第一篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改是以學(xué)生為中心，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教師關(guān)注全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái) ”，和***同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo) 過(guò)程與方法 目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

第二篇：教師理論學(xué)習(xí)材料：新課改基本理念集錦范文

教師理論學(xué)習(xí)材料：新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，要求通過(guò)挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高，不要唯成績(jī)論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

8、學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源（即：自然即課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過(guò)什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

12、三級(jí)課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長(zhǎng)教師乃至學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部?jī)?nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問(wèn)題的方法，提高分析能力和解決問(wèn)題能力。教師利用教材為“中介，”通過(guò)組織師生對(duì)話交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。

14、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評(píng)價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學(xué)注重過(guò)程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。

17、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

21、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。

23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）。

24、探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）。

25、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅重視語(yǔ)言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

26、評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過(guò)程檔案記錄（成長(zhǎng)檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、預(yù)測(cè)性評(píng)語(yǔ)等等。

27、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重：過(guò)程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評(píng)價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。

30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在教前、教中、教后對(duì)自己的行為進(jìn)行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。

第三篇：英語(yǔ)新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”在教學(xué)中的表現(xiàn)是：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格轉(zhuǎn)變。三是由重結(jié)論向

重過(guò)程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格的教向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

5.新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者。展。”

11.新課程教師行為的四個(gè)轉(zhuǎn)變是：1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。2.由重“結(jié)果”向重“過(guò) 程”轉(zhuǎn)變。3.由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創(chuàng)新性原則。5.多元性原則。

培養(yǎng)。

6.基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課2.英語(yǔ)課程的基本理念程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)是：1.面向全體學(xué)生，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用注重素質(zhì)教育。2.整體能力。它包括學(xué)習(xí)策設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開略，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知放。3.突出學(xué)生主體，識(shí)，文化意識(shí)和情感態(tài)尊重個(gè)體差異。4.采用度。

活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參7.評(píng)價(jià)應(yīng)該注意采用形與。5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。6.開發(fā)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)課程資源，拓展學(xué)用渠注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。道。

8.此次英語(yǔ)課程改革的3.教學(xué)建議：1 面向全重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和展和終身發(fā)展奠基基詞匯知識(shí)的講解與傳礎(chǔ)。2 關(guān)注學(xué)生的情授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)感，營(yíng)造寬松、民主、言御用能力的培養(yǎng)的和諧、的教學(xué)氛圍。3 傾向，強(qiáng)點(diǎn)課程從學(xué)生倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)言運(yùn)用能力。4 加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)，時(shí)間，參與，合學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他作與交流的學(xué)習(xí)方式們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。和任務(wù)型的教學(xué)途徑，5 拓展學(xué)生的文化視發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言野，發(fā)展他們跨文化的運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。6 利用餓過(guò)程成為學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)積極的情感態(tài)度，主動(dòng)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的思維和大膽時(shí)間，提高渠道 7 組織生動(dòng)活潑跨文化意識(shí)和形成自的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。的英語(yǔ)學(xué)習(xí)8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代思想是“面向全體學(xué)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的要生，為學(xué)生全面發(fā)展和求。

終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”4.新課程教學(xué)策略的四它包含兩個(gè)意義，一個(gè)大轉(zhuǎn)變是：一是由重知是量，一個(gè)是質(zhì)。識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展10.本次課程改革的宗旨轉(zhuǎn)變。二是由重教師是“為了中華民族的復(fù)“教”向重學(xué)生的“學(xué)”興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)4.由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。14.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)

基本特征：1.主動(dòng)性2.獨(dú)立性3.獨(dú)特性。4.體驗(yàn)性。5.問(wèn)題性。16.怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)：1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。2.貴在于導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法。3.創(chuàng)造空間，保證學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。4.營(yíng)造情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。5.合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)。17.怎樣才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)參與動(dòng)機(jī)。2.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用知識(shí)能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問(wèn)題的源泉。4.學(xué)會(huì)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。5.鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)自主探索精神。

18.新課程下的作業(yè)觀：1.作業(yè)的功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性。2.作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性。3.作業(yè)的形式應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。4.作業(yè)的容量應(yīng)考慮量力性和差異性。5.作業(yè)的評(píng)判應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。19.新合成教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)基本原則：1.活動(dòng)性

第四篇：新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

新課改研討論文

新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

闕莊小學(xué)高敏 隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又有了新的要求。特別是我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，課改的基本精神和核心理念都將通過(guò)教學(xué)改革得以落實(shí)。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無(wú)功。鑒于此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力在這幾個(gè)方面取得突破。

(一)整合教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。

要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，我們必須“輕結(jié)論，重過(guò)程”。對(duì)一門學(xué)科而言，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和方法，而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看，“重結(jié)論、輕過(guò)程”是一種形式上的教學(xué)捷徑，它把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程理解為呆板單調(diào)的知識(shí)背誦和記憶，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了掌握知識(shí)卻不知反思、不知評(píng)判、不知?jiǎng)?chuàng)新的“好學(xué)生”，扼殺了學(xué)生的智慧和獨(dú)特個(gè)性。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”。這對(duì)一個(gè)人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益。

要實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，我們必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常常忽視教學(xué)中的情感因素，使學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義，達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，并賦予它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對(duì)真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分，必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。

(二)構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相對(duì)封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^(guò)分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，使師生無(wú)法在課堂中煥發(fā)其生命活力。

交往論認(rèn)為，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。

課堂不該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

本次課程改革的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變?cè)械膯渭兘邮芩频膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)凸顯出來(lái)，更多地由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

(四)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能

新一輪課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，其目的是鑒別對(duì)錯(cuò)、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離，教學(xué)評(píng)價(jià)未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，使教師與學(xué)生成了對(duì)立的兩面，而不是獲得共同發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，未能與課程、教學(xué)有機(jī)結(jié)合，未能有效地反饋信息，失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)制。這種評(píng)價(jià)把規(guī)范當(dāng)作限制，當(dāng)作剔除的手段，用條條框框限制被評(píng)價(jià)者，在一定程度上剝奪了學(xué)生發(fā)展的空間。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向。同時(shí)，要通過(guò)深入有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第五篇：新課改理念學(xué)習(xí)材料1

新課改理念學(xué)習(xí)材料

1、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值

2.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的主體性、示范性 3.中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能4.教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程 5.學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是個(gè)別化教學(xué)

6.福建師范大學(xué)余文森教授撰寫的《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素；從教師教的層面來(lái)講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：①深刻、②獨(dú)到、③廣博、④啟發(fā)、⑤機(jī)智、⑥絕招。

7.余文森教授的一篇文章《有價(jià)值的教學(xué)情景什么樣》中指出有價(jià)值的教學(xué)情景具備以下幾個(gè)特性：①生活性、②形象性、③學(xué)科性、④問(wèn)題性、⑤情感性。

8.教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9.學(xué)校德育工作的主要途徑是通過(guò)各科教學(xué)滲透德育。

10.教師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。

13、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策

略是什么？

答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、問(wèn)答簡(jiǎn)述題

11.教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面提升和完善自己的能力？

答：（1）①、教學(xué)目的要清晰明確 ②、教學(xué)內(nèi)容要正確

③、教學(xué)方法要靈活適當(dāng) ④、課堂組織要嚴(yán)密緊湊 ⑤、師生作用要充分發(fā)揮（2）①教師要有深厚的文化積淀②讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂③使課堂充滿詩(shī)意與情感④深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

15、新課程中的分科課程具有什么特

點(diǎn)？

答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

12、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？

16、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是什么?

1、面向全體學(xué)生

2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過(guò)程。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

課改理論

117、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？

答：

1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專業(yè)知識(shí)；

3、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；

4、必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪

些變化？

答：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

18、、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如

24、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。答：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義

1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

2、培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

4、促進(jìn)創(chuàng)造（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的5、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體

19、、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說(shuō)可分為智力情境和非動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)適。知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的25、什么是合作學(xué)習(xí)？

流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問(wèn)題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過(guò)程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選

擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

26、什么是探究學(xué)習(xí)？

20、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

答：

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

21、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。

27、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

答：（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

28、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動(dòng)性；

二、獨(dú)立性；

三、獨(dú)特性；

四、體驗(yàn)性；

五、問(wèn)題性。

22、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是

什么？

答：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

29、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

答：（1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

33、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重

點(diǎn)是什么？

答：（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

34、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？

答：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

30、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？

答：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（5）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

35、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變

化？

答：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

36、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

31、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是

什么？

答：（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

32、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

37、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。

學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特征：

1、異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。

4、資源共享?；ハ鄮椭徒涣鳌?/p>

5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。合作學(xué)習(xí)的意義：

1、合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)須有信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。

4是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

5：機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系

38、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。

（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。

（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)“講”來(lái)解決問(wèn)題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。

（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

39、“四讓”教學(xué)法 ：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓

學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

★40、簡(jiǎn)答樹立現(xiàn)代五大教育理念。

1、樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實(shí)解決真心實(shí)意、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題

2、樹立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實(shí)解決思想品德教育、心理健康教育的問(wèn)題

3、樹立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實(shí)解決以文化考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生及歧視所謂“差生”的問(wèn)題

4、樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實(shí)理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題

5、樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實(shí)解決素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

41、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？

（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；

（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。