第一篇：應(yīng)讓簡(jiǎn)單的應(yīng)用文回歸到初中課本中

應(yīng)讓簡(jiǎn)單的應(yīng)用文回歸到初中課本中

應(yīng)用文是現(xiàn)代語(yǔ)文的重要組成部分。應(yīng)用文指的是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)工作中，用于事務(wù)活動(dòng)或公務(wù)處理等方面的、具有固定格式的文體。它是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。

自古以來(lái)，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等，這些都是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的雛形。應(yīng)用文寫作講究的不是文采，講究的是規(guī)范，代表的是威嚴(yán)和信譽(yù)。

但在新課程改革的浪潮中，應(yīng)用文這枚小貝殼幾乎快在初中教材上消失了。是不是現(xiàn)在已經(jīng)不需要這些內(nèi)容了，還是學(xué)生們都熟知這些東西，不必學(xué)習(xí)了？仔細(xì)一留意，情況并非這樣。作為中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未步入社會(huì)，接觸到的應(yīng)用文并不多，日常用得到的也就那么有限的幾個(gè)。但是就那么有限的幾個(gè)，學(xué)生也是運(yùn)用得亂七八糟，全然忘記了其相應(yīng)的規(guī)范和要求。下面是我在日常教學(xué)中接觸到的幾個(gè)例子：

（一）一個(gè)八年級(jí)學(xué)生的請(qǐng)假條：

請(qǐng)假條

老師，我因有病特請(qǐng)假一天，希望能批準(zhǔn)。

李昆

（二）學(xué)校大黑板上學(xué)生寫的尋物啟事：

尋物啟事

我在學(xué)校里丟失了一個(gè)飯卡,有拾到者請(qǐng)與八(1)班張盼聯(lián)系。

4月20日

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類似的現(xiàn)象在我們的校園里比比皆是，還有那些令很多老師哭笑不得的所謂的檢討書————

檢討

我這次出去上網(wǎng)被逮住，違反了學(xué)校紀(jì)律，今后我一定不會(huì)再去上網(wǎng)，請(qǐng)老師原諒。

汪龍

為什么八年級(jí)的學(xué)生連一些最基本的應(yīng)用文都寫不規(guī)范呢？長(zhǎng)期以來(lái)我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也隱約意識(shí)到出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源。可能有的老師要說(shuō)我是小題大做，現(xiàn)在淡化應(yīng)用文教學(xué)，干嘛那么大驚小怪，更何況現(xiàn)在考試又不考這些內(nèi)容，要求那么嚴(yán)干嘛？以后真用到時(shí)，到網(wǎng)上一查什么應(yīng)用文沒(méi)有，還用老師花時(shí)間說(shuō)這些？如果說(shuō)這是日常小事無(wú)關(guān)緊要的話，那么我再提供一個(gè)例子，相信經(jīng)常代九年級(jí)語(yǔ)文課的教師應(yīng)該還有這個(gè)記憶吧!

2006年的襄樊市中考語(yǔ)文試題綜合性學(xué)習(xí)---<<歲月如歌—我的初中生活>>中最后一小題：

（2）以班委會(huì)名義給學(xué)校團(tuán)委書記黃老師寫一封邀請(qǐng)信，請(qǐng)他參加這次主題班會(huì)（限50字左右，格式符合書信要求）（4分）

“一封最常見(jiàn)的書信，哪個(gè)學(xué)生不會(huì)寫呢！”當(dāng)時(shí)老師們都不以為然?？墒俏覀冏屑?xì)回顧一下，當(dāng)時(shí)有多少人得滿分？徐老師在當(dāng)年的語(yǔ)文中考質(zhì)量分析會(huì)上還特別提到了這個(gè)題，并且說(shuō)學(xué)生普遍弄不清書信的格式，諸如稱呼不知道頂格寫，署名和日期顛倒等，總之失分較多，并呼吁老師們要重視這些內(nèi)容。這樣一說(shuō)大家就不覺(jué)得我是小題大做了吧？一封最常見(jiàn)的書信難倒了眾多考生，以致痛失分?jǐn)?shù)。作為語(yǔ)文老師，我們難道沒(méi)有責(zé)任嗎?我們要讓這樣的事情再發(fā)生嗎?

那么造成以上問(wèn)題的原因究竟何在？我個(gè)人認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1、新教材上現(xiàn)在忽略了應(yīng)用文知識(shí)。過(guò)去的老教材后面專門附有學(xué)生應(yīng)掌握的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文知識(shí)及范例，并且作為教材內(nèi)容的一部分，納入考試范圍。而現(xiàn)在的教材刪去了這些內(nèi)容，考試也從不涉及。只是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四階段（7—9年級(jí)）寫作部分第5條中涉及有“根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文。”相關(guān)的內(nèi)容。也就是說(shuō)應(yīng)用文方面的內(nèi)容基本上從教材上消失了。

2、老師日常教學(xué)對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的缺失。因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有了這方面的要求，語(yǔ)文老師們基本上也不在平時(shí)的教學(xué)中提及，至于學(xué)生請(qǐng)假條、檢討書上的不規(guī)范內(nèi)容，也只是一笑了之，只是在平時(shí)一些作業(yè)中涉及時(shí)才想起來(lái)講與此相關(guān)的應(yīng)用文，但這些東西學(xué)生印象不深，聽(tīng)后很快就淡忘了，至于平常要用時(shí)意思表達(dá)到即可，格式就馬馬虎虎了，老師也不會(huì)在格式上深究的。事實(shí)上，老也沒(méi)有哪個(gè)教師去深究的或是加以糾正。

正是由于這些原因，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這些基本的應(yīng)用文，才會(huì)鬧出笑話，自然也就會(huì)在考試時(shí)丟分。更不用說(shuō)完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文。”的任務(wù)了。

正是鑒于這些原因,我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該讓簡(jiǎn)單的應(yīng)用文回歸到初中課本中來(lái)，因?yàn)椋?/p>

1、這是響應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。國(guó)家教育委員會(huì)頒布的初中九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)要求中就明確規(guī)定：“能寫記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文。”在教學(xué)內(nèi)容中也明確指出：“學(xué)寫一般的應(yīng)用文?！苯虒W(xué)大綱是我們教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)估和檢測(cè)的依據(jù)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)依綱辦事，重視應(yīng)用文的教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用文的教學(xué)。

2、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)與訓(xùn)練，也是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)和能力的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，而應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作正是“寫”能力培養(yǎng)的有效途徑，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練可大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，應(yīng)重視應(yīng)用文的教學(xué)和訓(xùn)練。

3、重視應(yīng)用文教學(xué)也是生活和今后工作的需要。隨著改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用文在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。再說(shuō)我們初中的培養(yǎng)目標(biāo)是：為高一級(jí)學(xué)校輸送人才和培養(yǎng)勞動(dòng)后備大軍。因此，重視應(yīng)用文教學(xué)是生活和工作的需要。

作為一名教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我切實(shí)感到應(yīng)用文教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，為了保持語(yǔ)文這個(gè)大家庭的完整性，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，讓這塊缺失的土地重新回到語(yǔ)文大家庭的懷抱吧！

第二篇：初中課本中的小說(shuō)

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初中課本中的小說(shuō)

七上： 八下： 《羚羊木雕》選自《東方少年》，張之路?！端⒆永睢?選自《俗世奇人》，馮驥才

《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，《好嘴楊巴》 選自《俗世奇人》，馮驥才

安徒生 九上： 《女媧造人》選自《神話故事新編》，袁珂 《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》，魯迅

《盲孩子和他的影子》選自〈金波作品精選〉，《孤獨(dú)之旅》選自《草房子》，曹文軒 金波 《我的叔叔于勒》選自《羊脂球》，莫泊桑 七下： 《心聲》選自《兒童時(shí)代》，黃蓓佳 《爸爸的花落了》選自《城南舊事》，林海音 《智取生辰綱》 選自《水滸傳》，施耐庵 《丑小鴨》 選自《安徒生童話故事選》，安徒《楊修之死》 選自《三國(guó)演義》，羅貫中

生

《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》，吳敬梓 《最后一課》 根據(jù)幾種版本改寫的。都德

《香菱學(xué)詩(shī)》選自《紅樓夢(mèng)》，曹雪芹 《社戲》 選自《吶喊》，魯迅 九下：

《斑羚飛渡》 選自《和烏鴉做鄰居》，沈石溪

《孔乙己》選自《吶喊》，魯迅 八上： 《蒲柳人家》選自《》，劉紹棠 《蘆花蕩》 選自《孫犁文集》，孫犁

《變色龍》選自《》契訶夫 《臺(tái)階》 選自《臺(tái)階》，李森祥

中考考點(diǎn)歸納：

1、整體感知小說(shuō)內(nèi)容，把握小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。

2、把握小說(shuō)塑造人物的方法，能品味、分析小說(shuō)的人物形象（性格特征）。

3、分析環(huán)境描寫在塑造人物、烘托主題方面的作用。

4、體會(huì)、理解小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題。

5、理解并表述重要詞句在具體語(yǔ)境中的含義和作用，并對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

6、能根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)想和想象。（如續(xù)寫、補(bǔ)出人物的話語(yǔ)或心理活動(dòng)、說(shuō)說(shuō)言外之意等）

7、小說(shuō)的寫作特色分析，特別是文體特色分析

1.概括小說(shuō)內(nèi)容，先歸納小說(shuō)各大章節(jié)或各部分段落內(nèi)容，再總體把握?？砂凑樟胤椒ń榻B事件發(fā)展，力求簡(jiǎn)潔。抓住主線，刪減旁支。

2.分析人物可從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等人物描寫中，具體分析出人物的性格、品質(zhì)等。分析時(shí)應(yīng)該聯(lián)系文章內(nèi)容，抓住其人物主要品質(zhì)。

3.語(yǔ)句理解，并非一朝一夕之功。一般來(lái)說(shuō)，不要單獨(dú)摘出句子分析，在整篇文章中去理解。必要時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)分析文章人物性格等來(lái)理解語(yǔ)句。

4.句子的作用無(wú)外乎具有幾種常規(guī)作用。文章的線索，中心，推進(jìn)人物成長(zhǎng)，故事發(fā)展，承前啟后等等。但是每篇文章因?yàn)槠鋬?nèi)容文意不同，不同的句子又被賦予了不同的定義。所以回答句子作用時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系文章內(nèi)容來(lái)回答。

5.聯(lián)想感悟環(huán)節(jié)是送分的。很多孩子得不了高分，大概是回答得不夠具體和貼近吧。理解文章要表達(dá)的內(nèi)涵很重要，在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。（看寫作水平了）一定要貼近小說(shuō)的中心思想。

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小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)裁體。

人物 環(huán)境 情節(jié)

1、塑造人物形象的方法

正面描寫（外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)）側(cè)面描寫（間接描寫）

2、環(huán)境描寫的方法

社會(huì)環(huán)境：交代或暗含時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系，小說(shuō)主題與之密切相關(guān)。

自然環(huán)境：烘托人物心情，渲染氣氛。交代人物身份、地位等。

3、情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分

閱讀方法：

1、人物:分清主要人物、次要人物、線索人物、人物性格是重點(diǎn)。小說(shuō)中的人物和情節(jié)是虛構(gòu)的，因此小說(shuō)中的第一人稱“我”和作者要分開(kāi)。人物形象分析基本方法是抓語(yǔ)言和動(dòng)作等關(guān)鍵詞句，評(píng)析要注意不重不漏。

2、情節(jié):注意判斷高潮的位置

3、環(huán)境:自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，重點(diǎn)是社會(huì)環(huán)境/。小說(shuō)在敘事上可分為順序、倒敘、插敘。一般說(shuō)來(lái)，倒敘的作用是設(shè)置懸念，為下文鋪設(shè)，吸引讀者；插敘是對(duì)情節(jié)的有力支撐，刻畫人物，揭示主題。

閱讀要領(lǐng)：

1、把握人物形象要從刻畫人物的方法入手。正面描寫、側(cè)面描寫；肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫；細(xì)節(jié)描寫；對(duì)比描寫；環(huán)境烘托等等。

2、概括情節(jié)，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事，結(jié)果怎樣。注意：情節(jié)總是為人物和主題服務(wù)的，情節(jié)的發(fā)展由人物性格的內(nèi)在力量推動(dòng)。

3、環(huán)境描寫也是為人物和主題服務(wù)的。

4、主題是小說(shuō)的靈魂，要從人物、情節(jié)、環(huán)境的分析中深入理解。特別要注意小說(shuō)的標(biāo)題和結(jié)尾。

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)

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1.塑造人物是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段，閱讀小說(shuō)首先要了解小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)。如《社戲》塑造了阿發(fā)、雙喜等農(nóng)村少年的形象。這些少年都非常能干，阿發(fā)單純又無(wú)私；而雙喜是聰明機(jī)靈，膽大心細(xì)，善體人意，做事周全和敢于負(fù)責(zé)。我們要善于用詞語(yǔ)準(zhǔn)確地概括出人物的品德。

2.人物的性格總是通過(guò)描寫手段表現(xiàn)出來(lái)的，描寫人物的方法有外貌描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫；既有概括介紹，也有具體描繪；既有正面描寫，也有側(cè)面烘托，我們要認(rèn)識(shí)這些方法及其作用。如《孔乙己》一文中，對(duì)孔乙己的外貌描寫，寫他的衣著是“一件又臟又破的長(zhǎng)衫”，寫出了他迂腐、虛榮的性格，也反映出了他深受科舉制度的毒害。

3.小說(shuō)中的環(huán)境描寫，有社會(huì)環(huán)境描寫，主要作用是揭示時(shí)代背景，這些描寫能表現(xiàn)出人物性格的時(shí)代根源；還有自然環(huán)境描寫，主要內(nèi)容有地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候及景物，主要作用是表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)、心情，渲染氣氛等。例如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭描寫了故鄉(xiāng)蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間、原因、心情和背景。小說(shuō)中的景色描寫，當(dāng)然不是為了寫景而寫景，在景色中滲透了作者的意圖，我們要結(jié)合故事情節(jié)，體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。

第三篇：初中課本中use用法小結(jié)

初中課本中use用法小結(jié)

一、作及物動(dòng)詞，發(fā)音為/ ju:z /。

1.譯為“用，使用”。例如：

We can use the lift to go up and down.2． 譯為“發(fā)揮，行使”。例如：

He promised to use his influence.3． 譯為“消耗，用盡”。例如：

They have used money up.4． 譯為“利用”。例如：

He was used by a stranger.5． 譯為“對(duì)待，相當(dāng)于treat”。例如：

He used his friends worse than ever.二、作名詞，常與of 連用，發(fā)音為/ ju:s /。

1． 譯為“用法，應(yīng)用，使用，用途”。例如：

He makes good use of his time.2． 譯為“使用權(quán)，使用能力”。例如：

He gave me the use of his bike.3． 譯為“效用，益處，價(jià)值”。例如：

What’s the use of worrying?

4． in use譯為“使用之中，使用著”。例如：

The lab is in use.三、幾種變化。

1． use（名詞）→ use（動(dòng)詞）

2． use（動(dòng)詞）→ used（形容詞）used cars 二手車

3． use（動(dòng)詞）→ useful（形容詞）有用的

4． useful（形容詞）→ usefulness（名詞）有用，用處

5． use（名詞）→ useless（形容詞）無(wú)用的6． use（名詞）→ user（名詞）使用者，用戶

四、構(gòu)成的短語(yǔ)詞組。

1． used to do sth.過(guò)去常常做某事。（現(xiàn)在不做了）例如：

My father used to be a teacher.He used to have long hair.其否定形式常用didn’t use to 或 used not to。例如：

She didn’t use to / used not to wear a skirt.2． be used to sth / doing sth.習(xí)慣于某事或者習(xí)慣做某事，其中to為介詞，其后跟名詞，代詞或形容詞。例如：

I am used to getting up early.I wasn’t used to city life, but now I have got used to living in this city.3． be used to do sth = be used for sth / doing sth.被用來(lái)做……，是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，其中to 為不定式符號(hào)。例如：

A knife can be used to cut things.Seal’s fur can be used for coats.4． make use of sth.利用，使用某物。其中use也是名詞，可用 good、full、more、little等形容詞修飾。例如：

We must make good use of time to study.5． use one’s head 動(dòng)腦筋，仔細(xì)考慮。例如：

Use your head and you’ll find a way.

第四篇：初中課本中描寫雪的語(yǔ)句

初中課本中描寫雪的語(yǔ)句

秋冬之時(shí)，萬(wàn)物蕭寂，正是讀書的大好時(shí)節(jié)。何況屋內(nèi)有爐，窗外是雪。從開(kāi)蒙到高中，雪花飄飄灑灑文字中。這次擷取了十二個(gè)年級(jí)語(yǔ)文課本里與雪有關(guān)的語(yǔ)句，湊成小文，博君一笑?；蚴菓涯?，或是展望，咱們且讀且珍惜。

初中三年，視野漸開(kāi)。新鮮的事物像潮水一般涌進(jìn)小世界，大腦跟著軀干草一樣地瘋長(zhǎng)。小雪花的尖尖角都長(zhǎng)成了“樹(shù)枝”狀。

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

出處：七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》

點(diǎn)評(píng)：明麗的色彩，靈動(dòng)的形態(tài)，變幻的精靈，悸動(dòng)的心。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。

出處：七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》

點(diǎn)評(píng)：一家人，一場(chǎng)雪，一次歡聚，一段佳話。

兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)，就在這樣的時(shí)刻，斯科特海軍上?；叵肫鹆伺c自己有關(guān)的一切。因?yàn)橹挥性谶@種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中、他才會(huì)悲壯的意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的親密友誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下的話。斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛(ài)的一切人寫書信。

出處：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》

點(diǎn)評(píng)：真正的英雄敢于正視慘淡的人生，就像斯科特，即便身處絕境，依然書寫了熱愛(ài)與忠誠(chéng)。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。出處：八年級(jí)下冊(cè)《雪》

點(diǎn)評(píng)：江南的雪雖然嬌艷美好，終不如朔方的雪蓬勃升騰、振奮人心。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！” 出處：八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》

點(diǎn)評(píng)：綠蟻醅新酒，孤舟小火爐，雪天逢故客，三大白而別。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。出處：八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》

點(diǎn)評(píng)：烈風(fēng)暴雪，勤學(xué)者不以為苦；殘簡(jiǎn)青燈，苦心人中有足樂(lè)。

山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。出處：八年級(jí)下冊(cè)《滿井游記》 點(diǎn)評(píng)：晴雪如洗，春山如笑。

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)??紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

出處：八年級(jí)下冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》

點(diǎn)評(píng)：邊地寒，天色暮，斯人去，獨(dú)望雪滿天山路。

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。出處：九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》

點(diǎn)評(píng)：巨人的身影偉岸而孤獨(dú)，是因?yàn)楣陋?dú)而偉岸呢，還是因?yàn)閭グ恫殴陋?dú)？

醒來(lái)時(shí)，他又冷又不舒服。天上沒(méi)有太陽(yáng)?；颐擅傻拇蟮睾吞炜兆兊糜鷣?lái)愈陰沉昏暗。一陣刺骨的寒風(fēng)刮了起來(lái)，初雪鋪白了山頂。他周圍的空氣愈來(lái)愈濃，成了白茫茫一片，這時(shí)，他已經(jīng)升起火，又燒了一罐開(kāi)水。天上下的一半是雨，一半是雪，雪花又大又潮。起初，一落到地面就融化了，但后來(lái)越下越多，蓋滿了地面，淋熄了火，糟蹋了他那些當(dāng)作燃料的干苔蘚。

出處：九年級(jí)下冊(cè)《熱愛(ài)生命》

點(diǎn)評(píng)：茫茫雪原之中，隱約有一條黑線伸向遠(yuǎn)方，那是生命在流動(dòng)。

第五篇：如何讓學(xué)生在初中美術(shù)欣賞課中陶冶情操

如何讓學(xué)生在初中美術(shù)欣賞課中陶冶情操

摘要：美術(shù)欣賞課是美育的一個(gè)重要途徑，也是初中美術(shù)教育的重要組成部分，其主要內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、分析、評(píng)論鑒賞美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。它有助于學(xué)生拓寬視野，陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生有著非常重要的作用。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法提高欣賞課的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-052-1

初中美術(shù)七、八、九年級(jí)第一單元都是欣賞評(píng)述課，學(xué)生對(duì)欣賞課毫無(wú)興趣，聽(tīng)課感到枯燥無(wú)味，老師講過(guò)后印象很淺，美術(shù)欣賞起不到很好的審美教育，不能很好地陶冶學(xué)生的情操，更不能很好地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。那么，怎樣通過(guò)有效的方法教會(huì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，進(jìn)而使學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操。

一、美術(shù)欣賞課的課程目標(biāo)要明確

1.通過(guò)古今中外美術(shù)作品的欣賞和評(píng)述，使學(xué)生了解藝術(shù)家及人類對(duì)生命活力的向往、熱愛(ài)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品涵育美感與陶冶情操的功能與價(jià)值有初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)欣賞能夠在感受、理解和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與描述美術(shù)作品某些層次的深層意蘊(yùn)，了解不同美術(shù)作品的審美文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，并能進(jìn)行判斷、交流與評(píng)價(jià)。

3.通過(guò)欣賞，感受不同時(shí)代、不同民族和不同地域產(chǎn)生的不同類型的美術(shù)作品，認(rèn)識(shí)評(píng)述處在不同文化背景下美術(shù)作品的相同與不同的呈現(xiàn)方式。

二、教師要精心準(zhǔn)備美術(shù)欣賞的思路

1.利用多媒體拓寬美術(shù)欣賞的渠道。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作、欣賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)。初中教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集、整理更多的教學(xué)資源，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在生動(dòng)、直觀形象的資料中欣賞美術(shù)作品。

2.利用第二課堂，豐富美術(shù)欣賞的內(nèi)容。美術(shù)課標(biāo)提出，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課本、課堂，還應(yīng)該向課外延伸，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中受到美的感染和熏陶。

3.精心設(shè)計(jì)教案。緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生在初中美術(shù)欣賞課中陶冶情操”展開(kāi)，在初中美術(shù)欣賞課中我分“三步”來(lái)完成教學(xué)。

第一步：上課前。①課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而賞，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；②教師精心備課是前提。從備好課、激發(fā)學(xué)生興趣、欣賞作品的側(cè)重點(diǎn)、建構(gòu)多姿多彩的課堂、重視評(píng)價(jià)與感受；③鼓勵(lì)學(xué)生利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等查閱美術(shù)作品的相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)。

第二步：課堂中。①在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)地讀畫幾分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的印象和直覺(jué)（初步的感覺(jué)），用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細(xì)細(xì)的體味；②讓音樂(lè)成為欣賞課的“佐料”；③“交互式學(xué)習(xí)”的課堂模式。

例如，《欣賞國(guó)畫》。在我國(guó)，國(guó)畫有著悠久的歷史，它伴隨著中華文化的發(fā)展持續(xù)至今，是我國(guó)極富民族特色的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的淘洗和不斷創(chuàng)新，國(guó)畫儼然成為當(dāng)今最具代表性的藝術(shù)形式之一。如何欣賞國(guó)畫？國(guó)畫固然有形有色，但如何才能品得其中的味呢，以下為大家介紹幾點(diǎn)欣賞國(guó)畫的角度。

①欣賞作品的氣韻美。中國(guó)山水畫很講究整體氣勢(shì)，用美術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是先體味其“神韻”，或者“神似”，然后再看它的筆墨趣味、構(gòu)圖、著色、筆力等。最后才看它的造型，即像不像或“形似”。神韻美是一種高級(jí)的審美享受，也是中國(guó)畫追求的目標(biāo)。

②欣賞作品的意境美。中國(guó)山水畫講究寫意，講究氣韻生動(dòng)，天人合一。所以，欣賞山水畫，只注意作品的筆法、墨法、章法及色彩是不夠的，除此之外，人們還要注意欣賞作品的形式美、色彩美，甚至充滿著節(jié)奏美、旋律美。其結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的、自由的、無(wú)拘無(wú)束的，這正是她博大、充滿生機(jī)活力的原因。

③欣賞作品的筆墨美。山水畫同人物畫不一樣。人物畫講究用筆精確，細(xì)膩傳神，它的束縛很大，而山水畫特別是寫意山水畫追求的是筆墨自由、奔放、無(wú)拘無(wú)束和激情宣泄，講究用筆用墨、講究皴法、講究急緩頓錯(cuò)，講究一波三折、講究韻味，就像音樂(lè)的旋律、舞蹈的節(jié)奏。其實(shí)藝術(shù)的高境界是相同的。

④欣賞作品的詩(shī)合美。許多的中國(guó)山水名畫，都附帶著詩(shī)詞在其中，其珠聯(lián)合璧，詩(shī)情畫意，也是人們審美享受的一大方面。例如，鄭板橋善畫竹，再配上一首七律詩(shī)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”其意境真是美極！以上介紹的就是關(guān)于如何欣賞國(guó)畫的一些講解，我們?cè)诳吹揭环嫷臅r(shí)候就可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。

4.必要時(shí)，對(duì)于欣賞中提出的一些問(wèn)題，采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣既發(fā)揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

第三步：下課后。①書寫評(píng)述小短文；②拓展課堂――參觀畫展、拜訪附近有名的畫家。

三、教師要及時(shí)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的欣賞成果

學(xué)生欣賞完作品后，教師一般讓學(xué)生們寫一篇短小的評(píng)論文章或臨摹一副名畫算完成了，其實(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，了解不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高美術(shù)欣賞興趣。

總之，通過(guò)古今中外美術(shù)作品的欣賞和評(píng)述，使學(xué)生了解藝術(shù)家及人類對(duì)生命活力的向往、熱愛(ài)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品涵育美感與陶冶情操的功能與價(jià)值有初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。是要讓學(xué)生在面對(duì)古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析和評(píng)價(jià)，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品內(nèi)在美，從而凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。