第一篇：255-浦東新區(qū)唐鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)唐鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

依據(jù)國家、市有關教育法律法規(guī)和《浦東新區(qū)發(fā)展性教育督導評估方案》，浦東新區(qū)人民政府教育督導室組成有專職督學、兼職督學、輪值督學和掛職鍛煉青年干部參加的督導評估組于2010年3月6日至7日對唐鎮(zhèn)幼兒園進行了發(fā)展性教育督導評估。督導評估組分學校管理、課程教學和師資隊伍、校園文化和教育資源開發(fā)等三個專項督導評估小組，仔細閱讀、分析、研究了幼兒園的自評報告及四年發(fā)展計劃，聽取了奚潔園長的自評工作匯報；個別訪談干部23人次、教職工29人次、幼兒33人次；召開了社區(qū)家長、教師等2個座談會；對23名教師和隨機抽取的60名幼兒家長進行了問卷調(diào)查；進行了12個班級的半日活動觀察；查閱了幼兒園提供的全部檔案資料；對幼兒園園舍環(huán)境、戶外活動場地及班級環(huán)境等進行了實地觀察，多渠道、全方位搜集信息，得出督導評估結論，并與幼兒園領導進行了初步的溝通與反饋。

督導評估組認為:幼兒園以干部隊伍建設為抓手，通過中層干部競聘上崗和培訓，提高管理隊伍素質(zhì)和幼兒園的管理效率；以課題研究為引領，園本課程建設為載體，積極創(chuàng)建語言教育特色，推動了幼兒園辦學水平不斷上新臺階。2009年，幼兒園被評為上海市一級園。幼兒園的區(qū)級課題《指導農(nóng)村幼兒主動獲取語言信息，提高表達能力的研究》獲浦東新區(qū)第五屆教育科學研究成果三等獎。

一、主要成績和經(jīng)驗

1、積極探索構建自主管理機制，提高園務管理效率

幼兒園以“探索以人為本的管理機制，實現(xiàn)自主化管理”為管理目標，積極構建中層干部競聘上崗的機制，通過競聘上崗，激發(fā)了干部的責任心和使命感，變“要我做”為“我要做”。同時，幼兒園注重中層干部的培訓，組織中層干部與東方幼兒園結對學習交流，提高 1

干部的專業(yè)素養(yǎng)和服務意識。本次督導，教師問卷“對本園領導班子的領導能力和工作成效”、“對部門管理、協(xié)作以及管理團隊的執(zhí)行力和管理效能”滿意的均為100%。學校領導班子的管理能力、個人素養(yǎng)、服務意識均得到了群眾的認可。

幼兒園注重制度建設，建立了干部廉潔條例、教師守則與考勤、幼兒園崗位職責等多項制度，并根據(jù)幼兒園的辦園實際作適時的修訂和補充，逐步提高了教職工自我約束、自我教育、自我管理的能力。同時，幼兒園注重民主管理，充分發(fā)揮教代會的作用，對園內(nèi)重大事項如制度的修訂、獎懲方案的出臺等都經(jīng)教代會討論審議，達成共識，激發(fā)了教職工的主人翁意識和團隊的凝聚力。本次督導教師問卷中，教師對“幼兒園規(guī)章制度的貫徹落實”、“教師工作考核制度、評價方法及其激勵效果”、“幼兒園的校園環(huán)境與人際氛圍”滿意的占100%。

2、課題研究引領園本課程建設，探索語言教育特色

多年來，幼兒園圍繞語言教育這一主題，積極開展課題研究，2002年，幼兒園確立區(qū)級課題《指導農(nóng)村幼兒主動獲取語言信息，提高表達能力的研究》，參與課題研究的教師占到了教師比例的85%，有4位教師撰寫的文章在署層面刊物發(fā)表，3位教師撰寫的文章在新區(qū)層面刊物發(fā)表，此課題獲得了浦東新區(qū)第五屆教科研成果評比三等獎。2007年6月幼兒園確立區(qū)級課題《主題背景下幼兒語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究》，并以此課題研究為引領積極開展園本課程建設，選擇適宜的課程內(nèi)容和活動方式，（如閱讀、小記者、小喇叭、大小舞臺等），以多種活動方式實現(xiàn)課題目標，并初步建構了《唐鎮(zhèn)幼兒園故事表演課程方案》，積極探索幼兒故事和幼兒故事表演的園本課程建設，將兒童閱覽與語言表達能力培養(yǎng)相結合，確立不同班級的閱讀目標，注重語言教育在一日活動中的有機滲透，提高幼兒的語言素養(yǎng)。本次督導半日活動觀察中發(fā)現(xiàn)：幼兒能積極地與材料互動，有興趣的閱讀、看圖夾文故事，會較為完整的講故事，語言表達能力較強。幼兒大方、自信、主動、有禮貌，人際交往能力較強，學習興趣高，在活動過程中能大膽表達自己的想法。

3、師德教育與園本研修并重，提升師資隊伍的整體素質(zhì)

幼兒園注重師德建設，在2007年的二元并軌中，黨政領導組織教工圍繞“奉獻”主題，開展“我與唐幼共命運”等專題活動，并深入細致地做好每一位相關人員的思想工作，按時、順利地完成了并軌任務。幼兒園積極開展《教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》、《一切為了孩子》的學習交流，開展“今天我們怎樣做老師”、“講講身邊的師德小故事”、“迎世博、崇師愛、樹立唐幼教師新形象”等師德師風建設的系列活動，促使幼兒園形成了愛園、敬業(yè)、和諧向上的良好師風與園風。本次督導家長問卷中，家長們對幼兒園師德師風的滿意率達96.67%。

幼兒園園本研修工作有計劃、有實施方案、有領導小組、有實施網(wǎng)絡。園長親自并組織園內(nèi)骨干為教師作講座、上示范課，開展區(qū)級骨干——署級骨干——園級骨干——青年教師分層帶教活動，每學期進行

一、兩樣教師基本功（如鋼琴、繪畫、演講、表演等）的培訓與競賽。還充分運用園外的優(yōu)質(zhì)資源，如聘請市、區(qū)專家來園講學與示范，與東方幼兒園結對學習等提升園本研修的層次與實效。三年來，幼兒園教職工的專業(yè)素養(yǎng)有了較明顯提高，教師大專及以上學歷達95.8%，其中本科學歷46%，“三大員”均能持證上崗，其中4人為中級職稱。本次督導家長問卷中，家長對教師教學的滿意率達93.33%。

二、主要問題與建議

1、幼兒園的語言教育特色尚處在起步階段，需進一步深化。幼兒園的語言教育特色的內(nèi)涵研究和實踐探索尚屬于淺層次，僅處在起步階段，需繼續(xù)豐富和深化。

建議幼兒園應在原來研究與實踐的基礎上，建立能推動幼兒園各項工作的龍頭課題，如《創(chuàng)建幼兒語言教育特色，促進幼兒教師共同發(fā)展》，從幼兒語言能力要素及其表現(xiàn)的研究入手，通過教師對幼兒

語言能力培養(yǎng)的教學研究和實踐，探索幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)的策略、途徑和方法，提升教師專業(yè)能力，提高幼兒語言能力，促進課題研究與日常的教學實踐活動緊密結合，推進幼兒園語言教育特色的形成。

2、部分教師的課程執(zhí)行力需進一步增強。本次督導半日活動觀察發(fā)現(xiàn)：部分教師的課程執(zhí)行力需進一步增強，主要表現(xiàn)為：教師教學機智不足，對幼兒即時出現(xiàn)的生成應對不力，不能及時給予合適的回應；對教材解讀不夠，對幼兒年齡特點把握不準，對幼兒前期經(jīng)驗了解不足，活動設計缺乏挑戰(zhàn)性；對幼兒的全面關注不夠，沒有做到“面向全體”；對幼兒的把控較多，留給幼兒自主的空間不足等。

建議幼兒園要以教研組建設為載體提升教師的課程執(zhí)行力，促進教師隊伍整體發(fā)展，一是園領導要加強教研活動的指導和管理，引導教師研讀理解新課程，提高教師的課程執(zhí)行力；二是增強教研組長和骨干教師的示范輻射作用，提升組長組織教研活動的能力，優(yōu)化教研活動質(zhì)量；三是加強教研組內(nèi)和組間的多向互動，形成多形式多層次的學習共同體和教研聯(lián)合體，以強帶弱，滿足不同層次教師的需要，促進教師隊伍的整體發(fā)展。

責任督學賈志

2010年4月

第二篇：浦東新區(qū)六一幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)六一幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

為推進幼兒園依法辦學、自主發(fā)展，提高辦學的整體水平，浦東新區(qū)人民政府教育督導室依據(jù)《浦東新區(qū)發(fā)展性學校教育督導評估方案》，結合幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃，于2010年5月25日至26日對六一幼兒園進行了綜合督導評估。督導小組由專兼職督學、掛職青年干部等11人組成。評估期間，評估組聽取了蔣耀琴園長的自評匯報，進行了教師（50人）、家長（103人）問卷調(diào)查，召開了街道、社區(qū)干部（6人）、教職工（8人）參加的3個座談會，訪談了干部（20人次）、教師（27人次）、幼兒（32人次）和家長（2人次），現(xiàn)場觀察16個班級的半日活動和2次升旗儀式，察看了校園環(huán)境和設施設備，查閱了有關資料和網(wǎng)絡資料。在對信息進行整理、分析，并與園領導溝通、交換意見的基礎上，形成以下意見。

督導組認為：六一幼兒園初步建立了自主發(fā)展評價機制，自評工作組織有序，信息采集較為全面，自評結論真實客觀，自評報告符合學校發(fā)展實際。幼兒園能集教師智慧，編制結構較完善、操作性較強的課程實施方案，有利于幼兒主動探索、自主學習和獲得新經(jīng)驗。積極開展保育、保健課題研究，形成一套較為科學、規(guī)范的保育、保健工作管理模式。關注家長需求，重視家園互動，做到了社區(qū)資源的共建共享，開放辦學效果好。有正確的教師發(fā)展觀和清晰的教師發(fā)展思路，創(chuàng)新學習發(fā)展機制，青年教師進步較為顯著。幼兒身體發(fā)育良好，有較好的生活、衛(wèi)生、學習習慣，合作能力與探索意識較強，幼兒間能友好相處，樂意交往和交流，有愛心和同情心。創(chuàng)新管理機制，加強民主管理，堅持規(guī)范辦園、重視特色創(chuàng)建，幼兒園被評為區(qū)級示范幼兒園，達到了預期的發(fā)展目標。

一、主要成績與經(jīng)驗

（一）創(chuàng)新管理機制，加強民主管理，園務管理規(guī)范有序

六一幼兒園根據(jù)本園實際建立了園長兼書記統(tǒng)一領導下分層管理的網(wǎng)絡，采用“三部一中心”（即行政部、實踐部、資源部和中心組）管理模式，推行項目申報與項目管理制，完善各項規(guī)章制度和各級人員崗位職責，加強統(tǒng)一領導、嚴格管理，做到內(nèi)部管理機構設置合理，各部門和各級人員工作職責明確，管理團隊工作協(xié)調(diào)、到位，管理渠道暢通，優(yōu)化了園務管理，提高了管理效益。據(jù)教師問卷調(diào)查，對“領導班子的領導能力和工作成效”表示“滿意”和“較滿意”的分別為96%和2%；對“本園各部門的管理、協(xié)作和管理效能”表示“滿意”和“較滿意”的分別為98%和2%。

園領導班子民主管理意識強，能充分發(fā)揮工會、教代會參與民主管理和監(jiān)督的作用，重大問題能聽取廣大教工意見，并經(jīng)過教代會審議通過。建立園務公開制度，利用教工大會、公示欄等形式，公開幼兒園的經(jīng)費收支情況、教師考核、職稱評定等重大事項。據(jù)教師問卷調(diào)查，對“園領導班子的民主作風、民主管理、園務公開”表示“滿意”和“較滿意”的分別為96%和2%。

（二）加強課程建設，重視課程實施，課改要求基本落實

六一幼兒園依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《上海市學前教育課程指南》，結合幼兒園實際，編制了幼兒園課程實施方案。課程目標較清晰，框架結構較合理。共同性課程的內(nèi)容以主題教育的方式呈現(xiàn)，選擇性課程體現(xiàn)了自己的教育特點，形成了特色課程。共同性課程和選擇性課程能有機整合，體現(xiàn)了課程的整體性和平衡性。有較科學合理的幼兒一日活動作息制度，能為幼兒的生活、學習、游戲、運動創(chuàng)設

安全、溫馨、童趣的物質(zhì)環(huán)境?；顒邮业沫h(huán)境布置反映了教師有較強的課程意識與幼兒參與和教師指導相結合的特點。學習氛圍寬松和諧，師生關系平等融洽，教師有較強的親和力，較好地調(diào)動了幼兒的學習積極性，師生互動、生生互動適宜有效。游戲材料的投放能考慮幼兒的年齡特點，幫助幼兒在與玩具材料的互動中，發(fā)現(xiàn)新問題，建構新經(jīng)驗。教師能從幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗出發(fā)，精心設計教學方案，在學習活動中注重幼兒主動學習、主動體驗。小班較多地采用了游戲的方式，大班則更加關注幼兒自主操作探究，能反映幼兒園設計教學法的研究成效。教師對課程實施方案，以及課改措施的落實表示滿意與較滿意的分別為98%與2%。

幼兒園形成了相對完善的保教工作評價機制，評價的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。例如：共同性課程評價、設計教學課程評價、英語課程評價、幼兒發(fā)展評價、教師專業(yè)能力評價。評價方式體現(xiàn)多樣化，有教師聽課評課的互評方式，有家長和教師共同參與的主題檢測方式，有卷宗評價和教育實踐活動評價，評價機制的建立與實施，保障了課改理念和課改要求的落實。教師對落實各項保育制度的措施、指導、檢查與考核表示滿意與較滿意的分別為98%與2%。

（三）實行課題引領，重視特色創(chuàng)建，起到一定示范輻射作用

為了創(chuàng)建辦園特色，六一幼兒園確立了《設計教學園本課程的構建與實踐》研究課題，引導教師積極參與課題研究，將設計教學法的理念滲透于課程教學和半日活動之中，初步形成以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力為主要宗旨的具有六一幼兒園特色的教學方式。

充分利用花木社區(qū)引入國際（NGO）資助的創(chuàng)建安全社區(qū)項目的資源，積極開展幼兒安全教育，做到每學期安全教育有工作計劃、活動記錄，并

積累了一批活動案例、學習資料和專題論文，逐步形成具有特色的園本課程雛形，得到有關領導、專家和社區(qū)的充分肯定，并起到示范輻射作用。

二、問題與建議

1.結合辦園理念、體現(xiàn)品牌特色的創(chuàng)建目標與策略構想還不明確，影響了幼兒園工作經(jīng)驗的提煉與統(tǒng)整

建議：⑴處理好辦園理念與幼兒園文化建設、特色創(chuàng)建之間的關系，結合新一輪自主發(fā)展規(guī)劃的制訂，進行系統(tǒng)思考與規(guī)劃，形成較為完善的幼兒園特色創(chuàng)建實施方案。

⑵確立幼兒園特色創(chuàng)建的龍頭課題，并在原已開展的課題研究基礎上，加強特色項目建設，逐步形成特色品牌。

2．幼兒園特色教師和品牌教師尚未形成發(fā)展梯隊

建議：⑴進一步細化教師隊伍建設目標的內(nèi)涵，使教師自我發(fā)展的目標更為“清晰”，措施更加具體，從而加快特長教師、特色教師與品牌教師的形成。

⑵要創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，在分層培訓的策略下，更要關注成熟型教師默會知識的外顯和提取，幫助教師形成“特長”、提煉“風格”，促進品牌教師的打造。

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

責任督學：袁繼剛

二○一○年六月八日

第三篇：浦東新區(qū)金橋幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)金橋幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

依據(jù)有關教育法律、法規(guī)和《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估方案》，浦東新區(qū)人民政府教育督導室組織由專職督學、兼職督學、以及掛職青年干部等10人組成的督導評估組和區(qū)特約教育督導員、人民教育督察員代表4人組成的觀察員（以下簡稱“督導組”），于2011年10月12日至13日，對金橋幼兒園進行了發(fā)展性教育督導評估。督導期間，督導組成員聽取了唐震芳園長的自評匯報，分別召開了由8位教師、10位家長和社區(qū)代表參加的 2 個座談會，個別訪談干部、教師、學生共66人次，對42位教師、180位家長進行了問卷調(diào)查，觀察了幼兒園二個園區(qū)三個部25個班級的半日教學活動，巡視了校園環(huán)境和教育教學設備、設施，查閱了學校提供的文檔資料等。

督導組認為：幼兒園“以民間藝術教育為載體，弘揚中華民族文化，促進師生的共同發(fā)展”的辦學理念明確，培養(yǎng)幼兒“愛運動、懂文明、喜表現(xiàn)、感受美”的目標清晰。幼兒園堅持“以人為本，自主管理”的管理理念，實行項目組負責制，努力構建“和諧文明”的校園環(huán)境，積極創(chuàng)建“和諧發(fā)展”的校園文化，基本形成民主決策、運行規(guī)范的管理機制；堅持以幼兒發(fā)展為本，確立“幼兒民間美術教育”的特色課程，因地制宜地制訂了適合幼兒園實際的課程實施方案，努力提升辦園品質(zhì)；積極探索家庭、社區(qū)與教育的合作機制，拓展各類教育資源，建立新型的家、校、社區(qū)關系，促進了特色項目的建立和發(fā)展，幼兒園發(fā)展規(guī)劃目標達程度高，家長滿意度高，社會聲譽好。

一、主要成績與經(jīng)驗

1、注重現(xiàn)代學校制度建設，以人為本，自主管理，和諧校園已露 1 端倪

幼兒園重視規(guī)范辦學，倡導個體與團隊合作，把促進師生發(fā)展，作為管理的出發(fā)點和終極目標。重視培養(yǎng)教師的參與意識和創(chuàng)新意識，發(fā)揮教師的潛能，創(chuàng)設“團結協(xié)作、和諧溫馨、求真務實、開拓創(chuàng)新”的工作氛圍，融洽人際關系，增強教師凝聚力，幼兒園“寬容與感恩”的核心文化目標已初步達成。

幼兒園重視師德教育，倡導積極健康向上的文化主流，為提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、提升教師整體素質(zhì)開展的系列師德教育活動，引導教師樹立“為人師表”的風范，使教師學有榜樣，追有目標，形成了教師道德素養(yǎng)的提升和幼兒園發(fā)展要求同步的良好局面。

督導問卷反映：97.6%的教師“對學校各項制度的貫徹與落實表示滿意”；100%的教師表示“理解并認同學校的辦學理念”； 97.6%的教師“對校領導的民主作風、民主管理以及校務公開”表示“滿意”；97.6%的教師 “對學校加強教學常規(guī)管理，確保保教質(zhì)量的措施和成效”表示“滿意”；100%的家長對“教師師德師風和工作態(tài)度”表示滿意。教職工對幼兒園各部門的管理、協(xié)作以及管理團隊的執(zhí)行力和管理效能滿意度高。

家長、社區(qū)代表座談會上家長對幼兒園的管理、教師的工作態(tài)度和幼兒園積極參與社區(qū)活動認可度高。

2、堅持以幼兒為本，編制與實施適合幼兒特點的課程方案，提升辦園品質(zhì)

幼兒園以幼兒發(fā)展為本，重視課程方案的制定與完善，將完善課程方案作為一項重要任務，在實施過程中，注重規(guī)范性、游戲性，注重保教并重?；A性課程的實施關注平衡，課題“幼兒民間藝術”的 研究，目標明確，要求具體，實踐性強，年齡特征明顯，案例積累豐富，形成了一些可操作的附件，促進“幼兒民間美術”課程框架的構建，特色教育功能初露端倪，為幼兒創(chuàng)設了豐富、寬松的教育環(huán)境，促進了幼兒健康快樂的發(fā)展。

督導中教育現(xiàn)場觀察25個班級，其中，被評為好的3個，占12%，較好的17個，占68%，優(yōu)良率達80%。反映了教師基本功較為扎實，具有良好的教學素養(yǎng)，教學內(nèi)容的處理、課堂的駕馭能以幼兒為主，注重教與學環(huán)境的整合；幼兒發(fā)展良好，情緒愉悅，文明樂群，目標達成度高。

督導問卷反映：有96.1的家長對幼兒園教師的教學水平表示“滿意”；100%的教師對“幼兒園培養(yǎng)骨干教師，以及為骨干能教師發(fā)揮作用搭建平臺的工作和成效”表示滿意；97.6%的教師對“開展園本研修的措施和成效”表示滿意。

3、積極探索、構建“家庭、學校、社區(qū)”大教育環(huán)境，初見成效

幼兒園依托社區(qū)資源，努力構建家庭教育的平臺，在社區(qū)教育中發(fā)揮了重要作用。幼兒園地處遠近聞名的書畫之鄉(xiāng)金橋鎮(zhèn)，濃厚的書畫氛圍為幼兒園的園本特色課程奠定了基礎，鎮(zhèn)政府也為幼兒園提供了各方面的支持，如，讓幼兒的作品在社區(qū)宣傳欄中展示等，即能讓幼兒作品得到了展示的機會，也能使家長更加關注和關心社區(qū)；同時，幼兒園也積極主動地為社區(qū)居民提供服務，用優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的服務滿足社區(qū)發(fā)展需求，如，幼兒園在鎮(zhèn)政府、婦聯(lián)等各方支持下，創(chuàng)建0-3歲早教示范服務崗，使轄區(qū)內(nèi)0-3歲幼兒接受指導率達95%以上。同時，根據(jù)金橋地區(qū)幼兒人數(shù)多、地域分布廣、嬰幼兒流動性大以及家長層次不同的特點，開創(chuàng)小時班、早教大篷車等，探索了一條送教進社區(qū)的早教服務新模式，深受鎮(zhèn)政府、家長和社區(qū)居民的歡迎。又如，幼兒園參與國際安全社區(qū)創(chuàng)建——學校兒童安全項目時，在地段醫(yī)院設立0-3歲幼兒早期安全教育宣傳咨詢點，編制適合0-6歲兒童安全教育的課程，對家長進行安全教育，以降低家庭中發(fā)生安全事故的比例，得到國際評審專家的認可，獲得了國際安全示范崗的稱號。

督導問卷反映：有96.1%的家長對幼兒園的整體形象表示“滿意”；有97.8的家長對教師的師德師風和工作態(tài)度表示“滿意”；有91.1%的家長對組織家長進行家庭教育表示“滿意”。

二、問題與建議

1、幼兒園各類保教計劃的實施監(jiān)控與指導反饋，缺乏系統(tǒng)的制度與可操作的流程。

建議：健全保教實施制度和操作流程，完善課程方案實施和管理，從保教計劃制定、監(jiān)管、反饋、保教實施等方面，完善管理制度，要關注基礎課程的實施、培訓與管理，提高基礎課程實施的實效性。正確定位特色課程的作用，將其作為幼兒表達表現(xiàn)的一個手段，實施主要途徑可與基礎課程融合，部分也可疊加。美術專用活動室設施設備與功能可通過梳理、整合，使其與特色課程的建構相匹配。同時，加強研究編制評價指標與評價實施方式，注重總結經(jīng)驗，積累案例，并及時反饋、調(diào)整，將評價成為保教計劃實施、檢測、監(jiān)控、不斷提高其品質(zhì)的重要手段。問題

2、近年來，幼兒園發(fā)展快速，但管理體系尚未健全，自我監(jiān)督、評價機制還不夠完善，如何持續(xù)發(fā)展，有待進一步思考。

建議：圍繞辦園目標，廣集眾智，積極探索、提煉出能適合一園二址三部園情，突顯“寬容、感恩”的管理理念，發(fā)展“創(chuàng)新、自律”校園文化建設的管理模式的內(nèi)涵。完善一園二址三部的管理架構，建立健全多元化監(jiān)督、評價機制，進一步調(diào)動廣大教工的自主性學習和創(chuàng)造性工作的積極性，努力打造一支研究型、創(chuàng)新型的管理團隊和教師團隊，為幼兒園的新一輪發(fā)展做好人才的儲備。

責任督學：張秀琴 2011年11月20

第四篇：浦東新區(qū)小天使幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)小天使幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

為進一步促進浦東新區(qū)中小學、幼兒園的自主發(fā)展，浦東新區(qū)人民政府教育督導室遵循“自主、合作、開放、發(fā)展”的基本理念，以《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估手冊》和有關教育法律、法規(guī)為主要依據(jù)，于2008年12月10日——11日對小天使幼兒園進行了督導評估。

本次督導以學校自評為基礎，聽取王淑琴園長的自評匯報，分別召開部分教師以及家長、社區(qū)代表座談會，個別訪談干部、教師、幼兒共109人次，對教師、部分家長進行了問卷調(diào)查，觀察14個班級的半日活動，查閱幼兒園提供的文檔資料。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員于12月11日下午與幼兒園領導進行了簡短的口頭溝通與交流。

一、主要成績與經(jīng)驗

小天使幼兒園真正將自評過程作為學校自我評估、自我調(diào)整與自我完善的過程，根據(jù)2004——2007年幼兒園發(fā)展規(guī)劃，參照發(fā)展性教育督導評估標準，制定幼兒園自評指標體系。幼兒園有強烈的主動發(fā)展追求，積極構建平等、自主、和諧的校園環(huán)境。園長辦園思路清晰，愛園如家，教職工凝聚力強。近年來，園長和教師共同努力，以課題研究推進幼兒園特色發(fā)展，取得明顯成效，得到家長以及社區(qū)的充分認可。問卷調(diào)查匯總結果表明，教師和家長都對幼兒園近年來的發(fā)展情況表示很滿意或滿意。

1、實施人本管理，形成“平等、自主、合作”的校園氛圍

幼兒園實施以“關心人、尊重人、理解人”為基本原則的管理思路，管理制度健全，信息渠道暢通，重大事項決策程序規(guī)范，教職工工作積極性高，有較強的主人翁意識和集體榮譽感。督導過程中發(fā)現(xiàn)，教職工對王淑琴園長非常認可，認為她有清晰的管理思路，能以身作則，工作認真務實，有較強的人格魅力。幼兒園謀求主動發(fā)展的意識強烈，根據(jù)上一次督導評估中的建議和發(fā)展的實際背景，以“教育為可持續(xù)發(fā)展服務”為宗旨，確立“生命共生，和諧共處，共同成長”的辦園理念，提出“懂感恩分享，能合作交往，會探索學習，善愛護環(huán)境的身心健康兒童”的培養(yǎng)目標。問卷調(diào)查和半日活動觀察匯總結果表明，教師 1

認同幼兒園的理念與目標，愛崗敬業(yè)，對幼兒園的校園環(huán)境與人際氛圍比較滿意。教師能理解與尊重幼兒，關愛每一個孩子，半日活動中師生關系融洽，教師教態(tài)親切、自然，能與幼兒平等相處。

2、重視科研先導，不斷提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展水平

幼兒園確立了科研興園的辦園思路，重視教育科研在幼兒園發(fā)展中的先導作用。在幼兒園發(fā)展的每一個階段，幼兒園都確立了引領幼兒園發(fā)展的龍頭課題，如從最初階段的“環(huán)境道德教育的實踐與研究”，2002年開始 “環(huán)境、人口、可持續(xù)發(fā)展”的3-6歲幼兒EPD教育研究，到2007年圍繞“可持續(xù)發(fā)展教育”的核心問題——“尊重”，開展“實施尊重教育，培養(yǎng)幼兒親社會行為”的區(qū)級課題研究，努力打造幼兒園的辦園優(yōu)勢與特色。

幼兒園注重將課題研究融入課程建設，在課程設計、安排、實施過程中不斷探索研究課題的核心問題與解決思路，建設具有特色的園本課程，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒園成為了全國EPD實驗學校，積累了3-6歲幼兒EPD有效教育方式等相關經(jīng)驗，幼兒在環(huán)境教育中掌握了有關環(huán)境的初步知識，萌發(fā)了熱愛自然、保護環(huán)境的意識和情感。2005年，幼兒園順利通過上海市一級園評審。開展“尊重教育”研究后，幼兒園已經(jīng)初步構建尊重教育課程研究框架，從 “尊重他人、尊重環(huán)境、尊重文化”等不同方面，培養(yǎng)幼兒親社會行為與能力，提高了教師的保教水平與研究能力，促進了幼兒園與家長、社區(qū)的溝通與合作。

3、優(yōu)化育人環(huán)境，促進幼兒健康、和諧發(fā)展

幼兒園研究與探索的核心課題是環(huán)境教育。為優(yōu)化幼兒生活與學習環(huán)境，2008年，幼兒園對園舍進行了重新設計與整修，在環(huán)境創(chuàng)設中滲透“生命共生，和諧共處，共同成長”的辦園理念，讓每一堵墻、每一個角落都發(fā)揮教育功能，以“民間作坊”、“綠色長廊”、“美食小街”的不同主題開發(fā)三個樓面的走廊環(huán)境，音樂、建筑、美工等活動室整修一新。目前，幼兒園設施設備齊全，配備了充足、豐富、多樣的生活和學習用品，為幼兒自主學習、生活和游戲提供支持與幫助。

幼兒園的課題研究與園本特色課程優(yōu)化了幼兒成長的園內(nèi)外環(huán)境。半日活動觀察發(fā)現(xiàn)，各班環(huán)境創(chuàng)設主題明晰，內(nèi)容豐富，幼兒能積極參與環(huán)境創(chuàng)設過程，幼兒與材料能進行良好的互動。根據(jù)課題研究和課程發(fā)展需要，幼兒園在為家長、社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)服務的基礎上，更加關注家長對課程的參與，關注幼兒園與家長、社區(qū)的交流與互動，利用家長、社區(qū)相關資源為幼兒健康發(fā)展服務，如開展“家長走進課堂”、“小鬼當家”、社區(qū)環(huán)保宣傳等活動，在社區(qū)中贏得良好聲譽，得到社區(qū)領導和居民的充分肯定。

二、需要改進的主要問題

與上一次督導評估相比較，小天使幼兒園整體辦學水平得到明顯提升，尤其是針對上一次督導報告中的建議，確立清晰的辦學理念與培養(yǎng)目標，加強園本特色課程建設，取得一定成效。但隨著幼兒園社會聲譽的提高和辦園規(guī)模的擴大，幼兒園在教師隊伍的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園特色品牌建設等方面，還有一定的發(fā)展空間：

1、教師隊伍發(fā)展不平衡，整體專業(yè)水平有待提升。近年來，幼兒園在促進教師專業(yè)發(fā)展方面采取了一些力度較大的舉措，如“骨干教師培養(yǎng)制度”等。但由于幼兒園辦園規(guī)模擴大、教師新老交替（新教師約占全體教師的四分之一）等諸多原因，從個體情況看，教師之間發(fā)展不平衡，如教育現(xiàn)場觀察半日活動組織實施中“重視幼兒的個別差異，支持幼兒學習的個別需要”，“對幼兒即時生成的內(nèi)容有恰當?shù)幕貞呗浴?，以及“材料提供體現(xiàn)豐富性、層次性、選擇性、挑戰(zhàn)性”等方面顯現(xiàn)教師個體之間差距較大。從整體發(fā)展角度看，有14個班級規(guī)模的幼兒園目前僅有4名園級骨干，尚無一名區(qū)級或署級骨干教師，不利于幼兒園創(chuàng)建辦園特色與長遠發(fā)展。

2、辦園特色尚不明顯，前后研究課題的內(nèi)在關系有待理順。幼兒園在環(huán)境教育研究方面投入大量人力、物力，也取得了明顯的成效，但從幼兒園近幾年的發(fā)展軌跡分析，幼兒園前后三個階段開展的龍頭課題之間的內(nèi)在關系尚未理順，在一定程度上導致目前幼兒園的辦園優(yōu)勢的知名度和影響力都顯得有限。問卷調(diào)查、個別訪談等信息表明，教師、家長對幼兒園辦園特色的認識都略顯模糊，尤其是教師對課題與特色、課程與特色以及三個關于環(huán)境的重要研究課題之間的關系尚未有清晰的印象。

三、督導兩點建議

為進一步促進幼兒園的未來發(fā)展，針對目前存在的細節(jié)問題，督導人員提出以下兩點建議：

1、積極開展園本研修，探索分層培養(yǎng)的教師發(fā)展機制

“科研興園”的辦園思路對教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，鑒于教師隊伍中“新老交替”等現(xiàn)象,建議幼兒園積極實踐、探索基于教育實踐問題解決的園本研修，關注教育實踐問題的篩選、歸納，結合教師專業(yè)成長檔案的實施，開展問題解決專題的行動研究，重在促進教師的自我診斷和改進。在此基礎上，建立新的教師培養(yǎng)機制，對不同層次的教師采取不同的培養(yǎng)措施，如形成骨干教師培養(yǎng)、青年教師發(fā)展度、新教師成長等不同方案或制度，促進全體教師在原有基礎上獲得充分發(fā)展，尤其是要針對幼兒園辦園特色，培養(yǎng)能適應和發(fā)展園本課程特色的特長教師，為幼兒園長期、可持續(xù)發(fā)展奠定人力資源基礎。

2、圍繞環(huán)境教育研究，確立幼兒園教育特色品牌

幼兒園在開辦的三個不同階段均圍繞環(huán)境研究課題推進園本課程建設，但三個階段的園本課程以及辦園優(yōu)勢之間缺少有機的聯(lián)系與整合。建議幼兒園領導和干部著眼于幼兒園整體發(fā)展，帶領全體教職工圍繞環(huán)境教育研究與幼兒發(fā)展的核心問題，對幼兒園的發(fā)展歷程與實踐成果進行系統(tǒng)思考和梳理，理清環(huán)境道德教育課程、3-6歲幼兒EPD有效教育方式、尊重教育課程等之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足辦園優(yōu)勢找準幼兒園發(fā)展的突破口，制定可行的特色創(chuàng)建行動方案，將幼兒園的環(huán)境教育辦出鮮明的教育特色，并加大宣傳力度，樹立良好的社會公眾形象，形成自身獨特的品牌課程，從而真正實現(xiàn)幼兒園的長期、可持續(xù)發(fā)展。

責任督學李玉娟

2008年12月22日

第五篇：浦東新區(qū)金鑰匙幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)金鑰匙幼兒園發(fā)展性教育督導評估報告

浦東新區(qū)人民政府教育督導室

為了促進幼兒園規(guī)范、自主辦園和辦園特色的發(fā)展，推動浦東新區(qū)學前教育內(nèi)涵發(fā)展，提升保教質(zhì)量，浦東新區(qū)人民政府教育督導室依據(jù)《浦東新區(qū)學校發(fā)展性教育督導評估方案》（2007年版），于2011年10月18、19日，對浦東新區(qū)金鑰匙幼兒園進行為期兩天的綜合督導。督導組由專、兼職督學和局青年干部共12人組成,部分幼兒園的保教主任參與了半日活動觀察。督導組通過家長問卷（50份）、教師問卷（73份）；社區(qū)家長座談會（8人）、教職工座談會（7人）、保育員座談會（4人）；個別訪談干部（31人次）、教職工（39人次）和幼兒（82人次）；半日活動觀察（18班）、查閱幼兒園提供的全部資料與校園觀察等途徑，收集幼兒園近三年來發(fā)展的信息。在對信息匯總、分析基礎上，與幼兒園進行了互動交流。

督導組認為：幼兒園具有較強的自我反思意識和自主發(fā)展能力，發(fā)展基礎扎實，工作穩(wěn)步推進，形成了良好的組織文化特征。幼兒園在辦園規(guī)模成倍擴大（去年，幼兒園由一個部發(fā)展為兩個部、8個班擴大到18個班）時，管理平穩(wěn)有序，保教質(zhì)量保持較高水平，得到領導、專家和社會較高的認同。

一、主要成績與經(jīng)驗

1.以目標管理思想為引領，人本管理特征明顯，為創(chuàng)建學習型組織文化奠定基礎

幼兒園充分發(fā)揮四年發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)領作用，做到辦園思路清晰，1

發(fā)展目標明確。在辦園規(guī)模成倍擴大的2010年，幼兒園建立了分部管理和專項負責制相結合的管理機制，加強了月工作的調(diào)控；同時，教代會組織開展了規(guī)章制度的學習、討論和修訂，使新、老教師較快適應了新的工作格局，確保了管理的平穩(wěn)和有序。

幼兒園依據(jù)馬斯洛需要層次理論，努力營造人本管理的組織氛圍，充分滿足教職工的基本需要，并給有重大困難的教職工以特殊的假期和待遇；同時，更關注教職工自我實現(xiàn)的需要，即便外聘教師的事業(yè)發(fā)展也得到了完全的尊重。在此基礎上，使幼兒園建立起來的組織愿景，有著堅實的思想基礎和強大的感召力量。

幼兒園倡導“這個觀點的實質(zhì)是什么比這是誰的觀點重要得多” 的相互學習的氛圍，并通過心理開放的群體交流，讓教職工坦誠交換情感與思維，有效地增強了團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。在幼兒園文化中所表現(xiàn)出來的，對人的充分尊重和開放的組織關系，為建設學習型組織奠定了基礎。

2.園本研修針對性強，提高了教師的課程執(zhí)行力，促進教師專業(yè)發(fā)展成效明顯

幼兒園注重園本研修，制定了隊伍建設四年發(fā)展規(guī)劃。每位教師也能根據(jù)自身特點制定個人四年發(fā)展計劃。幼兒園關注教師的個性差異，關注教師不同階段的發(fā)展需求，努力創(chuàng)設分層次、多元化的培訓，如有基礎型、成熟型、骨干型教師的分層培訓，有“帶一帶”、“幫一幫”、“推一推”等方式，使不同層次的老師都有機會提高和發(fā)展。

幼兒園充分發(fā)揮教研活動這個園本研修主陣地的作用，根據(jù)教師在課程實施過程中的一些問題，有針對性地開展一系列研討活動，如

根據(jù)教師們在教材的選擇和創(chuàng)造性使用方面存在的問題，適時開展新教材實施的實踐與探討活動；針對教師們在解讀新教材、把握目標與過程關系的困惑，組織對主題活動的選擇與設計及活動的價值取向的問題探討等。

園本研修做到了學和思、教和研、理論和實踐相結合，提高了研修的成效，2010年區(qū)校本研修基地考核優(yōu)秀。半日活動觀察顯示，園領導與教師根據(jù)新課程實施的要求，積極地創(chuàng)新實踐，環(huán)境創(chuàng)設整潔優(yōu)美，幼兒一日活動作息時間安排較合理，體現(xiàn)動靜交替的原則。合理安排各類活動,內(nèi)容豐富，活動組織形式多樣，能幫助幼兒多領域經(jīng)驗的獲得。師幼關系平等融洽，幼兒發(fā)展良好。

3.以課題為抓手，積累了豐富的特色教育經(jīng)驗，辦園特色不斷成熟與完善

幼兒園始終以課題研究為抓手，采用邊實踐邊改進的方法，積極推進形式多樣的以國際象棋為代表的棋類特色活動，積累了極為豐富的教育經(jīng)驗。

首先, 創(chuàng)設國際象棋化的教育環(huán)境。幼兒園整體環(huán)境布置都能融合棋類特色文化特征，且具童趣性和教育性。第二，增強教師組織國際象棋活動的能力。園領導充分發(fā)揮教師的智慧和特長教師的帶教作用，不斷的滾動培訓，讓一大批教師掌握了國際象棋知識和基本技能，并將比較枯燥的國際象棋知識技能轉(zhuǎn)化為幼兒易學易懂的兒歌、游戲。自編的教材涵蓋了棋子和棋盤知識、行棋規(guī)則、弈棋技能等，并分別以主題或非主題形式呈現(xiàn)，在全國范圍內(nèi)被多所幼兒園選為專用教材。第三，創(chuàng)造性地發(fā)展特色。幼兒園在取得初步經(jīng)驗和成效的基

礎上，根據(jù)幼兒年齡特點、培養(yǎng)目標，從材料的多樣性、游戲的教育性等方面入手，經(jīng)過不斷摸索、改進，設計制作了幼兒系列玩具棋。第四，貴在實踐。教師有計劃地組織開展專門的國際象棋活動，并注重將棋類教育與一日活動、親子活動等有機整合，促進了幼兒善思、耐挫、自信、專注等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

4.努力貫徹保育教育相結合的原則，幼兒生活、衛(wèi)生、行為習慣較好

幼兒園安全、健康教育宣傳面廣，形式多樣，不斷加強保教人員、幼兒、家長的衛(wèi)生保健意識。教師尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，營造的生活氛圍比較自主，能根據(jù)不同的年齡層次，制定相應的培養(yǎng)目標，提出加強各個生活環(huán)節(jié)的練習和滲透日常各類活動的指導意見。幼兒園還把健康生活的理念和幼兒衛(wèi)生保健知識普及到每位家長，采用家園同步化教育的方式，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成健康、文明的生活衛(wèi)生習慣。

幼兒喜歡幼兒園的生活，生活自理能力提高較快。如運動中能自主有序地進行場地的布置及物品的收拾整理，角色游戲的玩具收放、歸類已形成了較好的習慣，還如小班幼兒的洗手、穿脫衣服等自我服務能力也較強。在家長的問卷匯總信息中，對幼兒園的一日生活安排和幼兒生活自理能力的培養(yǎng)滿意度均達95%以上。

二、主要問題與建議

1.進一步健全管理網(wǎng)絡，增強規(guī)劃目標管理意識，加強過程管理與評價

一是加強保健保育的領導與管理，嘗試保健、保育、營養(yǎng)工作由

保教主任分管，保健員協(xié)作的保教合一的管理模式，確保保健、保育工作質(zhì)量的不斷提高。

二是將發(fā)展總目標層層分解，逐步展開，制定出各部門、各領域直至每個成員的個體目標和學目標，使規(guī)劃目標群成為環(huán)環(huán)相扣的目標鏈，建立一個自下而上層層保證的目標體系。

三是完善學規(guī)劃目標達成度的自評機制，制定評價方法和標準，加強目標的學調(diào)控，使目標出現(xiàn)偏差時能得到控制、調(diào)整，發(fā)揮學自評的改進功能。

2.加強隊伍的分層管理與評價，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展 一是樹立系統(tǒng)的人力資源管理思想，將教師評價與教師培訓、教師薪酬、職務晉升、外聘教師再聘任等人力資源管理諸要素作為一個系統(tǒng)作整體策劃。

二是建立分層的、個性化的評價要求，對不同發(fā)展階段的教師，從工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績幾方面，提出不同的評價標準，并將教師的個人專業(yè)發(fā)展計劃的達成情況納入評價內(nèi)容。

三是建立骨干教師的選拔、管理、考核、獎懲制度，通過規(guī)范化的制度，吸引更多的青年教師，朝著骨干的發(fā)展方向努力，并以制度激勵骨干教師在崗位上更好地發(fā)揮示范和引領作用。

責任督學：屈詠梅

2011.10.31.