第一篇：教育問題之我見

教育問題之我見

關于教育治理方案要點，教師們聽后普遍有一種看法，就是重點在對教師的管理上。大家認為，依據可能主要來源于部分學校領導所反映的“教師難管理”的問題。

其實，管理是一組矛盾：管理者和被管理者，“教師難管理”，同時也說明另一問題：管理者在管理上，有令教師不滿的地方。不妨反思一下，如果管理的思路正確、方式方法得當、主導思想公平合理、措施易于被接受，教師便不會抵觸，也就不存在“難”字一說。

我在教育崗位已經二十多年，做一線教師近十年，當了十多年的中層管理人員，期間多次外出參觀考察，也曾對我縣教育現(xiàn)狀做過對比思考，同時，也聽到過許多同行對我縣教育的反應，我認為，我們的教育主要存在著以下問題。

一、教育內部人情味淡漠。

教師收入不算太理想，要負擔雙方老人生活、疾病等生老病死等問題，要負擔子女生活、升學等高昂的費用，工作、生活、精神壓力都很重，這些后顧之憂，很少能得到來自單位領導的慰藉。在現(xiàn)有的嚴格的管理制度下，缺課要罰款，請假要扣錢，制度無情，人再無情，教師的心理上能不產生逆反嗎？我曾聽到過許多教師的訴怨，但我只能對他們寄予同情，我代表不了決策者。我們的教育界缺乏人文關懷。

學校管理層，其職能的本質是服務，對象不只是學生，也包括老師。如果把學校比作一駕車，駕車的是領導，這輛車的動力，一部分是學生，另一部分就是教師。只有調動好了學生“學”的積極性和教師“教”的積極性，才能從真正意義上說學校做好了“教”“ 學”工作

二、教師的勞動得不到相應的認可。

教師與其他人一樣，心理上也追求尊重，他們的工作動力也在很大程度上來自于滿足感。我們常常告訴學生：興趣是最好的老師。那么，老師們教學的的“老師”是什么呢？那就是他們有了成績時能得到領導和同事的認可。

如果領導不能予以充分肯定時，他們的成績就會成為某些同事“玩笑”的把柄：“呦，XXX真積極，真能干。”“XXX快成模范了。”“下一次提拔優(yōu)先考慮你?！钡鹊取＿@樣的話語聽不上幾次，他們的熱情就會降下來，積極性便會收斂。

反之，如果領導對所有有所成就的教職工，都能及時予以肯定、認可，并不斷在教師中強化這種肯定的氣氛，教師便能不斷的提高熱情，那些有“落后”言論的人也會自動封口的。

這里不妨探究一下，我們是一個擁有130萬人口的大縣，有教師近兩萬名，又有多少領軍人物呢？是我們的教師思想都落后嗎？都不敬業(yè)嗎？都不熱愛教育事業(yè)嗎？從幼兒教育、小學教育、初中教育到高中教育，在數學、語文、政治、外語、史地生音體美等十數個科目領域，難道都不能有我們自己的優(yōu)秀分子嗎？這就不禁要問：“我們培養(yǎng)的優(yōu)秀教師在哪里？”在公辦學校中，我們沒法以“利”相待，難道還不能以禮相待嗎？人都是有感情的，錢可以不到，心不能不到。

如果看黃金不是黃金，那黃金就是沙子；如果把沙子當黃金看，沙子也會閃光的。

培養(yǎng)我們自己的優(yōu)秀代表，帶動我們自己的隊伍，要比聽“外來的和尚念經”好得多。當然，這里不是反對請人傳經，而是說我們的學校領導也應有慧眼、有胸懷，梳理我們自己的典型。請人如輸血，樹人就是造血。當我們的教師能親眼看到身邊的同事成為受人尊重的對象時，這會給他們帶來極大的精神動力。

三、管理隊伍中有不盡人意的成分。

我曾經參觀考察過許多先進地區(qū)的先進單位，他們的管理干部大都是有學科帶頭人

擔任。而我們的許多單位，一些管理人員相當程度上是不能勝任教學的人員充當的。這種現(xiàn)象不亞于外行管理內行。不能令人信服的管理，當讓會產生不服從管理的效果。況且，優(yōu)秀的人員不能走上管理崗位，起帶動作用，這不僅遏制了他們本人的進取心，也會給同行帶來負面的消極作用，他們會認為：“干得好有什么用？”

再有，改革開放、解放思想進行了這么多年，我們的一些教育干部頭腦中的“斗爭哲學”還沒有被刪除，科學的管理理念這一“系統(tǒng)”還沒有植入他們的“硬盤”，所以也就缺乏先進的、現(xiàn)代化的管理方法。

四、評比工作中存在不夠公平、公正的現(xiàn)象。

生活中經常會聽到來自許多單位的議論，說評優(yōu)秀教師花多少錢，評職稱花多少錢,提干花多少錢等等，甚至有的說連業(yè)務性很強的評優(yōu)質課、教學能手、骨干教師等也得花錢，就好像每一次評比，都有人在搞“招投標”，誰投的多誰“中標”。

中國有句古話：“不患寡而患不公。”教師隊伍是一個對各種現(xiàn)象認識都比較敏感的群體，在目前市場經濟環(huán)境下，教師地位又沒有提到社會的適當程度，許多教師自我感覺“從教不亞于終身監(jiān)禁”，一旦他們的精神上再受到不公正的沖擊，工作熱情就會很容易垮掉的。

五、單位財務不夠透明。

現(xiàn)行的義務教育經費收支制度，使得公辦學校的開支受到極大程度的約束，尤其是針對教師福利方面，教師很難受益。

而實際上，作為單位的收入，較以前是有增無減。這些收入，雖然沒有到教師個人頭上，但大部分單位到年終決算時，賬面上依然是“赤”字當頭。這些錢哪里去了呢？只有賬本知道。

這里做一個比較吧。假設公辦的和私立各有一所初中，有300學生，如果不收住宿費，僅義務教育經費撥款要在18萬左右。班級6個，教師人數公辦的可能多一點，私立的少一些。正常所需花費應該相當，公辦學校承擔學生書籍費、作業(yè)文具試卷費等，而私立學?？梢粤硇惺召M，但要發(fā)放所有教師工資。公辦學校學年結束是赤字，而私立學校老板有錢賺。

再看非義務教育階段的高中，假如公辦和私立兩所學校學生都是3000人，按人均年學費1000元，都可以收到300萬元，除了辦公物品花費以外，都不承擔學生任何費用，結果是私立學校發(fā)了全體教師工資和獎金以外，應該還能賺錢；那么公辦學校呢？

這里只是推測，本人不清楚學校正常辦公經費以外還有多少地方需要開資，也沒有刻意要冤枉學校領導的意思。只是覺得，教師不能知道實情時，就一定會胡亂猜測的。為了不落嫌疑，那就應該透明一些。教師也是學校主人翁的組成部分。

總之，在學校的管理上，教師應該得到更充分的尊重、信任，領導哄教師一事，教師就可能誤學生一生。

所以，我覺得我們對學校的治理，最好是上下綜合，標本兼治。再嚴格的制度都是人制定的，也是由人去執(zhí)行的，也都會有人能想出應付的法子。其實，有些學校領導平時就已經是“硬制度，軟執(zhí)行”了。更因為教學是一項無形的勞動，尤其在眼下禁止考試評比的形勢下，更是難以約束。只有充分調動了教師的主動性，憑著一份良心、良好的職業(yè)道德，才能辦好教育，教好學生。

第二篇：教育問題之我見

教育問題之我見

一、在課堂有同學不聽課，比較吵，有什么辦法應付？

答：課堂上學生比較吵，說明學生的注意力分散了，影響了課堂效率。在語

文課上，我會讓學生齊讀課文或生字詞。或者讓學生臨字貼?？傊?，不再個別提問，讓班集體共同發(fā)揮作用。

二、你對你所教的學生了解程度如何？通過什么辦法了解學生？

答：我認為自己對學生的了解還是比較全面的，包括學習、品行、才藝以及在家中的表現(xiàn)。

我認為了解學生可以通過以下幾個方面：

1、課堂上學生的表現(xiàn)。

2、學生作業(yè)及檢測的表現(xiàn)。

3、學生與同伴交往的表現(xiàn)。

4、科任老師的反映。

5、與學生面對面，一對一的交流。

6、與學生家長的溝通和交流以。

三、有沒有進行課外輔導，如何進行課外輔導？

答：有進行課外輔導。

我會先擇自習課或者放學后對個別學生進行單獨輔導，輔導的過程既有講

也有練，但是我更多的注重練，讓學生在練中找到不足，加強理解。

四、在教學中感到困惑的地方？有什么壓力？用什么方法應對壓力？

答：

1、作為一名年青的教師，在教學中我的確有很多困惑。我困惑怎樣抓實教

學？怎樣培優(yōu)輔差？怎樣更好的跟家長溝通？

2、壓力方面更多的是自己給自己的壓力。因為英才學校有很多優(yōu)秀的教師，看到了自己的差距更加緊迫和不安。

3、面對壓力我沒有特別好的辦法。我只是學會了直面壓力。因為壓力就是

動力，遇到困難的時候我就會告訴自己，要挺住。過去了，自己就會更加成熟和優(yōu)秀。

五、有沒有體罰過學生？認為如何懲罰才是對的？

答：有過，但是已經吸取了教訓，也否定了自己的這一做法。

我認為懲罰首先要適度。其次，要充分考慮小學生的心理特征。要選擇適

合學生年齡段的方法。低年級的學生認為自己沒得優(yōu)，就是懲罰，作業(yè)重做就是懲罰。再次，懲罰是為了他更好?？傊?，要愛去影響學生，感化學生。

第三篇：偏遠農村小學教育問題及破解之我見

目 錄

摘要????????????????????????????????1 關鍵詞???????????????????????????????1 引 言???????????????????????????????1

一、偏遠農村小學教育瓶頸??????????????????????1

（一）學校辦學條件很差，跟不上學生的需要和教育的需要??????1

1、教學硬件設備短缺，使用率低???????????????1

2、教育教學軟件設施跟不上教育的需要????????????2

（二）學校的師資力量薄弱????????????????????2

1、教師素質偏低??????????????????????2

2、教師隊伍老化嚴重????????????????????2

3、教師分布不合理?????????????????????3

4、偏遠農村小學教師的待遇低????????????????3

（三）偏遠農村小學家庭教育的缺乏????????????????3

1、隔代教育對學校教育的負面影響??????????????3

2、學生缺失家庭輔導????????????????????3

3、家長思想觀念陳舊????????????????????4

（四）教育體制改革使得素質教育難以實施?????????????4

二、破解策略????????????????????????????5(一)優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結構矛盾?????????5

1、建立穩(wěn)定的供給渠道???????????????????5

2、建立向農村流動的教師調節(jié)制度??????????????5

（二）出臺鼓勵從事農村工作的導向政策??????????????5

（三）落實農村教師評優(yōu)選先、評職晉級的激勵措施?????????6

（四）加強師德建設，提高教師素質????????????????6

1、學校也要加強對教師心理方面的疏導????????????6

2、加強教師教育??????????????????????6

（五）加強班子建設，規(guī)范管理制度????????????????6

（六）減輕負擔，提高待遇????????????????????7

（七）關鍵在改革????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????????7 附件????????????????????????????????9

偏遠農村小學教育瓶頸及破解之我見

摘要:小學教育是我國乃至全國教育的基礎。在“堅持以人為本、全面推進素質教育、建設人力資源強國”的今天，偏遠農村小學教育的均衡發(fā)展問題就成了當前教育發(fā)展過程中的重中之重。首先我一些偏遠學校的辦學條件，師資力量，家長的思想，社會的一些制度等方面發(fā)現(xiàn)了一些不足。然后針對上面的現(xiàn)狀，我從社會，學校，家庭三個方面提出了一些破解策略，最后對我們學校師范生的就業(yè)方向做了一份調查問卷?，F(xiàn)偏遠農村與城鎮(zhèn)小學的差距越來越大，我們必須正視這些問題，尋求破解策略。

關鍵詞: 偏遠； 小學教育；瓶頸；策略；調查問卷

引 言

農村小學教育是我國基礎教育的基礎之一。偏遠農村小學教育辦得好壞對教育的影響很大。當前,偏遠農村小學教育整體性薄弱的狀況和生源很少的狀況從根本上還沒有得到扭轉，在辦學質量、師資力量、學生管理、家長重視程度等方面和城鎮(zhèn)學校相比較仍然有很多很顯而易見的差距。這些問題直接或間接地制約了偏遠農村小學教育發(fā)展。

一、偏遠農村小學教育瓶頸

（一）學校辦學條件很差，跟不上學生的需要和教育的需要

盡管現(xiàn)在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是偏遠農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大，在教學設備上還是存在很多問題

1、教學硬件設備短缺，使用率低

雖然近年來國家投入了大量的資金用于農村教育教學設備配置，但由于農村本身的條件限制，好多設備使用不起來，或者不能被經常使用，還有很多地方是城鎮(zhèn)廢棄的，淘汰掉的教學媒體給偏遠農村使用。很多學校的多媒體處于癱瘓狀態(tài)，還有很多學校甚至沒有與之配備的教育教學設備，比如有的偏遠農村小學沒有城鎮(zhèn)學校上課用的多媒體教室，學生用的實驗室，電腦室。那就更沒有學習用于課外實踐，探究的地方。甚至有些教師不會用，對教育教學的發(fā)展沒有起到應有的推進作用。

很多偏遠農村小學教育教學設施嚴重缺乏、十分落后，造成一些很正常的教 1

學活動都無法開展。有的偏遠小學音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘??更有的學校體育課和音樂美術課都被語文數學老師拿來上課。不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。

2、教育教學軟件設施跟不上教育的需要

由于信息渠道不暢，很多偏遠的農村的一些小學幾乎沒有什么教育教學的科研活動，這些都使得農村的教師在長年的教學過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新，無挑戰(zhàn)性，無積極性。從而影響學校辦學水平和辦學條件的提高更影響到教學的改革與發(fā)展。

現(xiàn)在正是新課程改革的高潮和現(xiàn)在新興的教育規(guī)定的校本課程的開發(fā)，沒有現(xiàn)代先進教學設施設備，使得教師無用武之地。偏遠的農村學校沒有電腦，即使有電腦的學校，基本上都上不了網，教師不能得到很好的有利的信息，與外界的聯(lián)系很少，不能很好很快的得到對教學有利，對學生的發(fā)展有利的先進方法，教學水平也就很難得到提高，這嚴重地制約了新課程改革的實施與發(fā)展和最近很受重視的校本課程的開發(fā)。

（二）學校的師資力量薄弱

師資力量是學校辦學的主要力量，師資力量的強弱直接有效地影響到學校教育教學質量的高低。由于師資力量使得農村小學與城鎮(zhèn)小學教室的兩極分化十分嚴重。在農村小學尤其是很多偏遠山區(qū)的農村小學的師資力量由于種種原因而十分薄弱，教師的年齡偏大和文化素質偏低，教師的思想觀念也相對比城市老師的思想落后。

1、教師素質偏低

現(xiàn)在偏遠農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦，他們中只有極少數受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結構老化、知識面窄。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務培訓、到外地聽課學習。在一項問卷調查中，有75%的小學教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動。

2、教師隊伍老化嚴重

在我調查的一個很偏遠，小型的鎮(zhèn)情況看，在過去的七年有8個新畢業(yè)分配的老師調入小學?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)53所小學教師中，45歲以上的占了將近五分之二。2

教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，負擔也比較重。其中一個小學4個班才5個老師，有3個教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現(xiàn)象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態(tài)，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。

3、教師分布不合理

辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。地處偏避、條件差的學校教師緊缺，教師素質相對較差；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學校教師編制較松，素質也相對較高。在我們那里，初小只有5名教師。教師分布不合理導致的結果是學校之間教育質量發(fā)展不平衡，學生接受教育不公平。

4、偏遠農村小學教師的待遇低

偏遠農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。很少有教師愿意來這里教學，就算是新分配教師因條件差待遇不好的原因，一般兩年就調離。

于此同時，體育、英語、音樂等專業(yè)教師缺乏嚴重，也是影響教學質量和素質教育實施的一個重要因素。

（三）偏遠農村小學家庭教育的缺乏

1、隔代教育對學校教育的負面影響

隨著社會不斷進步，經濟的迅猛發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，城市的職業(yè)崗位的增多，不少家長都進城打工或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，老人往往溺愛孩子,而較少理會這種滿足是否對孩子有益，不利于孩子養(yǎng)成獨立的人格和堅強的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素質，不利于學校對學生的教育管理。

2、學生缺失家庭輔導

農村學校教育質量本來不是很高，加上偏遠農村家庭教育普遍還是一片空白，大多數學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果發(fā)揮不佳。同時，農村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，讓留守兒童的數量日漸增加，使得農村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給 3

教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農村教育向前發(fā)展的步伐。

3、家長思想觀念陳舊

如今隨著全國計劃生育，提倡晚婚晚育，控制人口增長使得農村的獨生子女較多，然而還有不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，少爺，掌上明珠，縱容子女犯錯，一味偏袒自己的孩子。很多偏遠山區(qū)農村的家長思想認識落后的現(xiàn)象十分嚴重，仍然存在以前的著嚴重的“重男輕女”的思想，如對女孩子的學習成績不聞不問，對男孩子的學習任其發(fā)展，對孩子的學習不加過問，就別提重視了啊，很多家長認為嫁出去女兒潑出去的水，女孩子讀書沒有用，他們很多不讓女孩子讀書，并且教育方式簡單粗暴，孩子學習不好，學習退步了從不分析原因而是一味的打罵批評，有的更是或者根本不支持學校的教育，如家長因法律知識的缺乏為一點小事而到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發(fā)生，家長過分寵愛孩子而滋生了學生的不良心理和行為習慣，這些都使學校管理難度與日俱增，增添了學校教育和管理的難度。

眾說周知，社會對教育的期望值很高。學校對學生安全管理學校是“有限的權力，無限的責任”。因此，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

（四）教育體制改革使得素質教育難以實施

學生經常會說一句話：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。教師們比拼學生成績如比較班上學生的平均分等等 在這樣的情況下，考評標準所要求的考試成績對教師造成的壓力是巨大的，量化考試考評制度對教師的壓迫必定會轉移到學生。教師學生都是不得不為了考試成績教和學，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習，講練習，考試，講試卷，學生天天忙于做作業(yè)、應付考試，學生負擔太重，教師與學生都沒有時間也無法自覺主動地讓學生自學擴展知識面，提高素質，提高動手能力等等，上述原因在廣大農村小學教育基本上是滿堂灌的情況下，使得真正意義上的素質教育難以實施,的結果是學校之間教育質量發(fā)展不平衡，學生接受教育不公平。

上述原因使得偏遠農村學生學生成績也較為不理想。這是在一個市的教育雜志上看到的2006——2007學第二學期某市對全市三年級語文進行調研考試，把試卷統(tǒng)一評卷，成績在網上公布，當年一個偏遠的農村小鎮(zhèn)三年級有學生2898人，平均分48.3，優(yōu)秀率1.7%，及格率38.1%。2008年小考，全鎮(zhèn)當年畢 4

業(yè)生2787人，語文平均分52.3，優(yōu)秀率2.7%，及格率44%；數學平均分29.5，優(yōu)秀率0.3%，及格率9.1%；英語平均分46.6，優(yōu)秀率5.2%，及格率26%。

二、破解策略

當下偏遠農村小學的教育情形不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底突破偏遠農村小學教育現(xiàn)狀的瓶頸，牢固基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，為偏遠農村基礎教育的發(fā)展打下堅實的基礎，才能推動農村小學教育的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結構矛盾

要建立教師補充機制,每年新進一定數量的年輕教師,補充農村教師的不足, 建立合理的教師年齡結構,不致出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象;建立健全薄弱學校師資的保障機制,要解決城鎮(zhèn)學校超編,農村學校缺編的狀況;教師編制要向農村學校傾斜,新增教師優(yōu)先滿足農村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校需求;對薄弱學校實行政策傾斜,確保教師的物質待遇和精神待遇;健全薄弱學校師資培訓制度,增強自身造血功能。

1、建立穩(wěn)定的供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農村小學級提供推介服務，使教師隊伍建設有了“源頭”。

2、建立向農村流動的教師調節(jié)制度

國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，可以為我們所借鑒。引導和鼓勵具有相應教師資格人員到農村中小學任教，建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務制度。城鎮(zhèn)中小學教師評聘高一級教師職務的，應當有在鄉(xiāng)村中小學任教一年以上的經歷。有不少縣市采取了這種做法。

（二）出臺鼓勵從事農村工作的導向政策。

由于客觀原因農村教師生活環(huán)境和工作條件差，工資薪酬和福利待遇低，不安心工作；而城鎮(zhèn)教師又不愿意去農村學校。因此，各級政府特別是縣級政府及其有關部門，應當建立起導向政策，真正提高農村教師的工資標準，執(zhí)行艱苦貧困地區(qū)補貼規(guī)定，保障福利待遇，改善生活環(huán)境和工作條件，這既可以穩(wěn)定人心，5

減少農村教師外流，保持隊伍穩(wěn)定，又能調動城鎮(zhèn)教師到農村工作的積圾性。

（三）落實農村教師評優(yōu)選先、評職晉級的激勵措施

各級政府及其有關部應當以農村基層教師為重點對象，增加對這一群體的評優(yōu)選先、評職晉級的名額，落實這一措施，不僅可以達到使農村教師體驗榮譽、鼓足干勁、安心工作的效果，而且對調動城鎮(zhèn)教師下到農村工作也將起到積極的引導。

（四）加強師德建設，提高教師素質

良好的師德師風是做好教育教學工作的有力保障。在當今社會復雜的發(fā)展形勢下，農村學校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動，由此要加強對教師思想道德的引導和教育，宣揚“正氣”，消滅“邪風”。通過學先進、立榜樣等方法幫助教師認清形勢，樹立正確的世界觀和人生觀，并加強監(jiān)管力度，及時發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時解決。據不完全統(tǒng)計，當今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。

1、學校也要加強對教師心理方面的疏導

解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時，努力實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受新信息為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

2、加強教師教育

實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（五）加強班子建設，規(guī)范管理制度。

農村小學的學校領導班子的建設相對滯后，因為大部分的班子成員都是本校提拔上來的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團的糾纏不清也直接影響了班子的團結。農村學校在本身管理制度建設上有先天的缺陷性，特別是一些農村學校大多辦學時間很長，教師間大多是本地人，互相之間的關系很復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往不容易達到預期的目標而流于形式。而學校領導班子是學校一切工作的“領頭羊”，領導班子的能力和作風直接影響學校工作的管理質量。為此，首先要建設一支團結務實、高效進取、敢抓敢干的 6

領導班子。

（六）減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實現(xiàn)農村中小學教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教。要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，對于耕教矛盾比較突出的，各小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（七）關鍵在改革

要嚴格執(zhí)行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區(qū)教學編制的基本需求。要進一步深化中小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優(yōu)化教師資源配置。

現(xiàn)如今，解決這些問題成為迫在眉睫的問題，針對上述問題，我相信可以有一個很好的解決措施。

作為一名即將畢業(yè)的師范生，未來的人名教師。我看到這一切也十分擔心，我從小的志愿就是當一名優(yōu)秀的人們教師，改變當地的教育現(xiàn)狀，立志為家鄉(xiāng)服務，為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們奉獻自己的一份力量，我相信如果每一個大學生都這么想，那么，這一切的一切都有解決的方案大大增加了可能性，我相信人人都獻出一份力，任何事都有解決的辦法。

總之，農村小學的教育具有特殊性和長遠性，保持農村小學教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農村小學的教育現(xiàn)狀也是復雜多樣，提高農村小學教育質量和推進素質教育的實施是一項長遠而艱巨的工作，只有調動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，農村小學的教育得到改善則指日可待。

參考文獻：

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（7）.[2] 李世莊.改善村級小學辦學條件是當務之急[N].教育導報，2003，（1-17）.[3] 陳乃林.楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實驗研究［M］.北京：中國人民大學出版社，2006，（09）.[4] 伍得勒.張樂群.徐劍虹.中小學學校管理的理論與實踐——中小學現(xiàn)代教育理論與實踐叢書［M］.安徽：合肥工業(yè)大學出版社，2005，（07）.[5] 關鴻羽.現(xiàn)代中小學教育管理理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2003.附件：

我讀的學校是一所師范院校，下面是我針對我院十個系的一部分學生設計的調查問卷

1.你的性別是（）A 男 B 女

2.你來自（）A 農村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

3.您選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據是（）A.自己的興趣 B.為以后的就業(yè) C.家人的要求 D.隨便選的

4.學習和生活中有明確的目標嗎（）A.有清晰而長遠的目標 B.有清晰但短期的目標 C.目標不清晰 D.沒有目標

5.你報考師范的初衷是（）A 家境貧窮

B 有意從事教育事業(yè)

C 為提前批，為上大學的一個保障 D其他

6.作為師范生你希望將來就業(yè)的地方是（）A 農村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

7.畢業(yè)后是否打算從事教育行業(yè)（）A 是 B 不是

8在就業(yè)不是很樂觀，是否愿意回農村小學教書（）A 愿意 B 不愿意

9.你將怎樣確定你的就業(yè)地區(qū)（）A較發(fā)達或東南沿海城市 B沒有特別的要求 C由父母決定

D最艱苦的環(huán)境中鍛煉自己 E自己理想喜歡的城市

10.工作時，你怎么看待專業(yè)和工作性質的問題（）

A業(yè)與專業(yè)性質沒什么關系，先找到一份工作再說

B可以是與專業(yè)有一定關聯(lián)性的工作，不一定絕對的對口 C定要找與專業(yè)對口的工作 D不對口

第四篇：教育問題專題材料

教育問題專題材料

一、事實材料

1.留守兒童教育存在的問題。

2008年2月25日是安徽太湖縣 晉熙鎮(zhèn) 天臺聯(lián)合小學開學的第一天，也是該校五年級學生章楊宇爸媽出門打工的第十天。然而，就在這一天，章楊宇選擇了告別這個世界：在人跡罕至的村祠堂后面一間小屋，他自縊在一根橫梁上，褲子口袋里留下一封給父母的遺書。遺書中，他留下了讓所有人都刻骨銘心的一句話：“你們(指父母)每次離開我都很傷心，這也是我自殺的原因……”

留守兒童容易形成怕事、孤僻、內向的性格心理問題。學習狀況一般，道德行為差，存在著嚴重的“親情饑渴”。按照全國三億六千萬兒童來計算，現(xiàn)在約有二千五百多留守兒童，即每14個孩子就有一人沒能與父母共同生活。

2.關于教育資源分配不公的問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說的教育資源分配的不公指的的國家分配不公，國家的財政支持、政策支持。財政支持的不公，具體上是東西部的不公，農村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等。

當前素質教育的推行使農村學生考重點大學缺乏競爭力，高校自主招生中，農村學生多因“羞澀的溝通表達能力，眼界不寬知識面窄，英語(論壇)口語水平差，沒有藝術特長”等緣由被拒之門外。報紙指出，城鄉(xiāng)教育資源分配的嚴重不平衡導致越來越多農村學生很難進入重點大學深造，加強農村教育師資、設施等軟硬件建設是意義深遠的緊迫課題。

3.中國教育教知識不教做人，不教方法。

我們的一生都在學習，但“學什么”很少人是非常清楚的，“學什么”概括起來有三個方面：知識、做人、做事?！爸R”不作多說大家都明白是什么東西，我們獲取知識的主要途徑是書本。“做人”概括的講就是生活法則（比如良好的生活習慣，自尊、自信、堅韌、勇敢等品質，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。不管政治、經濟、社會、生活方式乃至文化如何的變革，人們的生活法則永遠不可改變。如果改變了將會面臨滅亡的命運。因為這些法則，道理并不是誰發(fā)明的，而是這個世界創(chuàng)造的，人們在漫長的歷史長河中發(fā)現(xiàn)總結出來的。“做事”就是在實踐中學習經驗和技能。非常必要強調的是這三個方面的學習是要同步進行的，否則難有大成。

4.重應試輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，中國教育界實施素質教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設、農村辦學條件等。但是在相當一部分地區(qū)，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性,催殘了學生對知識的興趣和好奇心。過分強調正規(guī)學習作用，忽視非正規(guī)學習價值等現(xiàn)象還比較嚴重，在社會、學校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學率的問題。這樣教育的結果是學生學不到實際有用的知識，高分低能，對社會發(fā)展十分不利。應試教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本矛盾的，但應試教育對教育工作各個環(huán)節(jié)的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無從談起。改革應試教育體制，首先是改變升學與考試制度。

5.“錢學森之問”

2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒 有哪一個的學術成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

二．深度評論

1.留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，據調查統(tǒng)計分析，留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發(fā)達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發(fā)達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。

（一）各地政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。

（二）建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

（三）調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

（四）各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

? 2.一就是來源多途，而且難以均分。這個來源我們叫做財、稅、費、產、社、基，這個來源不一樣，來源決定了數量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經費的和地方給經費的，這個經費多少肯定不一樣，差異很大。二是大灶小灶。我們的財稅體制是分灶吃飯，誰來掌勺是非常重要的因素，由于分級辦學，分灶吃飯，最終導致的結果是：跟掌勺人關系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當權者的關系來分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權的人不想分權，這個是現(xiàn)在最嚴重的問題。三就是缺乏監(jiān)督，耗費過高，尤其是行政耗費過高。教育行政開支到底多大？現(xiàn)在沒有嚴格統(tǒng)計，沒有辦法做清楚的統(tǒng)計。舉一個例子就能明白了。比如，某小學要進一個教師，這個本來是校長可以決定的事，但是這個校長不行，要跟鎮(zhèn)長匯報，鎮(zhèn)長說這個事他定不了，要找縣長、書記來定，這樣一來就使得本來是一個學校正常的權利，結果要經過縣，使得教育行政經費開支是沒有明晰的一本賬。筆者估計，現(xiàn)在講百分之三點幾的教育投入，大約有百分之一點幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學的太少。四是戶籍限制導致教育資源分配不均

3.發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉型。另外，為何我國沒有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設立科學研究基金會與科學獎？重錢不重人是社會風氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財之源，一個人本身的品德修養(yǎng)與才學能力是知識與技能之根本，教育如果不放在品學才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識與技術細節(jié)上的話，怎么能造就社會盡職盡業(yè)的各類專門人才呢，其中，也包括具備道德良知與專業(yè)才能的商人或稱之為商業(yè)人才。

（一）社區(qū)的精神文化建設

建立“以人為本”民族精神傳統(tǒng)講堂，形成創(chuàng)新的文化氛圍，重視創(chuàng)造能力的人本身，還不只是看重人創(chuàng)造的財富，人是本物是末，這樣才能真正將創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力放在首位，轉變跟蹤國際新科學、新技術的被動為自主創(chuàng)新開拓的主體。

（二）學校的德才兼?zhèn)浣逃?/p>

歐洲從儒家科舉制學會了文官制度和考試制度，我們也可建立歐洲的命題型、思考型、實踐型考試和研究生獨立研究能力培養(yǎng)制度，以及知識原創(chuàng)型教授考核、教授自己課題成果的授課等教育模式。

（三）創(chuàng)業(yè)園的孵化器建設等

建立創(chuàng)業(yè)園的公用研究開發(fā)中心，提供有創(chuàng)新課題與項目的科學家開發(fā)新技術與新產品的實驗室平臺、資料檢索平臺等，從而增加創(chuàng)業(yè)的成功率，形成發(fā)明家型企業(yè)家模式，以制度化或稅收政策促使投資者將資金投入貨真價實的高科技開發(fā)項目。

第五篇：淺談教育問題若干

淺談教育問題若干——讀《素質教育在美國》有感

曾經跟老師去幼兒園里聽過一堂課，是關于秋天樹葉的欣賞活動，老師拿起一片樹葉讓小朋友們仔細觀察像什么，我也在觀察，這像什么呢？在我冥思苦想不得答案的時候，孩子們已經有了答案，有的說把樹葉橫過來就是小魚，有的說把樹葉豎起來就是一件衣服?答案五花八門，卻讓我不得不感嘆小孩子的想象力是多么的豐富！這堂課氣氛極好，小孩子們都積極發(fā)言，踴躍回答老師的問題，有的孩子如果不讓他回答的話，甚至會跑到老師的懷里。這種場景讓人感動，這種氣氛與我們久違了。想想我們自己，教室的前三排永遠不是我們的選擇除非是沒得選了，上課會早去占位子，不是為了占前排與老師有溝通，而是為了占后邊不起眼的、老師注意不到的角落里，而孩子們呢？他們進教室后會選擇與老師挨得最近的最中間的位子老師講課的時候會一直看著老師。上課老師如果不點名是絕對不會起來回答問題的，相比起那唯恐點不到自己的孩子們，我們是多么的可悲??

還記得在雜志上看到過這么一個報道：一記者用圓規(guī)畫了一個圓分別到幼兒園、小學、初中、高中、大學和研究所讓不同階段的人來說說這是什么，幼兒園里的孩子會說是月亮、是太陽、是鏡子、是蘋果??到了大學，大學生說是一個直徑相等的正態(tài)圓，而到了研究所里，幾個白發(fā)斑斑的老教授卻不敢回答，他們研究了一會跟記者說，這能不能復印一下讓我們仔細研究研究？

我們的教育怎么了？最近讀留美博士黃全愈的《素質教育在美國》對我頗有啟發(fā)，他筆下的美國孩子活的是那么的快樂、自由，從來不曾為作業(yè)功課苦惱過，而中國的孩子呢？上小學的第一天起就注定了我們悲慘命運的開始，有人統(tǒng)計一個小學一年級的孩子書包的重量是3公斤而一個小學六年級的孩子書包的重量則有9公斤，書包的重量與我們身體的重量和年齡極不相稱。而那永遠做不完的作業(yè)剝奪了我們看月亮數星星的時間，老師的怒吼聲、父母的抱怨聲成為我們童年最熟悉和可怕的聲音，他們大人是不會懂那種看螞蟻搬家、螢火蟲跳舞的快樂的。他們只知道分數和名次，他們反復強調上課要認真聽講不要東張西望，殊不知，孩子在他們東張西望的過程中或許學到的更多，就像波蘭教育家亞努什??柯爾恰克在《當我返老還童之時》一書中寫道：誰也不知道，當學生看著黑板時獲得的是不是比那不可抗拒的力量（即太陽使向日葵隨著它轉的那股力量）促使他窺視窗外時所得的多。劉曉東也曾說過，“在那個時刻，什么對他更有益、更重要，是壓縮在教室黑板上的邏輯世界，還是游動在玻璃窗之外的那個世界？”

《素質教育在美國》這本書，從各個角度全面分析了中美教育的不同之處，解答了人們長久以來國際的困惑：我們的孩子屢次獲得國際奧林匹競賽獎，而當今中國尚未有人獲得諾貝爾獎？讀了這本書，我覺得可以從以下幾個方面找到答案。

1、關于創(chuàng)造性的問題。曾經有一個美國老師到中國的一所幼兒園參觀，她為那整齊劃一的教學活動和幼兒小手背后的動作感到非常的吃驚，這在美國的幼兒園是不可能看到的景象。同樣讓她驚訝得還有幼兒園老師向她請教的一個問題“ 你們是怎樣對孩子進行創(chuàng)造性教育的？”創(chuàng)造性能教么？這位美國教師百思不得其解，這么循規(guī)蹈矩的上課方式估計早把孩子的創(chuàng)造性給抹殺了吧，幼兒的創(chuàng)造性和想象力早就在教師“太陽是紅色的、樹葉是綠色的、頭發(fā)是黑色的。?！钡泥┼┎恍葜邢ТM了。而方形的太陽、藍色的太陽在美國幼兒園小朋友的畫面里是經常出現(xiàn)的。我們的創(chuàng)造性從幼兒園起就一點一點在毀滅，而罪魁禍首是我們所謂的最敬愛的老師。

2、關于中國高分低能的現(xiàn)象。其實小孩子在三歲左右的時候是很愿意幫父母做事的，但父母不僅不鼓勵而且還埋怨他干不好，孩子的自主性和自信心都受到了打擊，索性就不動手了。還經常聽到父母對孩子尤其是高中生說的最多的一句話就是“你只管學習，其他的事不用你管?！痹趯W校里，教師也不注重學生的動手能力的培養(yǎng)，只是把知識灌輸性的塞到學生的腦子里，這種做法造成的后果就是高分低能，孩子動手能力極差甚至有的大學生都不能

很好的打理自己的生活。而在美國，學校是很注意培養(yǎng)孩子的動手能力的，而且他們布置作業(yè)也不是死氣沉沉的而是充滿活力的。

3、關于超常兒童教育的問題。智商在130以上者通常被認為是超常兒童，中國年輕的父母特別注重孩子的智商，只有被卡上超常兒童的印章就注定了孩子悲慘命運的開始。從孩子們從第一聲“爸爸、媽媽”沒叫全開始，雄心勃勃的父母就展開了“天賦教育”行動，參加各種各樣的輔導班、興趣班和特長班，年輕的父母把自己的遺憾和希望全都寄托在孩子的身上，希望孩子們完成他們沒有達成的愿望，于是，各種各樣的以盈利為目的的早期教育機構如雨后春筍般涌現(xiàn)出來：什么一歲學認字、兩歲學算術、三歲背唐詩、四歲學英語。。孩子的潛能無限，父母的期望更無限。在我國還有一個專門負責超常兒童教育的機構—附設于大學的少年班，這些孩子過早的進入大學、過早的進入社會，大學里邊高深的專業(yè)課程奪走了本該屬于他們的快樂童年。劉曉東說所謂神童只是一群被驚擾的孩子，許多神童重復著《傷仲永》的悲劇，也許在某些方面他確實有過人之處，但他畢竟是個孩子，身心的許多方面還不成熟，像大家所看到的一樣，那些少年班的孩子雖然他們在某個領域超乎別人，但生活自理能力差，他們甚至抱著洋娃娃和玩具車上大學，他們仍然有一顆童心，但他們過早的成了大學生，以為社會已經承認他們是成人了，成人感和兒童心之間的矛盾使有些少年大學生的性格出現(xiàn)偏執(zhí)甚至出現(xiàn)人格分裂。而在美國，雖然也很注重有天賦孩子的教育，但一般說來，那是“解放個性”的素質教育，他們不會以過早的踏入大學校園為榮，他們都愿意多享受一下童年的快樂，他們的父母也不會給他們施加壓力而是聽從他們自己的安排，一般在普通學校里都會設有天賦教育班，是那些超常兒童發(fā)揮剩余精力的地方，每天在完成普通班的教學任務后會有一個小時在天賦教育班活動，老師會布置一些孩子們感興趣的問題和任務，讓他們討論、辯論，豐富自己的知識、鍛煉自己的能力。

4、關于師生關系的問題。尊師重道是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師是我們“傳道”“授業(yè)”“解惑”的長輩理應得到學生的尊敬和愛戴，但現(xiàn)在學校里的師道尊嚴已經完全扭曲了，教師成了權威的代表人物，學生見了都要退避三舍，師生之間的和諧關系已經蕩然無存了，教師成了發(fā)號施令和指手畫腳的代名詞，在這種壓迫與被壓迫的師生關系下還有什么創(chuàng)造性可言呢？學生渴望的良師益友在中國是可望不可即的。而在美國完全是另一幅景象，學生可以直呼老師姓名，可以在課堂上隨便走動，可以隨時質疑老師的問題，可以與老師共同討論解決一個自己感興趣的話題，因此他們培養(yǎng)的學生不僅想象力豐富而且動手能力極強，他們自由、主動、創(chuàng)造力超乎我們的想象。

5、關于高考的問題。1977年，我國重新恢復了高考，沿用至今已經20余年了，多少孩子的青春浪費在了高考的獨木橋上，他們挑燈夜讀，早起晚睡，復讀了一年又一年為的就是那一紙錄取通知書，而大多數學校為了順應社會潮流追求所謂的升學率，忽視學生的全面發(fā)展，輕視能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了許多違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，甚至考試作弊蔚然成風。中國大學遵守的是“上大學難，讀大學容易”的原則，所謂“難”，就是要通過高考，在起跑線上要過五關斬六將；所謂“易”，是指只要被錄取了，無論成績好壞都會順利畢業(yè)，甚至還會得到一份不錯的工作，而在美國正好與中國相反，他們是“上大學容易，讀大學難”，成績及格以上的高中畢業(yè)生，只要交得起學費，一般都可以上這樣或那樣的大學，但入學后數不勝數的小測試、中測試和大考則讓美國大學生苦不堪言，如果沒有真才實學，畢業(yè)真不是一件容易的事。

為什么小時候的我們有色彩斑斕的夢想、有無所畏懼的膽量、有勇往直前的信心？而現(xiàn)在的我們只有在試卷上全是對號的時候才會找到那一點所謂的自信？我們的夢想和憧憬在老師和父母一遍遍的打罵聲中消失殆盡，我們的勇氣和膽量隨著試卷上那越來越小的數字而找不見了。我們應該重新思考和定位教育的走向，追求教育的真諦！