第一篇：課堂的幽默

課堂的幽默，要有正確的導(dǎo)向

前幾天，一位青年教師，講了《民主革命的先行者——孫中山》一課。令我如鯁在喉的是，她在提到孫中山的時(shí)候，不是滿懷崇敬之情，而是面帶微笑，用調(diào)侃和戲謔的口氣，一句一個(gè)“孫大炮”。對(duì)孫中山的逝世，她用了一個(gè)很時(shí)髦的詞匯：“掛了”。

“孫大炮”是當(dāng)時(shí)政治對(duì)手揶揄孫中山的外號(hào)，在辛亥革命前已有，大炮是粵語“不切實(shí)際之人”的意思，暗諷孫中山的言辭夸大不實(shí)，今天再用這樣的外號(hào)稱呼孫中山先生，顯然有些不妥。

而用“掛了”一詞來表達(dá)孫中山先生的逝世，則簡(jiǎn)直是侮辱。因?yàn)椤皰炝恕币辉~，最早指死刑中的絞刑。后來又有斬首，有一種“罪惡特別深重”之意，斬首后還要把腦袋或者尸體掛起來示眾。

可以想象，這位教師的目的是用“孫大炮”“掛了”之類的詞來表現(xiàn)自己的詼諧幽默，試圖以此來活躍課堂氣氛。然而，她的幽默實(shí)在太“黑”了。在她的課上，孫中山為國家、為民族奮斗一生，鞠躬盡瘁、死而后已的偉大形象已蕩然無存。

這節(jié)課告訴我們，課堂的幽默要有正確的導(dǎo)向，不能為幽默而迷失方向。像這樣把調(diào)侃偉人當(dāng)幽默，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，而且也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的正確評(píng)價(jià)和感受。

還有，幽默是為課堂服務(wù)的，不能為幽默而幽默。教師在預(yù)設(shè)幽默的時(shí)候，要考慮到它是否有助于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是否有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有位教師在講述新文化運(yùn)動(dòng)的局限性的時(shí)候，他借助對(duì)話的形式將幽默運(yùn)用得恰到好處。

醫(yī)生(新文化運(yùn)動(dòng)者)：你的血全壞了，要全部換掉。

病人(中國思想界)：不會(huì)全壞了吧，總有些好的應(yīng)該留下來吧!醫(yī)生(新文化運(yùn)動(dòng)者)：沒有好的了，全都?jí)牡袅?，必須全部換掉。

簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，配上“醫(yī)生”斬釘截鐵的語氣和“病人”無奈的神情，把新文化運(yùn)動(dòng)者徹底否定中國傳統(tǒng)文化、全盤接受西方資產(chǎn)階級(jí)文化的極端做法表達(dá)得淋漓盡致。再加上教師“他們?cè)跐娤丛杷臅r(shí)候，連同孩子也一起倒掉了”的總結(jié)，學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)局限的認(rèn)識(shí)，可以說達(dá)到了深入骨髓的程度。教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幽默僅僅是課堂的調(diào)料，不能將它當(dāng)成課堂的常態(tài)。所以語文教育家于漪說：“風(fēng)趣，幽默，不可濫用，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情、深化理智，達(dá)到教育的目的?！比绻處熞晃兜刈非笥哪?，就會(huì)像老舍先生說的那樣：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是不可免的。”

課程有其自身的特性，靠“變戲法”取悅學(xué)生，不能完成教學(xué)任務(wù);課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的殿堂，不能光靠幽默來支撐。幽默作為一種高層次的智力活動(dòng)，需要教師博覽群書。知識(shí)積累越多，幽默才會(huì)越深刻、越豐富。好的教師是教到深處、情處，幽默自然而來，并非刻意而為。

第二篇：課堂幽默自我介紹

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學(xué)生彼此都不熟悉，又是到了一個(gè)新的環(huán)境（如大會(huì)堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學(xué)生的溝通，消除緊張情緒，使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這個(gè)學(xué)期，筆者赴溫州等地聽了30余節(jié)公開課，各個(gè)名師在這個(gè)問題上的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，現(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下，略加評(píng)析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習(xí)課

潘小明）師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)！師：我姓潘，名字呢，就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語文、數(shù)學(xué)、音樂，學(xué)生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們?cè)鯓幼鋈?，做一個(gè)怎樣的人?。?/p>

師又說：你們覺得我這個(gè)教師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進(jìn)”，“幽默”等，分別有學(xué)生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，不過我上課有一個(gè)特點(diǎn)，我是不教的?。ò。∮质且痪湟馔狻?/p>

評(píng)析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時(shí)，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強(qiáng)烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。就在學(xué)生猜的過程中，他們實(shí)際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學(xué)生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學(xué)生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用；如果學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

二、表揚(yáng)型（荷花

單群群）

師：我聽說三（3）班的同學(xué)是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學(xué)生遲疑了一下，只有少數(shù)的學(xué)生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算勇敢？接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn)：每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時(shí)，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也收到良好的教學(xué)效果。課中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這句話果然管用，學(xué)生表現(xiàn)果真勇敢。評(píng)析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚(yáng)，可以讓我快樂兩個(gè)月。的確，每個(gè)人都需要得到別人的表揚(yáng)與贊賞，尤其是小學(xué)生。單老師抓住了學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)造了一個(gè)每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表揚(yáng)，一句激勵(lì)，寥寥

數(shù)語，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。就這樣，形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開始奠定了基調(diào)。其實(shí)，學(xué)生在課堂上如果得到表揚(yáng)，贏得教師的肯定，他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強(qiáng)，為了爭(zhēng)取更大的成功，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配

吳正憲）師：往下看，發(fā)現(xiàn)什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來聽課，我們?cè)撛趺崔k？ 生；回答時(shí)聲音要響亮。

師：對(duì)，聲音響亮；但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒，怎么辦？ 生：誰說話時(shí)，把話筒傳過去。接著交待：①上課要小組合作的時(shí)候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。（學(xué)生商量）

評(píng)析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及注意點(diǎn)，特別是要學(xué)生用“半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、游戲型（數(shù)字的學(xué)問

朱旭芬）師：我們先來做一個(gè)游戲好嗎？

師：這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立，我說“2”女同學(xué)起 立；看誰反應(yīng)最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學(xué)生很投入，但老師喊的速度加快時(shí)就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，游戲也隨著結(jié)束……。

師：在剛才的游戲中，數(shù)字“1”代表什么？ 生：代表男同學(xué)?！?/p>

評(píng)析：游戲是孩子們的天生本性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。為了 激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動(dòng)、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學(xué)生進(jìn)行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除緊張情緒，增進(jìn)師生的友誼。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義。

五、新課導(dǎo)入型（觀察物體

陳歡）

師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機(jī)打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時(shí)，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹……。

評(píng)析：陳老師從介紹入手，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生介紹過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢，從而引發(fā)學(xué)生思考爭(zhēng)取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使學(xué)生明白同一個(gè)人由于不同的學(xué)生介紹，其位置會(huì)發(fā)生變

化的。一方面，通過學(xué)生的自我介紹，消除學(xué)生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內(nèi)容，即觀察物體時(shí)，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始，教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

上課前如何與學(xué)生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負(fù)擔(dān)。教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)。

大家好。。大家應(yīng)該不認(rèn)識(shí)我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號(hào)噢~會(huì)傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會(huì)盡我最大的努力叫你們的。。取 考個(gè)好成績但不能想方設(shè)法”。(未完待續(xù))

教師幽默，也有小技巧

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴(yán)肅、講話語調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴(yán)”為己任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學(xué)生歡迎。雨果認(rèn)為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應(yīng)笑著數(shù)完它?！痹诳喽痰娜松鷼v程中，能不能笑著行走，會(huì)不會(huì)笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標(biāo)志。人們都喜歡具有幽默感的人，學(xué)生也不例外。如果你是教師，并希望在這個(gè)崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當(dāng)教師。

誰不想用幽默的語言，風(fēng)趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點(diǎn)，在學(xué)生面前主動(dòng)貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達(dá)與純凈，并縮短與學(xué)生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點(diǎn)就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時(shí)候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風(fēng)，怎么樣，歡迎我這個(gè)帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對(duì)學(xué)生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識(shí)很好，與同學(xué)平起平坐，絕不會(huì)高高在上，小心我會(huì)借你的漂亮小衣服來穿?！痹偃?，有一個(gè)梁老師，每到一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)在黑板上寫兩個(gè)字“梁”、“粱”，讓學(xué)生說說這兩個(gè)字的形和義的不同之處，等學(xué)生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學(xué)生別把它寫成高粱的粱，把老師當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順?biāo)兄邸?/p>

當(dāng)然，運(yùn)用自我嘲諷這一技巧時(shí)也要注意一點(diǎn)，就是對(duì)自己的缺點(diǎn)要盡量說得玄乎一點(diǎn)，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實(shí)，難免起不到幽默的效果，而造成對(duì)自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情，運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處，而教師要不動(dòng)聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章）在學(xué)生背《世說新語?詠雪》后，對(duì)學(xué)生說：“沒學(xué)過也能

背下來，不錯(cuò)！你年紀(jì)這么小就可將這首詩背下來。我小時(shí)候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學(xué)生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時(shí)候以為毛主席是女的，（哄堂）因?yàn)槊飨念^發(fā)很長”。又如有個(gè)學(xué)生將講臺(tái)上放著的捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學(xué)生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了，我們現(xiàn)在需要打個(gè)電話給它，要它遵守紀(jì)律，馬上歸隊(duì)，同大部隊(duì)一起出發(fā)”。再如：在學(xué)了《守株待兔》后，教師為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文，故作愚言啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了后，老師覺得這是一個(gè)好辦法，決定不教書了，也到那個(gè)地方去白撿撞死的兔子，同學(xué)們，你們贊成老師的想法嗎？”學(xué)生在哄笑中急切地表達(dá)自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強(qiáng)烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如：學(xué)生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點(diǎn)？班主任趁勢(shì)說：“什么叫能干？”學(xué)生回答：“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說：“恐怕鸚鵡要能干一點(diǎn)?！痹谶@里，偷換了“人說話”和“鳥學(xué)舌”的概念，巧妙避開了對(duì)其他老師做評(píng)價(jià)的尷尬話題。又如：有個(gè)學(xué)生甲私自拿了乙的一個(gè)玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個(gè)同學(xué)的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”為了啟發(fā)學(xué)生把玩具送回去，老師說：“其實(shí)老師早就知道這個(gè)故事的結(jié)果是——變形金剛認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運(yùn)用語義雙關(guān)。因?yàn)橥粋€(gè)概念包含一明一暗兩層意思，比如學(xué)生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實(shí)際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關(guān)語對(duì)學(xué)生提出了迅速改正錯(cuò)誤，不再重犯的希望。

四、運(yùn)用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實(shí)際情形。例如，有名學(xué)生在教室里高聲夸口說：“我從來不復(fù)習(xí)，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學(xué)們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學(xué)了，更可以得心應(yīng)手地運(yùn)用?一籌莫展?……”此時(shí)同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的笑聲，實(shí)際上就給了該同學(xué)善意的嘲諷。再如，對(duì)班上學(xué)生抽煙的現(xiàn)象進(jìn)行幽默語批評(píng)：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會(huì)引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料?？染昧司统闪笋劚常路梢宰龆绦?。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠(yuǎn)不老，因?yàn)橛匈Y料統(tǒng)計(jì)，吸煙的歷史越長，越短命，當(dāng)然活不到老了?！闭挿凑f，使嚴(yán)肅的說教反而顯得生動(dòng)有趣。

五、巧言歸謬，就是把學(xué)生的話加以推理，引到一個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤上去，從而指出其錯(cuò)誤，讓師生在笑聲中消除對(duì)抗情緒。例如，一教師講評(píng)作文：“這次的作文要求記一件好事，同學(xué)們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運(yùn)氣，我活了這么大的年紀(jì)，還從未撿到過錢包，你們能不能開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給老師也介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)呀？”此時(shí)，老師用笑聲批評(píng)了學(xué)生的千文一面，虛構(gòu)故事的不正文風(fēng)。在運(yùn)用巧言歸繆的時(shí)候，其

一、是模仿學(xué)生的荒謬，不動(dòng)聲色地將他的荒謬向更荒謬推進(jìn)。例如，上課了，張老師走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后，不動(dòng)聲色，稍停后，對(duì)全體學(xué)生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗?分鐘。”學(xué)生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉(zhuǎn)晴，“張老師被同學(xué)們的深情厚誼所感動(dòng)，又起死回生了，下面開始上課?！睂W(xué)生不禁捧腹大笑，同時(shí)也被老師的機(jī)智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺(tái)擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動(dòng)聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。

其二、直接對(duì)學(xué)生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個(gè)老師問學(xué)生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲矣袃芍欢?。”老師說：“很好，那么，現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課，同時(shí)用右腳回家去把你家長請(qǐng)到學(xué)校來?！边@里，就巧妙地利用學(xué)生的荒唐推理形式，批評(píng)了他的小聰明，同時(shí)也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對(duì)詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調(diào)。例如：教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟，就指著地面對(duì)學(xué)生說：“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產(chǎn)不出口??！”用輕松的語言進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學(xué)生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時(shí)候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會(huì)兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學(xué)生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導(dǎo)反。就是先從正面加以肯定，在學(xué)生毫不防范，甚至沾沾自喜的時(shí)候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓(xùn)。例如，學(xué)生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時(shí)候正好教師走進(jìn)教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎幔课遗畠鹤罱蚕矚g畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學(xué)生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會(huì)再偷偷畫漫畫了?！痹诜婪兑庾R(shí)還未形成之前給以如此旁敲側(cè)擊的批評(píng)，學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態(tài)夸張。有時(shí)候教師用夸張的態(tài)勢(shì)語，也能形成幽默。例如，在同學(xué)回答問題的時(shí)候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會(huì)心的笑聲無疑會(huì)提醒了回答者要聲音大聲點(diǎn)。再如，有學(xué)生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0，教師就利用一個(gè)學(xué)生在黑板上演算時(shí)將得數(shù)寫成了6.200的機(jī)會(huì)，用手做一個(gè)剪刀的模樣，對(duì)著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動(dòng)作，學(xué)生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學(xué)要我?guī)退粑舶脱?！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時(shí)，一位同學(xué)把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學(xué)生捧腹大笑。

列寧說過：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)。”因此，教師在運(yùn)用幽默藝術(shù)的時(shí)候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機(jī)智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學(xué)生帶進(jìn)美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡(jiǎn)單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個(gè)實(shí)踐的問題，主要是一個(gè)掌握幽默素材的的問題，形而上學(xué)地弄出一些方法來，實(shí)際價(jià)值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡(jiǎn)單的介紹。祝你成為一個(gè)幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發(fā)展突然中斷，心理期待猛地?fù)淇眨S之又滑到一個(gè)并非預(yù)期、然而又非毫不相干的終點(diǎn)，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機(jī)上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對(duì)旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好?！?所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優(yōu)美的聲音又說

道：“再把安全帶系緊一點(diǎn)吧，很不幸我們的飛機(jī)忘了帶食品了。”

2.曲解法

將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和結(jié)論，造成幽默。

例：甲：我的馬丟了，打算在報(bào)社登尋馬啟事。

乙：不行，因?yàn)槟愕鸟R不認(rèn)識(shí)字！

3.對(duì)比法

內(nèi)容與形式，愿望與結(jié)果。理論與實(shí)際等多方面產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)，于是形成了不和諧的對(duì)比，這種強(qiáng)烈的反應(yīng)產(chǎn)生了幽默。

運(yùn)用對(duì)比方法創(chuàng)造幽默意境，還需具備三個(gè)必備條件：1.進(jìn)行對(duì)比的事物應(yīng)是互不相干的，甚至完全相反的；2.要為對(duì)比雙方的交鋒安排一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，即捕捉意念與情境巧相觸合的“一瞬間”；3.要找到聯(lián)系對(duì)比雙方的媒介物，即二者之間的某個(gè)共同點(diǎn)。

例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務(wù)員看了問：“飯里有不少砂子吧？”

顧客：“不，還有米飯！”

4.倒置法

先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內(nèi)容結(jié)果否定該事物，即把事物正常關(guān)系在特定的條件下倒置過來，從而產(chǎn)生幽默。

例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。

列車員看一位老太太的票后說：“這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到斯特歌堡的?！?/p>

老太太嚴(yán)肅地看看列車員問：“怎么辦，難道就連司機(jī)也沒有發(fā)現(xiàn)他開的方向不對(duì)嗎？”

5.聯(lián)想法

把兩件表面上似乎無聯(lián)系的事物牽扯到一起，從不協(xié)調(diào)中產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生幽默。

例：甲：快下雨了。

乙：為什么？

甲：因?yàn)槟愕哪樕喜紳M烏云。

魚是這樣一種生物：當(dāng)漁夫休假時(shí)，它們才會(huì)出去郊游。

第三篇：幽默課堂（xiexiebang推薦）

怎樣提高教學(xué)成績——教學(xué)幽默

眾所周知，幽默是一種藝術(shù)。如果把幽默帶入課堂，融合于教學(xué)之中，詼諧的語言，夸張的動(dòng)作，生動(dòng)的表情，都將在課堂上起到很好的效果,學(xué)生在談笑風(fēng)生中可以輕松地掌握知識(shí)。下面我就幽默與物理教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

1.幽默語言能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉?xí)r，則思路阻塞，無創(chuàng)造性可言。物理課中的一些知識(shí)，內(nèi)容本身已使學(xué)生望而生畏，如果照本宣科，課堂氣氛可能就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低很多。即使采取了較為有效的教學(xué)法，一環(huán)緊扣一環(huán)，又容易使學(xué)生神經(jīng)過度緊張，造成身心疲勞。在教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的幽默語言就能使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學(xué)習(xí)心理。例如在講平面鏡成像的時(shí)候可以找兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，一個(gè)表演物體，一個(gè)表演平面鏡中的像，同學(xué)們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)也掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)。

2、幽默語言能拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

幽默語言能培養(yǎng)學(xué)生的親和力，形成良好的人際關(guān)系。幽默是一種美，對(duì)教師來說是美的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，往往使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會(huì)，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。

3、運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問題

教學(xué)幽默可以在備課時(shí)事先備好，或者是課堂上隨機(jī)應(yīng)變。但是應(yīng)做到適可而止，把握好度。

教學(xué)幽默不是低級(jí)趣味的，不是單純?yōu)槎簶返挠哪?，而是具有較高的審美價(jià)值和教學(xué)藝術(shù)。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。久而久之，會(huì)導(dǎo)致課堂失控。因此，應(yīng)用教學(xué)幽默要做到適可而止，把握好度。這只是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法。謝謝大家！

第四篇：歷史課堂幽默教學(xué)

淺談歷史課堂的幽默教學(xué)

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認(rèn)為課堂上的一句幽默,可以使學(xué)生精神振奮,教學(xué)效果增倍。幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì),它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。

一、實(shí)施幽默教學(xué)的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學(xué)中，比喻雖然運(yùn)用得最經(jīng)常、最廣泛，但并聯(lián)非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關(guān)鍵要看比喻是否新廳恰當(dāng)，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀(jì)英德競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個(gè)餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個(gè)大盤子--相當(dāng)于英國本土面積一百多倍的殖民地?！边@一連串形象地比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達(dá)本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰(zhàn)前，英國首相張伯倫的所作作為時(shí)，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協(xié)定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協(xié)定是一個(gè)丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時(shí)，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代詞語來表達(dá)古代的人物，事物或現(xiàn)象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學(xué)家伽略時(shí)，最后的結(jié)語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實(shí)政策了不起。”此例中的“平反”，落實(shí)政策是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當(dāng)，學(xué)生能夠心領(lǐng)神出鬼沒會(huì)，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現(xiàn)代詞語的恰當(dāng)古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時(shí)，為了表達(dá)的南昌要，對(duì)某些成語進(jìn)行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣首先從美國爆發(fā)時(shí)，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機(jī)仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時(shí)改動(dòng)了一個(gè)語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對(duì)聯(lián)

對(duì)聯(lián)是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創(chuàng)造出不計(jì)其數(shù)的對(duì)聯(lián)佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當(dāng)引用大有裨益。例如，當(dāng)講到國民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮時(shí)，一位教師引用了當(dāng)時(shí)四川流行的一幅對(duì)聯(lián)：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對(duì)聯(lián)，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中又使學(xué)生領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對(duì)某些詞語的意思有意進(jìn)行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說，”意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點(diǎn)明了大戰(zhàn)性使用權(quán)，又滿足了表達(dá)的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學(xué)生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會(huì)習(xí)慣用語包括專門術(shù)語和行業(yè)語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時(shí)，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點(diǎn)好事，卻有點(diǎn)名氣，只是因?yàn)樗３至松鷥阂话俣畟€(gè)的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業(yè)術(shù)語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術(shù)語授予劉勝一個(gè)“生育冠軍”的稱號(hào)，從而依靠語境暫時(shí)突破了這一專業(yè)術(shù)語的使用限制，負(fù)予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達(dá)效果。

二、實(shí)施幽默教學(xué)的幾點(diǎn)要求

1、要求教師具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實(shí)施幽默教學(xué)的前提。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！笔紫龋槍?duì)歷史教育的范疇，教師應(yīng)對(duì)大綱、教參、教科書等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生之時(shí)，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時(shí)多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。相反，一個(gè)平時(shí)木訥機(jī)械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動(dòng)活潑的課，而且其人生道路也會(huì)顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。

教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺(tái)，當(dāng)我們站到講臺(tái)前面，必須以最好的教態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語言去打動(dòng)學(xué)生。

3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學(xué)是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當(dāng)作一道菜，那幽默的教學(xué)語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學(xué)這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。有的學(xué)生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學(xué)提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學(xué)中時(shí)而幽它一默，必定能使學(xué)生在笑過之后增強(qiáng)對(duì)歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第五篇：課堂幽默自我介紹講解

在一些公開課上,我們常見到,課前老師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、溝通;特別是借班上課的,老師與學(xué)生彼此都不熟悉,又是到了一個(gè)新的環(huán)境(如大會(huì)堂,心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里,通過與學(xué)生的溝通,消除緊張情緒,使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?這個(gè)學(xué)期,筆者赴溫州等地聽了30余節(jié)公開課,各個(gè)名師在這個(gè)問題上的做法,值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,現(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下,略加評(píng)析。

一、介紹型(長方體和立方體的練習(xí)課潘小明 師:你們認(rèn)識(shí)我嗎? 生:不認(rèn)識(shí)!師:我姓潘,名字呢,就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字,猜一猜,叫什么?(生開始猜,并猜到叫小明所以你們叫我——潘小明(生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑

師:我不僅教數(shù)學(xué),還教什么,猜一猜?(語文、數(shù)學(xué)、音樂,學(xué)生并沒有猜到;然而教師的謎底卻出乎大家的意料:我不僅教數(shù)學(xué),還教你們?cè)鯓幼鋈?做一個(gè)怎樣的人!師又說:你們覺得我這個(gè)教師的形象如何?(“大方”,“教學(xué)方法先進(jìn)”,“幽默”等,分別有學(xué)生回答到

師:好,我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué),不過我上課有一個(gè)特點(diǎn),我是不教的!(啊!又是一句意外……

評(píng)析:“第一印象”是非常重要的,如何在初次見面時(shí),就成功的把自己介紹給學(xué)生,使學(xué)生能夠接納自己,是成功上好一節(jié)課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題,不管是老師的姓名,還是教師的形象,他們都有強(qiáng)烈的好奇心。潘老師在課前,用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”,激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)一步了解的興趣,巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。就在學(xué)生猜的過程中,他們實(shí)際上也就消除了緊張的情緒,拉近了學(xué)生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學(xué)生感到,給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。研究者表明,好奇心是興趣的先導(dǎo),是人們積極探求新奇事物的傾向,也是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一,對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用;如果學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”,而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話,那么老師接下來的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

二、表揚(yáng)型(荷花單群群

師:我聽說三(3班的同學(xué)是非常勇敢的,那你們真的勇敢嗎?學(xué)生遲疑了一下,只有少數(shù)的學(xué)生說:勇敢。師見狀就說:怎么這樣沒信心,這樣膽小,你們勇敢嗎?全班齊聲:勇敢!師:好!那你們說說,在這堂課上,怎樣表現(xiàn)才算勇敢?接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn):每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時(shí),單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,也收到良好的教學(xué)效果。課中,我們驚奇的發(fā)現(xiàn),這句話果然管用,學(xué)生表現(xiàn)果真勇敢。

評(píng)析:馬克·土溫說過:只憑一句表揚(yáng),可以讓我快樂兩個(gè)月。的確,每個(gè)人都需要得到別人的表揚(yáng)與贊賞,尤其是小學(xué)生。單老師抓住了學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),創(chuàng)造了一個(gè)每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表揚(yáng),一句激勵(lì),寥寥

數(shù)語,學(xué)生的情緒一下子被感染,從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。就這樣,形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,這也為課的開始奠定了基調(diào)。其實(shí),學(xué)生在課堂上如果得到表揚(yáng),贏得教師的肯定,他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的幸福感,自尊心和自信心由此大大增強(qiáng),為了爭(zhēng)取更大的成功,他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也自然得到提高。

三、交待型(有趣的物體搭配吳正憲

師:往下看,發(fā)現(xiàn)什么?(人可真多啊!這么多的老師來聽課,我們?cè)撛趺崔k?生;回答時(shí)聲音要響亮。

師:對(duì),聲音響亮;但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒,怎么辦?

生:誰說話時(shí),把話筒傳過去。

接著交待:①上課要小組合作的時(shí)候,分4人一小組,并征求大家這樣是否可行;(是

②小組要有組長、記錄員等,你們有嗎?(有

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎?(有

④并讓學(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。(學(xué)生商量 評(píng)析:吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及注意點(diǎn),特別是要學(xué)生用“半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待,一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的;另一方面,也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向,從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、游戲型(數(shù)字的學(xué)問朱旭芬 師:我們先來做一個(gè)游戲好嗎? 師:這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何,規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立,我說“2”女同學(xué)起立;看誰反應(yīng)最快!師開始喊口令:1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學(xué)生很投入,但老師喊的速度加快時(shí)就跟不上,于是發(fā)出一陣陣笑聲,游戲也隨著結(jié)束……。

師:在剛才的游戲中,數(shù)字“1”代表什么? 生:代表男同學(xué)。……

評(píng)析:游戲是孩子們的天生本性,每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,滿足其好玩、好奇、好動(dòng)、好勝等心理需要,課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學(xué)生進(jìn)行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調(diào)節(jié)課堂氣氛,消除緊張情緒,增進(jìn)師生的友誼。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容:不同的數(shù)字代表著不同的含義。

五、新課導(dǎo)入型(觀察物體陳歡

師:你們認(rèn)識(shí)我嗎?生:不認(rèn)識(shí)。師:我姓陳,你們叫我——陳老師(生回答師:現(xiàn)在我把自己介紹給你們,你們呢,也介紹介紹自己吧!生開始介紹……,師趁機(jī)打斷,問:這樣介紹是不是太慢?那么怎樣介紹呢?生回答:可以在把自己介紹的同時(shí),也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹……。

評(píng)析:陳老師從介紹入手,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生介紹過程中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢,從而引發(fā)學(xué)生思考爭(zhēng)取一種新的介紹方法:把前后左右的同學(xué)介紹給大家,使學(xué)生明白同一個(gè)人由于不同的學(xué)生介紹,其位置會(huì)發(fā)生變

化的。一方面,通過學(xué)生的自我介紹,消除學(xué)生與教師的陌生感,縮短心理距離,使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境,走近老師。另一方面,滲透了本課的內(nèi)容,即觀察物體時(shí),不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始,教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平,又是常理性的問題“自我介紹”,把學(xué)生巧妙地引入問題情境,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

上課前如何與學(xué)生溝通,選擇怎樣溝通方式,可謂是各師各法,各有不同。但他們相同的是,師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的,猶如聊天一般,彼此沒有心理負(fù)擔(dān)。教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)。

大家好。。大家應(yīng)該不認(rèn)識(shí)我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢!我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號(hào)噢~會(huì)傷了我的心。。今后我們要相處一年,希望你們配合我,我也會(huì)盡我最大的努力叫你們的。。取

考個(gè)好成績但不能想方設(shè)法”。(未完待續(xù) 教師幽默,也有小技巧

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常見到這樣的情形:一些教師態(tài)度嚴(yán)肅、講話語調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴(yán)”為己任,導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語言技巧,富于幽默感,因此課堂氣氛活躍,很受學(xué)生歡迎。雨果認(rèn)為:“人生是一串由苦難組成的念珠,我們應(yīng)笑著數(shù)完它?！痹诳喽痰娜松鷼v程中,能不能笑著行走,會(huì)不會(huì)笑著行走,是人生高下優(yōu)劣的標(biāo)志。人們都喜歡具有幽默感的人,學(xué)生也不例外。如果你是教師,并希望在這個(gè)崗位上一直干下去,那么,千萬別忘了幽默。最近,網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章,更是毫不客氣地指出:不幽默,你就別當(dāng)教師。

誰不想用幽默的語言,風(fēng)趣的談吐,去淡化沖突,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢?問題是,怎樣使自己的語言變得幽默?最近看了一本書,就指出:幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點(diǎn),在學(xué)生面前主動(dòng)貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達(dá)與純凈,并縮短與學(xué)生的心理距離。如某教師較胖,在接手所教班的開始,就自我介紹道:“我最大的特點(diǎn)就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用,出門的時(shí)候,你們跟在我后面,夏天曬不著太陽,冬天吹不到冷風(fēng),怎么樣,歡迎我這個(gè)帶頭人嗎?”又如某教師很矮,他就對(duì)學(xué)生說:“我一無所長,卻身不由己,但民主意識(shí)很好,與同學(xué)平起平坐,絕不會(huì)高高在上,小心我會(huì)借你的漂亮小衣服來穿?！痹偃?有一個(gè)梁老師,每到一個(gè)新的班級(jí),都會(huì)在黑板上寫兩個(gè)字“梁”、“粱”,讓學(xué)生說說這兩個(gè)字的形和義的不同之處,等學(xué)生說完,再介紹自己姓梁,是棟梁的梁,讓學(xué)生別把它寫成高粱的粱,把老師當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來,縮短了師生間的心理距離,后面的授課便如順?biāo)兄邸?/p>

當(dāng)然,運(yùn)用自我嘲諷這一技巧時(shí)也要注意一點(diǎn),就是對(duì)自己的缺點(diǎn)要盡量說得玄乎一點(diǎn),要有顯而易見的虛幻感,荒謬感,如果說得太實(shí),難免起不到幽默的效果,而造成對(duì)自己的傷害。

二、以愚啟智,裝傻刺過。就是教師故作蠢言,故作大言,以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情,運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處,而教師要不動(dòng)聲色地裝傻,例如:如程少堂老師(引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章在學(xué)生背《世說新語?詠雪》后,對(duì)學(xué)生說:“沒學(xué)過也能

背下來,不錯(cuò)!你年紀(jì)這么小就可將這首詩背下來。我小時(shí)候只能背《毛主席語錄》的。(笑聲毛主席是男的還是女的?”(哄堂有學(xué)生說是男的。:“啊,那你比我聰明。我小時(shí)候以為毛主席是女的,(哄堂因?yàn)槊飨念^發(fā)很長”。又如有個(gè)學(xué)生將講臺(tái)上放著的捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本,教師為了啟發(fā)學(xué)生把書送回來。就說:“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了,我們現(xiàn)在需要打個(gè)電話給它,要它遵守紀(jì)律,馬上歸隊(duì),同大部隊(duì)一起出發(fā)”。再如:在學(xué)了《守株待兔》后,教師為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文,故作愚言啟發(fā)學(xué)生:“學(xué)了后,老師覺得這是一個(gè)好辦法,決定不教書了,也到那個(gè)地方去白撿撞死的兔子,同學(xué)們,你們贊成老師的想法嗎?”學(xué)生在哄笑中急切地表達(dá)自己的聰明,這恰好是愚言激發(fā)出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽,產(chǎn)生的幽默效果越是強(qiáng)烈,第一,可以利用概念的多種含義,由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如:學(xué)生問班主任,到底是王老師還是李老師能干一點(diǎn)?班主任趁勢(shì)說:“什么叫能干?”學(xué)生回答:“就是說話能逗我們笑?！卑嘀魅务R上說:“恐怕鸚鵡要能干一點(diǎn)?！痹谶@里,偷換了“人說話”和“鳥學(xué)舌”的概念,巧妙避開了對(duì)其他老師做評(píng)價(jià)的尷尬話題。又如:有個(gè)學(xué)生甲私自拿了乙的一個(gè)玩具,第二天他問老師:“如果老師你知道有個(gè)同學(xué)的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了,結(jié)果會(huì)怎么樣呢?”為了啟發(fā)學(xué)生把玩具送回去,老師說:“其實(shí)老師早就知道這個(gè)故事的結(jié)果是——變形金剛認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,又變成了汽車,悄悄開回主人的車庫里了。第二、運(yùn)用語義雙關(guān)。因?yàn)橥粋€(gè)概念包含一明一暗兩層意思,比如學(xué)生問老師,我的這些檢討書中,哪一張寫得最好?老師說是最后一張,這里,就把“文字好”變成了“效果好”,從而使“最后一張”包含了兩層意思,明里好象是指“這些”

中的最后一張,而實(shí)際是指變好之前所寫的最后一張檢討,用雙關(guān)語對(duì)學(xué)生提出了迅速改正錯(cuò)誤,不再重犯的希望。

四、運(yùn)用反語。反語即說反話,要求是聲東擊西,“睜著眼睛說瞎話”,把真話往反里說,把反話說絕,說得明顯不符合實(shí)際情形。例如,有名學(xué)生在教室里高聲夸口說:“我從來不復(fù)習(xí),照樣得60分,”恰巧被教師聽見,這名教師就說:“還是你最能干,同學(xué)們看,得60分多好呀!可以看爸爸表演…吹胡子瞪眼睛?,可以聽媽媽演唱…唉聲嘆氣?,還可以整天玩得…提心掉膽?,將來升學(xué)了,更可以得心應(yīng)手地運(yùn)用…一籌莫展?……”此時(shí)同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的笑聲,實(shí)際上就給了該同學(xué)善意的嘲諷。再如,對(duì)班上學(xué)生抽煙的現(xiàn)象進(jìn)行幽默語批評(píng):“今天我向大家講講吸煙的好處:第一可以防小偷。吸煙會(huì)引起深夜的劇烈咳嗽,小偷怎么敢上門呢?第二,可以節(jié)省衣料。咳久了就成了駝背,衣服可以做短些。第三可以演包清天,從小吸煙,長大了臉色黃中帶黑,演包清天不用化妝。第四,永遠(yuǎn)不老,因?yàn)橛匈Y料統(tǒng)計(jì),吸煙的歷史越長,越短命,當(dāng)然活不到老了。”正話反說,使嚴(yán)肅的說教反而顯得生動(dòng)有趣。

五、巧言歸謬,就是把學(xué)生的話加以推理,引到一個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤上去,從而指出其錯(cuò)誤,讓師生在笑聲中消除對(duì)抗情緒。例如,一教師講評(píng)作文:“這次的作文要求記一件好事,同學(xué)們有一半多的人撿到了錢包,老師真羨慕你們的運(yùn)氣,我活了這么大的年紀(jì),還從未撿到過錢包,你們能不能開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),給老師也介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)呀?”此時(shí),老師用笑聲批評(píng)了學(xué)生的千文一面,虛構(gòu)故事的不正文風(fēng)。

在運(yùn)用巧言歸繆的時(shí)候, 其

一、是模仿學(xué)生的荒謬,不動(dòng)聲色地將他的荒謬向更荒謬推進(jìn)。例如,上課了,張老師走進(jìn)課堂,發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳,旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后,不動(dòng)聲色,稍停后,對(duì)全體學(xué)生沉重的說:“張老師不幸逝世了,讓我們?yōu)樗?分鐘。”學(xué)生聽了后一片愕然,而后,張老師臉上陰轉(zhuǎn)晴,“張老師被同學(xué)們的深情厚誼所感動(dòng),又起死回生了,下面開始上課?！睂W(xué)生不禁捧腹大笑,同時(shí)也被老師的機(jī)智深深折服,在此間隙,畫畫者飛快溜上臺(tái)擦掉畫跡。這一過程中,想要制造幽默,教師必須要沉住氣,不動(dòng)聲色,才能以笑聲后發(fā)制人。

其二、直接對(duì)學(xué)生荒唐的推理反戈一擊。例如:有個(gè)老師問學(xué)生:“你為什么上課不能專心聽呢?”學(xué)生回答:“因?yàn)槲矣袃芍欢??！崩蠋熣f:“很好,那么,現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課,同時(shí)用右腳回家去把你家長請(qǐng)到學(xué)校來?！边@里,就巧妙地利用學(xué)生的荒唐推理形式,批評(píng)了他的小聰明,同時(shí)也避免了正面沖突。

六、語言移植,就是故意對(duì)詞語互亂搭配,以造成不協(xié)調(diào)。例如:教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟,就指著地面對(duì)學(xué)生說:“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀!你看地上,有五彩斑斕的碎紙片,還有灰黃色的…龍涎?。我們總不能光生產(chǎn)不出口啊!”用輕松的語言進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng),容易收到好的效果,氣氛也好。又如在課堂上提問的時(shí)候,學(xué)生一時(shí)回答不上來,課堂氣氛也較緊張,教師就說:“線路不通,短路了?！痹趯W(xué)生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比,就是亂打比方。例如:下課了,教室里追追打打,鬧聲沖天,這時(shí)候新班主任走入,立即鴉雀無聲。老師說:“怎么,剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》,一會(huì)兒就變成《森林里來了大灰狼》了?”笑聲中學(xué)生的感情防御很快就自行瓦解了。但是,帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己,否則就弄巧成拙了。

八、以正導(dǎo)反。就是先從正面加以肯定,在學(xué)生毫不防范,甚至沾沾自喜的時(shí)候,突然從反面加以解釋,讓其在措手不及中接受教訓(xùn)。例如,學(xué)生手中拿了一疊漫畫,洋洋自得,大聲說:“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫!”這時(shí)候正好教師走進(jìn)教室,見此情形,馬上說:“能借給我?guī)讖垎?我女兒最近也喜歡畫漫畫,我想給她借鑒借鑒?！睂W(xué)生由疑惑而微笑。老師突然又說:“看了你的漫畫,再看看你的成績,我想,她或許上課不會(huì)再偷偷畫漫畫了?！痹诜婪兑庾R(shí)還未形成之前給以如此旁敲側(cè)擊的批評(píng),學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態(tài)夸張。有時(shí)候教師用夸張的態(tài)勢(shì)語,也能形成幽默。例如,在同學(xué)回答問題的時(shí)候聲音很小,于是教師就走近身邊,做出努力傾聽的樣子,然后,大家會(huì)心的笑聲無疑會(huì)提醒了回答者要聲音大聲點(diǎn)。再如,有學(xué)生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0,教師就利用一個(gè)學(xué)生在黑板上演算時(shí)將得數(shù)寫成了6.200的機(jī)會(huì),用手做一個(gè)剪刀的模樣,對(duì)著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動(dòng)作,學(xué)生先是一愣,接著便恍然大悟。教師這才說:“還有哪位同學(xué)要我?guī)退粑舶脱?”一片笑聲。如此形象的記憶,根除毛病就容易得多。又如,有位教師在上《虎假狐威》這一課時(shí),一

位同學(xué)把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說:“把嗓子拉長?”說完,又用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了,問:“這能受得了嗎?”全班學(xué)生捧腹大笑。

列寧說過:“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì)?！币虼?教師在運(yùn)用幽默藝術(shù)的時(shí)候,一定要追求高雅,是輕松的詼諧,是機(jī)智的含蓄,是摯愛的微笑,而不是油滑,不是嘩眾取寵,更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂,用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學(xué)生帶進(jìn)美好的未來!幽默法集錦

許多人都喜歡幽默,都想成為幽默的人,但要怎樣才能幽默呢?下面我們就簡(jiǎn)單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個(gè)實(shí)踐的問題,主要是一個(gè)掌握幽默素材的的問題,形而上學(xué)地弄出一些方法來,實(shí)際價(jià)值可能不一定很大,所以我們這里沒有過多的分析,而是簡(jiǎn)單的介紹。祝你成為一個(gè)幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法:言語及事情的邏輯發(fā)展突然中斷,心理期待猛地?fù)淇?隨之又滑到一個(gè)并非預(yù)期、然而又非毫不相干的終點(diǎn),造成一種“恍然大悟”式的笑。

例:在飛機(jī)上,空中小姐用和諧悅耳的聲音對(duì)旅客說道:“把煙滅掉,把安全帶系好?！彼新每投及凑湛罩行〗愕姆愿雷隽?。過了5分鐘,空中小姐用比前次還優(yōu)美的聲音又說

“再把安全帶系緊一點(diǎn)吧，很不幸我們的飛機(jī)忘了帶食品了。” 道： 再把安全帶系緊一點(diǎn)吧，很不幸我們的飛機(jī)忘了帶食品了。2.曲解法 將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認(rèn)識(shí)、將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和 結(jié)論，造成幽默。結(jié)論，造成幽默。我的馬丟了，打算在報(bào)社登尋馬啟事。例：甲：我的馬丟了，打算在報(bào)社登尋馬啟事。不行，因?yàn)槟愕鸟R不認(rèn)識(shí)字！乙：不行，因?yàn)槟愕鸟R不認(rèn)識(shí)字！3.對(duì)比法 對(duì)比法 內(nèi)容與形式，愿望與結(jié)果。理論與實(shí)際等多方面產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)，內(nèi)容與形式，愿望與結(jié)果。理論與實(shí)際等多方面產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不

協(xié)調(diào)，于是形成了不 和諧的對(duì)比，這種強(qiáng)烈的反應(yīng)產(chǎn)生了幽默。和諧的對(duì)比，這種強(qiáng)烈的反應(yīng)產(chǎn)生了幽默。用對(duì)比方法創(chuàng)造幽默意境，還需具備三個(gè)必備條件： 運(yùn)用對(duì)比方法創(chuàng)造幽默意境，還需具備三個(gè)必備條件：1.進(jìn)行對(duì)比的事物應(yīng)是互不相 干的，甚至完全相反的； 要為對(duì)比雙方的交鋒安排一個(gè)最佳時(shí)機(jī) 要為對(duì)比雙方的交鋒安排一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，干的，甚至完全相反的；2.要為對(duì)比雙方的交鋒安排一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，即捕捉意念與情境巧相 觸合的“一瞬間” 要找到聯(lián)系對(duì)比雙方的媒介物 即二者之間的某個(gè)共同點(diǎn)。觸合的“一瞬間” 3.要找到聯(lián)系對(duì)比雙方的媒介物，即二者之間的某個(gè)共同點(diǎn)。； 要找到聯(lián)系對(duì)比雙方的媒介物，某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務(wù)員看了問： 例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務(wù)員看了問： 飯里有不少 “ 砂子吧？ 砂子吧？” 顧客： 還有米飯！顧客： 不，還有米飯！“ ” 4.倒置法 倒置法 先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內(nèi)容結(jié)果否定該事物，先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內(nèi)容結(jié)果否定該事物，即 把事物正常關(guān)系在特定的條件下倒置過來，從而產(chǎn)生幽默。把事物正常關(guān)系在特定的條件下倒置過來，從而產(chǎn)生幽默。你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。列車員看一位老太太的票后說： 這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，列車員看一位老太太的票后說： 這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到 “ 斯特歌堡的。斯特歌堡的?！?老太太嚴(yán)肅地看看列車員問： 怎么辦，難道就連司機(jī)也沒有發(fā)現(xiàn)他開的方向不對(duì)嗎？ 老太太嚴(yán)肅地看看列車員問： 怎么辦，“ 難道就連司機(jī)也沒有發(fā)現(xiàn)他開的方向不對(duì)嗎？” 5.聯(lián)想法 聯(lián)想法 把兩件表面上似乎無聯(lián)系的事物牽扯到一起，從不協(xié)調(diào)中產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)，把兩件表面上似乎無聯(lián)系的事物牽扯到一起，從不協(xié)調(diào)中產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生幽 默?？煜掠炅?。例：甲：快下雨了。為什么？ 乙：為什么？ 因?yàn)槟愕哪樕喜紳M烏云。甲：因?yàn)槟愕哪樕喜紳M烏云。魚是這樣一種生物：當(dāng)漁夫休假時(shí)，它們才會(huì)出去郊游。魚是這樣一種生物：當(dāng)漁夫休假時(shí)，它們才會(huì)出去郊游。