第一篇：幼師早教學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究 學(xué)前教育課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

1．重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課

專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保健”。

此外，各幼兒園也需要管理型人才，需要以相應(yīng)的課程來配合；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

2．重視技能課

美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡章2O份，對當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ颍绻麑W(xué)生把時(shí)問和精力都投放在一些自己并不擅長的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼

兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、、機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。要充分認(rèn)識實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

要樹立“全實(shí)踐”理念，將分散實(shí)習(xí)貫穿在理論學(xué)習(xí)的全過程。加強(qiáng)各門教法

課、幼兒園游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的結(jié)合，將分散實(shí)習(xí)的時(shí)間用于這些科目的分散的教學(xué)實(shí)踐，避免無目的的分散見習(xí)和實(shí)習(xí)。各門課程不僅應(yīng)有理論教學(xué)的計(jì)劃，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將這些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要不間斷地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對理論知識的理解以及對教育方法、策略的運(yùn)用，不斷提高自身教育能力。

要組織建立實(shí)踐共同體“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！?，充分發(fā)揮幼兒園教師在培養(yǎng)準(zhǔn)教師中的作用?！皩W(xué)校”成員由大學(xué)教師、幼兒園教師和準(zhǔn)教師組成，一個(gè)幼兒園和一組學(xué)生及幾名大學(xué)教師組成一個(gè)實(shí)踐小組，定期或不定期地開展組內(nèi)互動(dòng)或組間互動(dòng)，大學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)園教師共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)教師的責(zé)任，包括：對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋、計(jì)劃的制定、提供反饋意見、完成對實(shí)習(xí)生的觀察，另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生了解單元計(jì)劃、觀察評價(jià)和指導(dǎo)幼兒的策略、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、幼兒的不同需要等。這些教導(dǎo)可以在多種時(shí)間，以多種形式進(jìn)行，如課前課后、指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)生對話時(shí)間、各種會(huì)議、會(huì)談等。在整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間中，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)有足夠的活動(dòng)組織時(shí)間與實(shí)習(xí)生分享。大學(xué)教師的責(zé)任是為實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持，他應(yīng)該每天去學(xué)校，與幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！惫餐w成員的共有資源為大家服務(wù)。

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及說明

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及說明

專業(yè)代碼：160100

專業(yè)名稱：學(xué)前教育

基本學(xué)制：三年

招生對象：初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前教育的教學(xué)或輔導(dǎo)人員

就業(yè)面向：本專業(yè)畢業(yè)生主要面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教中心、學(xué)前班，從事幼兒藝術(shù)類、幼兒保育、保教等教學(xué)或輔導(dǎo)工作。

職業(yè)能力要求：

1.熱愛學(xué)前教育事業(yè)，遵守學(xué)前教育政策和法規(guī)；

2.能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作；

3.掌握幼兒心理特征，研究制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施；

4.能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)和輔導(dǎo)幼兒英語教學(xué)；

5.能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作；

6.掌握計(jì)算機(jī)基本知識和應(yīng)用操作，并能制作教學(xué)課件；

7.具有與家長溝通和與他人合作的協(xié)調(diào)能力。

專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容：

幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)）、幼兒、鍵盤基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術(shù)（繪畫、手工）英語、音樂基礎(chǔ)（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、幼兒教學(xué)課件制作、幼兒園環(huán)境管理等。在校內(nèi)外進(jìn)行幼兒園保育實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

專業(yè)（技能）方向： 幼兒園保育員、幼兒園教師

對應(yīng)職業(yè)（崗位）：保育員、幼兒教師

職業(yè)資格證書舉例：保育員、幼兒園教師

繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例： 專科：學(xué)前教育 本科：學(xué)前教育 三年制學(xué)前教育專業(yè)課程指導(dǎo)性計(jì)劃表

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查報(bào)告

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生涯是人生階段非常重要的一個(gè)時(shí)期，從某種程度上來說，決定了今后的人生發(fā)展方向。由此可見，大學(xué)期間所接受的教育對于大學(xué)生今后的發(fā)展是相當(dāng)重要的！而課程設(shè)置是否得當(dāng)、是否合理會(huì)直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)激清、學(xué)習(xí)效率以及其他綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了使同學(xué)們獲得一定的知識、職業(yè)技能、具有社會(huì)責(zé)任感，并能在其以后的生活中繼續(xù)發(fā)展自己的職業(yè)技能和品格。也為了更好地推進(jìn)和優(yōu)化高校的課程改革以及幫助大學(xué)生更好地從大學(xué)課程中獲益、做好人生規(guī)劃，學(xué)前教育系就此方面進(jìn)行此次問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對調(diào)查情況進(jìn)行了分析，最終寫成這份調(diào)查報(bào)告。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，對04級、05級、06級以及07級的同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查共回收40份有效問卷，有效回收率為89%。課程設(shè)置的合理性是大學(xué)教育中不可忽視的一個(gè)重要方面，與學(xué)生乃至學(xué)校和社會(huì)的和諧發(fā)展息息相關(guān)，我們希望這份調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告或多或少地能夠?yàn)槲蚁嫡n程設(shè)置、課程改革和技能提升課的開設(shè)提供可靠的參考依據(jù)。

二、問卷統(tǒng)計(jì)資料分析

本次調(diào)查主要是針對學(xué)前教育的課程設(shè)置狀況，主要包括：學(xué)生對已開設(shè)課程、強(qiáng)烈需求開設(shè)的課程的實(shí)用價(jià)值及技能的提升價(jià)值的評價(jià)。

1、對專業(yè)必修課的評價(jià)

同學(xué)們對我系已開設(shè)的專業(yè)必修課中專業(yè)性較強(qiáng)、技能操作性強(qiáng)的課作出的價(jià)值評價(jià)為“高”的比例大于“中”、“低”，而像歷史、地理、生物這樣的課評價(jià)為“中”和“低”，這類課程在初、高中都已開設(shè)，有一定的知識重復(fù)性和專業(yè)的實(shí)用性。從調(diào)查中顯示，同學(xué)們對聲樂、樂理視唱、口語、美術(shù)、舞蹈的興趣比較濃，認(rèn)為實(shí)用性強(qiáng)，他們的評價(jià)也很高。

2、對專業(yè)任選課的價(jià)值評價(jià)

同學(xué)們對我系現(xiàn)已開設(shè)的任選課持有肯定的態(tài)度，多數(shù)認(rèn)為實(shí)用價(jià)值為“高”和“中”,在做調(diào)查表之前我們在同學(xué)中做了一些訪問，我們把他們建議開設(shè)的課也列到了評價(jià)表中，如蒙式教育、幼兒園“雙語”課、聲樂演唱，同學(xué)們的評價(jià)為“高”“中”各占一半，這些課可以放在專業(yè)任選中開設(shè)，這樣既可以滿足想學(xué)這些課的同學(xué)，也不勉強(qiáng)不想學(xué)的同學(xué)。而像中外兒童文學(xué)史、中外美術(shù)簡史與欣賞、中外音樂簡史與欣賞這些課，同學(xué)對其評價(jià)不高。

3、對公共基礎(chǔ)課的價(jià)值評價(jià)

同學(xué)們認(rèn)為有必要加強(qiáng)思想、道德素質(zhì)的教育，也有必要了解一定的法律知識，增強(qiáng)法律意識，故對這兩門課的實(shí)用價(jià)值評價(jià)不低。而像社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、以及科學(xué)發(fā)展觀這樣理論性較強(qiáng)的課評價(jià)不

高，從平常上課狀態(tài)看，他們對這些課不太感興趣，認(rèn)為太深?yuàn)W，難理解、記不住。

4、對公共任選課的價(jià)值評價(jià)

我們在調(diào)查表中列出的多數(shù)是在訪問時(shí)同學(xué)們建議開設(shè)的課，但一些與我們專業(yè)無關(guān)或是聯(lián)系不是很緊密的課被否定了，例如，調(diào)酒、烹飪、茶花、茶藝等，在訪問中許多同學(xué)都希望在公共任選中開設(shè)，而對價(jià)值的評價(jià)不高，可能只是他們喜歡或是希望擴(kuò)充自己的才能而希望開設(shè)。但對體育舞蹈、簡筆畫、職業(yè)禮儀、營養(yǎng)與健康、現(xiàn)代舞的價(jià)值評價(jià)偏“高”和“中”。

5、對技能的提升

同學(xué)們對列表中的提升課的評價(jià)很高，這些課操作性強(qiáng)、實(shí)用，也容易出效果，希望開設(shè)。

6、同學(xué)們對課程整合沒有提出任何意見。

三、小結(jié)與討論

綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對我們學(xué)前系的課程設(shè)置還是相對認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。但可能由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足于一張英語二級證書、一張計(jì)算機(jī)一級證書或是一張專科畢業(yè)文憑，他們正向著更高的目標(biāo)奮斗，進(jìn)行一系列的考證。但自己一個(gè)人的能力是非常有限的，對自身的發(fā)展方向是迷茫的，也許在此過程中正因?yàn)闆]有學(xué)?；蚶蠋熂皶r(shí)的、正確的引導(dǎo)而走了不少彎路，白費(fèi)了不少力氣。所以很多同學(xué)希望學(xué)校能在技能

及其他的考證方面為我們能多做些輔導(dǎo)，能夠讓我們更好的完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

當(dāng)然了，在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，有很多同學(xué)在選課及一些課程安排方面還存在一些疑問：

①學(xué)校實(shí)行的網(wǎng)上選課，有很多同學(xué)由于限選人數(shù)與我系學(xué)生人數(shù)不一致以及院系的問題而選不到自己想選的課程;

②同時(shí)很多同學(xué)認(rèn)為在網(wǎng)上選課時(shí)，希望學(xué)校能夠注明任課老師一些簡單的情況資料，將網(wǎng)上選課真正方便化、透明化;

③ 很多同學(xué)認(rèn)為我們的教材應(yīng)該要能跟上時(shí)代，跟上社會(huì)需求，不要用很多年前的教材，我們現(xiàn)在手中有的一些教材就是實(shí)用性不大，上課幾乎用不到。

通過這份簡單的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告，希望對學(xué)前系課程改革有用，切實(shí)的使學(xué)生從課程改革中獲益，同時(shí)提高課程價(jià)值，使學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)需求的發(fā)展協(xié)調(diào)平衡！

負(fù)責(zé)人：劉宇紅童艷芳武艷菊

學(xué)前教育系黨總支

2009年4月19日

第四篇：自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置表

附件一

高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)考試計(jì)劃

（一）專科

專業(yè)代碼：A04010

1（二）獨(dú)立本科段（專升本）

專業(yè)代碼：B040102說明：

1.本專業(yè)?？埔筮x考不低于26學(xué)分、獨(dú)立本科段要求選考不低于21學(xué)分的選考課程，考生可從推薦的選考課程中選考，也可以從已開考的自考專業(yè)中選考未考過的課程。

2.?？埔淹ㄟ^“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”和“幼兒園課程”的，報(bào)考獨(dú)立本科段時(shí)，須從開考的自考專業(yè)中另外選考未考過的學(xué)分相當(dāng)?shù)恼n程。

3.報(bào)考獨(dú)立本科段的考生申請免考英語

（二），須從已開考的自考專業(yè)中選考不少于14學(xué)分的課程，不考外語的不能申請學(xué)士學(xué)位。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研報(bào)告

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的：

通過本次調(diào)研，了解各界對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的意見，推 進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)研時(shí)間：

2013年1月10日—2013年1月17日

三、調(diào)研對象： 1、2012級在校學(xué)生；

2、南隅幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園部分幼兒教師。

四、調(diào)研方法

此次調(diào)研采取問卷調(diào)查的形式。問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分。

（一）學(xué)生問卷共設(shè)置了 10個(gè)問題：

1、您在中考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)前教育是否是第一志愿？

2、您對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意？

3、您不滿意的原因是什么？

4、通過課程學(xué)習(xí)，您確定的就業(yè)方向是什么？

5、通過三年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到理想目標(biāo)？

6、您認(rèn)為您所學(xué)的各門課程之間層次安排是否合理？

7、通過三年課程的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為您獲得了哪些幼兒教師方面的素養(yǎng)？

8、教師的教學(xué)方式是否能幫助您達(dá)到學(xué)習(xí)這些課程的目標(biāo)？

9、根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，對您所選學(xué)的學(xué)前專業(yè)課程做一評價(jià)。

10、您還有哪些課程方面的意見或建議? 學(xué)生問卷共抽查了50名學(xué)前專業(yè)11級在校學(xué)生。50份問卷中，有效問卷47份。

通過問卷發(fā)現(xiàn)：

85.19%的學(xué)生在中考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)前教育是第一志愿，可見多數(shù)學(xué)生喜歡幼師工作，并對專業(yè)技能課程有較高的興趣；

64.83%的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置非常滿意或比較滿意，但也有35.17%的學(xué)生選擇了一般滿意；不滿意的原因主要集中在知識陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)等各方面；通過三年的課程學(xué)習(xí)，85.11%的學(xué)生愿意到托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作，14.89%的學(xué)生希望到有關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。57.45%的學(xué)生認(rèn)為通過三年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能達(dá)到就業(yè)目標(biāo)，42.55%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到部分的目的；在課程安排是否合理的問題上，63.83%的學(xué)生選擇了合理，36.17%的學(xué)生選擇了部分合理；通過三年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生獲得了正確的兒童觀，具有正確的教師觀和教育觀，支持幼兒的情感態(tài)度等，基本具備了幼兒教師的基本素質(zhì)；80.85%的學(xué)生認(rèn)為大部分教師的教學(xué)方式達(dá)到了課程的目標(biāo)；在專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查項(xiàng)目中，部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)課程內(nèi)容不太合理；部分學(xué)生感覺課本理論性太強(qiáng)，知識抽象，案例較少，難于理解。

（二）幼兒教師問卷共設(shè)置了 8個(gè)問題：

1、你認(rèn)為當(dāng)前一名幼兒園教師急需哪些專業(yè)技能？

2、您對學(xué)前教育課程設(shè)置是否滿意:(如果選A或B，請直接做第5題)

3、您不滿意的原因?yàn)?可多選):

4、通過中專層次課程的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到上述目標(biāo):

5、您認(rèn)為您所學(xué)的各門課程之間層次安排是否合理:

6、通過中專課程的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為您獲得了哪些幼兒教師方面的素養(yǎng):

7、根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，對您所選學(xué)的學(xué)前專業(yè)課程做一評價(jià):

8、在貴園的我校學(xué)前教育畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）存在哪些問題？

教師問卷共抽查了40名幼兒園在職教師，問卷全部有效。

通過問卷發(fā)現(xiàn)：

多數(shù)教師認(rèn)為豐富的幼教理論和演唱、彈奏、表演、手工制作等能力是幼兒教師急需的專業(yè)技能；82.5%的教師對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置非常滿意或者比較滿意，但也有17.5%的教師選擇了一般滿意；不滿意的原因也主要集中在知識陳、脫離現(xiàn)實(shí)等各方面；通過三年的課程學(xué)習(xí)，95%的教師愿意到托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作，5%的學(xué)生希望到有關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。95%的教師認(rèn)為通過三年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，5%的教師認(rèn)為達(dá)到部分的目的；在課程安排是否合理的問題上，47.5%的教師選擇了合理，52.5%的學(xué)生選擇了部分合理；通過三年的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師獲得了正確的兒童觀，具有正確的教師觀和教育觀，支持幼兒的情感態(tài)度等，基本具備了幼兒教師的基本素質(zhì)；80%的教師認(rèn)為大部分教師的教學(xué)方式達(dá)到了課程的目標(biāo)：在專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查項(xiàng)目中，部分教師認(rèn)為幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)課程內(nèi)容不太合理；多數(shù)教師認(rèn)為在本幼兒園實(shí)習(xí)、工作的我校學(xué)前專業(yè)個(gè)別學(xué)生存在理論知識與實(shí)踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象，即教學(xué)能力與管理能力較低。

濰坊市工業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 2013.1.8

附 調(diào)查問卷