第一篇：關(guān)注幼兒心理健康問題
關(guān)注幼兒心理健康問題
[摘要]:幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，對(duì)當(dāng)前幼兒的健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變都有著十分重要的意義。
[關(guān)鍵詞]：幼兒、心理健康、教育策略、心理健康教育
一、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對(duì)待未來的態(tài)度。
二、關(guān)注幼兒心理健康的重要性
未來社會(huì)的人才應(yīng)該是身心全面和諧發(fā)展的人，不僅具有高智商及豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高情商：心理健康、社會(huì)化程度高、具有健康的體魄。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個(gè)美麗國家將來的建設(shè)者。一個(gè)孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材，孩子這個(gè)群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設(shè)得更加富強(qiáng)。相反，如果一個(gè)孩子不能健康成長，他就有可能成為對(duì)社會(huì)無用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼摺，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的生理健康和心理健康是互相制約的，人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì)使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心狀況不僅關(guān)系到他們目前的成長，而且還會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響，并影響到人類的素質(zhì)。所以關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國家和民族的未來。
三、影響幼兒心理健康的因素分析
(一)遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提。
人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共
有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心 理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
(二)家庭是影響幼兒心理健康的重要原因。
家庭是兒童成長的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu).家庭人際關(guān)系.家庭觀念，家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性.隨意性與隨機(jī)性.親情性，持久性，豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
(三)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用。
托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用.學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
（四）幼兒生活的其他環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起一定的作用。
幼兒生活的其他環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人的自然環(huán)境帶有程度不等的社會(huì)性，是人化的自然。實(shí)際上幼兒出生在世，其周圍環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境，除了上述家庭環(huán)境和托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境外，影響幼兒心理健康的環(huán)境還有社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、周圍的社會(huì)氣氛等。社會(huì)環(huán)境中很重要的是人與人之間的關(guān)系。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度以及兒童所處的社會(huì)地位對(duì)兒童心理的健康發(fā)展有極大的影響。被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童其心理發(fā)展水平顯然較低，這是大家都知道的。
（五）幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
四、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略
（一）開展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面滲透
活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，通過活動(dòng)能有針對(duì)性地系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
1、融入各項(xiàng)活動(dòng)之中
融入各項(xiàng)活動(dòng)是指心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時(shí)間是在各項(xiàng)活動(dòng)中度過的，其心理狀況、心理品質(zhì)都會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所反映，而且某些心理問題也會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所表露。把心理健康教育滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅使教師能更廣泛、更真實(shí)地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項(xiàng)措施來提高幼兒的心理健康水平。教師要增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識(shí)，自覺地使各項(xiàng)活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。
首先，心理健康的目標(biāo)和任務(wù)要納入各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)體系。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和技能為主的活動(dòng)目標(biāo)，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，必須尋求培養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展有益的恒久的東西，即幼兒學(xué)習(xí)的持久興趣、熱情，特別是要重視幼兒情緒、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，把它們納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)的重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒喜歡并樂于參與各項(xiàng)活動(dòng)。如科學(xué)探索活動(dòng)“有趣的種子”，用猜種子、找種子、說種子、制作種子標(biāo)本等形式，可激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的態(tài)度。
其次，將心理健康教育貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)的全過程中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，準(zhǔn)備不同層次的材料，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓每個(gè)幼兒都能完成任務(wù)，體驗(yàn)成功。在安排活動(dòng)時(shí)，保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，滿足幼兒各自的心理需要，愉悅其身心。在開展活動(dòng)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多進(jìn)行操作體驗(yàn)，在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)幼兒的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，以激勵(lì)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力，關(guān)注幼兒的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，促使幼兒形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心態(tài)。
2開展專門的教育活動(dòng)
專門的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過幼兒主體性活動(dòng)的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要，因而在對(duì)他們進(jìn)行專門的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒，了解情緒對(duì)人的心理健康的作用，在中班開展“有趣的表情”、“我生氣”、“我高興”、“他怎么了”等內(nèi)容的情緒認(rèn)知系列活動(dòng)，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式，了解情緒的不同表現(xiàn)和作用，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，同時(shí)使自己保持愉快的情緒。還可有針對(duì)性地開展“樹立自信”、“戰(zhàn)勝困難”、“友好交往”等系列活動(dòng)，通過這些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專門教育活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
（二）豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長的環(huán)境。在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力。家庭環(huán)境也是重要的教育資源，同時(shí)也是一種重要的隱形教育，能對(duì)幼兒產(chǎn)生熏陶、感染的作用，能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中度過的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境以向幼兒提供豐富的精神營養(yǎng)。幼兒心理健康教育也應(yīng)通過家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1、創(chuàng)造和諧的生活氣氛
理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓幼兒在愛的環(huán)境下茁壯成長。
2、整潔幽美、時(shí)有變化的環(huán)境布置
現(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。
3、文化生活滲透
必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中已賭博為娛樂內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。
（四）社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證。
1、托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位
心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好的發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活
動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。
2、托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展
托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)良好等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長過程顯現(xiàn)出來的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。
3、以社區(qū)為依托，實(shí)施對(duì)幼兒的心理健康教育
幼兒的心理健康的發(fā)展需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社區(qū)是兒童生活的小的社會(huì)環(huán)境，與幼兒的成長息息相關(guān)。各社區(qū)可根據(jù)自身特點(diǎn)制定對(duì)幼兒發(fā)展計(jì)劃。如：以“三優(yōu)”（優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教）工程為龍頭，形成社區(qū)學(xué)前教育工作網(wǎng)絡(luò)；開設(shè)“家庭教育鋪導(dǎo)站”、“家長學(xué)?！?；優(yōu)化街道地區(qū)的社會(huì)環(huán)境等。利用社區(qū)的力量為幼兒的發(fā)展提供有利條件。
（五）、構(gòu)建面向21世紀(jì)的幼兒心理健康保障系統(tǒng)。
幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。在社會(huì)急劇變革、文明加速發(fā)展的現(xiàn)代，幼兒成為每個(gè)國家的寶貴財(cái)富，誰擁有健全的幼兒，誰便擁有未來。社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)幼兒關(guān)注的力度，建立幼兒心理健康保障系統(tǒng),從兒童的心理過程、個(gè)性品質(zhì)、人際互動(dòng)、行為與環(huán)境的相互作用等方面進(jìn)行系統(tǒng)的策劃，以便使幼兒從小形成合理的心理結(jié)構(gòu)，獲得健康成長的良好的心理背景和素質(zhì)條件。這對(duì)于在啟蒙教育、基礎(chǔ)教育中全面貫徹黨的教育方針，不斷提高幼兒的身心素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
總之，關(guān)注幼兒心理健康是十分有必要的。幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，還需要家庭和幼兒園的配合一致，當(dāng)然也社會(huì)的高度重視。
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第二篇：關(guān)注幼兒的心理健康
關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。
因此，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個(gè)社會(huì)十分必要的緊迫的任務(wù)。
我就以下四個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變盒睦斫】到逃ぷ鳌?/p>
一、提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象也愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒產(chǎn)
生復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康的加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要的條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。
同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】担敲淳蜁?huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1、樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好，對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì)被扭曲，心理健康就會(huì)受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng)，這也應(yīng)該是不爭之論了。
2、教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來說
3、辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對(duì)家長宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。
三、創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)
充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛的關(guān)心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。
要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切的說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應(yīng)該通過各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。
四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。
為了幼兒的心理健康，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢？除了上述所說的健康環(huán)境的影響外，在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來培植?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实?，也缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此兒童入幼兒園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過集體活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)
幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩，心靈上都受過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類幼兒要多關(guān)心，讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
幼兒心理健康教育關(guān)系著一代人的成長。愿每位幼教工作者（也包括家長在內(nèi)），都來關(guān)心幼兒的心理健康！愿每個(gè)幼兒的心理都能健康地成長！
參考資料：
1、王積葵.略論幼兒心理衛(wèi)生教育.幼兒教育,1999年,第2期
2、方文心.論幼兒心理健康與音樂教育.幼兒教育,1999年,第1期
第三篇：關(guān)注幼兒情緒,促進(jìn)幼兒心理健康
淺談?dòng)變簣@一日生活中關(guān)注幼兒情緒，促進(jìn)幼兒心理健康
天津市津南區(qū)第十幼兒園 李金紅
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！边@就說明我們不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康，然而良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志，幼兒情緒的發(fā)展對(duì)于幼兒心理健康是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：情緒 幼兒 心理健康 奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)面情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！而情緒則是反映幼兒心理健康狀況的一面鏡子。那么，作為幼兒教師的我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康呢？
一、為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
每天清晨我站在班級(jí)門口用最真誠的微笑去迎接每位孩子的到來，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，用積極、愉快的情緒去影響幼兒，當(dāng)有孩子出現(xiàn)分離焦慮的情緒時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起她，摸摸她的頭對(duì)她說：“寶貝，別哭，老師就是媽媽，老師媽媽會(huì)一直陪著你，照顧你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具來轉(zhuǎn)移他的注意力，陪她玩，進(jìn)而將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒。
晨間接待幼兒：
二、欣賞幼兒、接納幼兒。
這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促使幼兒心理健康的重要條件。例如：晶晶是我班新來的一位幼兒，初入陌生環(huán)境，她顯得特別的膽怯，不會(huì)主動(dòng)和其他幼兒交流，由于是小班下學(xué)期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脫衣服，自己拉拉鎖、系扣子等，而晶晶卻沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)自己穿衣服，系扣子，戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都獨(dú)立的將自己的衣服穿好并記上了扣子，唯有晶晶低著頭，不會(huì)系扣子，我走過去蹲下來要幫助她，她低著頭哭著說說：“老師，我是笨蛋，我不會(huì)系扣子”聽了孩子的話，我一把將她擁入懷中，摸著她的頭說：“寶貝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老師和小朋友們都很喜歡你，我們都?xì)g迎你來到小一班，老師和小朋友都會(huì)幫助你的，別哭啦，老師現(xiàn)在就教你系扣子，好不好？”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，此后，我又在班里開展了“我們歡迎你”“我來幫助你”的主題活動(dòng)，旨在幫助晶晶快速的融入到集體中，體驗(yàn)大家對(duì)她的關(guān)懷，漸漸地晶晶從一個(gè)膽怯，內(nèi)心封閉的小女孩變成了一位活潑開朗，能夠和大家敞開心扉玩耍的樂天派。
班里小朋友幫助晶晶拉拉鎖和扣鞋扣：
三、為幼兒提供一個(gè)情緒表白、傾訴、交流的平臺(tái)。
我在我班設(shè)立了一個(gè)“心情驛站”，每天餐后，和過渡環(huán)節(jié)孩子們可以去那里互相分享自己的快樂趣事也可以互相傾訴自己的煩心事，崔安澤是我班情緒比較多變的孩子，很多時(shí)候前一秒鐘還有說有笑的，后一秒鐘就低著頭不語了，需要老師詢問很長時(shí)間才能說出自己不高興的原因。自從開設(shè)了“心情驛站”班里的孩子們不高興時(shí)都會(huì)找自己的朋友或者老師去驛站里說一說，傾訴一下，不良的情緒表達(dá)出來了，心情也就好多了，崔安澤是心情驛站的?？停_始時(shí)總是找老師去那里說自己不高興的事情，后來就變成跟老師說自己高興的事兒了，他還會(huì)主動(dòng)去關(guān)心其他有不好情緒的孩子，一次宋開涵小朋友用手捂著臉，自己坐在椅子上低著頭，崔安澤發(fā)現(xiàn)了就主動(dòng)走過去說：“宋開涵，你怎么了？不高興嗎？咱倆去心情驛站吧，我跟你聊天，你就開心了?！苯Y(jié)果兩個(gè)人在那里聊了一會(huì)兒，然后，有說有笑的出來了。
孩子們?cè)谛那轶A站里聊天、談心：
四、幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控控情緒。
（1）教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。無論自己家里有什么事情，無論自己的心情有多么的糟糕，在面對(duì)孩子的時(shí)候我都報(bào)以微笑，生氣時(shí)不會(huì)亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。
（2）允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
田其凡是我班比較挑食的孩子，他不喜歡吃蔬菜，一次進(jìn)餐環(huán)節(jié)，他看著碗里的青菜發(fā)愁，遲遲不肯吃，其他幼兒吃完已經(jīng)出去散步了，他沒吃完不能出去，然后就開始發(fā)脾氣，把碗摔在了地上，大哭起來，嚷嚷著要出去，不想吃了，我并沒有硬性壓制他，而是等其平靜后對(duì)他說：“寶貝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告訴老師它想和田其凡做朋友，可是卻被你重重的摔在了地上，它很難過”聽我這樣說完，田其凡低下頭，小臉通紅，我又說：“田其凡是最懂事的小朋友了，你說自己剛才做的對(duì)嗎？如果自己做的不對(duì)，你愿意把小碗撿起來嗎？跟他道個(gè)歉？”說完田其凡蹲下來把碗撿了起來并對(duì)著碗說：“對(duì)不起”我拉著田其凡的手對(duì)他說：“寶貝，以后不愿意吃的菜可以跟老師說，老師會(huì)幫助你的，不能亂發(fā)脾氣，這樣是不對(duì)的，以后要是有什么不高興的事都可跟老師說，亂發(fā)脾氣可不是一個(gè)有禮貌的孩子，明白嗎？”聽完我的話他點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，老師便成了他傾訴的對(duì)象，沒有出現(xiàn)亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師要適時(shí)地給予梳理和引導(dǎo)，然而，當(dāng)幼兒真面情緒得不到正確的表達(dá)時(shí)，教師更要給予積極地正確的引導(dǎo)。
王忠義是我班性格比較外向、熱心的孩子，他喜歡誰就會(huì)去親誰，一次他親了滕彬，而滕彬卻很厭煩的打了他一下，王忠義就很傷心、很不解的跑來找我訴說，我開導(dǎo)他說：“老師知道你喜歡滕彬，想和她做朋友才去親她的，可是她也許并不喜歡被別人親，你可以跟她說出你的想法，你可以對(duì)他說‘滕彬我喜歡你，我想和你成為朋友，咱倆一起玩好嗎？’她一定會(huì)和你做朋友的，不信你就去試試?！蓖踔伊x聽了我的話，然后去找滕彬，結(jié)果兩個(gè)人在一起玩的很開心。
（3）發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。
張麗涵是我班心理比較脆弱的孩子，她總會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而大哭起來，每次她一不高興時(shí)我就會(huì)主動(dòng)的及時(shí)地向她詢問不高興的原因，并采用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來化解她的消極情緒，一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩的高興的她突然大哭起來，我趕快跑過去詢問原因，她哭了半天說出了兩個(gè)字“鼻涕”，我?guī)ゲ帘翘?，擦完鼻涕了還是大哭，任憑老師怎么詢問她都不說話，我就開始轉(zhuǎn)移她的注意力，對(duì)她說：“寶貝，你看看娃娃家里的寶寶等你給他沖奶粉呢，他都餓哭了，不信，你聽！”這時(shí)，大哭不止的她一下停止了哭聲，并對(duì)我說：“哎呦，寶寶餓了，老師，我去給寶寶沖奶粉吧?！蔽艺f：“嗯，去吧，不過你能告訴老師剛才你為什么哭嗎？”她說：“我感冒了，流鼻涕了?！蔽艺f：“哦，原來是這樣，感冒并不可怕，只要你多吃飯多喝水感冒就會(huì)好起來，流鼻涕也沒什么大不了的呀，老師感冒也會(huì)流鼻涕呀，沒什么丟人的，下次流鼻涕了自己就去拿紙擦，好不好？”她聽完使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭。
五、積極培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。
喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì)危害健康。為此我們要有目的地培養(yǎng)幼兒積極的情緒，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。（1）營造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當(dāng)幼兒一走進(jìn)幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象，走廊里孩子們喜歡的卡通人物惟妙惟肖的畫在墻上，孩子們親手畫的美術(shù)作品和親手制作的美工作品，琳瑯滿目的展示出來，使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。幼兒園走廊及班級(jí)走廊幼兒作品展示墻：
（2）用賞識(shí)的態(tài)度去面對(duì)幼兒，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
以賞識(shí)為主，偉大的心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛撫稱為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過程中，多說說“你真棒”、“我相信你能行”或?qū)σ晕⑿砜隙?、鼓?lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。千萬不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面語言、態(tài)度的影響下，情緒會(huì)變得消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養(yǎng)幼兒健康的心理環(huán)境。
（3）幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。
為了幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，我在班里開展了“相親相愛的一家人”主題活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到了我們小一班這個(gè)集體就是一個(gè)大家庭，家里的每一個(gè)孩子都是自己的兄弟姐妹，我們要彼此關(guān)心，彼此照顧，遇到困難大家要一起想辦法解決，我們是相親相愛的一家人，通過此活動(dòng)，班里每天互相問候的聲音多了，互相關(guān)心、互相幫助的場景多了，孩子們?cè)谝环N溫馨，充滿愛的集體中生活，心情自然很輕松愉快，也就有利于積極情緒的培養(yǎng)?！跋嘤H相愛一家人”主題墻飾：
著名教育家陶行知先生說：“幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期?！睂?shí)踐告訴我們：3-6歲幼兒在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂易于表露，對(duì)周圍一切美好的事物有強(qiáng)烈的情緒感受力，因此我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現(xiàn)最佳期，以便更好的促進(jìn)幼兒心理健康。參考文獻(xiàn)： 【1】《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉 【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 【3】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部 2012年9月
第四篇：幼兒常見心理健康問題（本站推薦）
幼兒常見心理健康問題
溫州大學(xué)教師教育學(xué)院
曾國
前話：
?
1、只是本人的一孔之見，必有紕漏
一個(gè)前提觀念 ?
2、班級(jí)授課制度的缺點(diǎn)、委屈各位。
?幼兒教育是幼兒園教育和幼兒家庭教育及社會(huì)教育的綜合
對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的基本認(rèn)知：
?兒童心理的典型特點(diǎn)：
?
1、思維發(fā)展的具體形象性 ?
2、個(gè)性初具雛形
?
3、行為和心理活動(dòng)的無意性
一、幼兒心理健康常見問題
?
1、入園焦慮
?
2、行為矯正：攻擊性行為
?
3、教師對(duì)于兒童個(gè)性的認(rèn)知偏差而造成的問題
一、幼兒心理健康常見問題 ?
4、注意力不集中。：對(duì)注意力不集中的孩子，要讓他們多做旋轉(zhuǎn)性的運(yùn)動(dòng)。?
5、性格不合群。
?
首先體現(xiàn)為膽小，上了幼兒園不適應(yīng)，上課不敢發(fā)言，經(jīng)常被打，但又不敢喊人。另一種體現(xiàn)則相反，就是愛打人、撓人、咬人。
?解決方法：對(duì)于膽子小的孩子，就讓他經(jīng)常去蹦床，以鍛煉膽量。對(duì)于愛打人的小朋友，就要讓他們多練習(xí)擠壓式觸覺。打人是因?yàn)樗衅つw饑渴癥，在尋求一種壓力，因此很多愛打人的孩子，其實(shí)在你打他幾下后，他就不打人了，身上舒服了。因此，可以通過游泳運(yùn)動(dòng)，讓水的壓力來擠壓他，還可以多給他擁抱。洗完澡以后拿毛巾把他卷起來，卷完后壓他一下，這叫擠壓式觸覺訓(xùn)練，把他的壓力給他傳進(jìn)去。
?
6、、語言問題上有兩個(gè)極端，一是到年齡了不說話，譬如兩歲半了還不說話，要不然就是話多，不聽別人的話，自己喋喋不休地說。還有就是抽動(dòng)癥，不停眨眼睛，聳鼻子。
?
解決方法：這些表現(xiàn)都與身體協(xié)調(diào)性不夠好有關(guān)。身體協(xié)調(diào)性就是大腦對(duì)自己所有肌肉的感覺傳遞進(jìn)來，然后再指揮他去及時(shí)行動(dòng)。而有這些特征的孩子需要多訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)性。
舉例：如何緩解幼兒的入園焦慮？ 幼兒偏差行為的矯正
改變兒童的行為有三種手段：（權(quán)力控制、說理、撤除關(guān)愛）、?相關(guān)父母的教養(yǎng)方式：民主型、溺愛型、權(quán)威型、冷漠型、放任型。
幼兒個(gè)性的基本認(rèn)知： ?性格
活潑好動(dòng)、好奇好問、易沖動(dòng)自制力差、模仿性強(qiáng)易受暗示
? 氣質(zhì) 是最早出現(xiàn)，變化最慢
兒童心理對(duì)于我們的教育啟示：
?無意注意要求高超的教學(xué)技巧 集中兩種注意，表演性的夸張性的教學(xué)吸引兒童的注意力，無意注意的高度發(fā)達(dá)要求上課時(shí)不要注目處理兒童，提要求要具體直接。興趣多直接興趣，?無意記憶要求滲透教學(xué)，?無意想象要求潛移默化，游戲性教學(xué)，好模仿性要求我們正面教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系
?教育是領(lǐng)先于兒童還是追隨兒童的的身心發(fā)展？
?教育是改造兒童還是順應(yīng)兒童？（是存天理，滅人欲？）
我們關(guān)注孩子什么的發(fā)展：
?情感、態(tài)度、?能力、知識(shí)、技能
兒童教育的兩個(gè)基本原則
?兒童教育的量力性原則
?兒童教育的正面性原則：如 皮格馬力翁效應(yīng)的理解
（一）吮吸手指
?如果在2～3歲階段偶然出現(xiàn)這一現(xiàn)象，持續(xù)時(shí)間不長，是正常的。3歲后小兒與外界接觸增加，手開始作為接觸周圍事物的主要工具，吮手現(xiàn)象就會(huì)自然消失。但如果學(xué)齡前期仍存在難以克服的吮吸手指的行為，或已引起牙齒咬頜不良等口腔方面的問題時(shí)，應(yīng)視為異常。
?
原因：環(huán)境因素與心理沖突。如周圍環(huán)境單調(diào)，沒有小朋友作伴，孤獨(dú)而沒有成人愛撫。?
治療：早期生理性者，糾正不良喂養(yǎng)習(xí)慣，定時(shí)喂養(yǎng)，有充分的時(shí)間與環(huán)境接觸和游戲；吸吮手指時(shí)采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，不要強(qiáng)行限制，以免加重小兒的逆反心理。吸吮明顯者，可以在手指上涂上苦味或辣味劑，嚴(yán)重者可以采用行為治療，國外采用金屬顎槽放置口腔半年。
二、幼兒教師的心理健康問題：
?測查中表明，“焦慮”、“偏執(zhí)”、“人際關(guān)系敏感”是普遍存在于幼兒教師中的主要心理問題。
?關(guān)注幼兒教師的職業(yè)倦?。?/p>
幼兒教師的職業(yè)倦?。?/p>
?成因：
1、教師職業(yè)的本身高壓力屬性
?
2、來自社會(huì)環(huán)境的因素：如收入、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)地位、職業(yè)聲望、家長誤解 ?
3、幼兒園管理方的職業(yè)要求： 文案工作、職業(yè)發(fā)展、不完善的教師評(píng)價(jià) ?
4、教師本身的承壓容忍度：教師個(gè)性、教師的專業(yè)素質(zhì)、人際關(guān)系 幼兒教師心理健康問題--對(duì)策 ?
一、外部環(huán)境：
?首先全社會(huì)都要為幼兒教師營造重視幼兒教師工作、支持幼兒教師職業(yè)的社會(huì)氛圍
?其次，幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，幫助教師確定自己的目標(biāo)，提供教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等的幼兒園精神環(huán)境。
二、教師自身的心理保健(一)要熱愛自己的職業(yè)。?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熱愛幼教工作的教師百分之百的都認(rèn)為自己能勝任幼兒工作的，而對(duì)幼教工作缺乏熱情的教師中有33%的人覺得工作有點(diǎn)力不從心，有11.5%的人覺得工作很吃力。幼兒教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的職業(yè)有一個(gè)正確、理性的認(rèn)識(shí)，?(二)要改變工作方法。因?yàn)橛變航處煏r(shí)時(shí)面臨教育對(duì)象、內(nèi)容和情境的差異和變化，所以我們可以把幼教工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來做，也只有把幼教工作當(dāng)作創(chuàng)造性的工作來做，這項(xiàng)工作才會(huì)有吸引力，才會(huì)充滿樂趣； 教師的心理保健
?非常重要的一點(diǎn)就是努力形成自己的職業(yè)特長。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)工作總是充滿熱情，并有強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師，有75.3%是因?yàn)樗齻冊(cè)谟變航逃ぷ鞣矫嬗凶约旱奶亻L，比如有些教師在語言、計(jì)算、美術(shù)、音樂等教學(xué)方面形成了自己的特長；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經(jīng)常在園、市、省里獲獎(jiǎng)，并且時(shí)不時(shí)還有論文發(fā)表在報(bào)刊雜志上。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感也就自然而然地產(chǎn)生了
三、建立良好的人際關(guān)系
?要努力為自己的工作創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。調(diào)查表明，有13.8%的幼兒教師不喜歡幼兒教工作是因?yàn)楣ぷ鲉挝焕锶穗H關(guān)系不如意，而喜歡幼教工作的教師中則有64.7%不愿意離開幼教工作崗位是因?yàn)樯岵坏脝挝坏哪欠N融洽的人緣關(guān)系。良好的人際關(guān)系對(duì)我們做好工作，熱愛工作，以及對(duì)我們的心理健康都是具有十分重要的積極意義的，而良好人際關(guān)系的開創(chuàng)還得靠自己去開創(chuàng)，比如多和同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，多幫助別人，多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多些寬容，多些接納等等。
四、要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)性情緒。
?心中有積郁，要學(xué)會(huì)宣泄，及時(shí)適度的宣泄會(huì)使得我們的日子變得輕松些。跑步游泳、寫作閱讀、唱歌跳舞、逛街購物……當(dāng)你不舒服的時(shí)候，這些都是很好的宣泄方法。極度悲傷時(shí)，不妨大哭一場，這更是有益身心。
?總而言之，讓大家一起分享快樂與憂愁，把不好的心情轉(zhuǎn)換為快樂，這才能擁有一個(gè)健康的心理。
第五篇：關(guān)注青少年心理健康問題
關(guān)注青少年心理健康問題
“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱”，青少年是中華民族的未來和希望，社會(huì)各界密切關(guān)注青少年健康成長是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)！現(xiàn)如社會(huì)發(fā)展日新月異，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，各種腐朽文化也在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使之下加快了腐蝕青少年的步伐。青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。
一存在的問題
（一）心理障礙問題
青少年心理問題中最常見，也是嚴(yán)重的要數(shù)青少年抑郁征，因?yàn)橛善鋵?dǎo)致的自殺沖動(dòng)可給家庭、社會(huì)帶來不可估量的傷害和損失。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有35%的學(xué)生反映他們經(jīng)常在一段時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到心情不愉快、高興不起來、煩悶 ；對(duì)平時(shí)感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍、注意力難以集中、記憶減退；對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力、人變得“懶”甚至厭學(xué)；對(duì)成績下降變得無所謂或?qū)κ裁炊紵o所謂；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒意義、產(chǎn)生輕生的念頭。這實(shí)際上就是一種典型的青少年抑郁征特征。
青少年這個(gè)特殊時(shí)期是人生的 “最困難期”。這個(gè)時(shí)期的青少年教育，令家長、老師、社會(huì)頭痛，這些都與其生理、心理特點(diǎn)有關(guān)。這些問題的產(chǎn)生應(yīng)該是由于性意識(shí)覺醒之后青少年的生理需求與社會(huì)行為規(guī)范的矛盾所致。性困惑的由來往往是青少年對(duì)自身性發(fā)育、性成熟的生理道德的約束和對(duì)性教育的神秘化。而這些難以啟齒的“成長煩惱”問題常會(huì)導(dǎo)致青少年的心理沖突。經(jīng)常會(huì)使他們處于一種矛盾狀態(tài)——又渴望交往又害怕交往，又愿意交往又不知如何交往，甚至把異性交往認(rèn)為“罪錯(cuò)”。醫(yī)學(xué)研究表明青少年時(shí)期，身體發(fā)展快，到青春期生長迅速，加上性成熟，內(nèi)分泌旺盛，性煩惱，性煩躁，往往通過“不受教”、“不聽話”，“對(duì)著干”等極端方式表現(xiàn)出來。（二）學(xué)習(xí)壓力問題
對(duì)于不少青少年而言，唯一的任務(wù)就是讀書。而現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，是個(gè)不爭的事實(shí)。數(shù)、理、化、語、數(shù)、外、政、史、地、生門門是主課，這些功課的學(xué)習(xí)給他們帶來了沉重的心理壓力。另外大量的考試、競賽、“隱避”的方式進(jìn)行排名次、排座位等，這些都給那些成績一般，想好而又無力取得更好成績的大部分學(xué)生帶來無窮的壓力。我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大
而陷入痛苦的青少年屢見不鮮。他們的思想壓力常來源于他們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿和不恰當(dāng)?shù)谋容^，不能接受自己的現(xiàn)狀，過分注重結(jié)果，而體會(huì)不到學(xué)習(xí)的興趣。而我們整個(gè)社會(huì)、整個(gè)學(xué)校都在這種比較的氛圍中，要學(xué)生、家長真正做到放棄比較，恰當(dāng)?shù)慕蛹{自己的確不易?？荚嚱箲]、厭學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的注意力、記憶力問題等，是青少年及家長十分“頭痛”的常見問題。（三）人際交往的壓力問題
社會(huì)交往、發(fā)展親密的伙伴關(guān)系是青少年一種精神需要。因人際關(guān)系壓力而煩惱的年輕人通常表現(xiàn)為自卑、過分注意他人評(píng)價(jià)、容易受到傷害、虛榮心強(qiáng)、怕丟面子等。他們要求獨(dú)立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴關(guān)系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格內(nèi)向，心理承受能力較弱，而自尊心又極強(qiáng)的青少年，很容易在集體中感到壓抑感和孤獨(dú)感，被這種心理陰影籠罩而不能自拔，甚至釀成大錯(cuò).青少年期雖然心身發(fā)展較快，但此時(shí)他們思想尚未成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力差；同時(shí)青少年好奇心及模仿性強(qiáng)。使他們很容易受同伴或不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，易養(yǎng)成不良習(xí)慣和沾染不良嗜好。（四）不良信息的影響問題
互聯(lián)網(wǎng)將分散于世界各地的信息聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成信息交換和分享文明的大平臺(tái)，它增加了人們特別是青少年一代吸收信息和知識(shí)的渠道，縮短了人際交往的時(shí)間和空間，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。然而同時(shí)它又是一把雙刃劍，在幫助青少年開闊視野，接受前衛(wèi)觀念，關(guān)注世界前沿問題的同時(shí)，也傳播著一些頹廢、黃色下流甚至反動(dòng)的垃圾信息，對(duì)青少年心理的健康成長造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。消極網(wǎng)絡(luò)文化的傳播在很大程度上影響著青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，不文明的內(nèi)容已經(jīng)對(duì)青少年的身心健康造成極大的危害，致使青少年道德意識(shí)、法律意識(shí)淡化。
二解決問題的策略與建議
（一）政府主管部門應(yīng)高度重視學(xué)生心理健康問題，要把學(xué)校心理健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)的工作計(jì)劃之中
政府主管部門要高度重視青少年學(xué)生心理健康問題。要把學(xué)生心理健康工作作為考核學(xué)校工作的重要內(nèi)容，考核辦法要切實(shí)可行，有指導(dǎo)意義；要建立健全學(xué)校的學(xué)生心理工作班子，加大心理工作在教育中的份量；要抓緊心理教師的人才培養(yǎng)工作，逐步建立一支責(zé)任心強(qiáng)、工作效能高的心理工作隊(duì)伍；要針對(duì)普遍性心理問題，設(shè)計(jì)心理咨詢和心理治療方案，爭取在現(xiàn)有條件下有針對(duì)性的開展工作，提高工作效能。
（三）要積極探索以學(xué)校心理健康教育課為主要陣地，影響家長重視子女心理健康問題，多渠道開展心理健康教育
開設(shè)心理健康教育課程是推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的重要手段。它有利于完善課程體系、推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于提高教師素質(zhì)，緩解學(xué)校心理健康專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的矛盾?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)校往往把心理健康課看成所謂的“副課”，隨便找一個(gè)“閑人”來帶，并經(jīng)常有“正課”老師進(jìn)行擠占，實(shí)際在中小學(xué)教學(xué)中“名存實(shí)亡”，極難保證教學(xué)質(zhì)量。要通過課程研討、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課例評(píng)比等形式促進(jìn)課程研究，盡快形成具有我區(qū)地方特色的課程模式。同時(shí)學(xué)校還要充分利用家長會(huì)、黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等多種形式，以及課堂滲透的方式，多渠道開展心理健康教育，形成濃厚的心育氛圍，使學(xué)生得到身心健康和諧發(fā)展。
（四）從實(shí)際出發(fā)，解決師資問題
目前，我國絕大多數(shù)學(xué)校沒有專門的心理健康教師，有的雖然有心理教師，但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)水平很不理想。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，一方面，人事部門要大力引進(jìn)專業(yè)人員，配備到基層學(xué)校；另一方面，要加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)心育骨干教師隊(duì)伍。師訓(xùn)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門要組織各級(jí)培訓(xùn)，全面提高心理健康師資水平。要充分發(fā)揮班主任的作用，他們往往是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，熟悉教育規(guī)律，懂得教育技能，并有很強(qiáng)的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但需要對(duì)他們加強(qiáng)心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，使之成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。
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