第一篇：教你做智慧的班主任（十四）“三個一”

教你做智慧的班主任

（十四）“三個一”

學(xué)校舉辦教育論壇，我被點題，說一說有關(guān)家校合作，提升教學(xué)效率的問題。因為事情比較多，也沒有好好整理，大致列了幾條提綱，匆匆講了幾句。其實在我的日志中，已經(jīng)有很多關(guān)于家校合作的文章和案例，最近才寫了一篇《愛的本能》，不過，在論壇上講話，也不能過于個性化，還是要說一點能較為通用的常規(guī)做法，畢竟很多案例都有其特定的背景，交代清楚很費事。

有人說，細(xì)節(jié)決定一切；有人又說，小中見大。和家長溝通，大道理不談，方式方法也可按下不表，單是從一些細(xì)節(jié)處理上就可以看出班主任是否用心。我談了自己和家長溝通時“三個一”的體會。

“三個一”真的沒有任何神奇的地方：“一把椅子”、“一杯熱水”、“一句寒暄”。

先說“一把椅子”。我們條件有限，接待家長就在辦公室。辦公室的椅子人手一張，沒有多余的。來了家長，不管為什么來，是主動找上門來還是我們約請過來的，不管學(xué)生是優(yōu)等生還是犯了天大的錯誤來解決問題的，老師第一件事是到處找不在的老師的椅子，讓家長坐。談了一半，椅子的主人回來了，再去找別的空椅子。有時一次談話能“幾易其椅”，但是無論怎樣，始終要讓家長坐著。

你見過家長來了老師無動于衷的嗎？原來該干什么還在干什么，家長來了，最多點個頭，手上的活照舊。我見過，而且不止一次。這情景有點像我們找有關(guān)責(zé)任部門辦事，是門難進臉難看，有時面見領(lǐng)導(dǎo)也是這樣，讓你在那兒等著，我手上的事比你重要得多，等我忙完了再來搭理你。——這樣做不對，這是缺乏職業(yè)道德和修養(yǎng)的表現(xiàn)。班主任和家長是什么關(guān)系？合作者、朋友……從來不是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。班主任有沒有一點服務(wù)意識？家長來訪，先放下手頭的活計，讓家長坐下，是一種起碼的尊重，如果手頭的事還沒有處理完，和家長打個招呼，先把家長安頓好，再繼續(xù)處理。更不能你坐著，讓家長站著和你說話。如果手邊實在沒有多余的板凳或椅子，那就站起身來和家長說話。

所以，一把椅子，體現(xiàn)尊重。

我破舊的辦公桌里常備一次性杯子，一是為了有時學(xué)生生病要吃藥臨時拿個杯子盛水，二是來了客人可以招待一下。家長也是客人，待客之道，人之常情。給家長倒杯水，家長一般都會拒絕，但是我們堅持要倒，特別是談話時間比較長，更要如此。如果說，一把椅子體現(xiàn)了尊重，那么一杯熱水就體現(xiàn)了一份關(guān)心。這也是一個細(xì)節(jié)，但是這個細(xì)節(jié)很重要，可以一下子加深你和家長的感情。

所以，一杯熱水，體現(xiàn)關(guān)心。

家長來了，不管你生孩子多大氣，不管家長的素質(zhì)如何，先打個招呼問個好，該有的禮儀還是要有的。當(dāng)前兩件事都辦完了，開始和家長談話了，我一般不先直奔主題，而是先寒暄幾句廢話：怎么樣，最近還好嗎？還是那么忙嗎？氣色不錯啊？……這些廢話，看似和談話的主題沒有一點關(guān)系，但是既可以拉近和家長的距離，也可以緩解家長來找老師的緊張和不安。

所以，一句寒暄，是一份溫暖，讓人如沐春風(fēng)。

教育其實很簡單的，就是做好做人之道。感染，是在無形中的，不留痕跡的。整天把“教育”、“素質(zhì)”掛在嘴邊，不一定做得好教育。實實在在地去做，哪怕是再小的事。習(xí)慣成自然，自己不覺得別扭，別人不覺得虛假。人格魅力，就是這樣一點一點培養(yǎng)起來的。

我們很多老師都會感慨，不僅現(xiàn)在的學(xué)生難教，家長也越來越難纏，素質(zhì)低的家長也很多。我深有體會，我也接待過滿嘴噴著酒氣的家長，也接待過無理取鬧的家長，也接待過滿腹牢騷的家長。這些家長，各有各的問題和苦衷，有的家長自己也是不成功的教育的產(chǎn)物，的確素質(zhì)不高。（班主任工作 004km.cn】

第二篇：教你做智慧的班主任

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

德育 2009-09-17 02:33:19 閱讀1723 評論50字號：大中小 訂閱

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學(xué)生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學(xué)生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看

淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風(fēng)氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當(dāng)沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準(zhǔn)備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個學(xué)期來幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個比較好的班。我的要求就

是上面寫的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學(xué)生不買班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀(jì)律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

我意識到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習(xí)慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級，有一種很無助的感覺，學(xué)生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功?？上?，我只能當(dāng)一個班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學(xué)期我就讓它變樣！（我實在想不出來還有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準(zhǔn)備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學(xué)生鬧翻了天，也不會影響課堂教學(xué)了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打時間差

德育 2009-12-12 16:37:00 閱讀1019 評論12字號：大中小 訂閱

我是個比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認(rèn)為還算敬業(yè)，但是絕不屬于老黃牛?？傮w來說，我還是比較貪玩的，所以，很多人認(rèn)為我沒有資格成為優(yōu)秀班主任，因為他們總覺得我投入不夠——一個感覺上的誤會導(dǎo)致我永遠被排除在優(yōu)秀教師之外。我覺得自己挺冤的，工作沒少做，怎么給人感覺不務(wù)正業(yè)。這里面有個原因，我的工作時間和其他人有些不一樣，外松內(nèi)緊。

智慧地做班主任，就是要學(xué)會把握關(guān)鍵的時間點，即管理上的盲點。大家（當(dāng)然包括學(xué)生）都在忙的時候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現(xiàn)真空了，這時就是你班主任該上場的時候了。學(xué)生一起在上課，不會有太大的問題。但是，學(xué)校的管理中確實有盲區(qū)，學(xué)生容易出問題，管理的真空時間就是班主任要填補的。所以，你要在最需要的時候出現(xiàn)、在別人都大意的時候提高警惕。很多中學(xué)都搞坐班制，這實在是一個低能的做法，為了防止一部分不自覺的老師溜號，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產(chǎn)產(chǎn)品。以我個人體會，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數(shù)成反比。大家都坐在那里，只要一個人起個頭，大家都參與進來，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房價，一個話題議論完，不多少時間又換一個。我這個人，實在不適合坐班，所以，過去無聊時，就經(jīng)常在辦公室玩，上上網(wǎng)，玩玩游戲。這閑談沒關(guān)系，上網(wǎng)也無妨，玩游戲就會被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，而且是紀(jì)律所不允許的，話說重一點，就是師德問題。實在沒辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長，一定會給每個教師一定的自由時空，原則是工作干好，不出問題。其實關(guān)鍵不在于每天工作多長時間，而在于工作時間時間分配在哪里，同樣是每天工作十個小時（我是指班主任在學(xué)校的時間，應(yīng)該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時間有一半就夠了，其余時間應(yīng)該去看書、去寫東西、去家訪、去和學(xué)生閑談、去考察學(xué)生活動的場所。多么希望有這樣的政策啊。

班主任的工作時間應(yīng)該和學(xué)生的作息時間有交叉，如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你下班，那么你怎么有時間和學(xué)生相處做你的教育工作呢？如果學(xué)生上課，你上班，學(xué)生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學(xué)生上課，你處理自己的事；等學(xué)生下課，別的老師都休息的時候，你來了。所以，班主任應(yīng)該在課間經(jīng)常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學(xué)生閑談，時間不長，但是這樣的交流會讓學(xué)生和你很容易接近。

我們學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當(dāng)時中午放學(xué)后學(xué)生是沒有人管的，可以在教室休息也可以不回學(xué)校。本來，午休時間在校園里散散步、曬曬太陽或自由地讀一點書，應(yīng)該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風(fēng)景線。但是，這要看學(xué)校的氛圍。如果中午時間學(xué)生在校園里追打哄鬧、奔走呼號，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網(wǎng)吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛，那就大煞風(fēng)景了。當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)中午時間學(xué)校出現(xiàn)了管理真空，心想，這個環(huán)節(jié)不抓住，萬一出了什么問題，麻煩就大了。平時我可以偷懶，但是在關(guān)鍵的時間點上偷懶是會出問題的。好吧，別人不管，我把中午的時間管起來。我把中午不回家吃飯的同學(xué)統(tǒng)計好，要求他們中午在規(guī)定時間內(nèi)回到教室，午休或自習(xí)或自由閱讀，我來值班。其實我知道把學(xué)生這樣管起來也有不好的地方，但是反復(fù)權(quán)衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長們的大力支持，中午兩個多小時那么多孩子屬于三不管的失控狀態(tài)，最不放心的就是家長了。那時，學(xué)校對中午的管理沒有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書，到教室和學(xué)生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當(dāng)時，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學(xué)生，都回到教室午休，因為獨特，也就成了一道風(fēng)景線。每每有別的班的同學(xué)或老師從我們教室外走過，看到我的班級井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒多想，就這樣一直堅持做了，效果很好。

我也知道，成天把學(xué)生關(guān)在教室并不是什么好辦法，作為一種調(diào)和，我的學(xué)生可以在中午時間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當(dāng)然，最好能睡一會兒，以免下午上課打瞌睡。學(xué)生開始不太習(xí)慣，因為他們覺得中午這段時間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時間之后，他們逐漸適應(yīng)并發(fā)現(xiàn)了午休的好處。在個性與統(tǒng)一的問題上，這次我站到了“統(tǒng)一”這邊，其最大的理由就是不想出現(xiàn)管理的真空，這是符合國情、校情、學(xué)情的。如果學(xué)生的業(yè)余時間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現(xiàn)在的學(xué)生能干什么？不是去網(wǎng)吧就是閑逛，這一閑，就容易無事生非。學(xué)生的很多偶發(fā)事件，都是在我們管理真空時出現(xiàn)的。后來，有些班級的班主任開始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒有任何報酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒人強制。再后來，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了中午這段真空時間，正式出臺政策，搞午間管理，排上值班教師，還發(fā)給值班教師一點費用。然后，越來越多的學(xué)校都開始搞午間管理。最后，所有的學(xué)校都搞了午間管理，我倒反而覺得有點別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學(xué)校所有的人都需要呢？當(dāng)然，這是題外的話了。

說這個案例，不是說午間管理有多重要，只是想說明一個道理：班主任就是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)管理上的盲區(qū)、盲點（時間點或人）并采取相應(yīng)的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見。

第三篇：教你做智慧的班主任（一）：課前準(zhǔn)備

教你做智慧的班主任

（一）：課前準(zhǔn)備

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當(dāng)然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學(xué)生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復(fù)著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學(xué)秩序管理中。按理，課堂教學(xué)應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學(xué)生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學(xué)秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當(dāng)一天班主任就要承擔(dān)一天。班級的教學(xué)秩序好了，任課教師上課輕松，學(xué)生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習(xí)慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學(xué)校班主任做培訓(xùn)的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當(dāng)然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學(xué)生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復(fù)和退步?jīng)]關(guān)系，看淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習(xí)慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風(fēng)氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當(dāng)沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導(dǎo)我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學(xué)秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。（班主任工作 004km.cn）同樣的學(xué)生、一樣的認(rèn)真?zhèn)湔n，為什么學(xué)生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認(rèn)人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準(zhǔn)備的兩分鐘。課前準(zhǔn)備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準(zhǔn)備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學(xué)生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準(zhǔn)備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預(yù)備鈴，學(xué)生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當(dāng)做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準(zhǔn)備用了整整一個學(xué)期來幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，還是在一個比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準(zhǔn)備，我請負(fù)責(zé)任的班干部一打預(yù)備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學(xué)生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學(xué)生不買班干部的賬，打了預(yù)備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預(yù)備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀(jì)律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復(fù)幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

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我意識到，想要提高課堂教學(xué)效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準(zhǔn)備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當(dāng)做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學(xué)生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習(xí)慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習(xí)慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學(xué)生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴(yán)。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學(xué)生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學(xué)生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學(xué)生、紀(jì)律不好的班級，有一種很無助的感覺，學(xué)生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學(xué)生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功?？上?，我只能當(dāng)一個班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學(xué)期我就讓它變樣?。ㄎ覍嵲谙氩怀鰜磉€有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準(zhǔn)備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學(xué)生鬧翻了天，也不會影響課堂教學(xué)了。

第四篇：教你做智慧的班主任（十一）教育的契機

教你做智慧的班主任

（十一）教育的契機

做教育是需要等待的。等待什么？一個是等待孩子們成長，在成長的過程中，很多小時候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時候看上去老師并沒有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會了，其實老師的影響始終都在，只是沒有顯現(xiàn)出來，有時就連學(xué)生本人，也不一定意識得到。正如我們有時看到孩子的舉動很奇怪，說我沒教過你你怎么就會呢？孩子的回答通常是：我也不知道從哪兒學(xué)來的，反正就是會了……

另一個等待，就是等待一個最佳的教育機會。教育的契機有時候是需要耐心等待的。前一段時間一直在討論一個老話題：德育的實效性。因為這個問題始終在困擾著教育工作者。我們會發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，我們在學(xué)生身上投入的教育精力都打了水漂，學(xué)生要么徘徊不前，要么反復(fù)無常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學(xué)的概念來解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長的需要形成“共振”。如蕩秋千，你用的力和秋千擺動的節(jié)奏吻合，秋千就會很快蕩得很高；如果你用的力和秋千的運動方向不一致，結(jié)果是什么大家都明白。這就是為什么有時候教育的效果很好而用同樣的方法有時候卻根本沒有效果的原因。教育是很復(fù)雜的工程，影響孩子成長的因素太多了，不是靠教師一個人的力量就能改變多少的。我們能否在平時大量“無效”的教育基礎(chǔ)之上，抓住學(xué)生成長中的關(guān)鍵點，促成他的飛躍？這是很考驗教師的耐心和智慧的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時刻注意學(xué)生情緒、心理的變化，等到那個機會來臨時，不惜工本也要把難關(guān)攻克下來。捕捉和把握機會的能力很重要，就像球星，他的過人之處就是總能在最合適的時間出現(xiàn)在最合適的地點，完成決定成敗的關(guān)鍵一擊。

衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們經(jīng)常沒有注意，如果我們能經(jīng)常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。以下我們做一點簡單地分析。

教育的契機何時出現(xiàn)？在我看來，有三大類情況：一個是利用常規(guī)的活動發(fā)掘德育的內(nèi)涵，及時地進行教育。任何官方組織的重要活動或班級的集體活動都是很好的德育題材，即使打掃衛(wèi)生也有深入挖掘的余地。但我們發(fā)現(xiàn)，越是正規(guī)組織的活動，學(xué)生的關(guān)注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點：一個是活動是自上而下的，并非來自學(xué)生自發(fā)的要求，或者即使學(xué)生有需求也因為是官方組織的，學(xué)生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過于老套、手段過于陳舊，就那么三板斧，學(xué)生都能背下來了。低年級學(xué)生的因為新鮮，還當(dāng)回事，在學(xué)校時間長了，看到每年都是那一套，誰還會感興趣？走形式、走過場，是德育工作實效性差的最大原因。以上兩個原因是互相有聯(lián)系的。我們經(jīng)常怪現(xiàn)在的學(xué)生聽不進正面教育，搞不懂他們真正對什么感興趣？其實我們也可以反思，如果你是學(xué)生，你愿意每次都聽那些陳芝麻爛谷子嗎？內(nèi)容是正面的，但是再好的內(nèi)容也要學(xué)生愿意接受才會有效果。我們把學(xué)校每年的教育活動梳理一下就會發(fā)現(xiàn)，重大的節(jié)日、紀(jì)念日（比如六一、五

四、國慶、元旦、教師節(jié)、青年志愿者日），常規(guī)的活動（比如春秋游、運動會、家長會、黑板報、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種“以不變應(yīng)萬變”的做法是最沒有創(chuàng)意最沒有技術(shù)含量的，當(dāng)然也是沒有多少效果的，甚至還有反效果。學(xué)生在這種毫無生氣毫無新意的活動中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費了大量寶貴的教育機會。改變這種狀況的辦法就是在傳統(tǒng)的活動中尋找新的突破，把自上而下的發(fā)動變成自下而上的推動，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個很簡單的例子：把活動的主動權(quán)交給班級，學(xué)校只提供統(tǒng)一的時間、地點，方案各個班級自己拿，然后組織評比，給好的方案發(fā)獎，這不就比自己辛辛苦苦為學(xué)生設(shè)計方案學(xué)生還不領(lǐng)情好得多嗎？很多事情，換個思路，來個逆向思維其實就變復(fù)雜為簡單了。在我的教育實踐中，這類活動比較典型的如《我?guī)W(xué)生做生意》系列、排練運動會入場式，等等，都是依托學(xué)校的大活動搞出自己特色的真實案例。我曾經(jīng)不止一次地說過，優(yōu)秀班主任的素質(zhì)之一就體現(xiàn)在能挖掘活動的德育內(nèi)涵上，如同一個精明的商家能從日常生活司空見慣的現(xiàn)象中敏銳地嗅出商機。

常規(guī)活動是面向全體學(xué)生的，在集體活動中每個人得到的收獲是不同的，而第二種情況的針對性就更強一些，那就是以班級為單位在班主任的組織引導(dǎo)下開展的活動，比如我曾經(jīng)帶學(xué)生開展的戶外拓展訓(xùn)練、畢業(yè)旅行等，這類活動方式很靈活，首先是學(xué)生自己喜愛的，當(dāng)然效果比較好。

我主要想講的是第三類：針對學(xué)生個體的教育機會。我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說時間、精力投入進去馬上就能見到效果的。（班主任工作 004km.cn）反過來說，如果你的付出沒有回報，你會怎樣？是就此放棄，還是再堅持一下，還是再思考一下策略是否得當(dāng)？我覺得后兩者才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，放棄就意味著前功盡棄。當(dāng)我們的教育沒有起到預(yù)期的效果時，我們得去想想問題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因為明擺著有時你越教育他，他越反感你。我認(rèn)為關(guān)鍵不在我們說什么話，而是在說話的時機上。那么，我們怎么去發(fā)現(xiàn)教育的契機呢？

首先，打個比方，如果給你一個任務(wù)，要你在一面墻上開一個洞，你會怎樣做才最省勁？當(dāng)然是先把墻面仔細(xì)敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動手。做學(xué)生的思想工作也是這樣，你要首先研究了解學(xué)生，找到他最關(guān)心在意的地方予以突破。所以，不要盲目動手，教育之前先調(diào)研，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。醫(yī)學(xué)上有個方法，叫“試探性”治療，意思是在我們不明確或暫時無法查出病員的病因時，先根據(jù)初步的推斷用一些方法試著治療一下，如果哪種方法見效，就選擇這種方法繼續(xù)治療，同時可以借此從反向找到病因。我們可以通過看似漫無目的的閑聊去了解學(xué)生真正需要幫助的地方，就像你用錘子敲打墻面聽聲音一樣，找對了地方再下功夫。這種方法的關(guān)鍵是要讓學(xué)生開口說話，不是你去訓(xùn)導(dǎo)他，一定要隱藏你的真實目的，閑談就是閑談，要讓學(xué)生放下心理戒備，在不知不覺中被你引出真心話來。

其次，從機會的偶然性上講，學(xué)生遭遇重大事件就是一個難得的教育契機，千載難逢，千萬不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機，也善于把壞事變成好事。比如學(xué)生打架了，而且比較嚴(yán)重，你的第一反應(yīng)是：“機會來了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因為事情已經(jīng)發(fā)生，抱怨除了把自己心態(tài)搞壞之外就沒有任何實際意義了，此時應(yīng)該抓住機會，用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件來教育他，比空洞的說教有用得多。在學(xué)校里處分學(xué)生算是最高規(guī)格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學(xué)生沮喪和記恨之外就沒有更多積極的意義了。處分之后更要加強教育，因為有“撤銷處分”這個現(xiàn)實的目標(biāo)，這是一把達摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動權(quán)。我曾經(jīng)把班上被處分的學(xué)生組織成一個小組，選一個組長，讓他們定期開會，定期寫思想?yún)R報，定期征求各科老師的意見，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來抵消做壞事的惡劣影響，表現(xiàn)好提前撤銷處分，表現(xiàn)不好延期，想撤銷前先寫申請，一次不行來兩次，設(shè)定目標(biāo)去完成……不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個個被制得服服帖帖。學(xué)生的家庭狀況、個人情感問題，這些看似“棘手”的問題，其實都是教育的良機。學(xué)生在遭遇重大事件時，最需要真誠的關(guān)心和幫助，此時他的內(nèi)心有強烈的依靠感，雪中送炭好過錦上添花，在他們最矛盾、最難過、最孤獨的時候，就是你乘虛而入開展教育工作的時候，此時的教育效果可以最大化。

有時，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時，如果一條大魚咬鉤，此時硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復(fù)地收線放線，一張一弛，時松時緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機，而最后收線的時候，一定是魚精疲力竭之時，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實戰(zhàn)經(jīng)驗告訴我們，當(dāng)學(xué)生反抗力氣最大的時候，硬碰硬的教育不僅費力，而且效果極差，如果你有足夠的耐心和經(jīng)驗，完全可以和學(xué)生“耗下去”，控制著局勢但并不急于發(fā)起最后攻擊，因為你知道時機尚未成熟，必須珍惜這寶貴的“最后一擊”，最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個學(xué)生剪頭發(fā)的小問題，我足足和他耗了將近一年，（參見《到了翻越高山的時候》），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，因為所有人都在看我怎么收場，堂堂的老班連一個學(xué)生的頭發(fā)都搞不定，還在這里吹什么牛！領(lǐng)導(dǎo)不信任我，認(rèn)為我軟弱無能，對刺頭學(xué)生束手無策。這一年，我打打放放，如同七擒孟獲，最后抓住機會連頭發(fā)帶其他頑癥一并消滅。我有時更多地是站在一個戰(zhàn)略的高度做教育，不太計較一時的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無奈。按功利主義的觀點，我的教育可能是不成功的。是的，我的教育可能是不成功的，但是我要么不改變，要改變就是本質(zhì)上的，從人性的層面上的。話說回來，什么是成功的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把學(xué)生制住就是成功了？我不稀罕。

再其次，如果機會抓住了，但是最終沒有成功，那就太遺憾了。為了不讓機會白白溜走，一旦實施教育行動，就要竭盡全力，不屈不撓，不達目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時候，也是考驗?zāi)銢Q心的時候，一旦學(xué)生出現(xiàn)思想上的松動，就趕緊跟進，步步為營，不斷鞏固陣地并擴大戰(zhàn)果，直至取得勝利。學(xué)生的任何動搖、反復(fù)都不能撼動你的決心，一路將戰(zhàn)斗打到底。典型的案例我收錄在《教育是這樣做的》中了，僅供參考。

對于一些經(jīng)過設(shè)計的教育活動，一定要注重它的系列性、漸進性，謀求通過一次活動后續(xù)的系列教育達到效益的最大化。在目前的形勢下，我們開展一次活動并不容易，如果輕易把它放過去了，機會也就喪失了。在實踐中，我總結(jié)出一個套路，在幾次骨干班主任培訓(xùn)講座上，我都給老師們推薦了，那就是：搞活動——寫感悟——重提升——出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓(xùn)練，結(jié)束后，讓同學(xué)們寫小結(jié)，然后點評討論，圍繞著一次活動開了不下三次班會，反復(fù)對活動的意義予以強化、遷移，對當(dāng)時處于低迷期的班級起到了很好的振奮人心、增強集體凝聚力、鼓舞士氣的效果。那次活動的案例《翻越畢業(yè)墻》被載入教育部的全國班主任培訓(xùn)教材《精神家園共營造》，成為一篇經(jīng)典案例。

成功與失敗永遠是相對的，也是瞬息萬變的，有時僅在一念之差。劉邦和項羽楚漢相爭多年，劉邦總是吃敗仗，怎么也打不過項羽，劉邦只贏過項羽一次，就是垓下之戰(zhàn)，但是就是這一次勝利，讓項羽體驗了霸王別姬的悲壯，也成就了劉邦的霸業(yè)。那是決定性的，改變了歷史。可見機會的重要性。我們對學(xué)生的教育是成功還是失??？在無數(shù)次的失敗之后，只要抓住一次機會，讓學(xué)生幡然醒悟，也不枉我們長期的堅持——這是愚鈍還是智慧？仁者見仁智者見智。這種命題，不僅在教育上存在，又何嘗不是一種人生的哲理？

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第五篇：教你做智慧的班主任（十三）第六感覺

教你做智慧的班主任

（十三）第六感覺

人人都可以做班主任，但是，成為一名優(yōu)秀而智慧的班主任，是需要有一點天份的。有人生來就是那種適合當(dāng)班主任的，無論怎樣的班級到他手上都能帶得順順當(dāng)當(dāng)，無論遇到什么樣的學(xué)生，都能把他教育得像模像樣。當(dāng)然，再優(yōu)秀的班主任也有搞不定的時候、搞不定的學(xué)生，這很正常，如果萬能，也就不是人了。卓越的班主任只是能最大程度地調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的能動性、對班級有著強有力的掌控能力、對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生著持續(xù)的影響……這里，我還想加一條，卓越的班主任對教育有著異乎尋常的感覺。

成為卓越的班主任要靠百分之九十九的努力，但是如果缺少最后的百分之一，終究差一把火。這百分之一，就是感覺，或者說靈感。真正實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，往往就靠這決定性的百分之一。

感覺是什么呢？如果你的眼光對班級做一次快速掃描，能發(fā)現(xiàn)其中潛藏的問題；如果你從孩子的眼神和只言片語中嗅到什么；如果你能從孩子不經(jīng)意間的言行舉止中預(yù)感到什么可能將要發(fā)生，說明你已經(jīng)具備了初步的感覺。

閃爍的言辭、游離的目光、突然的失態(tài)、意外的沖動，學(xué)生的一切實際上都寫得明明白白，但是，沒有感覺的班主任會不明就里或者視而不見，等到事情發(fā)生了才恍然大悟：原來這事有預(yù)兆。而有經(jīng)驗的班主任一定會敏銳地察覺到什么，并及時采取相應(yīng)的對策，要么防患于未然、要么將危機化解于萌芽、要么能抓住教育的最佳時機。

這話說得雖然有點玄，但是同道中人都應(yīng)該能理解我的意思。

有一次秋游，自由活動期間，學(xué)生三五成群地在玩耍，老師也有了一段難得的休息放松時間。我和我們德育校長以及幾個同事坐在草坪上打牌。職業(yè)的習(xí)慣讓我們時刻注意觀察周邊的情況，就像貓頭鷹在打盹的時候一只眼睛還睜著，一點也不敢大意。正在打著牌，遠遠地一個男生急匆匆走過，沒穿校服，手里抓著手機，表情有些異樣。雖然距離比較遠，看得不是很真切，但是我和校長當(dāng)時都覺得有點不對勁。校長當(dāng)時就對那個孩子的班主任說（那個班主任也在和我們一起打牌）：這個孩子有些不對頭，如果你們班要出什么事，第一個就是他。話說了沒兩分鐘，一個電話打到那位班主任手機上，是另一位帶隊老師打來的，說你們班的學(xué)生聚在一起，好像有事。電話里說得很含糊，因為打電話的老師也吃不準(zhǔn)。我們都要班主任趕緊過去看看，班主任走了沒幾步，我也站起來說：我也跟去看看。到了現(xiàn)場，除了幾個學(xué)生站在那里，一片安寧，看不出有什么事。我們叫住幾個學(xué)生問情況，都說沒什么，大家準(zhǔn)備去爬山，然后就離開了，剛才那個男生也在場。看著學(xué)生離開，我總覺得有問題，我趕緊對同事說：把那個男生扣下來，再問一問。這時，校長帶著德育處的老師也趕了過來。男生對我們的詢問依然是矢口否認(rèn)，說真的什么事也沒有，態(tài)度非常誠懇?？纯磫柌怀鍪裁?，就準(zhǔn)備就不穿校服的問題教育他幾句然后放行。我在旁邊怎么看怎么不對勁，于是開始問他：

“脖子上的紅印子怎么回事？”

“爬山時樹枝劃的……”

“身上的泥哪里來的？”

“剛才爬山時不小心摔了一跤……”

“摔了一跤怎么摔出鞋印子來了？”

“……”（無法回答）

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“已經(jīng)打過了吧？和誰？在哪里打的？”

學(xué)生無奈，說了剛才確實打過架了。再問：

“剛才是不是去喊人的？吃虧了，心里不服氣是吧？一定要把面子找回來，對吧？”

“……”

突破口打開，迅速問明情況，展開工作，事態(tài)得到控制。你說校長的感覺靈不靈？這是多年從事德育工作練就的本領(lǐng)，能透過現(xiàn)象看見本質(zhì)，從孩子的一個細(xì)微的舉動能窺見他的潛臺詞。

故事還沒說完。我們在現(xiàn)場立即對其進行教育，校長親自談話，一番曉之以理動之以情，一再告誡此事到此為止，絕不能因為心理不平衡，繼續(xù)尋釁報復(fù)，把事情擴大化了。

那個男生態(tài)度依然誠懇，對校長的話頻頻點頭稱是，并保證絕不會再惹事，一切到此為止。談了很長時間，又吩咐班主任繼續(xù)教育并注意觀察，眾人散去。

我總感覺事情沒完，對那個男生的班主任說：今天要注意他，不要讓他離開你的視線。這事沒這么簡單，他雖然答應(yīng)校長了，但是明天他一定還會招集人馬殺過去，要控制住他。

后來發(fā)生的事很簡單，那個男生用電話招集了一些人，和對方約好了時間地點，第二天再次開戰(zhàn)，規(guī)模超過第一次。結(jié)果，當(dāng)然是那個男生受到了校紀(jì)的嚴(yán)懲。但是，有一件事我不知道，那就是班主任在第二天有沒有或者說怎么做那個男生的工作的，因為不在一個辦公室，所以我無從知曉。有的事班主任是無法控制的，但是我們能控制到哪里步，就應(yīng)該盡最大可能控制局勢，比如，如果明確感覺到那個男孩有事，在第二天就一定要和他寸步不離，把他扣在辦公室，和家長聯(lián)系好，放學(xué)讓家長來接，如此一直堅持到學(xué)生的情緒徹底平靜。如果再有什么事，那也是天災(zāi)人禍了。過去我班上一個男生，因為無故被人毆打，盡管做了大量工作，處理了當(dāng)事人，他也保證不再繼續(xù)追究，但是我仍然不放心，那天晚上，我想想不對勁，一直用手機保持和他的聯(lián)系，不讓他的情緒再次反復(fù)，同時我吩咐家長放孩子兩天假，看住他，不讓他到學(xué)校來，因為他一旦回到班上，聽到同學(xué)刺激性的語言，會再次心理失衡，難保不做出沖動的事，等到他完全平靜下來，他權(quán)衡利弊，理智終于戰(zhàn)勝了憤怒，才沒有后續(xù)的行動。這是題外的話了。

回到主題，我覺得感覺是可以培養(yǎng)的。產(chǎn)生感覺的前提是反思與觀察。洞察力是優(yōu)秀班主任的基本素質(zhì)之一。對事情的發(fā)生要有預(yù)見性、對事情的發(fā)展要有預(yù)知性、對事情的結(jié)局要有預(yù)測性。（班主任工作 004km.cn）反思就是回顧已經(jīng)發(fā)生過的事情，看看還有哪些細(xì)節(jié)是事前沒有注意到的，還有那些跡象表明事情會發(fā)生，還有那些措施是可以早一點采取的，這樣，以后出現(xiàn)了類似的問題，就知道如何應(yīng)對了。吃一塹長一智，感覺就是這樣慢慢培養(yǎng)起來的。所以，反思并非事后諸葛亮，而是為今后的問題處理積累經(jīng)驗。勤于觀察，練就我們一雙火眼金睛，不放過任何可疑的蛛絲馬跡。

第六感覺并非捕風(fēng)捉影、無中生有，任何感覺的產(chǎn)生都有它的道理，雖然我們當(dāng)時可能無法說清楚緣由，但是多留個心眼總不是壞事。這種感覺曾經(jīng)多次讓我果斷采取行動，將危機提前化解，故事很多，限于篇幅，不再一一列舉，我總的看法就是不要忽視了一些看似無意義的細(xì)節(jié)。所以，我經(jīng)常對學(xué)生的行為有一定的預(yù)見性，別人感覺很緊張的事，我往往認(rèn)為沒那么嚴(yán)重；而別人認(rèn)為無所謂的事，我卻往往如臨大敵，一點也不敢大意。我經(jīng)常會有逆向思維：危險總是在大家不在意的時候發(fā)生，而大家都很重視，往往就不會有問題。最后我們再分析一個典型案例，希望對大家有所啟發(fā)：

9月1日，新學(xué)期開學(xué)報到，某中學(xué)校長在給全校師生開會時，初三學(xué)生小偉在下面看Mp4，被班主任王老師發(fā)現(xiàn)，予以批評。第二天的自習(xí)課，小偉再次拿出Mp4看，王老師遂將Mp4暫扣并讓小偉通知家長。此后小偉曾四次向老師請求歸還Mp4，但老師沒有同意。放學(xué)后小偉在家看書，并無異常。但晚上小偉的父親回來后發(fā)現(xiàn)孩子不在家，以為他出去玩了，并沒有在意。晚上九點半小偉仍未回家，這時小偉父親發(fā)現(xiàn)了兒子寫的一封信，居然是一封遺書，上面寫著：

“……我永遠是最倒楣的，今天我看了Mp4，其實我很想坦白，但是您的嚴(yán)厲和不近人情又怎么給我機會？老師發(fā)現(xiàn)后就拿我開刀，我無話可說也無顏面。如果您知道了這事，我就是生不如死，還不如解脫。電子書給了我慰藉，也使我越來越脆弱，我的愧疚使我想活下去努力回報你們，但是老師步步逼著我去尋找快樂的源泉?！?/p>

小偉平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，為人開朗、活潑，幾乎年年都是三好學(xué)生，還獲得過學(xué)校獎學(xué)金。他樂于幫助同學(xué)，做了不少社會工作，深得同學(xué)信任，是我們通常意義上說的“品學(xué)兼優(yōu)”的好學(xué)生。但是，小偉這學(xué)期一開學(xué)像變了一個人，由開朗活潑變得沉默了。小偉多次說，看Mp4上的言情電子小說很是開心、過癮，假期每天都如饑似渴地看。

小偉在遺書中寫到：“爸爸媽媽，我實在是無臉見你們了，你們對我的希望如此之大，而我卻無法回報給你們，失望注定要大。我在這個暑假里沒有事做，便下了些電子書看，沒想到一看就上癮，每天每夜都要看，越看越是開心、過癮。知道為什么嗎？在學(xué)校老師只看上了我的學(xué)習(xí)好，有點能力，對我很嚴(yán)格。我的職務(wù)多，私事也很多，復(fù)習(xí)、看書秩序全亂了，老師就說我辦事不力，同學(xué)之間關(guān)系越來越陌生……”

小偉父母認(rèn)為校方，特別是班主任對這起悲劇的發(fā)生有著不可推卸的責(zé)任。而該校的校長則認(rèn)為：事件不單單是由Mp4引起的。按規(guī)定老師有權(quán)暫時收下學(xué)生的東西。小偉上課間偷看Mp4被暫扣，是老師出于對何偉同學(xué)的關(guān)心，希望他好好學(xué)習(xí)，不要分心，老師的處理沒錯。老師已經(jīng)讓小偉通知其父母到學(xué)校來，所以在這件事的處理上學(xué)校并無責(zé)任也無過錯。

這就是前不久起轟動全國的因Mp4被扣導(dǎo)致初三學(xué)生自殺事件。從事件的前半段來看，表面上似乎正如該校校長所說，老師的行為沒有不當(dāng)之處，孩子想不開自殺是不可預(yù)見的。但是我們分析一下，這起悲劇發(fā)生前是不是一點征兆都沒有？如果有，那么為什么無論老師還是家長都沒有注意到呢？

首先，小偉犯錯誤之前實際上有很多跡象表明他的內(nèi)心世界已經(jīng)發(fā)生了變化，他在情感方面的需求從電子書上得到了慰藉。一個在別人眼里優(yōu)秀的學(xué)生卻迷上了電子言情小說，這種沖突已經(jīng)讓他的內(nèi)心失衡，他覺得自己已經(jīng)不優(yōu)秀了，一旦犯了錯，老師和家長都會否定自己。所以，雖說悲劇是因Mp4被沒收引發(fā)，但在此之前，他已經(jīng)對自己失望甚至絕望了。

其次，小偉的Mp4被收走之后，情緒是有變化的，比如他不停地去找老師要，目的就是想讓自己看Mp4的這種“不好”的行為從老師心中消失，因為他是優(yōu)等生，不想給老師留下不好的印象，而老師并沒有注意到小偉內(nèi)心的焦慮。小偉也怕家長知道這件事，再有，他的Mp4是借同學(xué)的，他也不想讓同學(xué)因此受到連累。講一句事后諸葛亮的話——如果老師把Mp4還給小偉了，就不會發(fā)生后面的事。雖然任何人都不會有先知先覺，這種事確實有不確定性，但我們的觀察是不是還應(yīng)該更細(xì)致一點？思想工作還要更積極跟進一點？班主任顯然對這件事的后果估計不足，一方面可能是經(jīng)驗問題，另一方面小偉一貫的優(yōu)秀也讓老師失去了警惕。

再次，班主任的行為雖無明顯過錯，但是從教育的細(xì)節(jié)上講，也存在著“觀察不力”的問題，他沒有注意到學(xué)生行為和心理上的細(xì)微變化，也沒有及時采取行動，導(dǎo)致最佳挽救時機喪失。前一天發(fā)生的事已經(jīng)足以引起班主任的重視——如果有一樣?xùn)|西比校長的講話還重要，那我們一定要去思考，這是什么？它的誘惑力大到可以讓小偉無視校長和學(xué)校的紀(jì)律，我們一定要搞清楚原因?？上У氖?，第一天班主任并沒有行動，第二天在收掉小偉Mp4之后也沒有進行教育，只是用了孩子們最怕的一招殺手锏——請家長，這就有些過于簡單了。從結(jié)果來看，這是導(dǎo)致小偉離家出走的最重要的原因，當(dāng)然也就是導(dǎo)致最后悲劇的誘因之一。小偉反復(fù)來索回Mp4，每一次都是一次教育機會，但是都被浪費掉了。

小偉索要Mp4未果，他帶著“請家長”的任務(wù)回家，是一種什么樣的心情？教師可能因工作忙而忽視了，如果能早一點和家長取得聯(lián)系，家長已經(jīng)了解情況并進行教育了，小偉就沒有機會做內(nèi)心的掙扎或做出那個付出生命代價的決定了。一個十五歲的孩子心智畢竟沒有完全成熟，在沒有人的疏導(dǎo)情況下完全可能走向極端。此前只要有任何親近的人（父母、同學(xué)或老師）開導(dǎo)他一下，悲劇完全可以避免，遺憾的是，沒有人這樣做。

最后，小偉離家出走后，學(xué)校采取的行動是比較積極的，但是已經(jīng)回天乏術(shù)，處理這種事情的最好方法就是將它消滅在萌芽中，一旦出了問題后教師就顯得很被動了。如果還想補充一點，那就是如果尋找的力度再大一點可能會好些，因為從離家出走到自殺，有19天的間隔，如果發(fā)動全部力量在此期間能找到小偉，當(dāng)然也就阻止了悲劇發(fā)生。

事實上，我認(rèn)為，一個動不動就離家出走的孩子不會做出輕生的舉動，因為這已經(jīng)成為他排遣心中煩惱、讓情緒得以宣泄和平復(fù)的手段；而小偉這種一貫優(yōu)秀的學(xué)生一旦出走，問題就十分嚴(yán)重了，必須引起我們的高度關(guān)注，因為這是反常的舉動。任何反常的舉動背后都可能隱藏著更大的危機。小偉出走前的一些舉動就很反常，但是因為不太“出格”而被忽視，如果小偉在辦公室大吵大鬧，引起老師注意，反而倒救了他。

很多偶然、巧合促成了最后悲劇的發(fā)生，如果我們能在任何一個“偶然”的環(huán)節(jié)稍加留意，事情都有可能向好的方向發(fā)展。班主任不應(yīng)忽視學(xué)生的反常舉動。學(xué)生任何“不對勁”的表現(xiàn)都足以引起我們的高度重視！所以，我們就要從注意觀察學(xué)生的異常舉動開始，培養(yǎng)自己的教育感覺。