第一篇：中班案例分析

綏陽鎮(zhèn)幼兒園2013——2014學(xué)年度第二學(xué)期中班案列分析

案例背景：

石潤(rùn)民小朋友的家庭環(huán)境很特殊，五歲的孩子就沒有了父母的關(guān)心的愛，幼兒父母在18歲就生下幼兒，然后就交給幼兒奶奶撫養(yǎng)，所以家庭教育狀況是比較差的。

案例狀況：

一天中午午睡后，生活教師在幼兒睡房整理鋪蓋，我在給小女孩們梳頭，當(dāng)時(shí)就安排小男生們上廁所、洗手、去區(qū)角玩。突然有個(gè)安玉江小朋友就在建構(gòu)區(qū)大聲哭喊，當(dāng)我走到現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)安玉江小朋友手上被石潤(rùn)民咬了一口，旁邊的幼兒紛紛證明是石潤(rùn)民咬的安玉江。生活老師把幼兒送到醫(yī)院就診，我單獨(dú)和石潤(rùn)民談話，可是平時(shí)就愛欺負(fù)小朋友的他卻不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。

指導(dǎo)策略：

1、針對(duì)這樣的情況，我在故事活動(dòng)和談話環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，給與孩子充分的肯定，并對(duì)她進(jìn)行表揚(yáng)。

2、私下進(jìn)行個(gè)別談話，講一講他在園的一些小細(xì)節(jié)，讓孩子了解老師是時(shí)刻注意到他的，與孩子產(chǎn)生心靈上的碰撞，交上真正的朋友。

3、通過與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子心理健康發(fā)展的重要性，家長(zhǎng)以積極的、正面的態(tài)度引導(dǎo)孩子，知道與老師相處的方式，給孩

子以良好的榜樣，幫助孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我。

4、讓幼兒知道欺負(fù)小朋友的嚴(yán)重性，慢慢培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自己、愛護(hù)他人的意識(shí)。

案例小結(jié)：

對(duì)于中班幼兒來說，只要教師經(jīng)常性的關(guān)注他，聯(lián)系家庭教育，增加他各方面的意識(shí)和行為，聰明的石潤(rùn)民小朋友就改掉了他欺負(fù)人的壞習(xí)慣，在這過程中，有老師的耐心引導(dǎo)，但是也有奶奶的嚴(yán)厲教導(dǎo)。所以我覺得，在幼兒教育過程中，要愛和嚴(yán)結(jié)合。

第二篇：中班表演區(qū)案例分析

表演區(qū)案例分析

觀察對(duì)象：月亮班全體小朋友 觀察日期：2015年3月 觀察者：魏楠

觀察地點(diǎn)：月亮班活動(dòng)室 觀察時(shí)間：3:00-4:00

觀察目的：是否理解食物鏈之間的關(guān)系 觀察描述：

音樂活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了?！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮?，最后老師做了一個(gè)表揚(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見??可是等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個(gè)說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！案例分析：

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為中班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。中班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。采取措施：

1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。案例反思：

雖然，中班孩子的生成活動(dòng)不如大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活 的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

表演區(qū)案例分析

觀察對(duì)象：藏宇瀟 年齡：4歲

觀察日期：2015年4月 年齡：4歲 觀察者：魏楠

觀察地點(diǎn)：月亮班活動(dòng)室 觀察時(shí)間：3:00-4:00

觀察目的：是否合理解決區(qū)域時(shí)發(fā)生的問題 觀察描述：

瀟瀟小朋友是一個(gè)活潑可愛的男孩子，她很貼心但有時(shí)好動(dòng)過頭，經(jīng)常讓老師非常頭痛，讓孩子們對(duì)他比較排斥。其他的小朋友不太喜歡和他一起玩，因?yàn)樗偸窍矚g搶別人的東西，有時(shí)還會(huì)采用打別人的方式來發(fā)泄情緒。

又到了區(qū)域游戲時(shí)間，其他小孩都去各個(gè)區(qū)域角玩了，只有他一個(gè)人選擇了去表演區(qū)。他走到表演區(qū)把所有放在柜子上的東西都戴在自己的頭上和穿在自己身上，看到他這樣我馬上放音樂。音樂一響他就跟著節(jié)奏動(dòng)了起來，他看到有一個(gè)話筒就拿起來唱歌，也聽不懂他在唱些什么反正他唱的很開心。他唱了一會(huì)兒就失去興趣了，就一個(gè)勁地在那里到處翻東西。案例分析：

這個(gè)男孩子是一個(gè)極其好動(dòng)的小朋友，每天在班上總是很難坐在凳子上的，也不合群，從來都是自己玩自己的，自己的東西也不愿意和大家一起分享。但是他同時(shí)又是一個(gè)做事特別認(rèn)真的孩子，只要是他感興趣的游戲，他可以一直玩很長(zhǎng)的時(shí)間。采取措施：

對(duì)于天性好動(dòng)頑皮的孩子要有正確的教育方法。一般家長(zhǎng)對(duì)于頑皮好動(dòng)的孩子都很習(xí)慣采取責(zé)罵、懲罰的這種教育方法，只要孩子的行為沒有那么過分，那么很多事情都可以原諒，真的是很過分的，那么就應(yīng)該分析道理給他聽，讓他自己做決定，從而讓他逐漸有自我意識(shí)和責(zé)任感。案例反思：

對(duì)于像他這樣的孩子，我們老師需更耐心地對(duì)待，多和他溝通，多了解一些關(guān)于他的事情和表現(xiàn)。當(dāng)他做錯(cuò)了事要馬上制止，當(dāng)然他表現(xiàn)好了要馬上給予表揚(yáng)，軟硬兼施才能取得教育實(shí)效

第三篇：幼兒園中班案例分析

幼兒園中班案例分析

背景資料

由于同事請(qǐng)婚假的原因我就幫她帶中一班，第一天進(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓黃，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個(gè)小男孩，他長(zhǎng)著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么?。俊蔽矣H切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個(gè)小結(jié)巴！”“對(duì)！對(duì)！對(duì)！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會(huì)對(duì)瑞瑞造成多大的傷害。這時(shí)瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲?！皝?，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊?！昂冒?！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談?！叭鹑穑惝?dāng)小偷吧！”“我不當(dāng)小偷！我想當(dāng)——當(dāng)警察?！彼麄兺媪似饋怼！班薄保　比鹑鹨贿吪芤贿吅爸プゴù?，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個(gè)好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結(jié)巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時(shí)候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？

接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現(xiàn)，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，而且會(huì)急得臉紅脖子粗。在自由活動(dòng)中和同伴們?cè)谝黄鹜娴锰貏e投入、特別開心時(shí)，說話又很流利，可一旦發(fā)現(xiàn)有人注意他，就又會(huì)結(jié)巴起來。如果這時(shí)同伴們起哄，說他是“小結(jié)巴”，他就越發(fā)不敢說話了?？吹饺鹑疬@種情況，我想，首先應(yīng)及時(shí)和瑞瑞的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時(shí)候、怎樣發(fā)生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時(shí)，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個(gè)性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個(gè)孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時(shí)的語言機(jī)能還不完善，模仿口吃會(huì)對(duì)幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時(shí)，家里人并太在意，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲訓(xùn)斥，要他“好好說話”，結(jié)果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。

我的首要任務(wù)是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學(xué)他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請(qǐng)瑞瑞去他們班參加生日派對(duì)。這時(shí)，班里只剩下其他孩子，我請(qǐng)孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會(huì)到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會(huì)很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當(dāng)瑞瑞興致勃勃地回到班內(nèi)，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對(duì)好玩嗎？”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好??！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學(xué)他說話，瑞瑞第一次沒有因?yàn)檎f話不連貫而發(fā)窘。流利地說出“老師好”

為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時(shí)和瑞瑞說話時(shí)我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時(shí)也要放慢語速，在孩子說不出來時(shí)“不急不催少關(guān)注”。以前早晨入園時(shí)，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會(huì)使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請(qǐng)她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點(diǎn)著急，我就一個(gè)勁地給她使眼色，淡化她對(duì)孩子的關(guān)注。慢慢地，當(dāng)我再問“瑞瑞好”時(shí)，他能很流利地說出“老師好”?，F(xiàn)在，他已能主動(dòng)地問“老師好”了。因?yàn)楫?dāng)沒有人過度關(guān)注他說得好不好，也沒有人逼他說時(shí)，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時(shí)孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，說話自然就流利了。玩玩游戲說說話

我還利用老游戲設(shè)計(jì)了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡(jiǎn)單、朗朗上口的句子利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。因?yàn)槌诵那榉潘?，讓瑞瑞多練?xí)說話也很重要。所以每次游戲前我都會(huì)事先約好幾個(gè)小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機(jī)會(huì)。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。說話前先唱首歌

日本“育兒之神”內(nèi)藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當(dāng)孩子說話結(jié)巴時(shí)，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時(shí)結(jié)巴時(shí)我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結(jié)果這時(shí)瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創(chuàng)造了一個(gè)從無意識(shí)地使用語言到有意識(shí)地運(yùn)用語言交流過渡的機(jī)會(huì)。當(dāng)瑞瑞第一次在有意識(shí)的交流中不口吃時(shí)，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經(jīng)過多次練習(xí)，瑞瑞和我交談時(shí)已經(jīng)較為流利了。為大家背一首詩 集體活動(dòng)外的空閑時(shí)間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、表達(dá)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信瑞瑞能獨(dú)立背誦后再請(qǐng)他單獨(dú)背誦。因?yàn)橛醒芯孔C明，許多口吃者同別人一起朗誦時(shí)并不結(jié)巴，因?yàn)榧w朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強(qiáng)了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚(yáng)的表情就是最好的證明。

除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點(diǎn)和具體實(shí)施方案和瑞瑞媽媽作了詳細(xì)的講解和說明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場(chǎng)合實(shí)施的方法，一是按節(jié)拍逐個(gè)發(fā)音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發(fā)每一個(gè)音節(jié)的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。讓她根據(jù)情況選擇，在家多多指導(dǎo)瑞瑞進(jìn)行練習(xí)。

經(jīng)過三個(gè)月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。

第四篇：幼兒園中班案例分析（精選）

幼兒園中班案例分析：讓孩子愛上吃飯

背景：

嘉嘉小朋友是一個(gè)很活潑可愛的小朋友，平時(shí)很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識(shí)分子，對(duì)嘉嘉的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實(shí)現(xiàn)。從小嘉嘉媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對(duì)孩子很細(xì)心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓嘉嘉能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長(zhǎng)也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應(yīng)該配合老師加強(qiáng)孩子這方面的能力。

特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，孩子的吃飯問題卻時(shí)時(shí)沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時(shí)干脆就坐著不動(dòng)，大人愛批評(píng)就批評(píng)，催促的太多就沒反應(yīng)了。因此我覺得對(duì)于這個(gè)孩子來說，如何讓她主動(dòng)、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對(duì)策的。

描述一：

下午接送時(shí)間，嘉嘉阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，嘉嘉今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎？”因?yàn)榧渭伟职质轻t(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關(guān)心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長(zhǎng)回家都會(huì)問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時(shí)候都會(huì)問我們嘉嘉今天吃飯的情況。

“哦，今天嘉嘉吃的有點(diǎn)慢，飯、菜還剩一點(diǎn)沒吃光”。我如實(shí)的回答孩子的吃飯問題。

“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。

“最好還是鼓勵(lì)讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會(huì)主動(dòng)吃”。我用誠(chéng)懇的口氣跟阿姨說。

“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點(diǎn)點(diǎn)頭然后把嘉嘉接回家了。

描述二：

第二天，嘉嘉阿姨過來接孩子的時(shí)候，我主動(dòng)的跟阿姨詢問：“阿姨，嘉嘉昨天在家吃飯?jiān)趺礃樱俊蔽谊P(guān)心的詢問。

“昨天我讓嘉嘉自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。

“是不是他們家吃飯?zhí)缌耍渭味亲硬火I？”

“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點(diǎn)點(diǎn)心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時(shí)候是家里最苦惱的時(shí)候。”阿姨回答說。

“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點(diǎn)水果，不要吃那種難消化的點(diǎn)心”我建議的說。

描述三：

嘉嘉家長(zhǎng)由于工作的原因，平時(shí)基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長(zhǎng)直接的交流很少，于是我覺得有必要跟嘉嘉家長(zhǎng)更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時(shí)間，我打了一通嘉嘉媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營(yíng)養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長(zhǎng)提供的食物都要吃光。

“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，嘉嘉媽媽有點(diǎn)無奈的說。

“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動(dòng)的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點(diǎn)，不夠再添，營(yíng)造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應(yīng)該不成問題”。我鼓勵(lì)的說。

案例分析：

孩子不吃飯?jiān)诋?dāng)下成了許多家長(zhǎng)最為頭疼的問題，不少家長(zhǎng)為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費(fèi)盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長(zhǎng)所認(rèn)為的“不好好吃飯”可能就需要打個(gè)問號(hào)。我認(rèn)為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：

一、有些家長(zhǎng)觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長(zhǎng)特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長(zhǎng)的瘦，就是不好好吃飯?jiān)斐傻?。一般情況下，每個(gè)孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點(diǎn)，反而對(duì)孩子的健康不利。當(dāng)然，如果孩子吃的特別少，長(zhǎng)的特別瘦，那就應(yīng)該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎(chǔ)上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。

二、家長(zhǎng)的不停關(guān)注造成的。瑞可斯醫(yī)師認(rèn)為：當(dāng)我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母“不停關(guān)注”，那么，當(dāng)父母避開幼兒這種不當(dāng)?shù)囊?，主?dòng)忽略幼兒吃飯時(shí)鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習(xí)慣。嘉嘉在家吃飯是三個(gè)大人圍著一個(gè)孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個(gè)、吃那個(gè)，反而引起孩子的反感。

三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學(xué)，不到就餐時(shí)間就給孩子吃一些點(diǎn)心和零食，到了就餐的時(shí)間孩子就會(huì)覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

四、就餐氣氛過于嚴(yán)肅，影響了孩子的食欲。每個(gè)孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時(shí)批評(píng)孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強(qiáng)迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長(zhǎng)期這樣就會(huì)造成孩子厭食。

反思：

一、就餐時(shí)轉(zhuǎn)變方式家長(zhǎng)變“管”為“不管”。

吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會(huì)控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長(zhǎng)強(qiáng)硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會(huì)促動(dòng)孩子的不良情緒。美國(guó)著名兒科醫(yī)生、心理學(xué)家本杰明.斯巴克先生對(duì)這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西？主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長(zhǎng)也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長(zhǎng)太在意孩子的吃飯，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的催促還會(huì)導(dǎo)致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當(dāng)下物質(zhì)和時(shí)間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當(dāng)孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)嘉嘉的家長(zhǎng)對(duì)孩子的吃飯?zhí)P(guān)注了，干涉過多，對(duì)于有獨(dú)立意識(shí)且比較叛逆的孩子就會(huì)很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會(huì)討厭…….導(dǎo)致對(duì)吃飯有消極心理。

二、營(yíng)造良好就餐氣氛，增強(qiáng)孩子的食欲。

孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長(zhǎng)應(yīng)盡量營(yíng)造良好的就餐氣氛，少一些責(zé)罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會(huì)覺得吃飯時(shí)間是一家人快樂的時(shí)間，他們就會(huì)喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。

三、合理調(diào)整孩子的飲食時(shí)間和飲食結(jié)構(gòu)

檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點(diǎn)心之間時(shí)間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點(diǎn)調(diào)整飲食時(shí)間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時(shí)間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，嘉嘉的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子肚子餓，沒到餐點(diǎn)時(shí)間就給孩子吃東西，正餐和點(diǎn)心之間時(shí)間間隔過短，孩子正餐時(shí)間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長(zhǎng)可以根據(jù)情況減少點(diǎn)心的量，或者可以不用吃。

四、孩子自己吃飯，不要喂。

孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對(duì)于上幼兒園的家長(zhǎng)來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會(huì)影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長(zhǎng)的方式要立即改變，告訴孩子長(zhǎng)大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習(xí)慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會(huì)真正讓孩子自己主動(dòng)的吃飯。

五、不要讓飯桌成為談判桌。有些家長(zhǎng)希望孩子好好吃飯，多吃一點(diǎn)，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會(huì)不斷的和家長(zhǎng)談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對(duì)象或者任務(wù)，造成對(duì)孩子的消極影響。在案例中，家長(zhǎng)喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進(jìn)孩子能更好的吃飯?？赡軇傞_始能讓孩子吃的快一點(diǎn)，但是這種方法會(huì)讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務(wù)。

六、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習(xí)慣。

有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長(zhǎng)千萬不要說出來，更不能當(dāng)面教訓(xùn)孩子，也不要急于找替代品。就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長(zhǎng)可以當(dāng)著孩子的面津津有味的吃著這樣?xùn)|西，然后用非?！罢T惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了！” 有些食物你可以引導(dǎo)，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認(rèn)真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

七、以身作則,潛移默化

寶寶非?？释砸验L(zhǎng)大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學(xué)大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會(huì)去嘗試。所以想讓寶寶有一個(gè)飲食的好習(xí)慣，那么大人首先也得有一個(gè)正確的飲食習(xí)慣。

吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實(shí)并不難，經(jīng)過兩個(gè)星期的調(diào)整。嘉嘉小朋友在家能夠獨(dú)立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從嘉嘉父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對(duì)了方法。

第五篇：幼兒園中班案例分析

幼兒園中班案例分析：讓孩子愛上吃飯

背景：

可欣小朋友是一位非?？蓯勐斆鞯男∨笥?，平時(shí)很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識(shí)分子，對(duì)可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實(shí)現(xiàn)。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對(duì)孩子很細(xì)心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長(zhǎng)也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應(yīng)該配合老師加強(qiáng)孩子這方面的能力。

特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，孩子的吃飯問題卻時(shí)時(shí)沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時(shí)干脆就坐著不動(dòng)，大人愛批評(píng)就批評(píng)，催促的太多就沒反應(yīng)了。因此我覺得對(duì)于這個(gè)孩子來說，如何讓她主動(dòng)、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對(duì)策的。

描述一：

下午接送時(shí)間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎？”因?yàn)榭尚腊职质轻t(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關(guān)心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長(zhǎng)回家都會(huì)問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時(shí)候都會(huì)問我們可欣今天吃飯的情況。

“哦，今天可欣吃的有點(diǎn)慢，飯、菜還剩一點(diǎn)沒吃光”。我如實(shí)的回答孩子的吃飯問題。

“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。

“最好還是鼓勵(lì)讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會(huì)主動(dòng)吃”。我用誠(chéng)懇的口氣跟阿姨說。

“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點(diǎn)點(diǎn)頭然后把可欣接回家了。

描述二：

第二天，可欣阿姨過來接孩子的時(shí)候，我主動(dòng)的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯?jiān)趺礃樱俊蔽谊P(guān)心的詢問。

“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。

“是不是他們家吃飯?zhí)缌?，可欣肚子不餓？”

“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點(diǎn)點(diǎn)心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時(shí)候是家里最苦惱的時(shí)候?！卑⒁袒卮鹫f。

“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點(diǎn)水果，不要吃那種難消化的點(diǎn)心”我建議的說。

描述三：

可欣家長(zhǎng)由于工作的原因，平時(shí)基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長(zhǎng)直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長(zhǎng)更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時(shí)間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營(yíng)養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長(zhǎng)提供的食物都要吃光。

“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點(diǎn)無奈的說。

“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動(dòng)的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點(diǎn)，不夠再添，營(yíng)造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應(yīng)該不成問題”。我鼓勵(lì)的說。

案例分析：

孩子不吃飯?jiān)诋?dāng)下成了許多家長(zhǎng)最為頭疼的問題，不少家長(zhǎng)為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費(fèi)盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長(zhǎng)所認(rèn)為的“不好好吃飯”可能就需要打個(gè)問號(hào)。我認(rèn)為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：

一、有些家長(zhǎng)觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長(zhǎng)特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長(zhǎng)的瘦，就是不好好吃飯?jiān)斐傻?。一般情況下，每個(gè)孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點(diǎn)，反而對(duì)孩子的健康不利。當(dāng)然，如果孩子吃的特別少，長(zhǎng)的特別瘦，那就應(yīng)該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎(chǔ)上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。

二、家長(zhǎng)的不停關(guān)注造成的。瑞可斯醫(yī)師認(rèn)為：當(dāng)我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母“不停關(guān)注”，那么，當(dāng)父母避開幼兒這種不當(dāng)?shù)囊?，主?dòng)忽略幼兒吃飯時(shí)鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習(xí)慣?？尚涝诩页燥埵侨齻€(gè)大人圍著一個(gè)孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個(gè)、吃那個(gè)，反而引起孩子的反感。

三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學(xué)，不到就餐時(shí)間就給孩子吃一些點(diǎn)心和零食，到了就餐的時(shí)間孩子就會(huì)覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

四、就餐氣氛過于嚴(yán)肅，影響了孩子的食欲。每個(gè)孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時(shí)批評(píng)孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強(qiáng)迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長(zhǎng)期這樣就會(huì)造成孩子厭食。

反思：

一、就餐時(shí)轉(zhuǎn)變方式家長(zhǎng)變“管”為“不管”。

吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會(huì)控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長(zhǎng)強(qiáng)硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會(huì)促動(dòng)孩子的不良情緒。美國(guó)著名兒科醫(yī)生、心理學(xué)家本杰明.斯巴克先生對(duì)這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西？主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長(zhǎng)也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長(zhǎng)太在意孩子的吃飯，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的催促還會(huì)導(dǎo)致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當(dāng)下物質(zhì)和時(shí)間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當(dāng)孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)可欣的家長(zhǎng)對(duì)孩子的吃飯?zhí)P(guān)注了，干涉過多，對(duì)于有獨(dú)立意識(shí)且比較叛逆的孩子就會(huì)很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會(huì)討厭??.導(dǎo)致對(duì)吃飯有消極心理。

二、營(yíng)造良好就餐氣氛，增強(qiáng)孩子的食欲。

孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長(zhǎng)應(yīng)盡量營(yíng)造良好的就餐氣氛，少一些責(zé)罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會(huì)覺得吃飯時(shí)間是一家人快樂的時(shí)間，他們就會(huì)喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。

三、合理調(diào)整孩子的飲食時(shí)間和飲食結(jié)構(gòu)

檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點(diǎn)心之間時(shí)間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點(diǎn)調(diào)整飲食時(shí)間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時(shí)間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子肚子餓，沒到餐點(diǎn)時(shí)間就給孩子吃東西，正餐和點(diǎn)心之間時(shí)間間隔過短，孩子正餐時(shí)間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長(zhǎng)可以根據(jù)情況減少點(diǎn)心的量，或者可以不用吃。

四、孩子自己吃飯，不要喂。

孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對(duì)于上幼兒園的家長(zhǎng)來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會(huì)影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長(zhǎng)的方式要立即改變，告訴孩子長(zhǎng)大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習(xí)慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會(huì)真正讓孩子自己主動(dòng)的吃飯。

五、不要讓飯桌成為談判桌。

有些家長(zhǎng)希望孩子好好吃飯，多吃一點(diǎn)，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會(huì)不斷的和家長(zhǎng)談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對(duì)象或者任務(wù)，造成對(duì)孩子的消極影響。在案例中，家長(zhǎng)喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進(jìn)孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點(diǎn)，但是這種方法會(huì)讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務(wù)。

六、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習(xí)慣。

有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長(zhǎng)千萬不要說出來，更不能當(dāng)面教訓(xùn)孩子，也不要急于找替代品。就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長(zhǎng)可以當(dāng)著孩子的面津津有味的吃著這樣?xùn)|西，然后用非?！罢T惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了！” 有些食物你可以引導(dǎo)，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認(rèn)真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

七、以身作則,潛移默化

寶寶非?？释砸验L(zhǎng)大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學(xué)大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會(huì)去嘗試。所以想讓寶寶有一個(gè)飲食的好習(xí)慣，那么大人首先也得有一個(gè)正確的飲食習(xí)慣。

吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實(shí)并不難，經(jīng)過兩個(gè)星期的調(diào)整?？尚佬∨笥言诩夷軌颡?dú)立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對(duì)了方法。

幼兒園教學(xué)案例：老師我不會(huì)做

案例背景：

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的家庭，他們?cè)诓煌募彝キh(huán)境和家庭教育下成長(zhǎng)。因此，孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進(jìn)來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強(qiáng)，又考慮孩子們?nèi)雸@時(shí)有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時(shí)孩子們遇到不會(huì)做時(shí)我總是案例背景：

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的家庭，他們?cè)诓煌募彝キh(huán)境和家庭教育下成長(zhǎng)。因此，孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進(jìn)來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強(qiáng)，又考慮孩子們?nèi)雸@時(shí)有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時(shí)孩子們遇到不會(huì)做時(shí)我總是安慰他們，沒關(guān)系的，不會(huì)老師會(huì)幫你的，慢慢地孩子們養(yǎng)成了一種依賴的心里。經(jīng)常碰到一點(diǎn)困難就說：“老師我不會(huì)?！彪S之原本打算自己做的孩子聽到了之后也跟著喊：“老師，我不會(huì)。”我班里的甜甜小朋友就老是那樣喊。以下呈現(xiàn)的是她在一次活動(dòng)中的表現(xiàn)。案例實(shí)錄：

在一次主題活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈，然后再畫上花柄。應(yīng)該來說活動(dòng)的難度并不大?？勺尯⒆觽冏约簛硖懋嫊r(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動(dòng)手，眼中充滿了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來：“老師，我不會(huì)做，幫幫我吧！”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來：“老師，我也不會(huì)?！笨吹竭@種情況后，我就跟甜甜說：“甜甜，試試看老師相信你會(huì)的，動(dòng)動(dòng)看?！笨吹嚼蠋煕]有幫她，她就大哭起來了，還很傷心。案例分析：

每個(gè)孩子遇到困難時(shí)采取的方式不一樣，甜甜平時(shí)就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意，在這次畫小花、小草的活動(dòng)中遇到困難時(shí)采取了喊的方式，影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語氣對(duì)孩子們說：“自己試試看吧?！笔蛊渌變河X得老師是不會(huì)幫助了，于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也暗示甜甜，遇到困難，“喊”是不能解決問題的。確實(shí)甜甜小朋友對(duì)畫花、草集體教學(xué)活動(dòng)的接受能力較差，注意力無法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，教師可以有變通的教學(xué)形式，方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的，小組的和集體的形式。”在此，我對(duì)甜甜采用了“一對(duì)一“的教學(xué)形式，甜甜能認(rèn)真聽講并完成作業(yè)，由此可見甜甜對(duì)這天的畫花內(nèi)容并不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。當(dāng)時(shí)我看到甜甜完成作業(yè)后的表情，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。但當(dāng)我從貝老師那里也得知甜甜也同樣存在這樣的問題，我開始有點(diǎn)擔(dān)心?！毒V要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儗?duì)甜甜采取的“一對(duì)一”教學(xué)方式對(duì)于她能有多大的幫助？我們只是解決了眼前的問題，如果甜甜以后依賴這“一對(duì)一”的教學(xué)方式，那么她到了小學(xué)，初中，高中該怎么辦呢？會(huì)有多少老師能給甜甜做“一對(duì)一”的教學(xué)呢？一系列問題出現(xiàn)在我腦海中，我查了很多資料，在教研活動(dòng)中我們也討論了這個(gè)問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、教師要具有教育機(jī)智。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)變的過程，教師所面對(duì)的幼兒是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而教學(xué)情景又是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發(fā)生。教師面對(duì)變化的幼兒和突發(fā)事件時(shí)，要能巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，要善于隨機(jī)應(yīng)變，果斷的采取措施，作出適合、穩(wěn)妥的處理。

首先，教師對(duì)教學(xué)情景要敏感。在教學(xué)過程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學(xué)過程中發(fā)生的各種細(xì)微的變化，不能照本宣科的進(jìn)行下去。其次，在教學(xué)過程中要把握好“度”。教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件時(shí)，要做到實(shí)事求是，說話有度，分析到位，措施合理的得當(dāng)，方式穩(wěn)妥。第三，教學(xué)活動(dòng)要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規(guī)，要隨時(shí)注意環(huán)境的變化，采取相應(yīng)的措施。第四，教師在教學(xué)過程中要因勢(shì)力導(dǎo)。教師是教育的引導(dǎo)者，因該正確的引導(dǎo)幼兒，激勵(lì)幼兒，啟發(fā)幼兒，而不是牽著幼兒走，強(qiáng)迫幼兒走。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)。

首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動(dòng)，任何正確的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。在師幼互動(dòng)中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。任何行為如果得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導(dǎo)，來保證師幼互動(dòng)的積極有效。

三、因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和甜甜不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)甜甜有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。在了解到甜甜的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)?zhí)鹛饋頌樾∨笥褌冎v一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“甜甜，你講的真好。”有的說：“甜甜，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到甜甜小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，甜甜用詢問的口氣對(duì)我說說：“老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為甜甜加油、鼓勵(lì)。每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與活動(dòng)。

四、培養(yǎng)幼兒的自信心。“有志者，事竟成”，自信對(duì)孩子來講，是其將來在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提?，F(xiàn)在她來到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會(huì)輕易地說：“我不會(huì)！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，為了幫助甜甜樹立自信心，我采用一些種方法：如：積極鼓勵(lì)與幫助、合理贊許與表揚(yáng)、等等。

五、做好家園溝通，做到家園共育。

孩子上幼兒園以后，很多家長(zhǎng)就認(rèn)為教育孩子的責(zé)任是幼兒園的了，其實(shí)教育孩子光靠幼兒園教育是絕對(duì)不行的，家長(zhǎng)依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應(yīng)把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。像甜甜這樣的小朋友在家里也時(shí)時(shí)關(guān)注她的變化，如遇到類似情況要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，努力做到家園針對(duì)同一問題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發(fā)展。

以上這個(gè)案例也許每個(gè)帶小班的老師都會(huì)碰到，這也只是我個(gè)人的一些初淺的做法，在以后的工作中我會(huì)進(jìn)一步跟進(jìn)，努力讓孩子們從喊不會(huì)到喊我會(huì)了。