第一篇：幼兒教育問題

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平，提高幼兒教育質(zhì)量已成為社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題。就西北農(nóng)村幼兒園發(fā)展而言，由于受經(jīng)濟(jì)條件和自然條件所限，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資不足、設(shè)備簡(jiǎn)陋，這嚴(yán)重制約了教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，要改變目前這種狀況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一是創(chuàng)新科學(xué)管理機(jī)制。根據(jù)本土鄉(xiāng)情、園情，修訂、完善適合本園發(fā)展的規(guī)劃和管理制度，包括幼兒園章程、幼兒園中長(zhǎng)期規(guī)劃、日常工作常規(guī)、教職工職責(zé)、教師教學(xué)常規(guī)、保育員常規(guī)、幼兒在園常規(guī)、教研管理常規(guī)、后勤保障措施、財(cái)務(wù)管理制度、年度考核方案以及幼兒安全管理系列制度、職責(zé)、預(yù)案等，并逐一落到實(shí)處，努力實(shí)現(xiàn)人本關(guān)懷與制度管理的完美結(jié)合。幼兒教師必須實(shí)現(xiàn)“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育專業(yè)知識(shí)且熱愛幼兒教育事業(yè)的師資隊(duì)伍，形成專業(yè)化的管理，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)立足現(xiàn)狀，實(shí)施“青藍(lán)結(jié)合工程”，即中老年教師向青年教師學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)和新穎的教育理念，青年教師則向年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二是改進(jìn)辦學(xué)環(huán)境。主管部門不僅在經(jīng)費(fèi)上要給予大力支持，而且還要關(guān)心教師生活的方方面面，促使教師樹立獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的志向，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和幼兒教育的關(guān)鍵舉措。良好的教師素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念是育人的先決條件，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的導(dǎo)向才能適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。

三是合理設(shè)置課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，對(duì)課時(shí)安排時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少語言、計(jì)算周授課時(shí)數(shù)，增設(shè)安全教育、游戲活動(dòng)，特色剪紙、捏泥、舞蹈、美工制作、文藝創(chuàng)新等園本課程。

四是突出學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的配備。教學(xué)中，任課教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師適時(shí)適度地介入教學(xué)活動(dòng)中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，提高課堂教學(xué)效益。

五是凸顯辦園特色，提升辦園整體水平。園本課程、特色課程的開設(shè)培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)能力，有效地促進(jìn)師生互動(dòng)的過程。幼兒準(zhǔn)備各種材料，主要以粘貼、折紙、繪畫為主，幼兒的作品在班級(jí)設(shè)置的專欄上展出，及時(shí)反應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)效果，把幼兒藝術(shù)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的樂趣。

六是加強(qiáng)口語教學(xué)，提高語言表達(dá)能力。幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在此期間，如果幼兒的口語表達(dá)能力得到充分的發(fā)展，其智力發(fā)展也將出現(xiàn)飛躍，進(jìn)而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)對(duì)話的興趣，使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)說話清晰、流暢、有聲有色。

第二篇：幼兒教育問題

如何讓幼兒在音樂活動(dòng)中掌握音樂律動(dòng)

音樂就好比陽光、空氣、雨露，人類不能沒有它。音樂本身也離不開律動(dòng)，而律動(dòng)和人體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。因此，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，單純地教音樂，學(xué)音樂，單純的教舞蹈動(dòng)作，學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)和心靈的感受，至少是孤立的，不全面的。音樂是藝術(shù)的一個(gè)不可或缺的方面，而藝術(shù)的本質(zhì)就在于它的審美性。因此在幼兒園的音樂活動(dòng)中，律動(dòng)活動(dòng)既能發(fā)展幼兒借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂的能力，也能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要；既能滿足幼兒在參與音樂過程中對(duì)音樂進(jìn)行探究的需要，想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，也能滿足幼兒交流合作的需要。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，增加幼兒感受體驗(yàn)音樂活動(dòng)中美的情趣，使幼兒通過律動(dòng)活動(dòng)得以健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。

一、幼兒音樂活動(dòng)中的音樂律動(dòng)

在上個(gè)世紀(jì)四五十年代，由于許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)和教育心理研究的不斷加深，幼兒音樂方面的理論得到了發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生了不同風(fēng)格的音樂教育理論流派。其中音樂教育中律動(dòng)教學(xué)被眾多人所推崇，如有達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”，奧爾夫的元素節(jié)奏理論等。國(guó)內(nèi)的一些專家也對(duì)其進(jìn)行了研究，有學(xué)前教育家陳鶴琴的《兒童心理及教育兒童之方法》，王懿穎的《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭《韻律活動(dòng)》等。

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》中這樣界定的，幼兒音樂律動(dòng)是指：“幼兒在音樂伴隨下所進(jìn)行的韻律性活動(dòng)?！彼哉f音樂律動(dòng)是指在聆聽聲音與音樂的過程中，以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏為中心，透過全身的活動(dòng)，以想像，創(chuàng)造去培養(yǎng)幼兒的音樂感受力。其特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作形象簡(jiǎn)單。通過大量的各種律動(dòng)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)幼兒的聽力、集中力和思考力，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、辨別音樂性質(zhì)的能力以及提高音樂感受力，為學(xué)習(xí)音樂舞蹈奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也能更好地促進(jìn)幼兒思維內(nèi)化的這一過程。

二、根據(jù)不同幼兒的年齡特征進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)分析

《幼兒園工作規(guī)程》中明確把“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)”作為幼兒園教育原則之一。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須要注意到幼兒身心發(fā)展的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同年齡階段的幼兒體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。教師在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)可以從基本動(dòng)作開始，基本動(dòng)作包括運(yùn)用身體各部分，如頭、臂、手指、腿、腳、腰等，以及由走、跑、跳、躍、滑等組成的各種簡(jiǎn)易步法。

（一）幼兒園小班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

小班幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如，一般是三歲左右的幼兒。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，能夠掌握各種粗動(dòng)作。但是小班幼兒對(duì)音樂高低、強(qiáng)弱、快慢的辨別力差，節(jié)奏感不強(qiáng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也差，注意力的時(shí)間也比較短，一般上課時(shí)間都是在二十五分鐘左右。比較適合從基本動(dòng)作開始，比如開始選用一些坐著不移動(dòng)的上肢的大動(dòng)作，如拍手、叉腰、點(diǎn)頭、扭腰、擺頭、伸腿、拍腿、招手等。接著再教一些簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作，比如：手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、敲鼓等，最后再教幼兒走步、碎步、小步跑、跺腳，使幼兒在簡(jiǎn)易而有節(jié)奏的動(dòng)作中逐步理解音樂的旋律和節(jié)奏。

（二）中班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

中班幼兒一般都在四五歲，是整個(gè)幼兒期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，即思維的具體形象型最為突出。這一思維特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒解決問題、判斷事物時(shí)，而且也表現(xiàn)在幼兒各種活動(dòng)中。在游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒都沉浸在形象化的思維活動(dòng)中。幼兒對(duì)音樂有一定程度的辨別能力，動(dòng)作也比較靈活、協(xié)調(diào)了，他們能根據(jù)音樂的變化而變換自己的動(dòng)作，并能在集體活動(dòng)中調(diào)整自己的動(dòng)作。如《蝸牛與黃鸝鳥》，這種有具體形象的歌曲運(yùn)用律動(dòng)使幼兒能很快的掌握節(jié)奏。

(三)對(duì)大班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

大班幼兒一般是在六歲，自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)。他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，開始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。上課的時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)在四十分鐘，在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。這時(shí)就可以教幼兒難一點(diǎn)的步法和歌表演。

三、運(yùn)用多種音樂教學(xué)形式表現(xiàn)音樂律動(dòng)。

音樂是情感的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)給幼兒傳遞著音樂藝術(shù)的魅力，從而提高幼兒審美、欣賞美的能力。幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。為此，我們采用多種音樂律動(dòng)教學(xué)形式，通過欣賞、舞蹈、游戲等多種教學(xué)形式來引導(dǎo)，把音樂的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。(一)通過欣賞來感受音樂律動(dòng)

達(dá)爾克羅茲說:“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！边@段話足以說明欣賞在幼兒音樂活動(dòng)中的重要性。同時(shí)欣賞也是幼兒律動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，通過音樂人的傾聽，從而運(yùn)用語言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂，也是幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。它既可以培養(yǎng)幼兒良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富幼兒對(duì)音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。而要使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)感興趣，就應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來，參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。

欣賞是聽覺的藝術(shù)。首先要聽音樂，如：用一段以跳音為主的樂曲，請(qǐng)幼兒表演，小朋友能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點(diǎn)，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂中小朋友們情不自禁地翩翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)等。這樣，既能幫助幼兒去掌握音樂的律動(dòng)，還能啟蒙他們對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓幼兒自覺的投入到音樂律動(dòng)中。欣賞時(shí)也要不斷的啟發(fā)幼兒想象 如：在大班音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“聽到這首樂曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“有走表的聲音、有小鳥唱歌的聲音”；有的說：“有滴水的聲音、有天鵝叫的聲音”等。對(duì)于孩子的回答，都應(yīng)一一的給予肯定和鼓勵(lì)，而此時(shí)的幼兒已根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，邊說邊不由自主地表演起來。最后，孩子們還根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，設(shè)計(jì)了不同的符號(hào)把這段音樂畫了下來，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂的美感。

（二）通過舞蹈來體會(huì)音樂律動(dòng)

幼兒律動(dòng)教學(xué)跟舞蹈是密不可分的，律動(dòng)與舞蹈的關(guān)系就像磚瓦和大廈的關(guān)系一樣重要。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲于1902年始創(chuàng)了“律動(dòng)舞蹈體操”，一個(gè)世紀(jì)以來，達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立并實(shí)施的律動(dòng)教學(xué)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，也成為托兒所、幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音樂舞蹈主要的、不可缺少的內(nèi)容之一。達(dá)爾克羅茲所倡導(dǎo)的律動(dòng)教育主要特點(diǎn)在于通過人體有情感、有節(jié)奏的舞蹈，表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等音樂內(nèi)容。

律動(dòng)雖然只是單純的擺動(dòng)身體，但這是學(xué)習(xí)舞蹈之前的必經(jīng)過程；舞蹈則是一種具體的身體表現(xiàn)。要學(xué)習(xí)舞蹈，必先進(jìn)行身體律動(dòng)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到孩子的肌肉發(fā)展與平衡感。它們都是把音樂的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

音樂和舞蹈是一種互相表現(xiàn)，互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。在律動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒注意聽律動(dòng)音樂，在反復(fù)傾聽音樂的過程中，熟悉音樂的節(jié)奏和旋律，感知音樂的表現(xiàn)力，提高 聽音樂的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引導(dǎo)幼兒感受明朗的節(jié)奏，為邊聽音樂邊做動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。首先選擇一些形象鮮明、優(yōu)美熱情、節(jié)奏明快的音樂，在聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒拍手、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作以掌握樂曲的節(jié)奏感。

案例：幼兒律動(dòng)《排排坐，齊拍手》

拍手是是訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的最基本動(dòng)作。幼兒園律動(dòng)必須從拍手動(dòng)作做起，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感。拍手可以坐著拍，也可以站著拍，還可以在行進(jìn)中拍，但開始練習(xí)時(shí)必須坐著拍。幼兒坐在椅子上身體挺直，眼看前方，雙腳并攏，雙手手心放在大腿上做準(zhǔn)備。拍手時(shí)手指向上，手腕放松，雙手對(duì)拍。音樂采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍強(qiáng)拍（兩拍一次）的基礎(chǔ)上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步結(jié)合點(diǎn)頭，雙手在臉上的左右拍，上下拍，前后拍，兩人單手或雙手對(duì)拍，繞圈拍手等變化。還可以根據(jù)音樂節(jié)奏的變化拍出各種節(jié)奏型的聲音來，即通過有感情、有節(jié)奏的拍手動(dòng)作表現(xiàn)不同高低、不同力度的音樂內(nèi)容。

音樂是訴諸于情感的表演藝術(shù)，舞蹈是動(dòng)作的藝術(shù)，拍手跺腳是幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中最基本的身體動(dòng)作組合。把舞蹈放在律動(dòng)中使幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

（三）通過游戲來感受音樂律動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’要‘寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中’?！闭缥覈?guó)著名的教育家陳鶴琴所言：“游戲是孩子的生命”。游戲具有自由性、趣味性、假想性與創(chuàng)造性。游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，身體發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展。玩游戲可以說是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動(dòng)。實(shí)踐表明：幼兒對(duì)自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)：幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規(guī)律，因此將音樂和游戲融為一體是可行的教學(xué)手段。將音樂律動(dòng)改編成許多律動(dòng)游戲，使幼兒在有趣的音樂游戲中體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。如手指運(yùn)動(dòng)中《小動(dòng)物做游戲》： 你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側(cè) 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律動(dòng)游戲《小兔子乖乖》

這是小班幼兒最常見的游戲。在教學(xué)時(shí)教師事先在教室創(chuàng)造情境，玩“狼來了”的游戲，聽到大灰狼的音樂就趕快躲起來。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)快時(shí)緩的音樂，輕松快樂地游戲著。

(四)通過模仿、夸張的教學(xué)手段來表現(xiàn)音樂律動(dòng)

幼兒的心理特征是：好奇、好動(dòng)、好模仿、易幻想，內(nèi)心感情容易外露，注意力不集中，思維形象具體，我們要善于從幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采用模仿、夸張得表現(xiàn)方式，在孩子的心目中，萬物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生動(dòng)活潑、情節(jié)簡(jiǎn)單的舞動(dòng)特點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒對(duì)律動(dòng)的興趣，使幼兒感到親切，易學(xué)、易記、易接受。例如 《請(qǐng)你像我這樣做》

請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做。

歌詞非常簡(jiǎn)單，老師做先做各種各樣的動(dòng)作，嘴里念著請(qǐng)你像我這樣做的的節(jié)奏，孩子們?cè)诤筮吥７吕蠋煹膭?dòng)作，嘴里念著我就像你這樣做。

又如《小貓操》

小花貓，喵喵喵。餓的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小魚快吃掉 小花貓，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左撲撲，右跳跳。發(fā)現(xiàn)老鼠別放掉 這是一首律動(dòng)操，小朋友們跟著音樂嘴里念著詞，模仿小花貓的各種動(dòng)作，比如在肚子咕咕叫就可以摸著肚子表現(xiàn)出一種很饑餓的樣子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么東西，發(fā)現(xiàn)小魚快吃掉，模仿小花貓吃魚的樣子。然后第二段故事情節(jié)變了，模仿小花貓磨爪子喵喵叫的樣子，雙手合起來摩擦，好像小花貓磨爪子。連著做兩遍，調(diào)動(dòng)他們的興趣。

四、通過對(duì)音樂內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用使幼兒掌握音樂律動(dòng)

音樂律動(dòng)藝術(shù)性較強(qiáng)，直觀形象，生動(dòng)活潑，深受孩子們的喜愛。創(chuàng)編音樂律動(dòng)要根據(jù)幼兒的心理和身心的發(fā)展，要科學(xué)合理的對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。注意以下幾個(gè)方面的問題：

（一）題材的選擇。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機(jī)，提高教育效率。中華民國(guó)第一任教育總長(zhǎng)蔡元培對(duì)學(xué)前音樂教育說過這樣一句話：“刺激性太強(qiáng)，萎靡不振的，太復(fù)雜吵鬧的都不宜作為學(xué)前音樂教材之用?！边@就要求教師做個(gè)有心人，捕捉生活中瞬間即逝的靈感啟示，關(guān)注幼兒的需要，把幼兒感興趣的、不易理解的、難以記住的、以及要求幼兒記住的事情編成律動(dòng)，幫助幼兒理解、記憶和適當(dāng)表達(dá)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如幼兒喜歡的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小貓操》，又如幼兒的《洗手歌》《上課》等節(jié)奏鮮明，簡(jiǎn)單易懂的歌曲。

（二）音樂的選擇。

音樂是律動(dòng)的靈魂。律動(dòng)所選用的音樂應(yīng)該是節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。幼兒很喜歡一遍哼唱一遍做動(dòng)作，因此，一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)曲調(diào)最好事便于幼兒哼唱。當(dāng)然也不排斥有時(shí)為了更加形象的表現(xiàn)某個(gè)動(dòng)物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的樂曲。選擇或創(chuàng)編律動(dòng)音樂首先要符合律動(dòng)的內(nèi)容，且音樂的速度不宜太快。因?yàn)樗齻冞€缺乏快速做動(dòng)作的能力。音樂最好是詼諧、幽默的如《粉刷匠》，同時(shí)也應(yīng)該選擇明朗、歡快的，適合幼兒表達(dá)的如《小貓操》。其次音樂要曲調(diào)簡(jiǎn)單、形象、富有感染力，讓孩子聽后能展開想象。同時(shí)律動(dòng)音樂不宜過長(zhǎng)，以8個(gè)小節(jié)為宜。

（三）動(dòng)作的創(chuàng)編。

幼兒音樂律動(dòng)動(dòng)作的創(chuàng)編要考慮到幼兒的生理、心理以及年齡特點(diǎn)，不能繁瑣、復(fù)雜，要簡(jiǎn)單、重復(fù)，一遍音樂一個(gè)動(dòng)作反復(fù)，便于幼兒記憶。不同年齡階段的幼兒，體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。所以在小班初期，在選材上對(duì)動(dòng)作的考慮首先以一般生活動(dòng)作為主，并同時(shí)注意逐步增加律動(dòng)模 仿動(dòng)作。另外，最簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)在小班后期也一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)入。同時(shí)，一些難度教高的基本舞蹈動(dòng)作在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也開始逐步提高。到了大班階段，基本舞蹈動(dòng)作、集體舞已逐步成為我們律動(dòng)活動(dòng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一般生活動(dòng)作則逐步退居更次要的地位。

最后對(duì)于幼兒的創(chuàng)作應(yīng)適時(shí)地加以評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)幼兒積極參與，主動(dòng)投入的同時(shí)，更要注意幼兒在參與律動(dòng)時(shí)，往往是想象、聯(lián)想、創(chuàng)作一氣呵成，必須保持這一過程的連續(xù)性，若破壞了這一有序的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生就會(huì)受到影響。對(duì)于具有獨(dú)特表現(xiàn)的幼兒可以作為典型，以帶動(dòng)全體幼兒加以模仿，這是一個(gè)最直接的啟發(fā)，在此啟發(fā)下，有可能還回創(chuàng)造出新的律動(dòng)。當(dāng)今的教育，以促進(jìn)人的整體素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，重視發(fā)掘人的潛能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。律動(dòng)沒有固定的程式，使不同水平層次的幼兒在音樂中，身心感應(yīng)和肌體運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，不僅喚起幼兒感受美、表現(xiàn)美的天性本能，更重要的能激發(fā)幼兒去聯(lián)想、去想象、去創(chuàng)造。

五、音樂律動(dòng)在幼兒音樂活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值

音樂律動(dòng)在幼兒園的教學(xué)中具有很重要的教育價(jià)值當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視幼兒音樂教學(xué)時(shí)，顯而易見，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的理解力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力等，在感悟音樂中陶冶情操，是幼兒音樂活動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

（一）幫助幼兒理解音樂。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有良好的理解能力，就不可能有完整、準(zhǔn)確、自如的表達(dá)。要發(fā)展幼兒的理解能力，就應(yīng)當(dāng)使幼兒同時(shí)獲得視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)作及其他刺激，音樂律動(dòng)就是同時(shí)融合了各種刺激的一種活動(dòng)，它可以很好地幫助幼兒理解所學(xué)的知識(shí)。像小班幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采取一些短小、形象、生動(dòng)、鮮明、故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單、動(dòng)作性強(qiáng)的音樂律動(dòng)，而且需要手腳分解，像律動(dòng)“拍手點(diǎn)頭”、“拍球”、“小鳥飛”等，中班可以掌握律動(dòng)“蝴蝶飛”、“摘果子”“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”；大班，隨著幼兒各方面的發(fā)展，可以開始手腳結(jié)合，像律動(dòng)“剪羊毛”、“采茶撲蝶”將等，只有這樣，孩子們才會(huì)感到親切，易學(xué)、易掌握，在以后進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

（二）幫助幼兒表達(dá)情感。

情感發(fā)展在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中占有重要而特殊的作用，它關(guān)系到智能、性格、道德等各方面的發(fā)展。幼兒早期是情感發(fā)展的奠基期，是情感教育的黃金期，孩子們一旦擁有了快樂和開心，就能擁有自信、勇敢和健康。比如：在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)特有的音樂氛圍，發(fā) 揮音樂所具有的滲透功能，在平時(shí)的活動(dòng)中多讓幼兒欣賞一些律動(dòng)、舞蹈組合，并且要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我讓幼兒欣賞舞蹈《歡樂舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悅心情，放鞭炮的歡樂情景，使幼兒既能欣賞美的動(dòng)作和形象，同時(shí)對(duì)進(jìn)退步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等有了進(jìn)一步的具體理解，以后每次學(xué)習(xí)到一些關(guān)于這些動(dòng)作的律動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)很高，會(huì)積極的主動(dòng)參與，使幼兒在不知不覺中記住表達(dá)高興的動(dòng)作，并在不經(jīng)意間正確的表現(xiàn)出來

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。有位哲人說過：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！庇變毫己眯袨榱?xí)慣的形成具有趨早性、漸進(jìn)性和反復(fù)性的規(guī)律，這些規(guī)律決定了幼兒行為需要成人進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)一致的教育，律動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法之一。例如：編一個(gè)《洗手律動(dòng)》，教幼兒學(xué)會(huì)洗手，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣；編一個(gè)《彩筆寶寶上班律動(dòng)》，教育幼兒不能亂扔彩筆和筆帽，養(yǎng)成正確拿、放彩筆的好習(xí)慣。

（四）幫助幼兒培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問題。音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造力，音樂律動(dòng)是音樂教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒較喜愛的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。律動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到好的效果。

綜上所述，音樂律動(dòng)是改善幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。

本文通過對(duì)不同年齡幼兒的分析運(yùn)用不同形式來表現(xiàn)音樂律動(dòng)，讓幼兒通過欣賞，舞蹈游戲、模仿中輕松的掌握音樂律動(dòng)。同時(shí)又對(duì)音樂內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用進(jìn)行研究。雖然只是簡(jiǎn)單的律動(dòng)，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當(dāng)幼兒表演一段律動(dòng)時(shí)，他們要聚精會(huì)神的傾聽音樂，節(jié)奏準(zhǔn)確、配合默契的表演自己認(rèn)為最優(yōu)美的動(dòng)作，他們隨著樂曲的情緒，一會(huì)兒歡樂，一會(huì)兒恬靜，仿佛整個(gè)身心都進(jìn)入了音樂意境。

幼兒的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可割舍的情節(jié)，律動(dòng)在其中起著重要的作用，本文通過對(duì)幼兒律動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單的研究，初步掌握了音樂律動(dòng)教學(xué)的一些新方法。希望對(duì)那些想要 從事幼兒教育和已經(jīng)走上工作崗位的教師們一些啟示。但是由于時(shí)間段，研究尚不透徹。希望在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好的完善，對(duì)律動(dòng)有更深的解釋。

參考文獻(xiàn)

[1]郭艷霞，張興存.律動(dòng)教學(xué).中國(guó)音樂音樂教育.2004，第七期.[2]楊瑛.幼兒律動(dòng)教學(xué)淺議.教育革新.2011 04.[3]李重光.簡(jiǎn)釋幼兒律動(dòng).中國(guó)音樂教育.1989 02.[4]吳卲萍.幼兒園韻律教學(xué)初探.早期教育.1997,06.[5] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育.北京：人民教育出版社，1996.[6]姚偉.中外幼兒教育名著解讀.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.[7]梁周全，尚玉芳 幼兒游戲與指導(dǎo) 京：北京師范出版社,2012.[8]朱家雄.幼兒園課程的理論與實(shí)踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.[9]李璞珉.心理學(xué)與藝術(shù).北京：首都師范大學(xué)出版社，1996.[10]蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理.論與實(shí)踐.上海：上海教育出版社，1999.

第三篇：淺談?dòng)變航逃龁栴}

淺談?dòng)變航逃龁栴}2011-09-03 05:13

今天在公車上，有一家三口特引人注目。爸爸、媽媽和6歲左右的兒子。

故事1：讓座

車上讓出一空位，媽媽讓兒子坐，兒子叫媽媽坐，媽媽說不累叫兒子坐，兒子說媽媽累媽媽坐，倆人客氣了半天最終媽媽拗不過兒子坐下了，看得旁邊人不好意思也空出一座位讓與他們。

故事2：媽媽與兒子的對(duì)話

媽媽：“今天在鼓樓門口看到的那個(gè)小東西（指玩具）怎么樣？”

兒子：“就是那個(gè)小汽車啊，還好。”

媽媽：“你要是抹一星期的地，媽媽就給你買?！?/p>

兒子：“一個(gè)星期，那是幾天??？”

??齒蒔?樓???葭襶硬?虷?虷N??S蕎?虷???腦???睡睞扐董?蔣?痿畔???勻吀刀伀一刀???刀?情感在內(nèi)的兒童個(gè)性全面發(fā)展上。兒童對(duì)于游戲有天生的欲望，主動(dòng)、自發(fā)的游戲是符合兒童天性的能量散發(fā)，對(duì)兒童的未來生命至關(guān)重要！

《雙語不用教》是由國(guó)內(nèi)數(shù)百位早教專家，針對(duì)兒童發(fā)育特點(diǎn)，從兒童識(shí)字，英語口語練習(xí)，性格塑造，習(xí)慣培養(yǎng)，開拓視野等方面開發(fā)的兒童早教趣味動(dòng)畫教材。

《雙語不用教》捕捉到了父母?jìng)儗?duì)幼兒教育的前所未有的高度重視，符合孩子的發(fā)展需要，并盡其所能地滿足父母?jìng)兊摹巴顿Y”愿望。在這種需求與供給的博弈中，讓孩子成了最大的贏家。怎樣引導(dǎo)寶寶說實(shí)話(圖)幼兒食譜：白肉魚泥稱職的媽媽是孩子訓(xùn)練出來的教你給孩子選購零食的竅門兒童早期教育的重點(diǎn)

第四篇：幼兒教育問題

淺談?dòng)變航逃嬖诘膯栴}

“百年基業(yè)，教育為本”，可見教育在我國(guó)的重要性，尤其表現(xiàn)在幼兒教育上，幼兒教育是人生的啟蒙教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是從小積累起來的?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，可見培養(yǎng)人才是多么的不容易，一項(xiàng)艱巨偉大的任務(wù)要實(shí)施起來又是多么有漫長(zhǎng)，特別是人生萌芽的幼兒教育。作為一名幼教工作者，我深深地體會(huì)到：幼教的辛苦，感受到其中的艱難。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式孩子成長(zhǎng)幼師待遇家庭教育

我國(guó)的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長(zhǎng)過程中起到一定的促進(jìn)作用。一般來說，幼兒教育是不需要進(jìn)行檢測(cè)考核的，不需要進(jìn)行比較評(píng)價(jià)的。但是不少幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值過高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識(shí)內(nèi)容，不停地對(duì)幼兒進(jìn)行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問題呢？我將就我鎮(zhèn)的教育情況從兩大方面來談?wù)劇?/p>

一、幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學(xué)

做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說他對(duì)這個(gè)舞蹈過程中體會(huì)到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化

在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評(píng)幼兒教育成效，來向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂的地方，卻被無形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題

A、嬌慣

孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。

B、替代

現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。

C、過渡保護(hù)

“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議：

A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng)

幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。

B、提高幼師整體素質(zhì)水平

教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。

C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍

無意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到

最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。

D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備

環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來。活動(dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成就感。

以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來的優(yōu)秀人才。

蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/11439.htm

第五篇：談?dòng)變嚎茖W(xué)啟蒙教育問題

來源:碩士論文網(wǎng)http:///

摘要：當(dāng)前我國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙教育總體形勢(shì)令人鼓舞，然而，基于經(jīng)費(fèi)投足、師資缺乏、家長(zhǎng)重視不夠、幼小科學(xué)教育脫節(jié)等原因，造成了幼兒科學(xué)教育理念落后、目標(biāo)簡(jiǎn)單、教學(xué)方法保守、教育組織形式單一等問題。這就需要從國(guó)家加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，健全社會(huì)支撐體系，提升科學(xué)教育地位等方面加以改革，并提出了“做科學(xué)”是實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)啟蒙教育；科學(xué)素養(yǎng)；做科學(xué)

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

這使得提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)更為迫切和重要。在此背景下，科學(xué)教育的改革與發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是大腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛的時(shí)期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外幼兒科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展趨勢(shì)世紀(jì)80年代以來，世界許多國(guó)家都在大力投資發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育。以下對(duì)英國(guó)、澳大利亞、日本、美國(guó)作進(jìn)一步闡述。

一)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與技術(shù)教育的英國(guó)年9月，英國(guó)開始實(shí)施《基礎(chǔ)階段教育～ 5歲)課程指南》。總體來看，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與技術(shù)教育是英國(guó)科學(xué)教育的最顯著特征。其幼兒園科學(xué)教育大綱體現(xiàn)出，重視科學(xué)調(diào)查和探索活動(dòng)，重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)的密切關(guān)系并使幼兒了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)的教育發(fā)展趨勢(shì)。

二)重視幼小兒童科學(xué)能力培養(yǎng)的澳大利亞澳大利亞幼兒園科技課程是與小學(xué)一、二年級(jí)連在一起，共同構(gòu)成科技教育的一個(gè)階段。澳大利亞《幼兒園科技課程大綱》包括知識(shí)與理解、技能、價(jià)值觀與態(tài)度三個(gè)方面。從大綱中可看出：澳大利亞非常重視和強(qiáng)調(diào)幼小科學(xué)能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)并將其熔鑄在科學(xué)能力的發(fā)展中。

三)以幼兒為本，以情感和態(tài)度培養(yǎng)為重心的日本日本分別于1990年和90年代后期兩次對(duì)《幼稚園教育要領(lǐng)》進(jìn)行了全面修訂。兩次修訂，都體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感和態(tài)度的培養(yǎng)為重心的教育思想，反對(duì)抹煞個(gè)性、成人化的教學(xué)。

四)探索(動(dòng)手動(dòng)腦)的關(guān)國(guó)美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)教育極為重視，形成了國(guó)家資助、社會(huì)支持、學(xué)校重視的局面?！秶?guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》兩文件體現(xiàn)了美國(guó)科學(xué)教育的趨勢(shì)。美國(guó)幼兒科學(xué)教育，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)是其根本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力發(fā)展，探索動(dòng)手動(dòng)腦)這一核心概念，使科學(xué)情感、科學(xué)探究能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

在我國(guó)，科學(xué)課程在幼兒園和小學(xué)一度稱常識(shí)(自然)教育。80年代末，由西方引入幼兒科學(xué)教育的概念，并成為我國(guó)幼兒教育改革的熱點(diǎn)。2003年《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》出臺(tái)，掀起了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)改革的熱潮。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”2002年，我國(guó)開展“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目①，對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行探索，提出了“以幼兒為主體”、“探究性學(xué)習(xí)”等適宜的觀念和教學(xué)策略，促進(jìn)了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量的提高。

二、我國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析我國(guó)幼兒科學(xué)教育改革取得了一些成果，但在理論和實(shí)踐中仍存在一些問題，影響了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，阻礙了幼教整體改革的進(jìn)程。

一)科學(xué)教育目標(biāo)簡(jiǎn)單科學(xué)概念應(yīng)包含科學(xué)探索過程、科學(xué)知識(shí)和對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀三大領(lǐng)域。但在實(shí)踐中，仍將科學(xué)教育與常識(shí)教育混為一談，以強(qiáng)調(diào)傳授日常知識(shí)，培養(yǎng)自然與社會(huì)的興趣和求知欲為主要目標(biāo)。

過于注重知識(shí)點(diǎn)(科學(xué)原理)、科學(xué)活動(dòng)結(jié)果，忽視將科學(xué)概念與科學(xué)研究過程結(jié)合，忽視培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。

二)合格師資缺乏合格的教師是保證幼兒科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

總體來看，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍缺乏先進(jìn)教學(xué)理念支撐；教育行為與教育觀念分離；科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀。

現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育要求教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)有獲取和利用信息資源的能力、科學(xué)的審美意識(shí)和能力及科學(xué)的啟蒙意識(shí)和能力等。

三)教學(xué)實(shí)施過程不適宜教學(xué)方法，受傳統(tǒng)理念束縛，普遍使用講解、演示和按指令操作等方法。很少使用發(fā)現(xiàn)法、探索實(shí)驗(yàn)法，即使采用也較多停留在低級(jí)水平。活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或不會(huì)時(shí)，教師就會(huì)迫不及待的暗示，甚至直接告訴結(jié)果。這種直接指導(dǎo)過多，不給幼兒足夠時(shí)問的做法，仍是“記科學(xué)”的實(shí)質(zhì)。組織形式，總習(xí)慣于集體教學(xué)，難以看到完全開放的、個(gè)人化的非正規(guī)的活動(dòng)和根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)即進(jìn)行的隨機(jī)教學(xué)形式。

四)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)參差不齊有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒實(shí)施科學(xué)教育沒用處；有的家長(zhǎng)雖贊同，但卻缺乏培養(yǎng)。在幼兒科學(xué)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)是幼兒科學(xué)探索的支持者。家長(zhǎng)的參與，使幼兒園科學(xué)活動(dòng)在家庭中延伸，既可增加幼兒學(xué)的興趣，也可改進(jìn)家長(zhǎng)育兒的觀念和方法，還可形成家長(zhǎng)、幼兒、教師間良好的支持關(guān)系。

五)幼小科學(xué)教育脫節(jié)新課改推出《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，將小學(xué)科學(xué)課延遲到三年級(jí)開課，導(dǎo)致了幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育不銜接。這既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于科學(xué)教育的普及與提高。而在英國(guó)，20年前科學(xué)課就是小學(xué)3門核心課程之一。上世紀(jì)年代以來，美國(guó)等數(shù)十個(gè)國(guó)家也強(qiáng)化了該課的主于地位。韋鈺院士說：“我們統(tǒng)計(jì)了世界上十幾個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育情況，只有新加坡和日本是從八九歲開始的，其他都是5歲開始。有的法國(guó)專家甚至建議往3歲走?！?/p>

三、推進(jìn)我國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙教育的幾點(diǎn)建議一)進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入當(dāng)前，我國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙教育資源匱乏、師資缺乏、社會(huì)支持系統(tǒng)不健全。幼兒園教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、教具、學(xué)具，社會(huì)支持系統(tǒng)，科普作品等都有待發(fā)展和開發(fā)；幼兒科學(xué)啟蒙教育的師資、科普工作者的培養(yǎng)也需各級(jí)政府通力合作；幼兒園師生比過高，班額人數(shù)多數(shù)超過《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定。這不僅是教育問題，更是社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題!因此，國(guó)家需進(jìn)一步加大投入，培養(yǎng)合格師資，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，探討適合我國(guó)幼兒科學(xué)教育的理論依據(jù)、目標(biāo)體系、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系等，使幼兒科學(xué)啟蒙教育走向科學(xué)化。

二)進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)教師是保證幼兒科學(xué)啟蒙教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有不斷提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能保證幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有效開展。加強(qiáng)教師職前和在職培訓(xùn)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)和教師自身反思。一方面，可使教師能適應(yīng)當(dāng)今幼兒科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。另一方面，教師新的兒童觀、教學(xué)觀，最終會(huì)變革自己的教育行為，而改變了的教育行為，又會(huì)不斷地驗(yàn)證、修正和豐富自身實(shí)踐的觀念及變革。

三)提升幼兒科學(xué)教育的地位時(shí)代迫切需要培養(yǎng)出具有深厚基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)烈探索興趣、一定操作實(shí)踐能力、獨(dú)特科學(xué)想象力的科技人才。而這些科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起?？茖W(xué)教育有著其他教育無法替代的作用，它可開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)潛能等。物質(zhì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的具體保證，心理環(huán)境是幼兒科學(xué)探索的前提。為此，幼兒園要為幼兒提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，給幼兒大膽探索的空間。將科學(xué)教育滲人到一日活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、藝術(shù)中的隱性科學(xué)教育資源有機(jī)結(jié)合。

四)建立社會(huì)支撐體系建立和健全社會(huì)支持系統(tǒng)，充分利用社會(huì)可支持科學(xué)教育的資源。一是家庭的支持。家庭是孩子生活的起點(diǎn)。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)教育理念與實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展幼兒科學(xué)教育，形成家園密切合力。二是科技知識(shí)與人才的支持。科技館、博物館中的技術(shù)工作者，附近院校學(xué)生等，能為幼兒科學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的開展提供有力的幫助。三是社會(huì)相關(guān)部門的支持。把科技館、大學(xué)(科研單位)實(shí)驗(yàn)室等作為科學(xué)教育資源，為幼兒科學(xué)活動(dòng)提供物力支持。四是網(wǎng)絡(luò)支持。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和服務(wù)支持，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，分享交流教育資源，為科學(xué)教育實(shí)踐服務(wù)。

五)變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”“耳聞易忘，目睹為實(shí)，躬親則明”，聽過的容易忘記，見過的便于牢記，惟有親自動(dòng)手或親身經(jīng)歷過的才是真正理解的東西。這句名言也道出了幼兒科學(xué)教育的真諦。因此，惟有“做科學(xué)”才是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)最有效的方法。

首先，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是一種發(fā)現(xiàn)。教師起指導(dǎo)和顧問作用，而不是信息的說明者。教師應(yīng)向?qū)W生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，以提高學(xué)生智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)幫助學(xué)生形成探究的態(tài)度，發(fā)展探究的能力。“做科學(xué)”，正是通過給幼兒提供適合探索的材料、環(huán)境和時(shí)間，讓幼兒親自操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等。其次，順應(yīng)國(guó)際先進(jìn)幼兒科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)早期兒童科學(xué)教育的目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)少教知識(shí)內(nèi)容，多教調(diào)查過程能力；強(qiáng)調(diào)以探究的方式開展科學(xué)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合；主張面向所有學(xué)生；重視激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。提出早期兒童的科學(xué)教育一定要采用動(dòng)手做、以過程為導(dǎo)向、以建構(gòu)主義為中心的探究方法。再次，便于推進(jìn)和實(shí)施我國(guó)“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。與普通幼兒園教育相比，“做中學(xué)”更有利于兒童的注意、興趣等基本情緒的發(fā)展。

入園時(shí)間越久的兒童在情緒的理解、確認(rèn)、調(diào)節(jié)各方面發(fā)展的越好；“做中學(xué)”有利于促進(jìn)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，人園2年的兒童情緒調(diào)節(jié)能力得到顯著發(fā)展。