活動中并不一定是適合的，因此在本課題研究中我們也要研究本土資源的適宜性。例如：

表演區(qū)：魚管、花本、珠子、色彩鮮艷的布、穗子等。

益智區(qū)：瑕疵布、花本屑、筒管等。

美術(shù)區(qū)：筒管、紐扣、花本屑、瑕疵布等。

語言區(qū)：各種輕紡的圖片等。

五、研究的步驟和方法

（一）研究步驟：

第一階段：（2011.5——2011.7）準(zhǔn)備階段。

1、落實人員,成立以園長為組長,教務(wù)為副組長,各年段教師為組員的課題研究小組。

2、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,擬定研究的任務(wù)和目標(biāo)。主要是調(diào)查分析目前我園幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀,挖掘有價值的研究教材,在此基礎(chǔ)上確定本課題的目

標(biāo)和任務(wù),圍繞設(shè)計目標(biāo),撰寫實施方案。

第二階段（2011.9——2012.5)實施階段。

1、圍繞研究課題,定期開展全園性教師相關(guān)科研理論學(xué)習(xí)活動,認(rèn)真尋求研究過程中出現(xiàn)的疑點、困惑,展開討論和磨研；幼兒園為課題研究的教師提供一切有利條件，如提供有關(guān)理論書刊；組織教師互相觀摩與學(xué)習(xí)活動；開展自主性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2、督促教師每月撰寫好研究論文、案例、記載好研究過程。重視區(qū)域氛圍的營造，根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進(jìn)行輕紡材料的投放。在區(qū)域活動中認(rèn)真做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

3、日常生活中引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域材料的收集、投放等活動。有意識地增強幼兒對區(qū)域活動的感性認(rèn)識。

4、加強家園合作，經(jīng)常開展家園之間的聯(lián)誼活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓展教育渠道，認(rèn)真挖掘本地輕紡資源，結(jié)合實際帶領(lǐng)幼兒參與社會實踐活動。通過各種手段來獲取課題所要達(dá)到的目標(biāo)。

第三階段：（2012.5——2012、7）總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動及幼兒身心發(fā)展特點的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實驗。

2、觀察研究法：觀察幼兒在區(qū)域活動中喜歡的活動區(qū)域、活動材料，以及他們對區(qū)域活動的探索、操作過程，為本課題的研究活動提供可信性資料

3、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動與幼兒動手操作能力的聯(lián)系。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對幼兒動手操作能力過程中的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。

六、研究人員分工

組長：劉三美總體規(guī)劃、具體實施，對資料進(jìn)行歸納整理，撰寫課題報告。

組員：陳如尹晶晶應(yīng)咪咪負(fù)責(zé)收集資料，準(zhǔn)備材料，開展課題教學(xué)實踐。

七、預(yù)期研究成果

區(qū)域活動研究報告、教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的經(jīng)驗論文、區(qū)域活動圖片、照片等。

應(yīng)店街鎮(zhèn)云溪幼兒園劉三美

第二篇：半成品材料在大班區(qū)角活動中運用的策略研究

《半成品材料在大班區(qū)角活動中運用的策略研究》

一、課題研究的背景及意義

在區(qū)角活動中，材料是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在其特殊的發(fā)展階段，需要依賴材料進(jìn)行建構(gòu)活動；在區(qū)角活動中，真正能起作用的是區(qū)內(nèi)的材料，材料的選擇與投放直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而材料的優(yōu)勢是教育者為幼兒架起的學(xué)習(xí)橋梁，教師的很多意圖是通過材料這個媒介自然地傳達(dá)給幼兒，不同的材料可以萌發(fā)幼兒不同的游戲興趣和游戲行為。

本園區(qū)角活動一直在開展，在開展的過程中教師們也不斷地探索創(chuàng)新，以取得更好的成效，但依然存在很多問題。首先，面對班額大，場地小，教師工作量大等原因，在區(qū)角活動的實際操作中，教師提供的材料存在著很多問題，如：提供高結(jié)構(gòu)的材料（特點:規(guī)范、形象、精致、目標(biāo)明確，幼兒在操作過程中很容易達(dá)到和檢驗自己的操作成果，同時也束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力）；材料更換的不及時；（如在建構(gòu)區(qū)，從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束就那幾種積木；娃娃家的娃娃也就那幾個，餐具、房間沒有變化；醫(yī)院也就那幾個針管等）；美工區(qū)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室也都以一些模擬的儀器為主。

其次，在材料的投放上也存在著較大的隨意性和局限性。如：大班的表演區(qū)、理發(fā)店、銀行等，提供的專業(yè)化的玩具。由于材料提供存在的問題，進(jìn)而引出了一系列的連鎖反應(yīng)，如：區(qū)角活動開展的沒有層次性；幼兒活動缺乏挑戰(zhàn)性；主題活動沒有系統(tǒng)性等等。

最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不平衡性，具體表現(xiàn)為所提供的知識不平衡、感官刺激種類不平衡（視覺材料和操作材料很多，其他感官活動的材料欠缺）、促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容不平衡（發(fā)展認(rèn)知能力的內(nèi)容多，發(fā)展健康人格的內(nèi)容相對不足）等。

根據(jù)大班幼兒的已有經(jīng)驗，及其好奇好動、好想象、好創(chuàng)造的特點，我們提供以半成品為主的區(qū)角活動為突破口。開展了“半成品材料在區(qū)角活動中的運用”的實驗研究，以解決以上出現(xiàn)的一系列問題。

二、關(guān)于同類課題的研究綜述

2009年在“育兒天使”網(wǎng)站上發(fā)表《淺談區(qū)角活動材料的投放與指導(dǎo)》； 在南京溧水縣永陽幼兒園《農(nóng)村自然物在區(qū)角活動中的運用》中研究的是農(nóng)村中的自然材料在區(qū)角中的運用，他提到材料在每個活動區(qū)中的運用。

在2008年5月“中國幼兒教師網(wǎng)”上《區(qū)角活動中材料投放的策略》中提到材料投放首先選擇低結(jié)構(gòu)性的游戲材料；其次用添加、組合、回歸的方式讓材料富有動態(tài)；最后賦予活動材料的情感性。

2007年第1期《學(xué)前教育研究》中《淺談幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動》提到根據(jù)幼兒的需要，教師的催化和幼兒的情感等。

以上這些都沒有提到半成品材料在區(qū)角活動中的運用，而根據(jù)《學(xué)前游戲論》中提到“在中大班還要設(shè)一些未成型的材料即非專門化玩具，以滿足和激發(fā)兒童日益增長的創(chuàng)造性?！币虼藦倪@一角度為切入點，進(jìn)行系統(tǒng)的研究有關(guān)半成品材料在區(qū)角活動中的運用。

三、課題的界定

區(qū)角活動：是指教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是多功能、多層次的，并具有選擇自由度的環(huán)境，區(qū)域里的材料是豐富多樣的。幼兒通過自主選擇材料、控制材料，來親身體驗、建構(gòu)認(rèn)知的活動。半成品材料：一是指教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角中有目的地為幼兒提供各類物體和游戲素材，他是幼兒個體建構(gòu)的對象；二是指由教師、幼兒、家長共同收集的制作作品所需要的各類廢舊材料。

四、理論依據(jù)的研究

1.瑞吉歐教育中指出：提供豐富的、美觀的、啟發(fā)性的、支持性的環(huán)境，允許兒童在自己的發(fā)展水平上與周圍世界的人、事、物發(fā)生互動，成人的指導(dǎo)應(yīng)保持最低的水平，環(huán)境應(yīng)是安全的。

2.《學(xué)前游戲論》中關(guān)于半成品材料讓幼兒自制玩具明確指出：“提供半成品材料讓幼兒在特定情境中，自制玩具本身就是一種有效地教育方法。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的操作能力，而且可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和目標(biāo)意識。從某種意義上講，自制玩具與開展游戲是同一教育過程的兩個階段。從教育的家度看，自制玩具就是綜合性的教育活動，是開發(fā)幼兒潛力的重要途徑?！?3.皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：動作是構(gòu)建兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的橋梁。”幼兒通過外顯的身體動作與自身內(nèi)在的心理活動相互聯(lián)系，從而形成一種主動積極和不斷的探索活動。兒童知識的建構(gòu)是在自我操作、擺弄中形成的，新的教育內(nèi)容必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，要尊重孩子的已有經(jīng)驗和生活習(xí)慣。

4.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中影響學(xué)前幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素來自兩個方面：一是外在因素，主要是家庭、托幼機構(gòu)和社會文化；二是內(nèi)在因素，及個性特征。托幼機構(gòu)里教師的教學(xué)行為模式也是影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力的因素之一。在此提到“鼓勵幼兒利用普通材料進(jìn)行創(chuàng)造性思維。盡可能地讓幼兒在家里或在幼兒園的游戲活動中，自發(fā)地利用普通材料，甚至是廢舊物制作玩具，利用這些進(jìn)行“發(fā)明”。5.陶行知生活教育理論

“生活即是教育”就是以實際生活為教育源泉，教育領(lǐng)域才寬廣。陳鶴琴的“活教育”理論體系，包括三大綱領(lǐng)：目的論、課程論、方法論，以教學(xué)原則、訓(xùn)育原則等。其中“課程論”——大自然、大社會、都是活教材。而“方法論”中卻強調(diào)以“做”為中心。根據(jù)他們的理論，我們知道幼兒的課程不僅來源于生活，而且還是一個整體課程。在《綱要》中也提出幼兒教育整體觀。所謂整合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一個整體。但是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，這是《新綱要》的主題。由此，在區(qū)角活動中，空間安排上要盡量把能發(fā)生遷移的活動區(qū)安排在一起，如把娃娃家區(qū)和積木區(qū)放在相鄰的地方，以有利于在娃娃家區(qū)活動的幼兒到積木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進(jìn)行社會性活動。

五、課題研究的目標(biāo)

1.通過半成品材料在區(qū)角活動中的運用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。2.通過半成品材料在區(qū)角活動中的運用，增強幼兒的環(huán)保意識。

3.通過半成品材料在區(qū)角活動中的運用，關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.通過半成品材料在區(qū)角活動中的運用，有效提供來源于兒童日常生活的科學(xué)經(jīng)驗。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）區(qū)角活動半成品材料投放的原則 1．動態(tài)性原則

我們本著“變廢為寶”“貼近生活”“因地制宜”的理念，旨在區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)過程中滲透可持續(xù)發(fā)展的意識，重視幼兒動手動腦能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)合作的傳統(tǒng)美德。要發(fā)現(xiàn)蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源，教師首先要意識到哪些資源對幼兒的體、智、德、美等方面的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，教師要做到心中有數(shù)，有明確的目的，時時處處做個有心人。我們根據(jù)季節(jié)的變化投放相關(guān)的材料。如春天選擇花朵、柳枝等；夏天的螺絲殼、玉米；秋天是豐收的季節(jié)，材料也更加豐富，如稻草、麥桿、五顏六色的種子、形狀各異的樹葉、狗尾巴草、豆類等，冬天選擇樹皮以及一些冬季的蔬菜類（蘿卜、番薯）等，讓幼兒親身感受鄉(xiāng)土資源的豐富，激發(fā)幼兒自己尋找材料的興趣。2．層次性原則 區(qū)角活動的實效性還表現(xiàn)在材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。3．可變性原則

可變性原則是指同一活動材料，應(yīng)考慮具有多層次的教育目標(biāo)，達(dá)到一物多用的目的。如益智區(qū)的各種彩色瓶蓋，可以練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成、加減；可以拼搭各種圖案；可以按規(guī)律排序；還能運用一些輔助材料像電線，穿成各種物體等等，幼兒通過舉一反三不斷地與材料相互作用，不僅鞏固了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。4．豐富性原則 所謂豐富性，可以認(rèn)為首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠相對滿足班級幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。

（二）區(qū)角活動半成品材料投放的策略

1.無盡所用，激發(fā)興趣的策略

一種游戲材料可在不同年齡水平幼兒的不同區(qū)域中投放，老師則引導(dǎo)幼兒充分挖掘其豐富的游戲價值。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，一成不變的區(qū)域游戲材料絕對不會引起幼兒強烈的游戲興趣。因此，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應(yīng)盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具或自然物，以它們作為幼兒游戲的主要材料，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。2.前后連接，主題延續(xù)的策略

要使區(qū)角活動有層次性、延續(xù)性、挑戰(zhàn)性，那么在材料的投放上就應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容的設(shè)計從易到難，在主題上既有聯(lián)系又有變化的過程。因此，在半成品材料的投放時，就要針對以上這些，進(jìn)行有計劃、有目的的投放，讓幼兒在這過程中既有成功的喜悅，又有挑戰(zhàn)的欲望。

3.區(qū)角互動，合作共贏的策略

提供半成品的目的就是讓幼兒在這類材料的游戲需要上個有其獨特的作用——自主的體驗和創(chuàng)造的樂趣。為此，教師在投放半成品材料時，應(yīng)根據(jù)不同的區(qū)角，提供不同的材料，并且在區(qū)角之間有互動和遷移的過程。因為大班的孩子已經(jīng)有一定的合作、溝通的能力。因此，在區(qū)角活動中，應(yīng)讓他們這方面的能力得到充分想象、盡情發(fā)揮的空間。

七、研究的方法 1．研究的對象

本課題的研究對象以大二班全體幼兒為主。2．研究的方法

根據(jù)本課題研究的實際需要，將選擇和運用以下幾種方法：

（1）觀察記錄法：在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析。

（2）行動研究法：教師對自己采取的教學(xué)方法在過程中所進(jìn)行的設(shè)計——探索——反思——探索的過程的實錄，教師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)、探索的過程。（3）文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)外的研究動態(tài)；初步界定“區(qū)角活動”、“半成品材料”的含義，促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義，從而用正確的觀念指導(dǎo)實踐工作。

八、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4——20011.7）

1.課題立項論證，設(shè)計課題實施方案；進(jìn)行具體分工。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)角活動與半成品材料的理論，學(xué)習(xí)一些科研方法，定期學(xué)習(xí)、交流。

3.制定課題研究方案，進(jìn)行方案論證。

第二階段：具體實施階段（2011.9——2012.7）

1.方案要細(xì)化，具體做什么工作要詳細(xì)，羅列清楚，認(rèn)真組織實施、采用文獻(xiàn)求索法、行動研究法、實踐指導(dǎo)法、經(jīng)驗總結(jié)法，加強對研究過程的調(diào)控并同時做好資料的效果分析，研究工作。

2.通過理論學(xué)習(xí)了解半成品材料的概念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。3．根據(jù)研究目標(biāo)內(nèi)容等，有計劃地在班級中進(jìn)行實施活動。

4．組織討論在實踐中所碰到的問題，根據(jù)問題再進(jìn)行實踐、研究解決。

5．寫好活動實錄、個案記錄、效果，分析等，用影視、音像等現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)區(qū)角活動的資源。

第三階段：總結(jié)階段（2012.8——20012.10）1.收集整理各類資料。2.撰寫經(jīng)驗論文。

第四階段：總結(jié)研究經(jīng)驗（2012.10）

九、課題研究的條件

1.一直以來，我園都在開展區(qū)角活動，并且一直都在收集一些廢舊材料，有著隨手可得的半成品資源，我們與孩子們一起收集了各種酒瓶、酒瓶蓋、鈕扣、各種種子與小豆子等許多半成品資源，可謂是“取之不盡，用之不竭”。雖說這些看視不起眼的半成品資源，但在孩子們的眼中卻是寶，他們百玩不厭。這對我們研究將半成品運用于區(qū)角活動的操作提供了極大的優(yōu)勢。

第三篇：山區(qū)本土資源在農(nóng)村幼兒園主題活動中運用的研究課題方案

山區(qū)本土資源在農(nóng)村幼兒園主題活動中運用的研究

一、課題研究的背景

（一）龍游以其深厚的文化底蘊、綿延不斷竹海、飛躍發(fā)展的經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)?shù)匾活w熠熠生輝的璀璨之珠。

羅家鄉(xiāng)坐落在“龍南山區(qū)”，這里竹資源豐富，有“竹?！烊谎醢伞敝Q。羅家幼兒園是一所山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)中心幼兒園，周圍有著豐富的山區(qū)農(nóng)村資源，如竹山、茶山、竹子、茶葉、樹木、泥巴、石頭??。這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對此比較熟悉。

（二）《綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”因此，我們應(yīng)利用幼兒園周邊的資源，因地制宜，豐富幼兒園主題活動內(nèi)容。這里所指的因地制宜表現(xiàn)在就地取材，利用山區(qū)農(nóng)村本土資源作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)機會和空間。

就目前來講，我園投入資金少，硬件條件不足，主題活動中提供幼兒可操作性的活動材料非常少,又因山區(qū)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平存在著差異，所以我們在實施教育過程中常發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材有一部分無法實施。

（三）我園教師在平時教學(xué)中常會利用山區(qū)農(nóng)村資源組織教育活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等，但存在著隨意性、缺乏系統(tǒng)性，沒有進(jìn)一步深入。

在本課題研究方面，教師參與開發(fā)研究，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在這一過程中提升教師在課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。同時，強調(diào)從幼兒園的發(fā)展和幼兒的需要出發(fā)，強調(diào)對山區(qū)農(nóng)村本土資源的利用。因此，我們以利用山區(qū)農(nóng)村本土資源為切入口，進(jìn)行一系列的研究，形成符合我園幼兒發(fā)展的主題活動課程，提高我園教師專業(yè)化水平。有效改變我園教育現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題概念的界定

（一）山區(qū)農(nóng)村

本文所指的山區(qū)農(nóng)村，主要是指城鎮(zhèn)設(shè)施較為落后、本課題主要指幼兒園辦學(xué)條件較差、幼兒家庭收入以竹木、農(nóng)業(yè)、外出打工等為主要來源的鄉(xiāng)村一帶。

（二）山區(qū)農(nóng)村本土資源

這里特指本地在自然界山區(qū)農(nóng)村中特有的可以利用的材料、農(nóng)作物資源和人文資源。在本課題中，主要指竹、木、茶、莊稼、本地民間傳說、竹工藝技術(shù)、地理特色等富含鄉(xiāng)村氣息的資源。

（三）主題活動課程

是一種以幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)幼兒健康成長的活動課程。我們將周圍的自然資源，人文資源，具有濃郁

鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動中。

三、研究概況及理論依據(jù)

(一)我省“安吉農(nóng)村幼兒園對農(nóng)村資源開發(fā)利用”，“泉州民間文化資源的開發(fā)與利用”等成功經(jīng)驗，給我們很大啟發(fā)。但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。幼兒園主題活動課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣他們才會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，才有利于幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。(二)陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”，他強調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。解放時間與空間，充分利用周圍自然環(huán)境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。遵循這一規(guī)律，結(jié)合我園實際，我們重點從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘幼兒身邊一切可利用的資源，選擇適宜的主題開展課題研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識

（三）陳鶴琴理論

1、給孩子學(xué)的東西三條標(biāo)準(zhǔn)

一是“凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材。”二是“凡教材要以兒童的檢驗為根據(jù)?！比恰胺材苁箖和m應(yīng)社會的，就可取為教材?！?/p>

2、“活教育”課程論

陳鶴琴指出：“大自然、大社會，都是活教材?！贬槍鹘y(tǒng)教育書本萬能的舊觀念，所形成的課程固定教材呆板的死教育現(xiàn)象，陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)

3、“活教育”方法論

方法論的基本原則是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”活教育重視直接經(jīng)驗，強調(diào)以“做”為中心，主張在學(xué)校里的一切活動，“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！弊钪匾氖且c事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認(rèn)識事物的性質(zhì)。

四、研究目標(biāo)

（一）尋找適合我園開展主題活動的山區(qū)農(nóng)村本土資源；

（二）展開主題活動研究，豐富我園主題活動內(nèi)容，構(gòu)建適合我園幼兒開展主題活動課程；開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促使山區(qū)農(nóng)村幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力全面發(fā)展；

（三）探究山區(qū)農(nóng)村資源在主題活動中運用的目標(biāo)、內(nèi)容，實施的方法和途徑；

（四）總結(jié)利用山區(qū)農(nóng)村資源開展主題活動的經(jīng)驗，為同類幼兒園提供可操作性的借鑒；(五)提高我園教師專業(yè)水平，改變我園教育現(xiàn)狀，提高辦園質(zhì)量。

五、研究內(nèi)容

（一）我們開發(fā)以下內(nèi)容實施研討，篩選適合我園幼兒開展主題活動的內(nèi)容；

1、自然資源

竹鄉(xiāng)資源：竹工藝品、竹山、竹林、竹筍、竹廢料……開展系列主題活動，讓幼兒體驗家鄉(xiāng)的竹文化，激發(fā)幼兒愛鄉(xiāng)之情。

茶葉資源：羅家鄉(xiāng)茶資源豐富，許多家長掌握傳統(tǒng)手工茶的制作方法，可開展種茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚的中國茶文化，開展系列主題活動。使幼兒體驗家鄉(xiāng)文化，了解多領(lǐng)域知識，培養(yǎng)幼兒各方面能力。

地域名稱資源：馬府墩、嶺根、大坑頭、雞跑嶺、十八拐、老虎跳……；有的根據(jù)地理特點命名，有的包含著生動有趣的傳說故事，我們可挖掘這一資源進(jìn)行有趣的語言主題活動 其他自然資源：利用泥巴、石頭、種子、樹葉，農(nóng)作物等，讓幼兒在玩泥、石頭著色造型、種子拼圖、樹葉標(biāo)本、貼畫等，開展富有情趣的主題活動，在此過程中發(fā)展他們的動手、思維能力。

2、人文資源

民間傳說：圣堂山的神茶、仙水、寶劍石傳說、哭馬嶺傳說…… 家鄉(xiāng)的農(nóng)具名稱、生產(chǎn)勞動名稱等富有家鄉(xiāng)特色的資源。

家長資源：山區(qū)農(nóng)村的家長雖然文化程度不高，但他們望子成龍望女成鳳的熱情不低與城里的家長，他們樸實、勤勞。多數(shù)家長掌握種植、竹木加工、食品加工儲存、民間工藝等技術(shù)；特別是一些年紀(jì)大的家長，掌握一定的本地民間傳說、故事、歌謠、風(fēng)情習(xí)俗。

(二)如何將收集到的信息、資料進(jìn)行整合，構(gòu)建適合我園幼兒發(fā)展的主題活動；(三)如何選擇適合的主題活動內(nèi)容、預(yù)定活動目標(biāo)、制定可行的活動計劃方案；(四)活動中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系研究；

(五)如何充分發(fā)揮家長作用，充分利用山區(qū)農(nóng)村資源。

六、研究的具體措施

(一)學(xué)習(xí)教育理論，以幼兒園現(xiàn)實環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實需要為出發(fā)點。將課題研究作為我園重點工作來抓。

1、堅持每周進(jìn)行一次以上系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)?！队變簣@管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園課程論》、陶行知“生活即教育”思想、陳鶴琴理論。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念。

2、通過印發(fā)、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；小組討論、交流；請專家來園指導(dǎo)；組織教師外出培訓(xùn)等方法，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)，提高教師教科研水平。

（二）開拓幼兒學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)設(shè)具有山區(qū)農(nóng)村氣息的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動。進(jìn)行研討分析挖掘可利用的山區(qū)農(nóng)村本土資源。首先明確概念，理解山區(qū)農(nóng)村本土資源的含義，其次，結(jié)合家鄉(xiāng)特色，圍繞身邊環(huán)境，進(jìn)行深入研究，充分挖掘可利用資源。

1、根據(jù)我園周圍的特點，讓幼兒融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河邊、田野??）讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)。

2、開辟種植園，讓幼兒在操作中探究。

3、利用山區(qū)農(nóng)村本土材料（如竹片、竹枝、竹工藝品、樹葉、石頭、農(nóng)作物、種子??）讓幼兒想象、創(chuàng)造。

4、組織幼兒參觀竹加工、制手工茶等流程（壓板簾、竹席）感受科技的變化。

5、利用家長資源，開展家鄉(xiāng)民俗、特產(chǎn)、工藝等主題活動。

6、根據(jù)季節(jié)的變化，積極利用本土資源（各種材料）進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置，活動區(qū)域布置等，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動。

（三）組織教師教玩具制作，組織幼兒進(jìn)行手工制作等活動，積極利用家長資源，提供活動材料等，順利開展我園主題活動研究，并作好階段性研究成果的資料積累工作。

（四）積極開發(fā)、收集、整理、交流主題活動中生成、創(chuàng)建和積累的主題活動課程資源，研究主題活動課程的實施策略，提高幼兒園課程實施水平。

七、研究階段

(一)準(zhǔn)備階段（2009年5月—2009年6月）

1、對幼兒、教師、家長的收集信息能力進(jìn)行了解，制定研究方案，作好立項申報工作。

2、收集資料，學(xué)習(xí)教育理論和科學(xué)研究的操作方法。

（二）實施階段（2009年7月—2010年7月）

1、根據(jù)本課題所選擇的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。把具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作方法。

2、對教師、幼兒、家長的信息資料進(jìn)行整理。預(yù)設(shè)主題活動內(nèi)容、目標(biāo)、方法、形成活動計劃。

3、開展各種主題活動，積累資料，收集整理，小結(jié)階段經(jīng)驗成果。

（三）總結(jié)階段（2010年8月—2010年10月）

1、整理、分析、歸納提煉材料，形成研究報告、論文集。圖片集等

2、收集典型資料及相關(guān)的主題活動資料，整理符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實際需要的相關(guān)主題活動。

八、預(yù)期成果

（一）山區(qū)農(nóng)村本土資源在我園利用與幼兒發(fā)展的研究報告；

（二）優(yōu)秀主題活動設(shè)計、分析；

（三）經(jīng)驗總結(jié)、論文、幼兒作品圖集，形成符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實際需要的主題活動園本課程。

九、課題成員分工

組長：吳秋香 主持課題的開展，材料整理，撰寫方案及結(jié)題報告，成員：支水清 負(fù)責(zé)收集資料，負(fù)責(zé)小班主題活動設(shè)計、分析

何曉昀 資料收集，負(fù)責(zé)中班主題活動設(shè)計、分析

羅凡 資料收集、，負(fù)責(zé)大班主題活動設(shè)計、分析

參考文獻(xiàn)

1、《園本課程建設(shè)之我見》虞永平幼兒教育2004（5）

2、《論園本課程建設(shè)》原晉霞 幼兒教育2008（1）

3、《泉州民間文化資源的開發(fā)與利用》幼兒教學(xué)研究2009（4）：

4、《立足問題抓教研 更新觀念促發(fā)展》 吳偉云 幼兒教育2008（9）

5、《陳鶴琴教育文集》上卷，陳秀云編 北京出版社出版，1983年12月

6、《陳鶴琴教育文集》下卷，陳秀云編 北京出版社出版，1985年12月

2009.05.13 5

第四篇：手心網(wǎng)在小學(xué)英語教育中的運用與研究課題階段性總結(jié)

手心網(wǎng)在小學(xué)英語教育中的運用與研究課題階段性總結(jié)

王浩小學(xué)

趙靜

一、研究進(jìn)度

針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究?，F(xiàn)第一階段、第二階段已經(jīng)完成。第三階段關(guān)于手心網(wǎng)在小學(xué)英語教育中的運用與研究正在展開。

二、主要研究內(nèi)容：

第一階段的研究內(nèi)容是了解手心網(wǎng)在英語教學(xué)中的運用。通過手心網(wǎng)和家長聯(lián)系，期間剛好是寒假，剛好通過手心網(wǎng)校對寒假作業(yè)，并了解孩子寒假期間的表現(xiàn)。

第二階段的研究內(nèi)容是通過手心網(wǎng)鼓勵孩子，獎勵孩子小花，提高孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、完成的主要研究工作：

1．首先我對班上擁有手心網(wǎng)的同學(xué)做了統(tǒng)計，讓沒有加入班級網(wǎng)的同學(xué)加入進(jìn)來。其次，每天至少分享班上孩子的活動照片四張，讓家長喜歡用手心網(wǎng)來了解自己的孩子的現(xiàn)狀。

2．課題展開研究：結(jié)合課堂英語教學(xué)實際，充分利用手心網(wǎng)這個方便而且直觀的平臺和家長進(jìn)行聯(lián)系。在手心網(wǎng)上進(jìn)行獎勵，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

四、研究結(jié)果概述：

本階段研究意在結(jié)合通過手心網(wǎng)加強家校聯(lián)系，并且通過獎勵機制提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。為此經(jīng)過本階段的研究我摸索出了自己的一些應(yīng)對策略。即多鼓勵孩子，讓孩子愛上英語，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

五、主要收獲及階段性成果：

提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且讓孩子知道怎么表現(xiàn)自己，班上的孩子都在鼓足勇氣往上爬，學(xué)習(xí)氛圍非常好。本階段形成研究成果論文1 篇，名稱《淺談手心網(wǎng)客戶端在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用》發(fā)表于《中小學(xué)電教》，學(xué)生張俞湘撰寫的文章《My mother》發(fā)表于《閱讀》雜志。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學(xué)理念與課題的結(jié)合體現(xiàn)落實不夠。

七、下階段研究的設(shè)想與建議 ：

1．加強理論學(xué)習(xí)，了解有關(guān)課題研究方面的新動態(tài)、新成果，結(jié)合本課題實際多做借鑒，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。2．結(jié)合研究內(nèi)容，指導(dǎo)課堂實踐。

第五篇：主題背景下小班區(qū)角活動

主題背景下小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意思和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合，是確保促進(jìn)每個幼兒富有個性發(fā)展的條件。那么如何結(jié)合主題開展區(qū)域活動呢？

一、圍繞主題目標(biāo)開設(shè)活動內(nèi)容

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、數(shù)概念、音樂、美術(shù)、語言、運動，游戲等多個方面，是一個有機的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑，材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)主題活動的目標(biāo)有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。例如：在小班“小花園”這一主題活動中，其主要目標(biāo)是：知道春姐姐來了，花兒開放了，柳樹發(fā)芽了，小草變綠了，蠶豆長高并結(jié)豆莢，天氣暖和了，喜歡觀察周圍花草樹木，有愛護(hù)它們的情感。在這一主題中，主要是幼兒在老師引導(dǎo)下，會用感官感知春天的主要自然現(xiàn)象，并能初步感受到春天是很美的，因此在區(qū)域活動中應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種春天的美景。為了達(dá)到這樣的效果，我創(chuàng)設(shè)了一片小花園的背景，并在區(qū)域活動中設(shè)計了“折小花”、“柳樹發(fā)芽”、“種花”、“美麗的迎春花”、“越開越大的花”等游戲，并提供了豐富的、形象的材料，孩子們對此非常感興趣，樂此不彼。

二、投放與主題內(nèi)容相結(jié)合的材料

分析、篩選主題內(nèi)容中一些以操作、實踐、探索為主的活動內(nèi)容投放于區(qū)域活動中，讓幼兒自己去體會、去練習(xí)、去認(rèn)識他們之間是關(guān)聯(lián)的，是互相促進(jìn)的。幼兒通過區(qū)域活動來學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，在整個活動中幼兒的積極性會始終高昂，因為他們的學(xué)習(xí)與游戲融為一體，為了玩，孩子會尋找、收集相關(guān)的資料。這樣既滿足主題內(nèi)容本身所需要的操作與探索，也滿足幼兒自我利用與積累經(jīng)驗的過程。如：《小花園》主題中，孩子們在制作迎春花中知道春天來了，又在折蝴蝶中知道春天是一個萬物復(fù)蘇的美麗季節(jié)，在制作的過程中，孩子們的動手、交往、合作、協(xié)商等方面都得到相應(yīng)的提高。

三、投放具有目的性的材料

在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮材料投放的目的，既要有趣味性又要符合主題的需要。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。

在“小花園”主題中，孩子們有一段時間對蝴蝶特別感興趣，于是我設(shè)計了一個“蝴蝶”的游戲，用各種不同材料和質(zhì)地的夾子夾在蝴蝶的身體兩側(cè)，做蝴蝶的腳，孩子們可以根據(jù)自己臂力的大小和興趣需要進(jìn)行選擇性地夾夾子。在這個主題的區(qū)域中，我還設(shè)計了“蝴蝶找花”的游戲，為孩子們準(zhǔn)備了蝴蝶的頭飾，讓孩子們戴上頭飾以后進(jìn)行蝴蝶找花的游戲，孩子們沉浸在為蝴蝶找花的情境中，游戲的開展就更加順利了。

四、隨著主題進(jìn)展逐步增添新材料

孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。在“小花園”主題下，孩子們知道春天來了，小花開了，于是我在美工區(qū)活動中，為孩子們提供了折小花的游戲。隨著春天的腳步越來越近，孩子們又知道了春天里蝴蝶蜜蜂飛來了，于是我在美工區(qū)中添加了蝴蝶、蜜蜂的制作，讓幼兒嘗試用折疊、拼貼等方法來制作蝴蝶、蜜蜂這些春天里的小動物。幾天后，孩子們又明白了蝴蝶、蜜蜂和小花是好朋友，于是我投放了一些背景圖，讓孩子們將自己折疊制作的小花、蝴蝶、蜜蜂等粘貼在背景中，制作“熱鬧的小花園”。這樣隨著主題活動的進(jìn)展和孩子們獲得的相關(guān)經(jīng)驗而層層遞進(jìn)地投入新材料，使孩子們對這個游戲始終保持著濃厚的興趣。

區(qū)域活動是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容之一，它為幼兒在操作中自主學(xué)習(xí)提供了條件。作為老師的我們是孩子游戲的觀察者，指導(dǎo)者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者，活動的協(xié)調(diào)者，在為幼兒創(chuàng)作提供操作材料過程中應(yīng)該樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，將主題的目標(biāo)與內(nèi)容物化在操作材料中。小班幼兒是好奇的，好動的，他們需要老師的照顧和關(guān)愛，更需要老師為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使他們獲得多一點的探索與體驗，成功和快樂。