第一篇：教你做智慧的班主任（六）大智若愚

教你做智慧的班主任

（六）大智若愚

做教師累，這是很多人的說法。教師不僅是一種謀生的職業(yè)，更有很多精神、文化層面的問題要面對。作為一個通常意義上的“知識分子”，不是說解決了溫飽，衣食無憂就可以解決教師的一切問題，個人發(fā)展、自我實現(xiàn)，也是一名教師格外關(guān)心的。教師朝哪個方向發(fā)展？我們有沒有為自己制定一個個人發(fā)展規(guī)劃？在我看來，教師的發(fā)展有三條途徑：從政、學科教學、德育。三條路都不走，做一個平凡的教師，是一種生活態(tài)度，不談。有進取心，想發(fā)展，以我這幾年的體會，做班主任工作搞德育研究還是比較容易出頭的。一個是它更大眾化，教育人人都需要，也人人都能聽得懂，教育中的樂趣也很多，做起來不會枯燥；二是就目前教師發(fā)展的狀況看，大家都在擠學科教學這個獨木橋，在千軍萬馬中突圍出來很難。不是說德育好做，而確實是研究學生德育工作的人比較少，一線教師更少。平心而論，過去我教化學，其實教得也很不錯，但是要想在學科中突出很困難，生源決定了考試成績，考試成績決定了你的話語權(quán)，為什么學科名師多半出自名校？原因很簡單，學生起點高，學校名氣大，教學平臺高，機會也多，容易做出來。德育則不一樣，無論什么樣的學校都有很豐富的德育資源，薄弱學校的資源更是得天獨厚，這么一塊寶藏卻少有人去開采，甚為可惜。

智慧的人，一定會明白“人棄我取”的道理。前幾天對話北京名班主任，我說了這樣一個辯證的關(guān)系：很多人愿意帶好班，因為比較省勁，又容易出成績，差班誰都不愿意帶，而我則認為，帶差班富有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)就是機遇，危機就是危險之中有機會。差亂班因為起點低，有一點進步就能放得很大，教育的效果會更明顯；差亂班因為學生普遍得不到關(guān)注，你情感投入的回報會更豐富。你帶的是差亂班，別人對你的期望值就低，你退無可退，沒有后顧之憂，是你可以一展身手的大好機會。用一個最最消極的說法，好班給你帶差了你就慘了，而你帶差班，誰都不會埋怨你，只會夸你勇挑重擔。智慧的人從來不會計較眼前一時的得失，他總是把眼光放得很遠，而做教育最重要的理念就是“風物長宜放眼量”。帶最差的班，得了便宜還可以賣乖，到底吃虧還是占便宜，自己去掂量?？匆豢茨切┟?，哪個沒有帶過差班？把差班帶出來了，那些令人頭痛的后進生在被你一個個轉(zhuǎn)變的同時成就了你，沒有他們，你哪里來的那些案例故事？一個好好班級，平靜得讓你一點功夫不花，你還有什么發(fā)揮的余地？生于憂患死于安樂，過分的安逸讓人沒有了進取心。

做人或者做教育，真的不要太精明計較，機關(guān)算盡到頭來往往什么也得不到，要學會利用一切可以利用的資源，暫時的吃虧是為了更好的發(fā)展，態(tài)度決定一切。

再說另一點。有人取得了一些成績和榮譽，帶班也有自己的個性，開始“不聽話”了，因為有了可以和學校叫板的資本，對學校的工作安排或者辦學理念開始隨意發(fā)表自己的看法，甚至自己另搞一套了。我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的“個性班主任”其實是難有更大的發(fā)展的。（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

第二篇：教你做智慧的班主任

教你做智慧的班主任

（一）：課前準備

德育 2009-09-17 02:33:19 閱讀1723 評論50字號：大中小 訂閱

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學秩序管理中。按理，課堂教學應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復和退步?jīng)]關(guān)系，看

淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。同樣的學生、一樣的認真?zhèn)湔n，為什么學生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養(yǎng)成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就

是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功?？上?，我只能當一個班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣！（我實在想不出來還有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打時間差

德育 2009-12-12 16:37:00 閱讀1019 評論12字號：大中小 訂閱

我是個比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認為還算敬業(yè)，但是絕不屬于老黃牛?？傮w來說，我還是比較貪玩的，所以，很多人認為我沒有資格成為優(yōu)秀班主任，因為他們總覺得我投入不夠——一個感覺上的誤會導致我永遠被排除在優(yōu)秀教師之外。我覺得自己挺冤的，工作沒少做，怎么給人感覺不務(wù)正業(yè)。這里面有個原因，我的工作時間和其他人有些不一樣，外松內(nèi)緊。

智慧地做班主任，就是要學會把握關(guān)鍵的時間點，即管理上的盲點。大家（當然包括學生）都在忙的時候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現(xiàn)真空了，這時就是你班主任該上場的時候了。學生一起在上課，不會有太大的問題。但是，學校的管理中確實有盲區(qū)，學生容易出問題，管理的真空時間就是班主任要填補的。所以，你要在最需要的時候出現(xiàn)、在別人都大意的時候提高警惕。很多中學都搞坐班制，這實在是一個低能的做法，為了防止一部分不自覺的老師溜號，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產(chǎn)產(chǎn)品。以我個人體會，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數(shù)成反比。大家都坐在那里，只要一個人起個頭，大家都參與進來，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房價，一個話題議論完，不多少時間又換一個。我這個人，實在不適合坐班，所以，過去無聊時，就經(jīng)常在辦公室玩，上上網(wǎng)，玩玩游戲。這閑談沒關(guān)系，上網(wǎng)也無妨，玩游戲就會被認為不務(wù)正業(yè)，而且是紀律所不允許的，話說重一點，就是師德問題。實在沒辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長，一定會給每個教師一定的自由時空，原則是工作干好，不出問題。其實關(guān)鍵不在于每天工作多長時間，而在于工作時間時間分配在哪里，同樣是每天工作十個小時（我是指班主任在學校的時間，應(yīng)該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時間有一半就夠了，其余時間應(yīng)該去看書、去寫東西、去家訪、去和學生閑談、去考察學生活動的場所。多么希望有這樣的政策啊。

班主任的工作時間應(yīng)該和學生的作息時間有交叉，如果學生上課，你上班，學生下課，你下班，那么你怎么有時間和學生相處做你的教育工作呢？如果學生上課，你上班，學生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學生上課，你處理自己的事；等學生下課，別的老師都休息的時候，你來了。所以，班主任應(yīng)該在課間經(jīng)常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學生閑談，時間不長，但是這樣的交流會讓學生和你很容易接近。

我們學校的學生大多數(shù)都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當時中午放學后學生是沒有人管的，可以在教室休息也可以不回學校。本來，午休時間在校園里散散步、曬曬太陽或自由地讀一點書，應(yīng)該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風景線。但是，這要看學校的氛圍。如果中午時間學生在校園里追打哄鬧、奔走呼號，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網(wǎng)吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛，那就大煞風景了。當時我發(fā)現(xiàn)中午時間學校出現(xiàn)了管理真空，心想，這個環(huán)節(jié)不抓住，萬一出了什么問題，麻煩就大了。平時我可以偷懶，但是在關(guān)鍵的時間點上偷懶是會出問題的。好吧，別人不管，我把中午的時間管起來。我把中午不回家吃飯的同學統(tǒng)計好，要求他們中午在規(guī)定時間內(nèi)回到教室，午休或自習或自由閱讀，我來值班。其實我知道把學生這樣管起來也有不好的地方，但是反復權(quán)衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長們的大力支持，中午兩個多小時那么多孩子屬于三不管的失控狀態(tài)，最不放心的就是家長了。那時，學校對中午的管理沒有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書，到教室和學生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當時，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學生，都回到教室午休，因為獨特，也就成了一道風景線。每每有別的班的同學或老師從我們教室外走過，看到我的班級井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒多想，就這樣一直堅持做了，效果很好。

我也知道，成天把學生關(guān)在教室并不是什么好辦法，作為一種調(diào)和，我的學生可以在中午時間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當然，最好能睡一會兒，以免下午上課打瞌睡。學生開始不太習慣，因為他們覺得中午這段時間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時間之后，他們逐漸適應(yīng)并發(fā)現(xiàn)了午休的好處。在個性與統(tǒng)一的問題上，這次我站到了“統(tǒng)一”這邊，其最大的理由就是不想出現(xiàn)管理的真空，這是符合國情、校情、學情的。如果學生的業(yè)余時間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現(xiàn)在的學生能干什么？不是去網(wǎng)吧就是閑逛，這一閑，就容易無事生非。學生的很多偶發(fā)事件，都是在我們管理真空時出現(xiàn)的。后來，有些班級的班主任開始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒有任何報酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒人強制。再后來，學校也發(fā)現(xiàn)了中午這段真空時間，正式出臺政策，搞午間管理，排上值班教師，還發(fā)給值班教師一點費用。然后，越來越多的學校都開始搞午間管理。最后，所有的學校都搞了午間管理，我倒反而覺得有點別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學校所有的人都需要呢？當然，這是題外的話了。

說這個案例，不是說午間管理有多重要，只是想說明一個道理：班主任就是要學會發(fā)現(xiàn)管理上的盲區(qū)、盲點（時間點或人）并采取相應(yīng)的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見。

第三篇：教你做智慧的班主任（十四）“三個一”

教你做智慧的班主任

（十四）“三個一”

學校舉辦教育論壇，我被點題，說一說有關(guān)家校合作，提升教學效率的問題。因為事情比較多，也沒有好好整理，大致列了幾條提綱，匆匆講了幾句。其實在我的日志中，已經(jīng)有很多關(guān)于家校合作的文章和案例，最近才寫了一篇《愛的本能》，不過，在論壇上講話，也不能過于個性化，還是要說一點能較為通用的常規(guī)做法，畢竟很多案例都有其特定的背景，交代清楚很費事。

有人說，細節(jié)決定一切；有人又說，小中見大。和家長溝通，大道理不談，方式方法也可按下不表，單是從一些細節(jié)處理上就可以看出班主任是否用心。我談了自己和家長溝通時“三個一”的體會。

“三個一”真的沒有任何神奇的地方：“一把椅子”、“一杯熱水”、“一句寒暄”。

先說“一把椅子”。我們條件有限，接待家長就在辦公室。辦公室的椅子人手一張，沒有多余的。來了家長，不管為什么來，是主動找上門來還是我們約請過來的，不管學生是優(yōu)等生還是犯了天大的錯誤來解決問題的，老師第一件事是到處找不在的老師的椅子，讓家長坐。談了一半，椅子的主人回來了，再去找別的空椅子。有時一次談話能“幾易其椅”，但是無論怎樣，始終要讓家長坐著。

你見過家長來了老師無動于衷的嗎？原來該干什么還在干什么，家長來了，最多點個頭，手上的活照舊。我見過，而且不止一次。這情景有點像我們找有關(guān)責任部門辦事，是門難進臉難看，有時面見領(lǐng)導也是這樣，讓你在那兒等著，我手上的事比你重要得多，等我忙完了再來搭理你?！@樣做不對，這是缺乏職業(yè)道德和修養(yǎng)的表現(xiàn)。班主任和家長是什么關(guān)系？合作者、朋友……從來不是領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者的關(guān)系。班主任有沒有一點服務(wù)意識？家長來訪，先放下手頭的活計，讓家長坐下，是一種起碼的尊重，如果手頭的事還沒有處理完，和家長打個招呼，先把家長安頓好，再繼續(xù)處理。更不能你坐著，讓家長站著和你說話。如果手邊實在沒有多余的板凳或椅子，那就站起身來和家長說話。

所以，一把椅子，體現(xiàn)尊重。

我破舊的辦公桌里常備一次性杯子，一是為了有時學生生病要吃藥臨時拿個杯子盛水，二是來了客人可以招待一下。家長也是客人，待客之道，人之常情。給家長倒杯水，家長一般都會拒絕，但是我們堅持要倒，特別是談話時間比較長，更要如此。如果說，一把椅子體現(xiàn)了尊重，那么一杯熱水就體現(xiàn)了一份關(guān)心。這也是一個細節(jié)，但是這個細節(jié)很重要，可以一下子加深你和家長的感情。

所以，一杯熱水，體現(xiàn)關(guān)心。

家長來了，不管你生孩子多大氣，不管家長的素質(zhì)如何，先打個招呼問個好，該有的禮儀還是要有的。當前兩件事都辦完了，開始和家長談話了，我一般不先直奔主題，而是先寒暄幾句廢話：怎么樣，最近還好嗎？還是那么忙嗎？氣色不錯?。俊@些廢話，看似和談話的主題沒有一點關(guān)系，但是既可以拉近和家長的距離，也可以緩解家長來找老師的緊張和不安。

所以，一句寒暄，是一份溫暖，讓人如沐春風。

教育其實很簡單的，就是做好做人之道。感染，是在無形中的，不留痕跡的。整天把“教育”、“素質(zhì)”掛在嘴邊，不一定做得好教育。實實在在地去做，哪怕是再小的事。習慣成自然，自己不覺得別扭，別人不覺得虛假。人格魅力，就是這樣一點一點培養(yǎng)起來的。

我們很多老師都會感慨，不僅現(xiàn)在的學生難教，家長也越來越難纏，素質(zhì)低的家長也很多。我深有體會，我也接待過滿嘴噴著酒氣的家長，也接待過無理取鬧的家長，也接待過滿腹牢騷的家長。這些家長，各有各的問題和苦衷，有的家長自己也是不成功的教育的產(chǎn)物，的確素質(zhì)不高。（班主任工作 004km.cn】

第四篇：教你做智慧的班主任（十一）教育的契機

教你做智慧的班主任

（十一）教育的契機

做教育是需要等待的。等待什么？一個是等待孩子們成長，在成長的過程中，很多小時候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時候看上去老師并沒有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會了，其實老師的影響始終都在，只是沒有顯現(xiàn)出來，有時就連學生本人，也不一定意識得到。正如我們有時看到孩子的舉動很奇怪，說我沒教過你你怎么就會呢？孩子的回答通常是：我也不知道從哪兒學來的，反正就是會了……

另一個等待，就是等待一個最佳的教育機會。教育的契機有時候是需要耐心等待的。前一段時間一直在討論一個老話題：德育的實效性。因為這個問題始終在困擾著教育工作者。我們會發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，我們在學生身上投入的教育精力都打了水漂，學生要么徘徊不前，要么反復無常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學的概念來解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長的需要形成“共振”。如蕩秋千，你用的力和秋千擺動的節(jié)奏吻合，秋千就會很快蕩得很高；如果你用的力和秋千的運動方向不一致，結(jié)果是什么大家都明白。這就是為什么有時候教育的效果很好而用同樣的方法有時候卻根本沒有效果的原因。教育是很復雜的工程，影響孩子成長的因素太多了，不是靠教師一個人的力量就能改變多少的。我們能否在平時大量“無效”的教育基礎(chǔ)之上，抓住學生成長中的關(guān)鍵點，促成他的飛躍？這是很考驗教師的耐心和智慧的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時刻注意學生情緒、心理的變化，等到那個機會來臨時，不惜工本也要把難關(guān)攻克下來。捕捉和把握機會的能力很重要，就像球星，他的過人之處就是總能在最合適的時間出現(xiàn)在最合適的地點，完成決定成敗的關(guān)鍵一擊。

衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們經(jīng)常沒有注意，如果我們能經(jīng)常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。以下我們做一點簡單地分析。

教育的契機何時出現(xiàn)？在我看來，有三大類情況：一個是利用常規(guī)的活動發(fā)掘德育的內(nèi)涵，及時地進行教育。任何官方組織的重要活動或班級的集體活動都是很好的德育題材，即使打掃衛(wèi)生也有深入挖掘的余地。但我們發(fā)現(xiàn)，越是正規(guī)組織的活動，學生的關(guān)注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點：一個是活動是自上而下的，并非來自學生自發(fā)的要求，或者即使學生有需求也因為是官方組織的，學生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過于老套、手段過于陳舊，就那么三板斧，學生都能背下來了。低年級學生的因為新鮮，還當回事，在學校時間長了，看到每年都是那一套，誰還會感興趣？走形式、走過場，是德育工作實效性差的最大原因。以上兩個原因是互相有聯(lián)系的。我們經(jīng)常怪現(xiàn)在的學生聽不進正面教育，搞不懂他們真正對什么感興趣？其實我們也可以反思，如果你是學生，你愿意每次都聽那些陳芝麻爛谷子嗎？內(nèi)容是正面的，但是再好的內(nèi)容也要學生愿意接受才會有效果。我們把學校每年的教育活動梳理一下就會發(fā)現(xiàn)，重大的節(jié)日、紀念日（比如六一、五

四、國慶、元旦、教師節(jié)、青年志愿者日），常規(guī)的活動（比如春秋游、運動會、家長會、黑板報、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種“以不變應(yīng)萬變”的做法是最沒有創(chuàng)意最沒有技術(shù)含量的，當然也是沒有多少效果的，甚至還有反效果。學生在這種毫無生氣毫無新意的活動中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費了大量寶貴的教育機會。改變這種狀況的辦法就是在傳統(tǒng)的活動中尋找新的突破，把自上而下的發(fā)動變成自下而上的推動，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個很簡單的例子：把活動的主動權(quán)交給班級，學校只提供統(tǒng)一的時間、地點，方案各個班級自己拿，然后組織評比，給好的方案發(fā)獎，這不就比自己辛辛苦苦為學生設(shè)計方案學生還不領(lǐng)情好得多嗎？很多事情，換個思路，來個逆向思維其實就變復雜為簡單了。在我的教育實踐中，這類活動比較典型的如《我?guī)W生做生意》系列、排練運動會入場式，等等，都是依托學校的大活動搞出自己特色的真實案例。我曾經(jīng)不止一次地說過，優(yōu)秀班主任的素質(zhì)之一就體現(xiàn)在能挖掘活動的德育內(nèi)涵上，如同一個精明的商家能從日常生活司空見慣的現(xiàn)象中敏銳地嗅出商機。

常規(guī)活動是面向全體學生的，在集體活動中每個人得到的收獲是不同的，而第二種情況的針對性就更強一些，那就是以班級為單位在班主任的組織引導下開展的活動，比如我曾經(jīng)帶學生開展的戶外拓展訓練、畢業(yè)旅行等，這類活動方式很靈活，首先是學生自己喜愛的，當然效果比較好。

我主要想講的是第三類：針對學生個體的教育機會。我們都知道這樣的現(xiàn)象：如果你的力不用在點子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說時間、精力投入進去馬上就能見到效果的。（班主任工作 004km.cn）反過來說，如果你的付出沒有回報，你會怎樣？是就此放棄，還是再堅持一下，還是再思考一下策略是否得當？我覺得后兩者才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，放棄就意味著前功盡棄。當我們的教育沒有起到預期的效果時，我們得去想想問題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因為明擺著有時你越教育他，他越反感你。我認為關(guān)鍵不在我們說什么話，而是在說話的時機上。那么，我們怎么去發(fā)現(xiàn)教育的契機呢？

首先，打個比方，如果給你一個任務(wù)，要你在一面墻上開一個洞，你會怎樣做才最省勁？當然是先把墻面仔細敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動手。做學生的思想工作也是這樣，你要首先研究了解學生，找到他最關(guān)心在意的地方予以突破。所以，不要盲目動手，教育之前先調(diào)研，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。醫(yī)學上有個方法，叫“試探性”治療，意思是在我們不明確或暫時無法查出病員的病因時，先根據(jù)初步的推斷用一些方法試著治療一下，如果哪種方法見效，就選擇這種方法繼續(xù)治療，同時可以借此從反向找到病因。我們可以通過看似漫無目的的閑聊去了解學生真正需要幫助的地方，就像你用錘子敲打墻面聽聲音一樣，找對了地方再下功夫。這種方法的關(guān)鍵是要讓學生開口說話，不是你去訓導他，一定要隱藏你的真實目的，閑談就是閑談，要讓學生放下心理戒備，在不知不覺中被你引出真心話來。

其次，從機會的偶然性上講，學生遭遇重大事件就是一個難得的教育契機，千載難逢，千萬不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機，也善于把壞事變成好事。比如學生打架了，而且比較嚴重，你的第一反應(yīng)是：“機會來了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因為事情已經(jīng)發(fā)生，抱怨除了把自己心態(tài)搞壞之外就沒有任何實際意義了，此時應(yīng)該抓住機會，用學生親身經(jīng)歷的事件來教育他，比空洞的說教有用得多。在學校里處分學生算是最高規(guī)格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學生沮喪和記恨之外就沒有更多積極的意義了。處分之后更要加強教育，因為有“撤銷處分”這個現(xiàn)實的目標，這是一把達摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動權(quán)。我曾經(jīng)把班上被處分的學生組織成一個小組，選一個組長，讓他們定期開會，定期寫思想?yún)R報，定期征求各科老師的意見，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來抵消做壞事的惡劣影響，表現(xiàn)好提前撤銷處分，表現(xiàn)不好延期，想撤銷前先寫申請，一次不行來兩次，設(shè)定目標去完成……不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個個被制得服服帖帖。學生的家庭狀況、個人情感問題，這些看似“棘手”的問題，其實都是教育的良機。學生在遭遇重大事件時，最需要真誠的關(guān)心和幫助，此時他的內(nèi)心有強烈的依靠感，雪中送炭好過錦上添花，在他們最矛盾、最難過、最孤獨的時候，就是你乘虛而入開展教育工作的時候，此時的教育效果可以最大化。

有時，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時，如果一條大魚咬鉤，此時硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復地收線放線，一張一弛，時松時緊，在反復地拉鋸中等待最后收獲的良機，而最后收線的時候，一定是魚精疲力竭之時，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實戰(zhàn)經(jīng)驗告訴我們，當學生反抗力氣最大的時候，硬碰硬的教育不僅費力，而且效果極差，如果你有足夠的耐心和經(jīng)驗，完全可以和學生“耗下去”，控制著局勢但并不急于發(fā)起最后攻擊，因為你知道時機尚未成熟，必須珍惜這寶貴的“最后一擊”，最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個學生剪頭發(fā)的小問題，我足足和他耗了將近一年，（參見《到了翻越高山的時候》），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，因為所有人都在看我怎么收場，堂堂的老班連一個學生的頭發(fā)都搞不定，還在這里吹什么牛！領(lǐng)導不信任我，認為我軟弱無能，對刺頭學生束手無策。這一年，我打打放放，如同七擒孟獲，最后抓住機會連頭發(fā)帶其他頑癥一并消滅。我有時更多地是站在一個戰(zhàn)略的高度做教育，不太計較一時的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無奈。按功利主義的觀點，我的教育可能是不成功的。是的，我的教育可能是不成功的，但是我要么不改變，要改變就是本質(zhì)上的，從人性的層面上的。話說回來，什么是成功的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把學生制住就是成功了？我不稀罕。

再其次，如果機會抓住了，但是最終沒有成功，那就太遺憾了。為了不讓機會白白溜走，一旦實施教育行動，就要竭盡全力，不屈不撓，不達目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時候，也是考驗?zāi)銢Q心的時候，一旦學生出現(xiàn)思想上的松動，就趕緊跟進，步步為營，不斷鞏固陣地并擴大戰(zhàn)果，直至取得勝利。學生的任何動搖、反復都不能撼動你的決心，一路將戰(zhàn)斗打到底。典型的案例我收錄在《教育是這樣做的》中了，僅供參考。

對于一些經(jīng)過設(shè)計的教育活動，一定要注重它的系列性、漸進性，謀求通過一次活動后續(xù)的系列教育達到效益的最大化。在目前的形勢下，我們開展一次活動并不容易，如果輕易把它放過去了，機會也就喪失了。在實踐中，我總結(jié)出一個套路，在幾次骨干班主任培訓講座上，我都給老師們推薦了，那就是：搞活動——寫感悟——重提升——出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓練，結(jié)束后，讓同學們寫小結(jié)，然后點評討論，圍繞著一次活動開了不下三次班會，反復對活動的意義予以強化、遷移，對當時處于低迷期的班級起到了很好的振奮人心、增強集體凝聚力、鼓舞士氣的效果。那次活動的案例《翻越畢業(yè)墻》被載入教育部的全國班主任培訓教材《精神家園共營造》，成為一篇經(jīng)典案例。

成功與失敗永遠是相對的，也是瞬息萬變的，有時僅在一念之差。劉邦和項羽楚漢相爭多年，劉邦總是吃敗仗，怎么也打不過項羽，劉邦只贏過項羽一次，就是垓下之戰(zhàn)，但是就是這一次勝利，讓項羽體驗了霸王別姬的悲壯，也成就了劉邦的霸業(yè)。那是決定性的，改變了歷史?？梢姍C會的重要性。我們對學生的教育是成功還是失??？在無數(shù)次的失敗之后，只要抓住一次機會，讓學生幡然醒悟，也不枉我們長期的堅持——這是愚鈍還是智慧？仁者見仁智者見智。這種命題，不僅在教育上存在，又何嘗不是一種人生的哲理？

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第五篇：教你做智慧的班主任（一）：課前準備

教你做智慧的班主任

（一）：課前準備

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現(xiàn)在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經(jīng)常會有不得要領(lǐng)的問題，比如在課堂教學秩序管理中。按理，課堂教學應(yīng)該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質(zhì)也是不一樣的，所以，協(xié)助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規(guī)律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養(yǎng)成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關(guān)系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉(zhuǎn)一個人的思想是重，得慢慢來，出現(xiàn)了反復和退步?jīng)]關(guān)系，看淡一點，工作照做，心態(tài)放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環(huán)節(jié)，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態(tài)搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發(fā)。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰(zhàn)，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節(jié)課上得很順，而同樣的班級有時一節(jié)課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。（班主任工作 004km.cn）同樣的學生、一樣的認真?zhèn)湔n，為什么學生的表現(xiàn)會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應(yīng)萬變。

一節(jié)課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經(jīng)消去大半，接下來就就很難充分發(fā)揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應(yīng)該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經(jīng)沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應(yīng)該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經(jīng)擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經(jīng)是擦得很干凈了。這不僅是規(guī)矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的前提。學生的心不定，難以進入狀態(tài)，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經(jīng)為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養(yǎng)成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執(zhí)勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學生的素質(zhì)還比較好，而且這件事本身不難，應(yīng)該很容易做到，事實上結(jié)果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養(yǎng)成絕非易事，但一經(jīng)養(yǎng)成，就可以長期發(fā)揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經(jīng)上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節(jié)課已經(jīng)過去五分鐘了。

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我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關(guān)，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現(xiàn)一下，提醒學生此時應(yīng)該做什么。根據(jù)學生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規(guī)矩，大家養(yǎng)成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務(wù)意識，為任課教師、為學生提供很好的服務(wù)，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調(diào)皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節(jié)時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協(xié)助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經(jīng)這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現(xiàn)象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉(zhuǎn)風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現(xiàn)在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功。可惜，我只能當一個班的班主任，所以我經(jīng)常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣?。ㄎ覍嵲谙氩怀鰜磉€有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發(fā)通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。