第一篇：開展區(qū)角活動之我見,11春教研總結

如何開展區(qū)角活動之我見

韋瓊

幼兒園為幼兒創(chuàng)設了良好物質環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動游戲材料，促進了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性。但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。如何更好地開展區(qū)角活動呢我認為，應注意以下幾點：

一、區(qū)角活動材料的投放要有目的性。

將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料中，是活動區(qū)活動的一大特點。教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段培養(yǎng)目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。在娃娃家投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協(xié)調能力的目標。又如我們就在美工區(qū)投放橡皮泥、塑料工具以及相關的圖示，給幼兒探索做各種點心的機會。配合主題活動，材料的投放更應該體現(xiàn)它的目的性。如主題是《橘子寶寶》，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀等，讓幼兒用各種材料和各種方法來給水果寶寶穿新衣，進行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關水果、蔬菜的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區(qū)投放秋天的各種水果、各種大小不同的落葉等，讓幼兒給娃娃家做門簾和窗簾。

二、區(qū)角活動的開展要以幼兒為主體。

在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。因此教師以指導觀察了解為主、以鼓勵為重，適時的介入，以間接指導為主，要體現(xiàn)幼兒的主體性，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。過多的語言提示會對幼兒間的互相交往、合作產生一定的干擾。因此，我們可以利用環(huán)境氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一的告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發(fā)，我所提到的“操作圖示”實際上就起到了這種暗示的作用，即發(fā)揮了教育的隱性作用。

三、區(qū)角活動環(huán)境要安靜有序。

活動區(qū)域的設置直接影響幼兒活動的效果，我園從實際出發(fā)，因地制宜，在設置區(qū)域時能把握好以下三個方面。（1）區(qū)域的數量。數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區(qū)域數量過多則會造成幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，我園根據實際情況，一般設5-8個區(qū)。（2）區(qū)域的分隔。區(qū)域分隔科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當的分隔，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩(wěn)定的情緒。如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺。

四、教師發(fā)揮主導作用。

在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差、反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。那種認為區(qū)角活動中教師可以“輕松”“解放”的觀點是不正確的，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，注意從“面”和“點”兩方面著手。在“面”上，要觀察的是幼兒興趣點（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）以及需要幫助、游戲中產生一些有必要老師介入的情況等等。在“點”上，要觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。以便為指導幼兒作好充分準備。

五、及時的分析和反思。

在開展區(qū)角活動時，教師應該及時的分析和反思，在觀察和指導的基礎上，做好及時的觀察紀錄和進行理論聯(lián)系實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮。一是老師這頭：環(huán)境創(chuàng)設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設區(qū)角活動要給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動和表現(xiàn)的良好環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設與其發(fā)展相適應的游戲。促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以作為教師的我們，通過合理安排各項活動給幼兒提供充足的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，讓幼兒可以按自己的意愿活動，學習與人交往，發(fā)展個性，同時培養(yǎng)自主、自律能力以及良好的行為習慣，同時在寬松的自由的氛圍中更為主動的發(fā)展。相信真正的開展好區(qū)角活動，孩子們也一定能在廣闊的天地中健康快樂地成長。

第二篇：利用農村自然資源開展區(qū)角活動

利用農村自然資源開展區(qū)角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。我們對游戲的認識越來越深入。我們農村幼兒園存在著教育經費不足，活動設施少的缺陷，尤其是桌面玩具種類更少，很大程度上限制了幼兒園的室內活動的組織與開展。怎樣才能讓我們的孩子在“玩中學”呢？我們一直在思考這個問題。老師們通過查閱資料、上網瀏覽、教師討論等方式，最后決定可以嘗試挖掘農村的自然資源和自然環(huán)境中的可操作材料，發(fā)展幼兒動手動腦能力，開展富有農村特色的幼兒園區(qū)角活動。從03年到現(xiàn)在，我園一直在操作在探索，不斷充實和改進我們的區(qū)角活動。下面我根據我園這些年來開展區(qū)角活動的情況，跟大家共同探討一下如何開展區(qū)角活動？

一、集思廣益，共同開發(fā)可活動的區(qū)角。

我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，應為孩子創(chuàng)設角色區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、生活區(qū)和構建區(qū)等不同形式的區(qū)角，以及能體現(xiàn)班級特色的活動區(qū)。首先要根據近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料；其次我們要根據季節(jié)和時令來創(chuàng)設區(qū)角；我們還要考慮幼兒人數、幼兒活動的空間等等。構思有了，下一步就是充實我們的區(qū)角。

二、就地取材，為區(qū)角活動提供豐富的材料支持。

材料是幼兒園區(qū)角活動的重要支柱，離開了材料，區(qū)角活動幾乎難以進行。為了給區(qū)角活動提供豐富的材料支持，我們主要從以下幾個方面著手。

首先，發(fā)動家長、幼兒、老師收集豐富多彩活動材料。例：生活中廢舊紙盒和日用品：牙膏盒、奶盒、鞋盒、酒盒、毛線、布頭、紐扣等；根據季節(jié)搜集農作物：玉米皮、地瓜葉、小麥桿、高粱桿、葡萄枝、桃核、杏核、松球、法桐球等；搜集小朋友身邊的材料：用完的彩筆筒、喝完的牛奶盒、吸管等…… 總之，大到廢舊輪胎、裝修邊角料，小到紐扣、螺絲，所有這些材料都收集在各班的“百寶箱”內。

其次，我們對收集的材料進行有目的地篩選和清洗然后再分類。植物類：樹葉、蔬菜、豆類、谷類、瓜果、果殼類、野花、野草、稻草等。瓶罐類：易拉罐、雪碧可樂瓶、牛奶瓶、哇哈哈瓶、藥瓶。紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、香煙盒。生活廢舊料：包裝袋、包裝紙、吊針管、吸管等。其它：泡沫板、紙板、毛線、碎布、紐扣等等。收集的材料安全、衛(wèi)生、經濟、實惠，不僅節(jié)約了有限的教育經費，更突出了我們的自然資源特色。

另外，各班根據年齡進行選材并進行設計和安排。在小班可以開展樹葉粘貼、迎春花、菊花粘貼、圖形粘貼、可以用各種顏色紙張進行撕貼；用蘿卜、土豆刻上各種圖案讓幼兒進行印章等；中班可以開展玩泥巴、繞線、手指畫、拼圖、串珠等活動，如利用毛線和紙板通過繞線裝飾相框；在大班開展草編、趣味剪紙、學做食品、刺繡、繞線畫、各種圖形拼畫等等。如大班開展草編活動：我們首先帶領教師參觀魯藝工藝品公司，教師們受到啟發(fā)，一些簡單的操作我們的孩子完全可以學習。于是我們就開始整理玉米皮，給她上色，造模子，在制造的過程中發(fā)現(xiàn)，木制模子費時費工，可以用酒盒鞋盒來代替它…… 在這種過程中，好多材料是孩子通過自己動手或求得他人幫助獲取的，幼兒不僅認識了材料，而且引起了幼兒興趣。

三、分類利用，創(chuàng)設開放的可選擇的活動區(qū)

科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證，我們根據季節(jié)和主題活動改變而不斷調整活動材料，利用好身邊的材料，創(chuàng)設會說話的區(qū)角，感染孩子。我們首先用葡萄枝、草繩組成的建構區(qū)；用黃泥捏小動物、小人物，用廢舊紙盒粘貼房屋等；利用玉米皮、地瓜葉、小麥稈、高粱稈讓幼兒進行編制創(chuàng)造；利用細沙子放在盤子里讓幼兒盡情的發(fā)揮想像;……其次，材料的投放要為教育目標服務。比如：小班生活區(qū)的目標是培養(yǎng)

生活自理能力，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務。

三、分類利用，創(chuàng)設開放的可選擇的活動區(qū)

在我們實施的過程中盡量做到了“一物多玩”讓幼兒通過操作相同材料，但操作方法不同，幼兒所獲得知識經驗也就不同。因此，在科學投放各種材料的基礎上，注意提高利用效益：

1、一種材料在多個活動區(qū)使用

我們要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的材料在各個活動中多次使用，來減輕教師準備材料工作量。例如：玉米皮：在美工區(qū)作線條表現(xiàn)物體特征、在生活區(qū)可進行編織、在益智區(qū)可以用編好的小辮組成小雞、蝴蝶、小鴨等栩栩如生動物；布片：在生活區(qū)用于做衣服、在美工區(qū)用于做小人、娃娃等工藝品，還可用于制作布貼畫……

2、一種材料在不同年齡段的使用

挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學習獲得發(fā)展。泥巴：小班用來捏玩具、生活日用品，中班用來捏蔬菜、水果等，大班用來上色；糧食作物：小班用來練習數數、分類，中班幼兒自己調上多彩的顏色，粘貼小動物、各種花草，大班幼兒用來作填充物做工藝娃娃，……

3、一種材料針對孩子不同的發(fā)展水平和特點的使用

自然資源的多功能多層次性，能創(chuàng)設符合幼兒自身特點的環(huán)境，讓孩子富有個性的發(fā)展。玉米桿、高粱稈：巧手孩子用來做工藝品—風鈴、眼鏡、燈籠，奔放型孩子用來作槍玩 ；土豆、蘿卜：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；葡萄枝、木條：有長有短、有粗有細、有光滑有粗糙、有尖有圓，幼兒可根據自己的發(fā)展水平自由選擇材料……

4、一種材料的遞進延伸使用

材料一次使用后，我們還要繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其它區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。如中班幼兒用玉米皮編成小辮，大班幼兒做好籃子的徑，讓中班幼兒用玉米皮進行繞、編；大班幼兒再進行整理裝飾編好的籃子，用于環(huán)境創(chuàng)設，用于盛放其他材料等等……

5、各種材料的組合使用

自然資源有很廣的余地，孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合。小朋友按意愿選擇野花、野草、樹葉等自然材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽自由組合，做出各種漂亮的畫；用豆類、卵石、泥沙制作出許多造型不一的動物、人物、房子及花草等；用牙簽、土豆、地瓜做出的小刺猬可真神氣；用香煙盒、火柴盒、易拉罐、樹枝條制作成一列列小火車；用果殼、各類樹葉、橡皮泥組合成漂亮的小鳥和金魚……

四、建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。有些規(guī)則在自然活動中形成。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？經過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中

產生了。

五、區(qū)角活動與課程的關系

在經過幾年操作中發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動應該為我們的教育教學服務。將主題活動與區(qū)角活動有機結合，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，讓區(qū)角活動在主題背景下豐富和深入，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、掌握知識，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。我認為主要包括以下幾方面：

1、區(qū)角活動可以是集體教育活動的延伸。

在數學區(qū)域中，我們看到了許多巧妙蘊涵教育意圖的材料。如“排序”是幼兒數學教育的重要內容之一，僅憑一兩次集體教學活動來達到教育目標是不現(xiàn)實的。況且由于其操作材料繁多，如果以集體教學形式開展，則很難滿足幼兒的材料需求。因此，我們就將它結合在區(qū)域活動中。孩子們從家中帶來了火柴棒、小盒子、易拉罐、酸奶瓶、樹葉等。這一尋找材料的過程，本身就是數學思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設計出材料的玩法。如：他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；樹葉按顏色深淺排列；易拉罐按高矮排列；毛線按長短排列……多種多樣的玩法吸引了幼兒，幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察、指導中。在幼兒多次小組合作后，教師可組織幼兒交流各自的玩法和規(guī)則，幫助幼兒梳理、提升相關經驗。

2、區(qū)角活動可以為集體活動做鋪墊。

為了讓幼兒體驗長度守恒規(guī)律，我們給幼兒提供了毛線、各種形狀的小圖形、積木等，帶領幼兒玩毛線的游戲。幼兒用同一根毛線隨意拼出了各種各樣的圖案，從中體驗了長度守恒的規(guī)律，為教師在集體教育活動中做好了鋪墊。對于這種富有挑戰(zhàn)性、抽象性的知識，孩子們通過操作，探索出了多種不同的方法，發(fā)揮了幼兒的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。

3、通過區(qū)角活動展現(xiàn)主題情景

與主題內容密切相關的區(qū)域，能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情景，產生真實情感、積極的情趣。區(qū)角活動中的材料類型豐富，數量充足，給幼兒極大的想像與選擇空間，是區(qū)角活動情境更豐富、更有趣。我們可以利用我們主題墻，為幼兒創(chuàng)設主題情景。例：大班主題《我的祖國》可以創(chuàng)設祖國地圖、家鄉(xiāng)特產、祖國的輝煌。如：神舟6號上天、2008奧運會……區(qū)角活動是主題活動的一個重要組成，它發(fā)揮著促進主題活動深入發(fā)展、促進幼兒發(fā)展的重要作用。

因此，我們充分利用早上入園時間、下午室內游戲和自由活動時間對幼兒積極引導，合理安排。通過實踐證明，在區(qū)角活動中，幼兒不僅可以在交往能力、口語表達能力，創(chuàng)造力和責任心方面得到提高，而且還可以使他們學會辯別是非，對錯等諸多方面的能力。在實施過程中，一些問題也困擾著我們。例如：

1、如何創(chuàng)設與主題活動內容相應的區(qū)角活動，使它對幼兒學習真正起到支持作用？

2、如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？這些問題都是值得我們思考的。

我們實施素質全面和諧發(fā)展時，我認為在啟蒙階段的幼兒園教育活動中，應當重視區(qū)角活動，合理開展區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中得到更多的發(fā)展與提高。農村有豐富的自然資源，只要我們建立樸素的資源觀和價值觀，挖掘自然資源蘊涵著豐富而濃厚的教育和文化價值，讓我們的孩子在散發(fā)著農家“味”的環(huán)境中，立足實際，快樂學習，收獲著未來，讓我們擁有新的希望。

第三篇：幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值

幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注……

一、區(qū)域活動的內涵

區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式；區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。此外，我們還認為區(qū)域活動為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心。

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。

喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往往難于準確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。

二、區(qū)域活動中教師指導存在的一些問題

雖然部分教師認識到教師指導的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導存在一些問題。

1．指導過程缺乏互動

在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產生互動。

2．存在著強制性指導

在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導地位。而實際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應該說什么話了？”“該小貓說了……”“對了，出場的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應該的。

3．存在消極指導的現(xiàn)象

一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導。作為教師應該明確，開設活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質要求。

4．對孩子的鼓勵不夠

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負擔了。

5．缺乏指導的策略

由于缺乏對區(qū)域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達不到應有的教育價值。

三、對區(qū)域活動中提高教師指導方法的一些建議

區(qū)域活動中的指導是一種隱形指導，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。

1．指導過程加強與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。

教師要減少活動傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調。

但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應當學著自主地評價和自我激勵。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲實施和記錄過程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。

2．把握指導的時機，適時介入

孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

例如：《美麗的項鏈》：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。

當教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當孩子遇到困難玩不下的時候，教師應當以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。

（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時；

（2）當孩子難以與別人溝通互動時；

（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：

（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；

（5）當孩子發(fā)生游戲技能的困難時；

（6）當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時；

3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。

4．重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

《綱要》指出：“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！币虼?，我們把評價目標變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根據教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經驗的過程?？梢砸龑в變鹤约悍治鲇螒蜻^程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務。

具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇，不論使用哪種內容的劃分方式，評價者在進行幼兒評價時要有正確的價值取向，要采用動態(tài)評價的方式，教師在與幼兒互動的過程中持續(xù)地觀察和評估她們的發(fā)展?jié)撃?，調整策略、調整環(huán)境和材料的適宜性，并給予適宜的支持，引導幼兒的發(fā)展。

5．教師應重視提高指導方法的技巧

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務、創(chuàng)造條件?！?教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助 幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

由于區(qū)域活動中教師的指導具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，而且它是一種隱性的指導，對教師的指導水平和素質要求都比較高，教師應該加強對指導策略的學習。

區(qū)域指導方法通過實踐的探索及理論的學習與研究，所以我們一方面要加強對區(qū)域指導方法的理論學習，可以參與一些有關指導策略的培訓課程，也可以從網絡上學習一些先進的指導策略；另一方面，我們應該從區(qū)域活動實踐中不斷總結經驗，不斷改進指導水平。

第四篇：教研活動之我見

中小學校教研活動之我見

沐浴著基礎教育課程改革的春風，最近幾年，中小學校的各種教學改革和教育研究活動恍如一夜之間從校園中冒了出來，并迅速呈現(xiàn)出星火燎原般的勃勃生機。紅火開展的教研活動一方面反映了新時期社會發(fā)展對教育質量的新要求，另一方面也體現(xiàn)了基礎教育自身發(fā)展的內在訴求，在某種意義上，它亦標志著基礎教育已經步入自覺發(fā)展的成熟期。蓬勃開展的教研活動在一定程度上有力地推動了課程改革在實踐層面的實施，開闊了教師的視野，提高了教學的質量，促進了學校的發(fā)展，意義可謂深遠。

當下如果到中小學校走一走，會欣喜地看到很多學校都在進行教學改革，許多教師都在參與課題研究，處處洋溢著濃濃的教研氛圍，時時透露著科研強校的雄心壯志。但是如果駐足停留，透過光鮮的表象仔細看下去的話，會遺憾地發(fā)現(xiàn)其實我們對教研活動的認識還存在著諸多的誤區(qū)，教研活動的實施還有一定的偏差，這也迫使我們不得不重新回到邏輯的起點，冷靜思考：教研活動的目的是什么？教研活動的內容從哪里來？教研活動的主體是誰？教研活動如何開展？教研活動的效果如何評價？

一．教研活動的目的是什么？

“教而不研則愚，研而不教則虛?！苯膛c研本應是互為依托、相互促進，教乃研之基礎，研乃教之利器，教學與教研猶如兩扇翅膀，平衡著教師專業(yè)發(fā)展的經緯，推動著教師專業(yè)水平的提高，進而提高學校的辦學質量。一直以來，我們對教學研究的認識有失偏頗，總認為那是高校教師、教育專家學者們的事兒，對其退避三舍，只重教學不重教研，結果不僅教研工作無從談起，而且教學工作也沒有起色。這一境況的存在，直接造成了基礎教育中從事教學與從事研究的行為主體相對分離，在某種程度上，也拉長了理論與實踐的轉化周期和轉化質量，制約了教育實踐的發(fā)展。課改以來，教學研究的重心下移到中小學校，中小學教師直接參與教研活動，從而實現(xiàn)教學與教研的同位一體，以此實現(xiàn)教研興教、教研興校，進而全面提高基礎教育發(fā)展水平的目的，這不僅是對教學研究意義認識的深化，也是對基礎教育發(fā)展內涵的復位。

眼下在中小學校進行的研究活動，讓我們看到認識正在轉化為現(xiàn)實，也讓我們看到了基礎教育發(fā)展的新氣象。但在私下里與中小學老師攀談，有人卻感慨道“現(xiàn)在學校沒有課題很難發(fā)展，教學研究實在是不得已而為之”，言下之意，有些學校之所以進行教研活動，不是自覺的意識而是無奈的選擇，其目的并不像想象的那么單純，而是更多地夾雜了外在的諸如聲譽、利益、資源、地位等功利性因素，動機不純，其效果也就可想而知了。有的學校只是“為了教研而教研”，純粹是“形象工程”或者是為了應付工作上的檢查；有的學?；蛟S還不知道

教研是為了啥而一味地瞎折騰??諸如此類的情況為數不少。他們把教研或課題研究僅僅當成裝飾學校形象的“外衣”，當成教育教學的附屬品，教研活動游離于學校的常態(tài)工作，脫離了教研的原始目的，這是非常有害的，也是值得我們反思和警醒的。只有用平常的心態(tài)來從事教研活動，淡化教研活動的功利性，把握教研活動的正確方向，還教研活動以本來面目，它才會真正成為提升教學品質的有效途徑，也才會成為推進學校發(fā)展的強大動力。

二．教研活動的內容從哪里來？

中小學校教研的主要目的在于改進或解決教育教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教育的價值。因此，教研活動的內容應該立足于本校實際，扎根于教學實踐，取材于課程實施過程中教師所面對的各種棘手問題。教育教學工作中的難點、軟肋、問題和困惑，正是阻礙我們前進的絆腳石，對這些問題和困惑進行思考、假設、嘗試、解決，我們的工作才會再上新臺階，這樣的教研內容也才會產生真正的實質效應。

近年來，隨著辦學條件的改觀，很多中小學校的領導和教師外出參觀學習的機會越來越多，江蘇的洋思中學、東廬中學，山東的杜郎口中學，遼寧盤錦市實驗中學，清華附屬小學等等都是造訪的首選去處，三兩天的參觀考察，帶著一大堆的材料和滿腔的改革的熱情回來了，恨不得立馬在自己的學?；蛘哒n堂上把人家的做法全面照搬過來，并變成現(xiàn)實。應該說，其改革的迫切愿望是可以理解的，出發(fā)點也是好的，但是做法是不理智的，因為它忽視了教育教學改革與研究的情境化、差異性特點，忽略了對本地學校教育教學現(xiàn)狀的具體分析，其后果只能是在轟轟烈烈中開場，在悄然無聲中謝幕。這種超越時空的“嫁接式”改革，不僅浪費了人力、物力，也耽擱了發(fā)展的時機，教訓是沉痛的。

還有一些地方和學校，研究什么、改革什么完全是拍腦袋想出來的，根本不顧學校的實際，出現(xiàn)了一些所謂的“快餐式”、“拼盤式”的研究和改革，什么東西快就研究什么，什么東西時髦就學什么，各種改革的話語、口號和主張走馬燈似的更換，讓人目不暇接。正如中央教科所田慧生研究員所說：“很多學校的課堂變成了各種‘流行理論’的實驗場，一些該傳承、堅持的東西沒有堅持下去，而所謂的新東西又不能長久。不少學校現(xiàn)在處于一種改革的亢奮當中，同時也處在思路比較混亂的過程中，對于如何提高教學質量并沒有形成比較冷靜、嚴肅和富有智慧的思考?！?/p>

所以，中小學校教研活動的內容應該是來源于自己的學校、自己的課堂、自己的身邊存在或發(fā)生的現(xiàn)實問題，是從學校教學實踐中內在生成的，而不是預設和推演的，因此要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三．教研活動的主體是誰？

中小學校教研活動的一個基本要求就是教師是研究主體，擁有教研活動的主動權、選擇權和話語權。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，教師既是教學實踐者，又是教學實踐的研究者，集雙重身份于一身。當然，在教研的過程中，如果需要的話，高校的教育專家及其他教研人員可以提供必要的指導和幫助，但僅此而已，不能越位。如果中小學教師喪失主體地位的話，研究就會陷入被動，就會成為外在于教師的強制任務，不僅會加重教師的負擔，也會影響教師對問題的獨立思考，降低研究的有效程度。

反觀當下不少學校所進行的教研活動，或者學校領導唱“獨角戲”，教師成了觀眾；或者被所謂的專家所左右，教師成了被指使的木偶，盡管表面上學校也出了不少成果，但并沒有內化為教師自身的東西，也沒有轉化為教師的行為，教研的意義大打折扣。

只有當教師以研究主體的身份審視自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷解決實際教學問題的時候，教研興教、教研興校的初衷才會真正的得以實現(xiàn)。

四．教研活動如何開展？

中小學校的教研活動是在教育教學情境中生成的教學研究，不同于學術性的專業(yè)研究，而是基于學校，為了教學而進行的實踐性研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線的教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學校提供必要的指導和幫助。

在教研活動中，學校的領導或教研部門要發(fā)揮組織協(xié)調作用，充分調動教師參與教研的熱情和積極性，努力營造重教興研的氛圍。教研活動的組織形式宜采用“自下而上”的方式，充分發(fā)揮教師的主動性，尊重教師參與教研活動的主體地位，即使采用“自上而下”式的形式，也要獲得教師的理解和支持，在對待教研活動的認識上達成共識，形成合力。教研活動中，應充分發(fā)揮每個人的特長，凝聚集體的力量，形成教研活動共同體，在教中研，研中教，同教研，共進步。本著教研服務教學的原則，選擇實踐中帶有普遍性的突出問題，采用“小切口，細分析，深挖掘，大作為”的理念，實事求是地展開研究。教研的形式豐富多樣，不拘一格，可以是案例研討，也可以是課堂觀摩；可以是行動研究，也可以是教學反思，不一而足。

五．教研活動的效果如何評價？

中小學校教研活動的直接目的是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師與學生的共同發(fā)展。因此評價教研活動的效果如何，也應該以這一目的是否達成、達成程度如何為依據來進行評判。如果教研活動解決了教師教學中的難點和困惑，提高了教學的質量，促進了

學生的發(fā)展，那么這樣的教研活動就是有效的，反之，則無效。教研活動的成果也不在于拿出多少材料，形成什么樣的模式、套路，重在看實效。評價的主體不僅是學校的領導，還包括學校的教師和學生，只有學生受益了，教師滿意了，教研活動才真的做到位了。

教無涯，研不止。只要有教學，就會有問題，就需要進行研究。一個問題的解決，一項課題的完結，并不意味著教研活動的結束，隨著教學實踐的發(fā)展，已解決的問題可能會有新的變化，新的問題也可能會隨之出現(xiàn)，這就需要持續(xù)不斷地對教學活動進行關注、研究。要知道，在教育教學活動中，沒有一勞永逸的事兒。

第五篇：2018春數學教研活動總結

2018春六年級數學教研活動總結

本年級通過扎實的教研活動，圓滿地完成了本學期的教學教研工作。下面我們回顧一下我們的活動過程和總結一下我們的研究成果。

一、抓常規(guī)工作的落實，每位教師心中有教研

良好的開端是成功的一半，這一學期我們根據學校的教研主題，認真學習其精神，制定符合我校實際情況的教研計劃，并通過教研日歷的形式將計劃細分，做到人人了解工作計劃，個個知道自己常規(guī)工作。

課堂是老師的立身之地，是教學的主戰(zhàn)場，是切實提高教學效果的最有效的途徑。踏實有效地做好“創(chuàng)設情境導入新課”教學常規(guī)工作，是每一位數學教師的份內之事，我們要求每一位老師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實做好“教學五環(huán)節(jié)”，尤其注重備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。

1、以本為本，深入鉆研教材。

每一節(jié)課要精心備課，確定每一課時的教學目標，重、難、疑點，精心地構思教學的五個環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學生的能力作為主要目的，選擇有效情境導入新課，讓孩子上課伊始就走進數學，做到“一石激起千層浪”。

2、以學生為本，培養(yǎng)學生的能力

課堂中，以學生為主體，重在充實調動學生積極性，數學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。

3、課后反思，受益無窮

每一節(jié)課后或者每一次聽課之后，要有一個交流反思的時間。這有時比上一堂課帶給教師的感受更多，我們教研組在這一點上做得很好，每一次活動之后，在校領導的帶領下各位教師各抒己見，有爭執(zhí)，有交流并能及時反思，寫好聽課反思，我們更為關注課堂導入的方法是否恰到好處，是否抓住學生的心，這樣可以更好提高自己。

4、共同合作，集思廣益

一、新課標的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以備課組為單位定時定期進行集體備課，重點研究創(chuàng)設情境導入新課的策略。我們組3個人討論教學中的一些導入問題，統(tǒng)一教學進度、教育目標、討論最佳教學設計方案，反思教學得失。盡可能多地從網絡上、書本上擴充信息，不斷充實、完善各課資料，力爭向四十分鐘要更高的質量。

二、認真落實教研活動，確保教研圓滿成功

1、理論學習是推動教師成長的有效手段

這一學期，我們進行《數學新課標》理論的再學習，重新領悟新課程標準的精髓，提升老師的理論水平。

2、這一學期我們進行專題教研活動，對老師在教學中導入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中問題進行研討，集思廣益，高效解決，起到立竿見影的成效。

3、扎實開展公開課教學，為教研提供了最好的范本

這一學期我們針對本教研主題開展了電教課和常態(tài)課教學，在公開課活動中，我們采用專題評課方法，大家以誠相待，就公開課中集中出現(xiàn)的問題進行研討，力圖通過研討、示范，解決大家工作中的困惑，讓課教的踏實、樸實，讓學生學的扎實，真正學有所獲，從而達到全面提升老師的業(yè)務素養(yǎng)的作用。