第一篇：教你做智慧的班主任（十七）座位的學問

教你做智慧的班主任（十七）座位的學問

小小的座位問題，困擾著多少班主任。

教室就那么大，有坐第一排的就有坐最后一排的，最后一排是第六或第七排，離黑板大約五六米。

如果不是特殊情況、個別情況，每個人都有一個同桌。

誰坐第一排？誰坐最后一排？誰是你的同桌？

這個問題很好回答嗎？當過班主任的都知道，難啊！視力問題、身高問題、成績問題、紀律問題、個性問題，哪一個在排座位時沒有體現(xiàn)？沒有一種排法能讓所有人滿意，沒有最好，只有更好。

前兩天又和同事討論座位問題了。同事問我排座位有什么學問，我說我們班同學的同桌是自己選的。

說完全是自己選的，也不準確，說大部分是自己選的，倒是真的。

和每一個班主任一樣，座位問題也困擾著我。經(jīng)常接到學生調(diào)換座位的申請，我無法一一滿足。調(diào)一個座位，往往是牽一發(fā)而動全身，引發(fā)連鎖反應(yīng)。班上公認的好位置就那么多，不可能人人滿意。為了滿足同學們調(diào)座位的愿望，我經(jīng)常是絞盡腦汁。我時常在想，有沒有一個比較好的辦法或標準能相對科學地解決這個問題？

沒有標準，就制定標準。標準總是人制定的，大家都同意就可以了，這就是游戲規(guī)則。人不是機器，可以隨機排座位。其實完全隨機排座位倒不失為一個辦法，公平嘛，不滿意就經(jīng)常隨機排座位，隨機調(diào)換座位。只是，這是一種比較低級原始的方法，貌似公平，其實是不作為。所以，先制定規(guī)則，然后在大家遵守基本規(guī)則的前提下，再做個性化的考慮。

基本規(guī)則如下：

1、排座位不考慮視力問題，因為大部分同學現(xiàn)在都近視，看不清可以配眼鏡。看不清黑板不作為向前調(diào)座位的理由；

2、身高是重要考慮因素，盡量不讓前面的人擋住后面的人的視線，長得最高的人只能坐后排，沒有辦法；

3、需要和同座位上課討論問題的理由一般也不予考慮，學習上的問題可以課后討論，上課討論過多既會影響聽課效率，也會影響課堂紀律；

4、男生和女生可以是同座位，不存在男女界限；

5、同桌需要經(jīng)常換，試著和不同性格的同學相處，一般一個學期可以調(diào)整一次；

6、不以成績好壞作為排座位的依據(jù)；

7、好的位置和相對差的位置需要輪流坐，好座位不是終生的；

接下來是對坐在不同座位上的同學的要求：

如果你坐在一個公認的好位置上，那么請你珍惜你的座位，好好聽課，如果你上課不專心聽講，經(jīng)常被老師批評，對周圍同學造成不良影響，說明你并不需要這樣的好位置，違紀累計到一定次數(shù)，那么請你將你的座位讓出來，給那些想學習的人；

如果你認為你的座位不理想，想換一個好位置，那么請你在現(xiàn)有的座位上好好表現(xiàn)，不能因為座位不好就不聽課，如果以不坐好位置就不好好學習，那么你的要求將不能得到滿足。只有在現(xiàn)在的座位上盡自己的努力好好學習，調(diào)換座位時才會優(yōu)先考慮。

在座位問題上表現(xiàn)出大度、謙讓、顧全大局的同學在調(diào)整座位時將優(yōu)先考慮，或在其他榮譽問題上補償，不讓老實人吃虧。

管理班級、教育學生，無小事。小小的座位問題，蘊含著大學問，也是考驗班主任智慧、公正、公平的一桿尺子。我?guī)О嗟牟呗允桥e重若輕、舉輕若重。一個座位問題，看似微不足道，卻要費盡心思，目的就是不想讓學生們?yōu)橐粋€座位問題傷心或影響學習積極性。

座位問題，其實能折射出一個班級的整體氛圍和學生的學習態(tài)度。座位是小環(huán)境，班級風氣是大環(huán)境，教室很小，如果課堂上吵鬧，無論坐在哪里都會受影響，班級不好，任何人都不能獨善其身。所以，要想從根本上解決問題，必須保證班級整體的課堂紀律。班級紀律好了，學習氣氛濃了，換座位的壓力就小了。

剛開始時，由于班級紀律很亂，躲到哪兒都不行。不想學習的人坐在哪兒都無所謂，只要方便講話就可以。因為不想學習的人多，在失望中，很少有人關(guān)心過自己的座位。（班主任

004km.cn）后來我發(fā)現(xiàn)，要換座位的人多了，知道這是好事，因為有越來越多的人關(guān)心自己的學業(yè)了，想學了，于是就想在一個好位置上聽講。其實，座位的好壞，是相對的。對于一個從不想學習的人來說，坐在最后的角落里最舒服，老師不大容易管得到，相反，坐到前排就不那么自由了。

每次調(diào)動座位，征集班委意見，從班級課堂紀律的大局出發(fā)，動之以情、曉之以理。總是大費周章，一定會有人不滿意，提意見，我這人好說話，學生和我提意見根本沒有顧忌，還經(jīng)常來個死攪蠻纏，搞得我一點辦法都沒有。

又是一段時間下來，換座位的意見又積累了不少，我又要動手了。

我走進教室，說了我這次調(diào)整座位的思路——讓大家自己選擇同座位。我讓每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，寫三個人作為備選。很快，紙條交上來了，這又是一次尊重民意的做法。之所以寫三個，是為了在選擇的時候余地更大。

我?guī)е淮蠖鸭垪l，回到家里，把紙條像紙牌一樣排開，開始排列組合，如果你選我，我也選你，就基本上滿足了。原以為這項工作很繁瑣，一做才知道，這樣比我自己想破腦袋排座位省事多了，因為三個候選人只要滿足其中一個，就搞定了，而我也可以根據(jù)他們的實際情況，在三個候選人中，選擇我認為最合適的，這樣就皆大歡喜。其中有特別受歡迎的同學，被很多人選擇，也有個別沒有人選的，但是，絕大多數(shù)人都沒有問題。我很順利地排出了大概的座次表，剩下幾個小問題解決起來就方便得多了。

第二天再做了一些個別工作，新座位表就出臺了。絕大多數(shù)人如愿以償，情緒很好，再沒有到我這里來提意見甚至是哭哭啼啼的了。

這樣操作帶來的一個疑問是：自己選擇的好朋友做同桌，上課講話問題不是更嚴重嗎?

大多數(shù)班主任是有意識地把愛說話和不愛說話的人放到一起，以為這樣可以減少上課講話現(xiàn)象，還會把特別好的朋友拆散，以防止他們過于親密影響課堂紀律。而我卻反其道而行之。

對此，我的對策是：

1、充分相信大家選擇同座位的動機是良好的，是為了有個好心情更好地上課，還可以互幫互助；

2、所有座位，試坐一個星期，根據(jù)試坐情況調(diào)整；

3、因為尊重了大家的意向，所以大家都很滿意。為了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時回報老班對你們意見的尊重，請每個人珍惜來之不易的同桌，共同為班級良好的課堂紀律做貢獻；

4、不自重的，在一起互相有壞影響的，影響課堂紀律的，你們的意見就不配得到尊重，老班再把你們調(diào)開時，你當無怨無悔。

現(xiàn)在，效果如何呢？很多班主任都會覺得，自己選擇同座位那還不亂了套啦，喜歡講話的都湊到一塊兒了。告訴你，如果你是這樣想的，就說明你不懂得心理學，更不懂得尊重和自重之間是有密切關(guān)系的。只有你尊重了學生，才會贏得學生的回報。我們不排除有人不識抬舉，但是如果以這樣的心態(tài)去懷疑每個人，事情就會很糟。事實上，大多數(shù)人是懂得珍惜的，即使有人不自覺，也有規(guī)則應(yīng)對，還怕什么呢？

我們?yōu)槭裁纯偸羌僭O(shè)學生自己的想法和動機是很壞的呢？

事實是，我們的課堂紀律很好，而且越來越好。出乎意料，卻在情理之中。

小小的座位，大大的學問。

第二篇：教你做智慧的班主任

教你做智慧的班主任

（一）：課前準備

德育 2009-09-17 02:33:19 閱讀1723 評論50字號：大中小 訂閱

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學秩序管理中。按理，課堂教學應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復和退步?jīng)]關(guān)系，看

淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。同樣的學生、一樣的認真?zhèn)湔n，為什么學生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養(yǎng)成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就

是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功?？上?，我只能當一個班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣?。ㄎ覍嵲谙氩怀鰜磉€有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打時間差

德育 2009-12-12 16:37:00 閱讀1019 評論12字號：大中小 訂閱

我是個比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認為還算敬業(yè)，但是絕不屬于老黃牛?？傮w來說，我還是比較貪玩的，所以，很多人認為我沒有資格成為優(yōu)秀班主任，因為他們總覺得我投入不夠——一個感覺上的誤會導致我永遠被排除在優(yōu)秀教師之外。我覺得自己挺冤的，工作沒少做，怎么給人感覺不務(wù)正業(yè)。這里面有個原因，我的工作時間和其他人有些不一樣，外松內(nèi)緊。

智慧地做班主任，就是要學會把握關(guān)鍵的時間點，即管理上的盲點。大家（當然包括學生）都在忙的時候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現(xiàn)真空了，這時就是你班主任該上場的時候了。學生一起在上課，不會有太大的問題。但是，學校的管理中確實有盲區(qū)，學生容易出問題，管理的真空時間就是班主任要填補的。所以，你要在最需要的時候出現(xiàn)、在別人都大意的時候提高警惕。很多中學都搞坐班制，這實在是一個低能的做法，為了防止一部分不自覺的老師溜號，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產(chǎn)產(chǎn)品。以我個人體會，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數(shù)成反比。大家都坐在那里，只要一個人起個頭，大家都參與進來，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房價，一個話題議論完，不多少時間又換一個。我這個人，實在不適合坐班，所以，過去無聊時，就經(jīng)常在辦公室玩，上上網(wǎng)，玩玩游戲。這閑談沒關(guān)系，上網(wǎng)也無妨，玩游戲就會被認為不務(wù)正業(yè)，而且是紀律所不允許的，話說重一點，就是師德問題。實在沒辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長，一定會給每個教師一定的自由時空，原則是工作干好，不出問題。其實關(guān)鍵不在于每天工作多長時間，而在于工作時間時間分配在哪里，同樣是每天工作十個小時（我是指班主任在學校的時間，應(yīng)該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時間有一半就夠了，其余時間應(yīng)該去看書、去寫東西、去家訪、去和學生閑談、去考察學生活動的場所。多么希望有這樣的政策啊。

班主任的工作時間應(yīng)該和學生的作息時間有交叉，如果學生上課，你上班，學生下課，你下班，那么你怎么有時間和學生相處做你的教育工作呢？如果學生上課，你上班，學生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學生上課，你處理自己的事；等學生下課，別的老師都休息的時候，你來了。所以，班主任應(yīng)該在課間經(jīng)常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學生閑談，時間不長，但是這樣的交流會讓學生和你很容易接近。

我們學校的學生大多數(shù)都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當時中午放學后學生是沒有人管的，可以在教室休息也可以不回學校。本來，午休時間在校園里散散步、曬曬太陽或自由地讀一點書，應(yīng)該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風景線。但是，這要看學校的氛圍。如果中午時間學生在校園里追打哄鬧、奔走呼號，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網(wǎng)吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛，那就大煞風景了。當時我發(fā)現(xiàn)中午時間學校出現(xiàn)了管理真空，心想，這個環(huán)節(jié)不抓住，萬一出了什么問題，麻煩就大了。平時我可以偷懶，但是在關(guān)鍵的時間點上偷懶是會出問題的。好吧，別人不管，我把中午的時間管起來。我把中午不回家吃飯的同學統(tǒng)計好，要求他們中午在規(guī)定時間內(nèi)回到教室，午休或自習或自由閱讀，我來值班。其實我知道把學生這樣管起來也有不好的地方，但是反復權(quán)衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長們的大力支持，中午兩個多小時那么多孩子屬于三不管的失控狀態(tài)，最不放心的就是家長了。那時，學校對中午的管理沒有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書，到教室和學生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當時，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學生，都回到教室午休，因為獨特，也就成了一道風景線。每每有別的班的同學或老師從我們教室外走過，看到我的班級井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒多想，就這樣一直堅持做了，效果很好。

我也知道，成天把學生關(guān)在教室并不是什么好辦法，作為一種調(diào)和，我的學生可以在中午時間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當然，最好能睡一會兒，以免下午上課打瞌睡。學生開始不太習慣，因為他們覺得中午這段時間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時間之后，他們逐漸適應(yīng)并發(fā)現(xiàn)了午休的好處。在個性與統(tǒng)一的問題上，這次我站到了“統(tǒng)一”這邊，其最大的理由就是不想出現(xiàn)管理的真空，這是符合國情、校情、學情的。如果學生的業(yè)余時間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現(xiàn)在的學生能干什么？不是去網(wǎng)吧就是閑逛，這一閑，就容易無事生非。學生的很多偶發(fā)事件，都是在我們管理真空時出現(xiàn)的。后來，有些班級的班主任開始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒有任何報酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒人強制。再后來，學校也發(fā)現(xiàn)了中午這段真空時間，正式出臺政策，搞午間管理，排上值班教師，還發(fā)給值班教師一點費用。然后，越來越多的學校都開始搞午間管理。最后，所有的學校都搞了午間管理，我倒反而覺得有點別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學校所有的人都需要呢？當然，這是題外的話了。

說這個案例，不是說午間管理有多重要，只是想說明一個道理：班主任就是要學會發(fā)現(xiàn)管理上的盲區(qū)、盲點（時間點或人）并采取相應(yīng)的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見。

第三篇：學問和智慧

教學案

九年級（上）

語文學科

執(zhí)稿人

第 課時

課題：學問和智慧

班級:_______ 姓名：_______ 學號：_______ 授課時間：＿＿＿年＿＿月＿＿日（星期＿）

【學習目標】

1.能流暢地朗讀課文，掌握文中生字詞；理解“學問”和“智慧”的區(qū)別和聯(lián)系。2．理清文章的論證思路，歸納中心論點。3.能找出文中所運用的論證方法并分析其作用。

4.能聯(lián)系自己的學習生活為文中的觀點補充事實論據(jù)或道理論據(jù)?！菊n前預習】 給下列字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

陶y?()寸積zhū()累

大窾()大郤（）．．矻矻()窮年 探驪()得珠

犀()銳 晦塞（）

．．．．【課堂學習】

1.在完成預習的基礎(chǔ)上，想一想哪一句話可以作為本文的中心論點？

_____________________________________________________ __________________ _ 2.這篇文章形象而準確地闡釋了“學問”與“智慧”的辯證關(guān)系，作者強調(diào)：需要學問，更需要智慧；需要知識，更需要能力。課文開頭兩段用多種手法說明“學問”與“智慧”的區(qū)別，你能依據(jù)作者的意思，用最簡潔的語言解釋“學問”與“智慧”嗎？

_____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________ 3.“學問”與“智慧”的聯(lián)系是怎樣的？作者是怎樣進行闡述的？仔細研讀第3-6小節(jié)，完成下列填空。

論述學問與智慧的關(guān)系時，先論_________________________。第三小節(jié)講述智慧在________________時的重要性，先以__________________________，從反面論證。然后再以_________________________________________正面闡述。第四小節(jié)用對比論證的方法，說明________________________________。第5小節(jié)用對比的手法說智慧是建立在____________的基礎(chǔ)之上的。第6小節(jié)從學問與智慧各自的作用來證明二者不可分割的關(guān)系。結(jié)尾歸納全文，申明“_________________________

____________________________________________________”的正確觀點。4.作者為什么要先談學問與智慧的區(qū)別，后談聯(lián)系呢？

___________________________________________________________________________________________________________________ _ ______________________ _______________ ____________________________________ __ ___________________

【課堂延伸】

才智與品質(zhì)

我不能肯定上帝是否賜予你聰慧，但我希望上帝在賜予你智慧的同時，也給予了你最基本的判斷是非的能力，使你的聰慧都用在恰當?shù)牡胤?，就如同要求你把劍好好的插在劍鞘中，而不是胡亂地揮舞一樣。如果你擁有了這樣的聰慧，即便你不刻意地運用。它都會自然而然地流露出來。要知道，在這種情況下，即使真理被顛覆，你所具備的聰明才智也會不斷尋求答案以證明真理所

___ 九年級語文備課組

-第1頁

第 課時 教學案

九年級（上）

語文學科

執(zhí)稿人

答案：

1、“我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”

1、學問是知識的聚集，是工具；智慧是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，智慧的主體是人的思想。

2、學問離不開智慧

研究問題

有學問而無智慧可能導致的結(jié)果

科學研究的實例

讀書、著書都要講智慧

學問

我們不但需要……運用學問

4、作者是針對當時不少人不辨“學問”與“智慧”差別的認識誤區(qū)，所以先對二者作準確的闡釋，再談兩者的辨證關(guān)系。既體現(xiàn)了議論文的背景性、針對性，又符合人們認識事物的規(guī)律，即從對事物的個體了解到對事物間關(guān)系的把握。這樣處理，文章的層次感清晰，【課堂延伸】

1、有聰明才智的人也應(yīng)該具有良好的品質(zhì)

2、不應(yīng)該諷刺別人，應(yīng)該以更多、更合適的方式表現(xiàn)自己

3、創(chuàng)造言談自由的交流環(huán)境；不要相信自己聽到的，還要相信自己的眼睛；不要刻意地讓自己發(fā)揮超常。

4、擁有才智會受人敬慕，但只有具備良好品質(zhì)才能受人愛戴。

九年級語文備課組

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第 課時

第四篇：《關(guān)于學問和智慧》

關(guān)于學問和智慧

我常常問自己：什么是學問？究竟需要學多少知識才夠用！什么是智慧！智慧是不是在關(guān)鍵的時候才可以使用？靜心思定似乎有了自己的答案。

一個人無論是工作學習還是經(jīng)商生活，都離不開學問和智慧。不管你干什么工作只要自己比同行多點學問，就會比他人干的好，業(yè)績也高，收獲也多。

比如，學習有智慧就會比別的同學花的時間少，做的題目多，學得知識多，師生感情更相近，優(yōu)秀學問的人將會吸引更多的同學。當然，在社會以及各行各業(yè)中人們的學習也是遵循這個道理。

同時我們也看到商人有點學問和智慧一定比他人先看到商機，付出的一樣多但獲取的利潤更大。并且能把控好企業(yè)經(jīng)營方向及危機管理。

再如，生活有學問、有智慧的人就不會與別人攀比，就不會花大把的銀子買罪受，也不會因為平淡而苦寂。

什么是學問呢？智慧去哪里找呢？或許大家都會說學問就是一個人所具備的文化詞匯量總和，他們所到之處能表現(xiàn)的是口若懸演講，或是妙筆生花美文。如果這樣做了，是不是就已經(jīng)具備了一定的學問，是不是就可以展現(xiàn)自己身從所的知識的匯報？我們說，這是不可能的，因為真正的學問還包括對世間萬物的理解能力，對人事常情的透視能力，對各種社會人性道理的反思能力。學問與閱讀量有關(guān)，但是和每天死讀書完全不一樣，有了知識就要

思考，就要疑問，就要向別人學習。只要具備了樸實的學問也就擁有了滋生智慧的土壤，在學問的土壤上需要耕耘，需要播種，播什么種需要思考。所以，智慧的人善于獨自思考，而且是經(jīng)常習慣性的思考，終日大腦一刻也不停留，除了睡覺以外。

如果問智慧的思考都在想什么呢？答案是想的太多了，為自己想的時候還不一定太多，而以社會他人的事例作為思考的主題將會更多，正面的思考明白以后，往往更多的是反其意去思考人和事物的本質(zhì)。

如此以來，別人會說，智者真累呀！其實不然，因為智者已經(jīng)養(yǎng)成了思考的習慣，尤其是將人事和自然萬物思考明白以后就可以在內(nèi)心深處永久地分泌著快樂的液體，從而進一步地刺激他們的深度思考。

當你還不會思考的時候，不要心煩意亂，就去大量地彌補自己的知識學問，一旦人的學問擁有量達到一個層次，他的思考智慧也就應(yīng)運而生了！

第五篇：教你做智慧的班主任（一）：課前準備

教你做智慧的班主任

（一）：課前準備

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學秩序管理中。按理，課堂教學應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復和退步?jīng)]關(guān)系，看淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。（班主任工作 004km.cn）同樣的學生、一樣的認真?zhèn)湔n，為什么學生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養(yǎng)成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

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我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功?？上В抑荒墚斠粋€班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣?。ㄎ覍嵲谙氩怀鰜磉€有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。