第一篇：教你做智慧的班主任（九）從混亂到有序

教你做智慧的班主任

（九）從混亂到有序

前一段時(shí)間學(xué)校組織學(xué)生學(xué)農(nóng)，調(diào)用了八輛大客車(chē)，因?yàn)樾枰谕饷孀滋?，所以每個(gè)人都帶了一些行李。為了方便行動(dòng)，大多數(shù)人選擇了使用拉桿箱，把所有的東西往里面一放，不管多重，拉起來(lái)就能輕松地走，很省事。由于車(chē)輛較多，不可能全部在學(xué)校里停下，只能在校門(mén)口上車(chē)。我們學(xué)校地處鬧市區(qū)，門(mén)口就是交通要道。早晨上班的人很多，開(kāi)車(chē)的走路的騎車(chē)的，川流不息，大客車(chē)在校門(mén)口一停，頓時(shí)造成車(chē)流不暢交通擁堵。四十多人一輛車(chē)，又有行李要放，行李艙的門(mén)一打開(kāi)，又占據(jù)了一些空間。學(xué)生從校門(mén)口到車(chē)門(mén)前要經(jīng)過(guò)慢車(chē)道，此時(shí)慢車(chē)道上已經(jīng)很繁忙，學(xué)生的隊(duì)伍一堵，一片混亂。為了盡量不造成大面積擁堵，就要求學(xué)生盡快上車(chē)，但是上車(chē)客觀上需要一定時(shí)間，大客車(chē)都在路上排隊(duì)，上滿(mǎn)一輛走一輛。開(kāi)始的班級(jí)上車(chē)速度很慢，每個(gè)人都是先把行李放進(jìn)行李艙，再擠出人群從前面排隊(duì)上車(chē)，沒(méi)有個(gè)七八分鐘上不完。但是到了上第四輛車(chē)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)情況開(kāi)始改變了。這個(gè)班的學(xué)生在班主任的指揮下，排隊(duì)先把行李放在行李艙門(mén)口，立即轉(zhuǎn)向去上車(chē)，行李艙前留三四個(gè)力氣大的男生專(zhuān)門(mén)往里面放行李，這樣在行李艙門(mén)口就不會(huì)造成很多人擠在那里的狀況，等那邊學(xué)生都上車(chē)了，這邊的行李放得也差不多了，最后這幾個(gè)男生再上車(chē)。就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，還是那么多人上車(chē)，只用了三分鐘。而且，一切都很有序地進(jìn)行，絲毫沒(méi)有忙亂的景象。后面幾個(gè)班如法炮制，很快車(chē)輛就在校門(mén)口疏散了，學(xué)校的門(mén)前的秩序恢復(fù)了正常，也不再有行人抱怨了。

就從這么一個(gè)很小的事情可以看出有序和無(wú)序的差別——再小的事情中也有智慧，一個(gè)智慧的班主任一定是善于動(dòng)腦筋，在任何事情上都能發(fā)揮自己的聰明才智的。我發(fā)現(xiàn)很多班主任都是懶得動(dòng)腦筋的，做什么事都很被動(dòng)或呆板，不愿意多去想一想怎么做才更合理更高效，結(jié)果自己忙得很累還經(jīng)常搞得亂七八糟的。

如果聽(tīng)我的建議，把一些常規(guī)的事情都程序化了，就能徹底改變混亂的狀況。有時(shí)我們不要怪學(xué)生亂，而是要反思我們的管理控制能力。

從混亂到有序其實(shí)很簡(jiǎn)單，首先設(shè)計(jì)一套科學(xué)的程序，然后把程序詳細(xì)告訴學(xué)生，再進(jìn)行一些練習(xí)，就可以一勞永逸了！

班主任應(yīng)該在實(shí)踐中不斷思考，設(shè)計(jì)整理一些程序，逐步將越來(lái)越多的常規(guī)事務(wù)程式化，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成凡事按程序走的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生可以很明顯地看出和沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)的學(xué)生的差距，這就像部隊(duì)，同樣是由普通人組成，為什么有的隊(duì)伍戰(zhàn)斗力就強(qiáng)？按毛主席的話(huà)講，叫“召之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”，這里訓(xùn)練是關(guān)鍵。

為班級(jí)工作設(shè)計(jì)的程序，可以是常規(guī)的、反復(fù)使用的，也可以是一次性的。如果學(xué)生訓(xùn)練有素，即使是一次性的工作（比如上面講到的上車(chē)），也能養(yǎng)成按程序操作的習(xí)慣，和那些散兵游勇相比，顯然職業(yè)得多。我們?cè)O(shè)計(jì)程序的目的是當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，我們一聲令下，每一個(gè)學(xué)生都知道他該做什么、往哪里走，這樣的效率就極大提高了。消防演習(xí)中的疏散就是有嚴(yán)格程序的，否則出了事非亂不可，那可是人命關(guān)天的大事。班主任做事要舉輕若重，把看上去不起眼的小事當(dāng)個(gè)事來(lái)對(duì)待，就能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。所以，班主任首先自己要養(yǎng)成設(shè)計(jì)程序的習(xí)慣，才能通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生也養(yǎng)成好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的終生發(fā)展也是大有好處的。

作為一個(gè)很簡(jiǎn)單的小事，比如大掃除，有經(jīng)驗(yàn)的班主任一定會(huì)事先安排好每個(gè)學(xué)生的分工，到時(shí)候各人忙各人的，干完自己那份就走人。而我們經(jīng)常能看到這樣的景象：大掃除開(kāi)始后，一些同學(xué)干得很起勁，另一些同學(xué)在旁邊閑著沒(méi)事干，教室里亂哄哄的，好像很繁忙，其實(shí)進(jìn)展很慢。認(rèn)真的班主任往往身先士卒帶頭干得滿(mǎn)頭大汗，而有的人已經(jīng)乘著混亂溜之大吉了，忙完了學(xué)生離開(kāi)卻發(fā)現(xiàn)還有若干衛(wèi)生死角沒(méi)打掃，此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生了，班主任只好自己完成剩下來(lái)的工作。

你說(shuō)這樣的班主任好不好？他確實(shí)是認(rèn)真，自己累得要死。但是這絕對(duì)不是一個(gè)智慧的班主任。難怪都說(shuō)班主任累，不是人干的。要是都這樣干，那班主任真的不是人干的。班主任是累，但是應(yīng)該是累在動(dòng)腦筋上、累在想創(chuàng)意上、累在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想上，不是累在干體力活上。（班主任工作 004km.cn】

從混亂到有序，是班主任從業(yè)余到職業(yè)的標(biāo)志之一。

第二篇：班主任從勝任到優(yōu)秀

班主任如何從勝任到優(yōu)秀

博愛(ài)

王彩霞

聽(tīng)了北京教育學(xué)院的陳愛(ài)苾教授的《班主任從勝任到優(yōu)秀》，心中豁然開(kāi)朗，感覺(jué)自己找到了前進(jìn)的目標(biāo)和方向。對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己真的很幸運(yùn)能有這樣的好機(jī)會(huì)，學(xué)到了許多新的教育新理念和教育機(jī)智。我非常珍惜此機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀看每一個(gè)視頻，并做筆記。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，我要不斷學(xué)習(xí)。

陳老師認(rèn)為班主任要做到從勝任到優(yōu)秀有五點(diǎn)要求：

一、從只實(shí)施“顯性教育”到也實(shí)施“隱性教育”，要注意管理與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。例如給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、校園文化、班級(jí)文化、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、主動(dòng)示范、尊重學(xué)生等方法都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的很好的方法，在這一點(diǎn)我也在自己的班級(jí)管理中很有體會(huì)，老師對(duì)學(xué)生的隱性教育有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到事半功倍的教育效果。

二、班主任工作要從無(wú)計(jì)劃、包辦、隨意性、古板的管理到有計(jì)劃、自主、機(jī)制化、有創(chuàng)意的管理。這確實(shí)體現(xiàn)一名優(yōu)秀班主任的不同之處，這一點(diǎn)我也很有感觸，我身邊的優(yōu)秀班主任管理班級(jí)非常好，學(xué)生守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，好像樣樣都好，并且非常有條理，每天工作還很輕松，就體現(xiàn)在有計(jì)劃性，自主性，機(jī)制性上。我剛做班主任那2年由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多工作沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有條理，成天忙忙碌碌也沒(méi)有干出成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后我給自己定出了班級(jí)管理的計(jì)劃和目標(biāo)，制定了一系列的班規(guī)和一些有創(chuàng)意的管理機(jī)制，例如班長(zhǎng)我班有五位常任班長(zhǎng)，其他所有孩子輪流做值日班長(zhǎng)，每天由常任班長(zhǎng)帶領(lǐng)一位值日班長(zhǎng)從早讀到課前兩分鐘的紀(jì)律到課間操到放學(xué)路隊(duì)等一系列的常規(guī)活動(dòng)都由這兩位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每天還有勞動(dòng)委員和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行自己的職責(zé)的管理，我的工作由班干部負(fù)責(zé)，而每個(gè)孩子在當(dāng)值日班長(zhǎng)的工作中也體會(huì)到班干部工作的不易，在平時(shí)也更能配合班干部做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，自從做到有機(jī)會(huì)、有機(jī)制、學(xué)生自主管理之后我的工作顯得有序有成效了，我也輕松多了！

三：從“只管理無(wú)引領(lǐng)”到“既管理又引領(lǐng)”。無(wú)論是管理還是領(lǐng)導(dǎo)，都是以“育人”為目的--關(guān)注并促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。班主任和學(xué)生在人格上是完全平等的，對(duì)“后進(jìn)生”也不例外。我有個(gè)習(xí)慣，每天我來(lái)到學(xué)校第一件事就是到班里看一看，如果沒(méi)有學(xué)生來(lái)，我會(huì)打開(kāi)窗戶(hù)，有課時(shí)把自己的課本放到講桌上，這樣學(xué)生進(jìn)班后就知道班主任已經(jīng)來(lái)過(guò)了，會(huì)靜下心來(lái)按照我的要求，靜下心來(lái)，準(zhǔn)備上課。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！蔽覀儼嘀魅文芊裨诔浞挚隙▽W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，允許學(xué)生有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤，并細(xì)心、耐心地教育引導(dǎo)他們加以改正。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，不要把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣必然會(huì)產(chǎn)生師生間的隔閡。我們班主任如果不尊重學(xué)生，師生之間就很難形成良好的氛圍。學(xué)生成長(zhǎng)的階段，犯錯(cuò)誤是難免的。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，曉之以理，動(dòng)之以情，有巨大的感染力量，是其他力量所不能代替的。通過(guò)給學(xué)生講述道理，開(kāi)導(dǎo)他們，就有著春風(fēng)化雨一樣巨大的感染力量，他們也愿意跟班主任敞開(kāi)心扉，改正自己的錯(cuò)誤。

四、從守住底線(xiàn)到堅(jiān)持真理道追求高標(biāo)，要提高創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐智慧。一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，你能這樣批評(píng)我嗎？”看到這句話(huà)我很吃驚，要是以前我也不知道自己會(huì)怎么做？也許會(huì)大發(fā)雷霆，也許會(huì)溫和批評(píng)，也許硬碰硬，也許公開(kāi)刺激等等。這次培訓(xùn)過(guò)之后，我肯定都不那么做，我要用新教育理念來(lái)看待這件事，根據(jù)學(xué)生的不同性格采取不同的方式。

五、有道德地、有效地、高效地、創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的能力。在我平時(shí)的工作中，要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀班主任的各種經(jīng)驗(yàn)。

我想專(zhuān)家的引領(lǐng)給我今后的工作指明了方向。我今后要在自己的教育實(shí)踐中多積累，多學(xué)習(xí)，多探索、積累更多的教育機(jī)智，做一名有智慧的優(yōu)秀的班主任。

第三篇：班主任從特級(jí)教師魏書(shū)生談起

從特級(jí)教師魏書(shū)生談起——班主任沙龍培訓(xùn)材料一

發(fā)布時(shí)間： 2007年3月31日 點(diǎn)擊： 293 次 責(zé)任編輯： guwei

特級(jí)教師魏書(shū)生教書(shū)令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期末考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7、8分??高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

1．“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書(shū)生在管理中采用的“民主”管

理的策略和以“法”管理的方法是他班級(jí)管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識(shí)之一，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想.魏書(shū)生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。

2．自我管理思想 讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書(shū)生的創(chuàng)造，然而魏書(shū)生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱(chēng)道。

首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效；

其次，魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€(xiàn)，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；

再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿(mǎn)足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”； 第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制其新穎之處表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）.全員參與，相互制衡。在魏書(shū)生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？（2）.照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，且凡事皆有章可循。

3．系統(tǒng)管理思想

魏書(shū)生是個(gè)具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來(lái)思考教育問(wèn)題，他認(rèn)為，管理從空間上說(shuō)是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時(shí)間上說(shuō)則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來(lái)構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自動(dòng)化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。(1)管理目標(biāo)系統(tǒng)：

學(xué)校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)，所以說(shuō)全面發(fā)展的管理目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的前提與保證。魏書(shū)生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。掛樣的管理目標(biāo)可以防止管理們離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。(2)建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證。

作為班級(jí)各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主表決，在此基礎(chǔ)上，魏書(shū)生當(dāng)然也直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但魏書(shū)生班級(jí)管理的主體是學(xué)生．他設(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周，值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）；這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些具體的用品及各項(xiàng)專(zhuān)門(mén)事務(wù)，魏書(shū)生還發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行承包，這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。(3）管理過(guò)程三系統(tǒng)：

管理實(shí)效來(lái)自管理過(guò)程，為強(qiáng)化管理過(guò)程，魏書(shū)生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個(gè)系統(tǒng)：一是計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)的管理，從時(shí)間上制度上對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展作了安排，它保證了班級(jí)的一切活動(dòng)都能按時(shí)、按量、高質(zhì)量地完成。（4）建立管理渠道與方法系統(tǒng)；

在具體實(shí)施中，從教師這方面說(shuō)，魏書(shū)生首先注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的方式方法上，魏書(shū)生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。

另外，管理中他特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。值的一提的是魏書(shū)生在管理中還體現(xiàn)出高度的質(zhì)量觀念與效益意識(shí)，如上面提到的將教學(xué)管理與班級(jí)管理合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理．內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過(guò)程完善健全以至到具體時(shí)間的統(tǒng)籌安排和運(yùn)用（比如他提倡“高效”學(xué)習(xí)，提倡控制“三閑”，提倡利用放學(xué)路上時(shí)間記一個(gè)單詞等），無(wú)不集中體現(xiàn)出他管理的效益觀念與質(zhì)量意識(shí)。

第四篇：教你做智慧的班主任

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

德育 2009-09-17 02:33:19 閱讀1723 評(píng)論50字號(hào)：大中小 訂閱

我們往往會(huì)把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實(shí)并不像傳說(shuō)中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說(shuō)做班主任是要有智慧的，其實(shí)所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動(dòng)動(dòng)腦筋、多去想一些辦法——一句話(huà)，只要把心思放在班上，自然會(huì)有很多奇思妙想，自然會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，再加上勤快點(diǎn)，就差不多了。并非站著說(shuō)話(huà)不腰疼，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會(huì)有不得要領(lǐng)的問(wèn)題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個(gè)教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說(shuō)話(huà)不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會(huì)說(shuō)“某某班很亂”，這個(gè)“某某”就是班主任的名字，而不說(shuō)幾年級(jí)幾班，也不會(huì)追究是哪一個(gè)老師教的這門(mén)課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級(jí)的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點(diǎn)，不至于那么累呢？那就要想辦法。動(dòng)了腦筋了，身體就可以輕松點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，身體就要受累。既不愛(ài)動(dòng)腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個(gè)規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開(kāi)始偷懶，班級(jí)養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級(jí)越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級(jí)越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說(shuō)有什么訣竅的話(huà)，可以用兩句話(huà)來(lái)描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話(huà)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時(shí)候講過(guò)這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對(duì)，只能說(shuō)是一家之言，聽(tīng)的時(shí)候還要注意甄別。比如我說(shuō)：男孩子打架是輕（哪一個(gè)男孩在長(zhǎng)大的過(guò)程中沒(méi)有打過(guò)架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見(jiàn)我學(xué)生寫(xiě)的《他從雨中來(lái)》）。扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的思想是重，得慢慢來(lái)，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看

淡一點(diǎn)，工作照做，心態(tài)放輕松一點(diǎn)；改變一個(gè)小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個(gè)“小惡”能蔓延影響班級(jí)風(fēng)氣，必須花大力氣來(lái)抓。什么事都管，會(huì)把人搞得很累，結(jié)果你會(huì)發(fā)現(xiàn)事情千頭萬(wàn)緒，相當(dāng)沒(méi)有成就感。你想啊，教育是一個(gè)大問(wèn)題，方方面面，各個(gè)環(huán)節(jié)，不是你一個(gè)班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒(méi)有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團(tuán)亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個(gè)是一個(gè)，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國(guó)教育報(bào)》記者專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)我說(shuō)了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說(shuō)：那就把下半句記下吧。但是不管話(huà)怎么說(shuō)，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話(huà)不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。那么，什么是最重要的？沒(méi)有。教育無(wú)小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒(méi)有最重要的。還是舉前面說(shuō)到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個(gè)感覺(jué)，就是有時(shí)候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級(jí)有時(shí)一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)又很糟糕，像是間歇性的，說(shuō)不清楚原因。同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會(huì)波動(dòng)的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進(jìn)課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進(jìn)入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來(lái)；課前準(zhǔn)備一團(tuán)糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動(dòng)壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來(lái)就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，這話(huà)絲毫不假。明白了這個(gè)道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒(méi)有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進(jìn)過(guò)的班級(jí)，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級(jí)，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書(shū)本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來(lái)上課，而此時(shí)的講臺(tái)和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對(duì)人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進(jìn)入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來(lái)抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個(gè)學(xué)期來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個(gè)比較好的班。我的要求就

是上面寫(xiě)的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請(qǐng)負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實(shí)上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見(jiàn)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長(zhǎng)期發(fā)揮它的作用。一開(kāi)始根本貫徹不下去，學(xué)生不買(mǎi)班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來(lái)在說(shuō)話(huà)的還在說(shuō)話(huà)，原來(lái)站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進(jìn)課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來(lái)整頓課堂紀(jì)律時(shí)，才意識(shí)到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開(kāi)口講課，那邊再來(lái)個(gè)遲到的，一聲“報(bào)告”把老師的話(huà)頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去五分鐘了。

我意識(shí)到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個(gè)頑癥開(kāi)始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門(mén)口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時(shí)應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣要花去幾個(gè)星期乃至幾個(gè)月的時(shí)間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這個(gè)精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識(shí)，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫(xiě)過(guò)的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們?cè)敢鈦?lái)上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點(diǎn)，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強(qiáng)，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級(jí)，有一種很無(wú)助的感覺(jué)，學(xué)生又是很勢(shì)利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時(shí)候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠(yuǎn)比教師節(jié)時(shí)送個(gè)花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時(shí)地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級(jí)和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過(guò)那么多班級(jí)，確實(shí)看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級(jí)來(lái)，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來(lái)，班級(jí)就會(huì)越來(lái)越差下去、亂下去。反過(guò)來(lái)說(shuō)，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡(jiǎn)單的，只要你班主任在最需要的時(shí)候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅(jiān)持下去，一定會(huì)成功。可惜，我只能當(dāng)一個(gè)班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個(gè)班要是我來(lái)帶，半個(gè)學(xué)期我就讓它變樣?。ㄎ覍?shí)在想不出來(lái)還有哪個(gè)班級(jí)比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬(wàn)不要在課前準(zhǔn)備時(shí)到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話(huà)講完了，抬腿走人，把一個(gè)騷動(dòng)的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來(lái)。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時(shí)等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進(jìn)去，隨便你怎么說(shuō)，此時(shí)即使學(xué)生鬧翻了天，也不會(huì)影響課堂教學(xué)了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打時(shí)間差

德育 2009-12-12 16:37:00 閱讀1019 評(píng)論12字號(hào)：大中小 訂閱

我是個(gè)比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認(rèn)為還算敬業(yè)，但是絕不屬于老黃牛?？傮w來(lái)說(shuō)，我還是比較貪玩的，所以，很多人認(rèn)為我沒(méi)有資格成為優(yōu)秀班主任，因?yàn)樗麄兛傆X(jué)得我投入不夠——一個(gè)感覺(jué)上的誤會(huì)導(dǎo)致我永遠(yuǎn)被排除在優(yōu)秀教師之外。我覺(jué)得自己挺冤的，工作沒(méi)少做，怎么給人感覺(jué)不務(wù)正業(yè)。這里面有個(gè)原因，我的工作時(shí)間和其他人有些不一樣，外松內(nèi)緊。

智慧地做班主任，就是要學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，即管理上的盲點(diǎn)。大家（當(dāng)然包括學(xué)生）都在忙的時(shí)候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現(xiàn)真空了，這時(shí)就是你班主任該上場(chǎng)的時(shí)候了。學(xué)生一起在上課，不會(huì)有太大的問(wèn)題。但是，學(xué)校的管理中確實(shí)有盲區(qū)，學(xué)生容易出問(wèn)題，管理的真空時(shí)間就是班主任要填補(bǔ)的。所以，你要在最需要的時(shí)候出現(xiàn)、在別人都大意的時(shí)候提高警惕。很多中學(xué)都搞坐班制，這實(shí)在是一個(gè)低能的做法，為了防止一部分不自覺(jué)的老師溜號(hào)，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產(chǎn)產(chǎn)品。以我個(gè)人體會(huì)，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數(shù)成反比。大家都坐在那里，只要一個(gè)人起個(gè)頭，大家都參與進(jìn)來(lái)，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房?jī)r(jià)，一個(gè)話(huà)題議論完，不多少時(shí)間又換一個(gè)。我這個(gè)人，實(shí)在不適合坐班，所以，過(guò)去無(wú)聊時(shí)，就經(jīng)常在辦公室玩，上上網(wǎng)，玩玩游戲。這閑談沒(méi)關(guān)系，上網(wǎng)也無(wú)妨，玩游戲就會(huì)被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，而且是紀(jì)律所不允許的，話(huà)說(shuō)重一點(diǎn)，就是師德問(wèn)題。實(shí)在沒(méi)辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長(zhǎng)，一定會(huì)給每個(gè)教師一定的自由時(shí)空，原則是工作干好，不出問(wèn)題。其實(shí)關(guān)鍵不在于每天工作多長(zhǎng)時(shí)間，而在于工作時(shí)間時(shí)間分配在哪里，同樣是每天工作十個(gè)小時(shí)（我是指班主任在學(xué)校的時(shí)間，應(yīng)該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時(shí)間有一半就夠了，其余時(shí)間應(yīng)該去看書(shū)、去寫(xiě)東西、去家訪(fǎng)、去和學(xué)生閑談、去考察學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。多么希望有這樣的政策啊。

班主任的工作時(shí)間應(yīng)該和學(xué)生的作息時(shí)間有交叉，如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你下班，那么你怎么有時(shí)間和學(xué)生相處做你的教育工作呢？如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個(gè)人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學(xué)生上課，你處理自己的事；等學(xué)生下課，別的老師都休息的時(shí)候，你來(lái)了。所以，班主任應(yīng)該在課間經(jīng)常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學(xué)生閑談，時(shí)間不長(zhǎng)，但是這樣的交流會(huì)讓學(xué)生和你很容易接近。

我們學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當(dāng)時(shí)中午放學(xué)后學(xué)生是沒(méi)有人管的，可以在教室休息也可以不回學(xué)校。本來(lái)，午休時(shí)間在校園里散散步、曬曬太陽(yáng)或自由地讀一點(diǎn)書(shū)，應(yīng)該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。但是，這要看學(xué)校的氛圍。如果中午時(shí)間學(xué)生在校園里追打哄鬧、奔走呼號(hào)，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網(wǎng)吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛(ài)，那就大煞風(fēng)景了。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)中午時(shí)間學(xué)校出現(xiàn)了管理真空，心想，這個(gè)環(huán)節(jié)不抓住，萬(wàn)一出了什么問(wèn)題，麻煩就大了。平時(shí)我可以偷懶，但是在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)上偷懶是會(huì)出問(wèn)題的。好吧，別人不管，我把中午的時(shí)間管起來(lái)。我把中午不回家吃飯的同學(xué)統(tǒng)計(jì)好，要求他們中午在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回到教室，午休或自習(xí)或自由閱讀，我來(lái)值班。其實(shí)我知道把學(xué)生這樣管起來(lái)也有不好的地方，但是反復(fù)權(quán)衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長(zhǎng)們的大力支持，中午兩個(gè)多小時(shí)那么多孩子屬于三不管的失控狀態(tài)，最不放心的就是家長(zhǎng)了。那時(shí)，學(xué)校對(duì)中午的管理沒(méi)有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書(shū)，到教室和學(xué)生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當(dāng)時(shí)，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學(xué)生，都回到教室午休，因?yàn)楠?dú)特，也就成了一道風(fēng)景線(xiàn)。每每有別的班的同學(xué)或老師從我們教室外走過(guò)，看到我的班級(jí)井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒(méi)多想，就這樣一直堅(jiān)持做了，效果很好。

我也知道，成天把學(xué)生關(guān)在教室并不是什么好辦法，作為一種調(diào)和，我的學(xué)生可以在中午時(shí)間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當(dāng)然，最好能睡一會(huì)兒，以免下午上課打瞌睡。學(xué)生開(kāi)始不太習(xí)慣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得中午這段時(shí)間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時(shí)間之后，他們逐漸適應(yīng)并發(fā)現(xiàn)了午休的好處。在個(gè)性與統(tǒng)一的問(wèn)題上，這次我站到了“統(tǒng)一”這邊，其最大的理由就是不想出現(xiàn)管理的真空，這是符合國(guó)情、校情、學(xué)情的。如果學(xué)生的業(yè)余時(shí)間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現(xiàn)在的學(xué)生能干什么？不是去網(wǎng)吧就是閑逛，這一閑，就容易無(wú)事生非。學(xué)生的很多偶發(fā)事件，都是在我們管理真空時(shí)出現(xiàn)的。后來(lái)，有些班級(jí)的班主任開(kāi)始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒(méi)有任何報(bào)酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒(méi)人強(qiáng)制。再后來(lái)，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了中午這段真空時(shí)間，正式出臺(tái)政策，搞午間管理，排上值班教師，還發(fā)給值班教師一點(diǎn)費(fèi)用。然后，越來(lái)越多的學(xué)校都開(kāi)始搞午間管理。最后，所有的學(xué)校都搞了午間管理，我倒反而覺(jué)得有點(diǎn)別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺(jué)得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學(xué)校所有的人都需要呢？當(dāng)然，這是題外的話(huà)了。

說(shuō)這個(gè)案例，不是說(shuō)午間管理有多重要，只是想說(shuō)明一個(gè)道理：班主任就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)管理上的盲區(qū)、盲點(diǎn)（時(shí)間點(diǎn)或人）并采取相應(yīng)的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見(jiàn)。

第五篇：教你做智慧的班主任（一）：課前準(zhǔn)備

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

我們往往會(huì)把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實(shí)并不像傳說(shuō)中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說(shuō)做班主任是要有智慧的，其實(shí)所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動(dòng)動(dòng)腦筋、多去想一些辦法——一句話(huà)，只要把心思放在班上，自然會(huì)有很多奇思妙想，自然會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，再加上勤快點(diǎn)，就差不多了。并非站著說(shuō)話(huà)不腰疼，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會(huì)有不得要領(lǐng)的問(wèn)題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個(gè)教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說(shuō)話(huà)不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會(huì)說(shuō)“某某班很亂”，這個(gè)“某某”就是班主任的名字，而不說(shuō)幾年級(jí)幾班，也不會(huì)追究是哪一個(gè)老師教的這門(mén)課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級(jí)的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點(diǎn)，不至于那么累呢？那就要想辦法。動(dòng)了腦筋了，身體就可以輕松點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，身體就要受累。既不愛(ài)動(dòng)腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個(gè)規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開(kāi)始偷懶，班級(jí)養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級(jí)越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級(jí)越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說(shuō)有什么訣竅的話(huà)，可以用兩句話(huà)來(lái)描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話(huà)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時(shí)候講過(guò)這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對(duì)，只能說(shuō)是一家之言，聽(tīng)的時(shí)候還要注意甄別。比如我說(shuō)：男孩子打架是輕（哪一個(gè)男孩在長(zhǎng)大的過(guò)程中沒(méi)有打過(guò)架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見(jiàn)我學(xué)生寫(xiě)的《他從雨中來(lái)》）。扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的思想是重，得慢慢來(lái)，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看淡一點(diǎn)，工作照做，心態(tài)放輕松一點(diǎn)；改變一個(gè)小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個(gè)“小惡”能蔓延影響班級(jí)風(fēng)氣，必須花大力氣來(lái)抓。什么事都管，會(huì)把人搞得很累，結(jié)果你會(huì)發(fā)現(xiàn)事情千頭萬(wàn)緒，相當(dāng)沒(méi)有成就感。你想啊，教育是一個(gè)大問(wèn)題，方方面面，各個(gè)環(huán)節(jié)，不是你一個(gè)班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒(méi)有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團(tuán)亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個(gè)是一個(gè)，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國(guó)教育報(bào)》記者專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)我說(shuō)了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說(shuō)：那就把下半句記下吧。但是不管話(huà)怎么說(shuō)，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話(huà)不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒(méi)有。教育無(wú)小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒(méi)有最重要的。還是舉前面說(shuō)到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個(gè)感覺(jué)，就是有時(shí)候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級(jí)有時(shí)一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)又很糟糕，像是間歇性的，說(shuō)不清楚原因。（班主任工作 004km.cn）同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會(huì)波動(dòng)的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進(jìn)課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進(jìn)入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來(lái)；課前準(zhǔn)備一團(tuán)糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動(dòng)壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來(lái)就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，這話(huà)絲毫不假。明白了這個(gè)道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒(méi)有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進(jìn)過(guò)的班級(jí)，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級(jí)，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書(shū)本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來(lái)上課，而此時(shí)的講臺(tái)和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對(duì)人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進(jìn)入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來(lái)抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個(gè)學(xué)期來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個(gè)比較好的班。我的要求就是上面寫(xiě)的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請(qǐng)負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實(shí)上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見(jiàn)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長(zhǎng)期發(fā)揮它的作用。一開(kāi)始根本貫徹不下去，學(xué)生不買(mǎi)班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來(lái)在說(shuō)話(huà)的還在說(shuō)話(huà)，原來(lái)站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進(jìn)課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來(lái)整頓課堂紀(jì)律時(shí)，才意識(shí)到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開(kāi)口講課，那邊再來(lái)個(gè)遲到的，一聲“報(bào)告”把老師的話(huà)頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去五分鐘了。

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我意識(shí)到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個(gè)頑癥開(kāi)始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門(mén)口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時(shí)應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣要花去幾個(gè)星期乃至幾個(gè)月的時(shí)間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這個(gè)精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識(shí)，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫(xiě)過(guò)的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們?cè)敢鈦?lái)上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點(diǎn)，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強(qiáng)，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級(jí)，有一種很無(wú)助的感覺(jué)，學(xué)生又是很勢(shì)利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時(shí)候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠(yuǎn)比教師節(jié)時(shí)送個(gè)花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時(shí)地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級(jí)和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過(guò)那么多班級(jí)，確實(shí)看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級(jí)來(lái)，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來(lái)，班級(jí)就會(huì)越來(lái)越差下去、亂下去。反過(guò)來(lái)說(shuō)，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡(jiǎn)單的，只要你班主任在最需要的時(shí)候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅(jiān)持下去，一定會(huì)成功?？上?，我只能當(dāng)一個(gè)班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個(gè)班要是我來(lái)帶，半個(gè)學(xué)期我就讓它變樣?。ㄎ覍?shí)在想不出來(lái)還有哪個(gè)班級(jí)比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬(wàn)不要在課前準(zhǔn)備時(shí)到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話(huà)講完了，抬腿走人，把一個(gè)騷動(dòng)的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來(lái)。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時(shí)等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進(jìn)去，隨便你怎么說(shuō)，此時(shí)即使學(xué)生鬧翻了天，也不會(huì)影響課堂教學(xué)了。